Universidad de Concepción

Campus Los Ángeles

Escuela de Educación

Evaluación del impacto de monitores ambientales en el desarrollo de

conciencia ambiental de una comunidad educativa de la ciudad de Los
Ángeles.

Informe final de Seminario de Título, para optar al Título Profesional

Profesor de Ciencias Naturales y Biología.

Seminarista : Javiera Fernanda Contreras Yáñez

Profesora Guía : Dra. Laura Beatriz Torres Rivera

Los Ángeles, 2016.

1
 COMISIÓN EVALUADORA

 David Robles Illesca

 Francisco Brovelli Sepúlveda

2
 AGRADECIMIENTOS

“Para empezar un gran proyecto, hace falta valentía, para terminar un gran proyecto,
hace falta perseverancia”, así fue mi ingreso a esta carrera universitaria que tanto aprecio
y admiro. Sin embargo todo ese sacrificio no podría ser posible sin el apoyo constante y
desinteresado de mis compañeros de vida, aquellas personas que han ido formando parte
de mi tren de la vida, algunos se han bajado, otros se han subido, pero todos forman parte
importante de esa etapa donde me desarrollé y crecí como persona.

Quiero dedicar este libro a quienes me acompañaron, me apoyaron y siempre confiaron

en mí:

A mis alumnos del Club Ambiental, por su compromiso y alegría en este hermoso
proyecto.
A mi familia, abuelos, papás y hermanas, por ayudarme en cada etapa de esta travesía y
siempre confiar en mis capacidades.
A Felipe, por su amor, apoyo y colaboración constante en esta etapa final de la carrera.
A mis amigos, que han permanecido siempre a mi lado y han llegado a formar parte
importante de mi vida.
A mi querida profesora guía Laura Torres, quien con su sabiduría y dedicación se
transformó en un pilar fundamental en este proceso de finalización de carrera.
A mis profesores de la comisión: Francisco Brovelli, por sus críticas constructivas que
siempre fueron un aporte positivo en el desarrollo de mi seminario de título; a David
Robles, por su buena disposición y dedicación al corregir mis informes.

Y finalmente a Dios, que me entregó las habilidades y talentos para desempeñarme en

todo el transcurso de mi carrera universitaria.

3
 ÍNDICE Pág.

AGRADECIMIENTOS 3

RESUMEN 6

ABSTRACT 7

I.- PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. 8

II.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. 11

III.- OBJETIVOS. 12

IV.- MARCO TEÓRICO. 13

- Origen de los problemas ambientales e inicio de la preocupación ambiental 13

global y local.

- Situación ambiental en el mundo 14

- Situación ambiental en Chile 17

- Situación ambiental en la región del Biobío 20

- Situación ambiental en Los Ángeles 22

- Educación ambiental no formal 23

- La conciencia ambiental como objetivo principal de la educación ambiental 25

en la generación de valores y actitudes.

V.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 27

Muestra, unidad de análisis y variables 27

Plan de recolección de información 29

Plan de análisis de los resultados 35

VI.- RESULTADOS 36

VII.- DISCUSIÓN 47

VIII.- CONCLUSIONES 52

IX.- REFERENCIAS 53

X.- ANEXO 1 65

4
X.- ANEXO 2 72

5
 RESUMEN

A escala global, el ser humano está poniendo en peligro su vida a causa del modo en
que se relaciona con su entorno, ocasionando una crisis ambiental que afecta a todas las
formas del planeta. En este contexto, la educación ambiental (EA) asume un papel
protagónico como factor de cambio ante una sociedad que no posee conciencia
ambiental. El problema radica en que no se imparte EA formal de forma transversal en los
establecimientos educacionales y la educación no formal no está presente de una manera
adecuada.

Por esta razón, esta investigación tuvo por propósito, evaluar el impacto de la
presencia de un club ambiental en una comunidad educativa de Los Ángeles y
determinar, si éste produce un cambio en el grado de conciencia ambiental a través del
desarrollo de todas sus dimensiones (afectiva, cognitiva, conativa y activa). Para esto se
aplicó una encuesta con escalamiento de Likert en siete subpoblaciones de la comunidad
educativa, antes y después de las intervenciones realizadas por el club ambiental, cuya
misión fue realizar actividades que fomenten actitudes de respeto al ambiente. Para
complementar lo anterior se finalizó realizando un Focus Group para obtener datos
cualitativos.

Los resultados obtenidos confirman la efectividad de la metodología utilizada en la

comunidad educativa, debido al cambio positivo que se presenta en el grado de
conciencia ambiental de los alumnos, por lo que se recomienda realizar educación
ambiental no formal de forma transversal en los establecimientos educativos, con el
propósito que fomenten la dimensión activa por sobre las otras dimensiones de la
conciencia ambiental.

Palabras Claves: Problemas ambientales – Educación Ambiental – Conciencia Ambiental

– Actitudes ambientales – Educación Ambiental no formal.

6
 ABSTRACT

Globally, the human being is endangering their life because of the way of relating
with the environment, generating an environmental crisis that affects to all the forms of life
of the planet. In this context, the environmental education (EE) assumes an important part
as a factor of change in front of a society that doesn’t have an environmental
consciousness. The problem resides in the fact that a formal EE is not imparted
transversally in the educational establishments and the non-formal education is not given
appropriately.

Therefore, the purpose of this investigation was to evaluate the presence of an

environmental club impact in an educative community in Los Ángeles, and to determine
wether this produce a change in the level of environmental consciousness through the
development of all its dimensions (affective, cognitive, conative and active) or not. To
achieve this goal, it was applied a survey using the Likert scales in seven subpoblations of
the educative community before and after of the interventions accomplished by the
environmental club, which mission was to realize activities that foment attitudes of respect
towards the environment. To complement this it was also made a Focus Group to obtain
qualitative data.

The results confirm the effectiveness of the used methodology in the educative
community, given the positive change that was presented in the level of environmental
consciousness in the students. For this reason, it is recommended to impart non-formal
environmental education transversally in the educative establishments, with the purpose of
foment the development of the students’ active dimension of the environmental
consciousness.

Key words: Environmental Problems – Environmental Education – Environmental

Consciousness – Environmental Attitude – Non-Formal Environmental Education

7
 I.- PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Día a día nos levantamos, manipulamos tecnología, nos alimentamos, nos vestimos y
utilizamos los recursos sin percatarnos de todo el proceso previo que se requiere para
poder obtener ese beneficio, sin embargo, ¿hemos visualizado el efecto que se ha
provocado al medio ambiente? La preocupación ambiental comienza a nacer desde la
mitad del siglo pasado, a raíz de las consecuencias de la revolución industrial y ya con
mucha más fuerza, a finales del siglo XX (Mifsud, 1993).
Si se observa la relación hombre-naturaleza se evidencia una transformación en la
mirada hacia el ambiente, pasando de una visión en que el hombre era parte de la
naturaleza, a una visión en que ésta es un objeto de observación y manipulación eficaz y
pertinente a los intereses de la humanidad, pero provocando un deterioro en el equilibrio
ambiental entre la población y el espacio disponible, el cual da origen a una crisis
ambiental, a escala local y global (González, 2002). ¿Quién será el mayor culpable de
esta situación? De todos los seres vivos que habitan el planeta, el ser humano ha sido el
único destructor, quién desde periodos remotos ha ido deteriorando poco a poco su
entorno natural (Montilla et al., 2008). Así mismo, con el avance y desarrollo en el campo
científico y tecnológico, el hombre ha adquirido mayor dominio sobre la naturaleza,
aplicando nuevas técnicas para la explotación de recursos (SEESCyT, 2002).
En cada nación, los porcentajes de contaminación ambiental y explotación de recursos
materiales son variados. Sin embargo, según un estudio realizado por el foro económico
mundial y las universidades de Yale y Columbia, Chile ha ido en decadencia, presentando
ocho indicadores críticos, de un total de veintiuno, donde las mayores falencias que
provocan un bajo desempeño a nivel latinoamericano, han sido la calidad del aire, la
biodiversidad, la gestión para reducir la contaminación, el manejo del agua y la reducción
de basura entre otros (MMA, 2011). Esta situación ha puesto alerta al gobierno actual, el
que ha manifestado que es una señal que se debe rectificar (Ecotrust, 2015), a pesar que
seguimos ubicándonos dentro del tercio de los países con mejores resultados ambientales
(SEESCyT, 2002).
En la región del Biobío, la situación no es muy favorable, pues nos situamos en la
segunda región con mayor contaminación de residuos tóxicos contaminantes (Hermosilla,
2014). Además, la ciudad de Los Ángeles, junto con Chillán, se han destacado por la
contaminación ambiental del aire, presentando los índices más altos de material
particulado fino de la región (Guerrero y Muñoz, 2013).

8
 Frente a este contexto la Contraloría General de la República declara el 11 de junio del
2015 a la ciudad de Los Ángeles como “zona saturada”, lo que implica lograr la
participación ciudadana concreta e informada para un futuro plan de descontaminación
ambiental (MMA, 2015b).
En vista a la realidad planteada, ¿Cómo se podrán solucionar los problemas
ambientales asociados al desarrollo humano? Pese a los esfuerzos por proteger los
recursos naturales, no se ha podido frenar el deterioro ambiental, debido probablemente,
a que no se logra tener conciencia y actitud de respeto hacia la naturaleza (Castro, A.,
Cruz, J y Ruiz-Montoya, L., 2009). Según el Eco Barómetro de Andalucía (2011), la
conciencia ambiental es un concepto respaldado por cuatro dimensiones: afectiva,
cognitiva, conativa y activa, las cuales van dirigidas a la solución de los problemas
ambientales, por medio de un compromiso que puede ser individual o colectivo, dentro del
cual se piensa que se podrían generar valores sobre el cuidado del medio ambiente,
mediante el desarrollo de conciencia en las personas. El problema está, en que no existe
conciencia ambiental, lo cual se demuestra en un estudio realizado por Condeza (2014),
donde se midió la conciencia ambiental en una muestra de profesores y alumnos de la
ciudad de Los Ángeles.
Nuestro medio ambiente se encuentra en crisis, por lo que si no se agrega el valor
moral que este tiene, será muy difícil visualizar mejoras a corto y largo plazo. Es por esta
razón, que nuestro país el año 2009, mediante la Política Nacional de Educación para el
Desarrollo Sustentable (PNEDS), fomenta el empoderamiento de la sociedad civil a través
de una educación para la acción, estableciendo que se debe: “Promover la participación
de niños, niñas y jóvenes en iniciativas de mejoramiento y protección de entornos locales”
(Ugalde, 2013, p.4).
La pregunta es, ¿Cómo se puede educar ambientalmente y transmitir un mensaje
efectivo para la toma de conciencia ambiental en los alumnos? Según el Ministerio del
Medio Ambiente (2015a), la educación ambiental (EA) regida por la Ley Nº 19.300, de
Bases Generales del Medio Ambiente, en su artículo N°6; debe ser entendida como el
proceso educativo, a través del cual se transmiten conocimientos de protección ambiental,
para la comprensión y toma de conciencia de los problemas ambientales, incorporando la
integración de valores, hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos.
Asimismo, está definida como uno de los instrumentos de gestión ambiental de relevancia
del país (Chile desarrollo sustentable, 2011); y que forma parte de los objetivos
transversales de la formación educativa (Medina, 2015), la cual se divide en dos

9
principales categorías: la EA formal y la EA no formal (Carta de Belgrado, 1975). No
obstante, un estudio realizado en la ciudad de Los Ángeles, señala que la EA no está
siendo tratada de forma transversal en la educación formal en los establecimientos
educacionales; esto debido a que no existe una planificación clara que señale cómo
abordarán la EA durante el año escolar, por esta razón existe una integración parcial o
nula de otras disciplinas con la propia al momento de abordar algún tema relacionado con
el cuidado del medio ambiente (Coronado e Illanes, 2014); asimismo Calderón, Pardo y
Valenzuela (2016) concluyen que en los establecimientos educacionales de la provincia
del Biobío, existe un mayor número de barreras que impiden la correcta implementación
de la EA formal de forma transversal; por falta de herramientas en la formación inicial
docente, poco interés por perfeccionamientos, poca organización y líneas de acción, entre
otros.
Por otra parte, la OCDE establece que debe existir un mayor reconocimiento del
sistema de aprendizaje no formal por el impacto que genera en los conocimientos y
habilidades adquiridas (Carrasco, Jadue, Letelier y Oliva, 2012), pues al trabajar con
grupos de estudiantes guiados por un profesor, se promueve la instauración de valores y
actitudes en los alumnos (Medina, 2015), donde desde una educación no formal se puede
sensibilizar e incentivar a la población en la protección del medio ambiente (Tello y Pardo,
1996). Concerniente a esto, Medina (2015), demuestra que al trabajar con alumnos dentro
de un taller de carácter no formal, existe ganancia de actitudes y valores dirigidos al
cuidado medio ambiental. Sin embargo, el problema se sitúa en que los alumnos que
integran el taller, están motivados por participar, ya sea por interés propio, conciencia
ambiental ya adquirida etc; por lo que sus niveles de conciencia ambiental se encuentran
elevados en comparación con el resto de los alumnos del establecimiento. Es por esta
razón, que se ha hecho necesario el querer generar conciencia ambiental dentro de una
comunidad educativa de la ciudad de Los Ángeles, mediante la formación de un “Club de
monitores ambientales” donde se pretende que la población estudiantil, al realizar
experiencias educativas en su territorio, aprenderá a valorar su espacio, conocerá lo que
le rodea y establecerá vínculos afectivos con esa área y luego con todo su entorno,
permitiendo así, se contagie a toda la comunidad educativa con el ejemplo, motivación y
entusiasmo. Se prevé que el impacto real será significativo en la formación de los
alumnos, tomando responsabilidad desde una perspectiva ambiental que busca un
cambio cultural en la comunidad.

10
 II.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿La presencia de un Club de Monitores Ambientales incrementará el grado de conciencia

ambiental en la comunidad educativa del Colegio Concepción Los Ángeles?

OBJETO DE ESTUDIO:
Grado de conciencia ambiental en la comunidad educativa del Colegio Concepción, Los
Ángeles.

HIPOTESIS:
La implementación de la metodología de monitores desarrollará un mayor grado de
conciencia ambiental en la comunidad educativa

11
 III.- OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL:

Evaluar el impacto de la creación de monitores ambientales en el desarrollo de conciencia

ambiental de una comunidad educativa, de la ciudad de Los Ángeles.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Determinar el grado de conciencia ambiental de la comunidad educativa previo a

la implementación de la metodología de monitores.

2. Desarrollar actividades pro ambientales comunitarias a través de la metodología

de monitores.

3. Determinar la conciencia ambiental de la comunidad educativa posterior a la

implementación de la metodología de monitores.

4. Comparar el cambio de conciencia ambiental de la comunidad educativa por

influencia del club de monitores ambientales.

12
 IV.- MARCO TEÓRICO.

Origen de los problemas ambientales e inicio de la preocupación ambiental global y

local.

Por nuestra naturaleza humana distinguimos lo que actúa sobre nuestros sentidos, por
tanto, percibimos solo los problemas ambientales que ocurren a nuestro alrededor, por lo
que no somos capaces de visualizar lo que ocurre globalmente, a menos que sus efectos
se hagan notar directamente, lo que significa que el problema se agravó lo suficiente, no
obstante, cuando ya es tarde para prevenirlo (Universidad libre del ambiente, 2009).
Es así como el hombre, a pesar de que apareció tardíamente en la historia de la Tierra,
ha sido capaz de ir modificando el ambiente con sus actividades (Chávez, 2012). En
tiempos pretéritos, el ser humano solo se dedicaba a la caza y recolección, el ambiente
estaba limpio y la naturaleza no había sufrido ningún daño (Chávez, 2012), pero a partir
de la revolución industrial, periodo histórico comprendido entre la segunda mitad del siglo
XVIII y principios del XIX, donde Gran Bretaña y luego el resto del continente europeo
sufren una de las más grandes transformaciones socioeconómicas, tecnológicas y
culturales de la humanidad (Carrasco, 2012); comienza en el mundo una marcada y veloz
escalada de actividades económicas que se manifiestan en la agricultura, la minería y la
industria (Montilla et al., 2008).
Con la revolución industrial, se reemplaza la mano de obra por la maquinaria, que trae
consigo; abaratamiento de los costos de producción y transporte, aparición de grandes
empresas y centros fabriles, la construcción y exportación de maquinarias, nacimiento del
proletariado industrial, que da cabida a las luchas sociales y el neo-mercantilismo (Historia
cultural, 2010). Esta transformación profunda en la producción de bienes trajo consigo
una gran cantidad de problemas ambientales, cuyos efectos se mantienen hasta la fecha
y los científicos siguen tratando de revertir (Fonticiella y Quintero, 2012). Así, la revolución
industrial implicó cambios positivos para la sociedad en el plano económico, pero trajo
consigo cambios negativos para el ambiente, los cuales no fueron pesquisados en un
principio. El uso y explotación de los recursos fósiles, así como la explotación intensiva de
los recursos naturales de la tierra, marcaron un antes y un después; momento en el que
los humanos empezaron realmente a cambiar la fisonomía terrestre (Chávez, 2012);
saliendo a relucir las insatisfacciones de lo que condujo la ciencia y las nuevas

13
tecnologías, que sin duda nos proporcionan numerosos y positivos beneficios; pero que
ha provocado grandes impactos negativos (Santana, 2010).
Es así como los países industrializados comenzaron a controlar las fuentes de energía,
las materias primas y la mano de obra de los países más pobres; imponiendo un modelo
de desarrollo y de producción que sería el causante del fenómeno de la miseria y de la
crisis ambiental (González, 2002).

Situación ambiental en el mundo

Por contaminación ambiental se entiende a la presencia de cualquier agente físico,

químico o biológico, que se encuentre en el ambiente, o al conjunto de varios agentes en
lugares, concentraciones y formas, que sean nocivos para la salud (Aguilar, 2006).
El crecimiento industrial, así como el aumento de la población y a medida que crece el
poder de los humanos sobre la naturaleza, aparecen nuevas necesidades como
consecuencia de la vida comunitaria, por lo que el ambiente que lo rodea se va
degradando cada vez más (Úbeda-Portugués, 2010); es así como la humanidad se está
viendo enfrentada a una de las situaciones más dramáticas de su vida en el planeta, en la
cual existe una lucha constante contra el tiempo por revertir el gran impacto ambiental
ocasionado (López y Solíz, 2003).
Un gran problema a escala mundial son los residuos urbanos, capaces de contaminar
los tres entornos básicos de la vida (aire, agua y suelo), por manejo inadecuado de
desechos y que se inicia con la fabricación de productos, que depositados en el suelo o
agua, pueden descomponerse y emanar gases tóxicos, alterando los factores bióticos del
ambiente y transformándose en un foco infeccioso, que provoca graves enfermedades
(Doménech, 2000).
Si bien, en algunos lugares del mundo, la gestión de residuos funciona bien, en otros
es un gran problema. Es así como el banco mundial, alerta que los residuos urbanos,
aumentarán para el año 2025, a más de 6 millones de toneladas por día, siendo uno de
los mayores gastos en los presupuestos municipales (Hoornweg, Bhada-Tata y Kennedy,
2013); no obstante, estos residuos seguirán en aumento, sobre todo en las ciudades de
más rápido crecimiento. Asimismo, la organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE), señala que el límite de residuos llegará a su máximo en 2050 y en
los países de la región Asia-Pacífico en 2075 (Prieto, 2013). La basura se está generando
más rápido que otros contaminantes ambientales, incluyendo los gases de efecto

14
invernadero (Hoornweg et al., 2013), afectando la imagen visual de la naturaleza, así
como la salud de los seres vivos. Por lo que la solución a esto, no se encuentra
primordialmente en la eliminación de basura por medio de los rellenos sanitarios, la
migración de los compuestos biológicos hacia otros entornos o la quema de basura, que
desprende gases a la atmósfera (Salvo, 2016). La solución idónea está relacionada con la
gestión eficiente de residuos sólidos domiciliarios, donde la educación en gestión de los
recursos se hace indispensable para crear conciencia y cultura ambiental, aumentando el
nivel de reciclaje y reutilización (MMA, 2014a).
Otro gran problema que repercute en nuestro medio ambiente y se ha transformado en
un problema ambiental, es el uso indiscriminado de los recursos naturales; la población se
ha beneficiado de ellos por siglos, sin embargo el uso indiscriminado y explotación de
estos, podría ocasionar daños a la biodiversidad y al propio ser humano (Secretaría de
educación pública, 2013); provocando impactos ambientales, por emisiones de gases
contaminantes como dióxido de carbono (𝐶𝑂2 ), metano (𝐶𝐻4), óxido de nitrógeno (𝑁2 O),
ozono y clorofluorocarbonos (CFCs); responsables de la calidad del aire que respiramos
(Dixon, 1995).
Según datos de la Organización de las Naciones Unidas, la contaminación de las
ciudades, origina cerca de los 3,4 millones de muertes prematuras en todo el mundo,
siendo un factor decisivo en las enfermedades cardiovasculares y respiratorias,
ocasionando más muertes que el SIDA y la malaria, lo que se puede duplicar para el año
2050 (La Tribuna, 2016); es así como solo un 12% de la población respiran un aire limpio
y más del 50% de la población mundial respira aire contaminado, con índices de polución
2,5 veces por encima de lo recomendable; situación que no mejora, al contrario, empeora
pero con mayor incidencia en países en vías de desarrollo (Sisternas, 2014), así también
la mala supervisión del uso de pesticidas y plaguicidas que superan la ingesta diaria
admisible, contaminando agua y suelos (Vargas, 2004); el aumento y masificación del
tráfico donde miles de vehículos y camiones circulan a diario expeliendo gases tóxicos
perjudiciales para la salud y finalmente, las construcciones y demoliciones que
desprenden polvo y gases al ambiente y a su vez contaminan el agua con sus desechos
(Inspiraction, 2016).
El clima mundial ha evolucionado siempre de forma natural, pero pruebas
convincentes obtenidas en todo el mundo revelan que desafortunadamente, todas estas
situaciones provocadas por el hombre, son las responsables del llamado “Cambio
Climático”, el cual ha ido afectando los diferentes ecosistemas de nuestro planeta

15
(Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, 2007); es así
como el grupo intergubernamental de expertos sobre el cambio climático, en su primer
informe de evaluación el año 1990, exhibió evidencias indiscutibles de los cambios
observados y previstos del clima y sus impactos sobre sociedades y ecosistemas, para lo
cual, como respuesta a esta contrariedad, se proponen dos soluciones: la mitigación, lo
cual implica moderar la acumulación de gases de efecto invernadero en la atmósfera y la
adaptación, para reducir la vulnerabilidad de las sociedades y los ecosistemas que
enfrentan el cambio climático (Martínez-Alonso, Locatelli, Imbach y Vignola, 2010). Según
Martínez-Alonso et al. (2010) hasta ahora, los acuerdos internacionales, como la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, han puesto énfasis
en la mitigación. Sin embargo, con las evidencias del calentamiento global, donde el
aumento de las temperaturas es inevitable, se está poniendo cada vez más atención a la
adaptación a nivel internacional, nacional y local. No obstante en la lucha contra el cambio
climático y gases invernadero, 195 países de todo el mundo se reunieron en diciembre del
año 2015, durante la “21ª Cumbre de Naciones Unidas sobre Cambio Climático”, donde
lograron pactar un acuerdo global para impedir el calentamiento desencadenado por el
hombre con sus emisiones de gases de efecto invernadero; tarea difícil según los
negociadores, pues todos los países involucrados deberán limitar sus emisiones,
incluyendo los desarrollados, los cuales tendrán que hacer un mayor esfuerzo.
Uno de los tantos objetivos de este acuerdo, es elevar los flujos financieros y obtener
una economía baja en emisiones de efecto invernadero, pues se reconoce que la
sobreacumulación de estos gases en la atmósfera y el aumento de las temperaturas, son
consecuencia de las actividades humanas que han desencadenado el cambio climático
que nos afecta en la actualidad (Planelles, 2015). Por lo que se propone una meta
obligatoria, en la que la temperatura media en la tierra, no sobrepase los dos grados
centígrados, respecto a los niveles preindustriales; donde cada país dió a conocer sus
aportaciones voluntarias para reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero
nacionales y donde se llevarán a cabo todos los esfuerzos para que no rebase los 1,5
grados y evitar así impactos catastróficos. Para esto, se implementará un mecanismo
transparente de seguimiento del cumplimiento para tratar de garantizar que todo el mundo
cumple en lo prometido. (Estévez, 2015).

16
Situación ambiental en Chile

No es menos cierto que los problemas de contaminación se han acentuado y han ido
en ascenso en todos los países del mundo, por lo que la creciente importancia que han
adquirido los temas ambientales no ha dejado a nuestro país atrás.
Chile es un país que presenta un número significativo de problemas ambientales, tanto
los que afectan al medio ambiente natural, como al medio ambiente construido, afectando
al aire, el agua, el suelo, la flora, y la fauna (Ecolyma ,2015). Es así, como a principios de
la década de los años 90, nuestro país carecía de una regulación ambiental efectiva,
donde la política económica estaba comprometiendo gravemente la capacidad de
renovación y conservación de los recursos naturales (Nuestra esfera, 2014).
El año 1994 el estado anuncia la ley N°19.300, bases generales del medio ambiente, la
cual concede al país una institucionalidad para abordar los desafíos en este ámbito, la
cual determina entre otras cosas la creación de la Comisión Nacional del Medio Ambiente
(CONAMA) (MMA, 2011). Sin embargo, pese a su corto período de existencia, surge un
consenso nacional, por la necesidad imperante de avanzar hacia el desarrollo de políticas
y estrategias de protección y sustentabilidad del medio ambiente, además de su
fiscalización en busca del cumplimiento de la normativa ambiental vigente con el objetivo
de alcanzar estándares de países desarrollados y consentir el ingreso de Chile a la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE (Droguetti, 2009);
dividiéndose ésta con la creación del Ministerio de Medio Ambiente y Servicio de
Evaluación Ambiental (SEA) y configurándose, como el actual marco legal e institucional
para el medio ambiente en el país (Servicio de evaluación ambiental, 2015). Por lo tanto,
existe una preocupación constante por mejorar la calidad ambiental del país y más aún
por el descenso de siete lugares que registró Chile en la última clasificación internacional
sobre protección al medio ambiente realizada por el Foro Económico Mundial y las
universidades estadounidenses de Yale y Columbia (Lignum, 2005). Asimismo el ranking
del Índice de Sustentabilidad Ambiental, que sitúa al país en el puesto número 42, el cual
considera 75 factores, que incluye la tasa de mortalidad de niños por enfermedades
respiratorias, tasas de fertilidad, calidad del agua, sobreexplotación de recursos marinos,
emisión de gases de efecto invernadero y de dióxido de carbono, entre otras
problemáticas medioambientales (Ecotrust, 2016). Sin embargo desde otra perspectiva,
para algunos ambientalistas, no fue una sorpresa el descenso que presentó Chile en la
última clasificación ambiental, pues Marcel Claude ex director de la Fundación Terram y

17
director ejecutivo de Oceana, manifiesta que la situación era de esperar, pues Chile fue
descuidando los aspectos ambientales; postergando la elaboración de leyes que permitan
regular bien la explotación de los tres recursos naturales principales del país, como lo son
la minería, pesca y recursos forestales; pues las autoridades solo estaban preocupadas
por el manejo macroeconómico y al no existir una mayor repercusión en la inversión por
los bajos índices ambientales con respecto a los demás países, no se esforzaron lo
suficiente por mejorar (Aqua, 2005).
Es así como el gobierno de Chile ha ido presentando cambios en las temáticas
ambientales, donde una de sus grandes preocupaciones en los distintos sectores sociales
han comenzado a ser el manejo de los residuos (MMA, 2014b); definidos como una
sustancia u objeto que puede ser valorizada o eliminada (González, 2010); los cuales
pueden tener origen domiciliario; entendidos como aquellos residuos generados en las
viviendas como consecuencia de actividades domésticas, o de origen municipal, los
cuales fueron abandonados fuera del hogar donde fueron generados, así como los
provenientes de pequeñas obras de construcción y demolición, industrias y actividades
comerciales (González, 2013).
Si nos situamos en el año 1995 el escenario era desfavorable, pues la totalidad de los
residuos domiciliarios se disponía en vertederos y basurales, sin embargo durante los
últimos años se han realizado importantes avances; situación que nos ubica en posición
de liderazgo en Latinoamérica, pues el año 2005, más del 60% de los residuos se
dispusieron en rellenos sanitarios que cumplen una serie de exigencias técnicas sanitarias
y ambientales. No obstante, pese a esta gran evolución, es menester mejorar las
regulaciones sanitarias y ambientales actuales, abordar los vacíos legales, obtener una
mayor fiscalización y desarrollar la capacidad en la institucionalidad pública para coordinar
a todos los actores que tienen competencia en la gestión de residuos (MMA, 2011);
siendo uno de los mayores objetivos: “Regular la gestión sustentable de residuos, y el
fomento de su valorización, con el fin de proteger el medio ambiente” (González, 2010,
p.14.). El MMA (2015d) afirma que por esta razón nace el proyecto de ley de Fomento al
Reciclaje y de Responsabilidad Extendida al Productor (REP), el cual se aprobó por el
Senado y pretende que se logre la disminución de la generación de residuos fomentando
su reutilización, reciclaje y valorización de otro tipo, por medio de la creación de
instrumentos de gestión ambiental, destacándose entre ellos la implementación de la
Responsabilidad Extendida del Productor (REP), con el objetivo de resguardar la salud de
las personas y el medio ambiente. Los residuos pueden ser una materia prima y fuente de

18
trabajo de un sector que ayuda considerablemente al medio ambiente; son una fuente de
energía; y lo principal; son elementos que podemos reducir, reutilizar y reciclar en nuestra
vida diaria (Publimetro, 2012).
Continuando con las problemáticas ambientales que aquejan a nuestro país, según
Ambientum (2009) la localidad de Santiago, está catalogada como la segunda ciudad más
contaminada de américa latina, luego de Ciudad de México. En base a esta situación, en
abril del 2009, se decretó la primera alerta ambiental preventiva del año, prohibiendo la
salida de unos 200.000 vehículos a las calles.
Actualmente la contaminación atmosférica es responsable de al menos 4 mil muertes
prematuras a nivel nacional, pues el 56% de los habitantes de nuestro país están
expuestos a concentraciones que superan las normas de calidad ambiental, por lo que el
estado invierte cerca de 8 mil millones de dólares cada año en salud (MMA, 2014a). Es
por esta razón que el Ministerio del Medio Ambiente en abril del 2014, dió a conocer los
planes de descontaminación atmosférica estrategia 2014 – 2018, que permitirán también
disminuir los episodios críticos en el sur de Chile, teniendo como principal objetivo
decretar seis nuevas zonas saturadas, entendidas como: “Aquellas en que una o más
normas de calidad ambiental se encuentran sobrepasadas” (MMA, 2014a, P.13.),
encontrándose dentro de ellas: La región Metropolitana de Santiago, Curicó-Teno,
Concepción (abarcando 10 comunas), Los Ángeles, Valdivia y Coyhaique. Más la
culminación de 7 anteproyectos en las localidades de Huasco, Puchuncaví y Quintero,
Talca, Chillán, Temuco y Padre de Las Casas, Osorno y Coyhaique, que se dieron por
finalizados entre los años 2014 y 2015 (MMA, 2014a). Sin embargo, los antecedentes,
acuerdos y las normativas que se elaboren y desarrollen sólo tendrán sentido el día que
como ciudadanos comprendamos que el cuidado del medio ambiente es una tarea de
todos. Donde cada chileno, entienda que con pequeñas acciones, se puede lograr un gran
cambio y contribuir en la mejora de nuestra calidad de vida (MMA, 2010a).

19
Situación ambiental en la región del Biobío

La Región del Biobío, es una región muy diversa en cuanto a recursos naturales y
sectores productivos, por lo que se encuentra bajo una fuerte explotación de recursos
acuáticos y de suelos; asimismo tiene una participación clave en la generación de
energía, sin embargo su riqueza en recursos ha provocado que se encuentre en riesgo
ambiental (Parra, 2008). Ésta región cuenta con cuatro provincias: Ñuble, Concepción,
Biobío y Arauco, que en su conjunto cuentan con cincuenta y cuatro comunas; superando
los dos millones de habitantes, por lo que la convierte en la segunda región más poblada
de Chile (Gobierno de Chile, 2015). Por consiguiente, este crecimiento exponencial de la
población ha traído consecuencias en todo orden de cosas.
Se reconoce que los problemas ambientales han existido siempre en nuestra sociedad
post-industrial y se producen cuando los desechos producidos por instalaciones y
actividades humanas son mayores a las posibilidades de reciclamiento de la naturaleza
(Sánchez, 2005). En efecto, las principales causas de los problemas ambientales de la
región del Biobío son producto del aumento demográfico urbano, la modernización y
aceleración de las actividades productivas y la falta de conciencia ambiental (Sinia, 2016).
Lo que indica que no existe una buena gestión ambiental dentro de la región, en la cual
existen diversas limitantes para su buen desarrollo: como un conocimiento básico de las
estructuras y funcionamiento de nuestros sistemas naturales, donde existe una baja
relación entre ciencia y gestión ambiental; una baja inversión en investigación científica
ambiental y recursos humanos especializados en gestión ambiental, una carencia de
herramientas de fiscalización y sistemas de normas y regulaciones ambientales, así como
la falta de un inventario ambiental regional, entre otros (Parra, 2008). Sin embargo, ésta
poco a poco ha dado señales de preocupación y esfuerzo en la integración de temáticas
ambientales en la toma de decisiones (Sinia, 2016); en la cual se encuentra en desarrollo
un plan de descontaminación ambiental en Concepción y Los Ángeles, mientras que en
Chillán y Chillán Viejo, aún se encuentra en tramitación.
Frente a este contexto, el gobierno pretende implementar una visión institucional
regional y de esta forma, hacerse cargo de la problemática ambiental, donde exista la
participación de todos los ciudadanos (Gobierno de Chile, 2015), mediante una política
ambiental regional que promueva la sustentabilidad ambiental, buscando mejorar la
calidad de vida de las personas, que garantice un medio ambiente libre de contaminación,
donde exista protección de ésta, preservación de la naturaleza y conservación del

20
patrimonio ambiental; en el cual uno de los mayores responsables para cumplir el
propósito de prevención contra el deterioro ambiental y colaboración e integración de la
ciudadanía en la gestión ambiental, se encuentra en manos de la EA (Sinia, 2016).
Tanto la escasez hídrica como los residuos domiciliarios son temas fundamentales
para la Región; por esta razón el Presidente de la Asociación Regional de
Municipalidades de la Región del Biobío, en conjunto con el Centro de Ciencias
Ambientales (EULA) de la Universidad de Concepción, realizaron una estrategia de
desarrollo en el manejo de residuos urbanos, motivados por uno de los principales
causantes del calentamiento global, el gas metano, originado por las emisiones de los
residuos en vertederos (MMA, 2014b). De esta forma es así como uno de los mayores
problemas que aqueja a la región, pretende ser resuelto paulatinamente; primeramente
mediante la estrategia regional de desarrollo 2008-2015 con la creación del “Proyecto
Regional de Manejo de Residuos Sólidos”, cuyo objetivo ha sido aumentar la capacidad y
perfeccionar los procesos y técnicas de reciclaje, tratamiento y disposición de residuos
domiciliarios e industriales, lo que ha posibilitado que existan 39 comunas con planes de
Gestión de Residuos Sólidos Domiciliarios, de las cuales 36 de ellas corresponden a
comunas de la Región del Biobío (EULA, 2008); y el Plan Regional de Gestión de
Residuos Sólidos Domiciliarios con horizonte al 2033, creado por los 54 municipios, tras 5
años de trabajo y desarrollado con financiamiento de la Subsecretaría de Desarrollo
Regional (MMA, 2014b), que tiene como meta, conceder a las comunas que integran el
territorio, una estrategia común de manejo, de acuerdo a las políticas estratégicas
regionales establecidas por sus autoridades (EULA, 2008).
Otra problemática que intenta ser resuelta es la contaminación del aire, que a través
del sistema de información nacional de la calidad del aire (SINCA) del Ministerio del Medio
Ambiente, pone a disposición de la ciudadanía, información de la calidad del aire de todo
el país, con el objetivo de mejorar paulatinamente el conocimiento y gestión de la calidad
del aire que respiramos (SINCA, 2016), esto debido a las grandes emisiones de material
particulado fino respirable (MP 2,5) que dispersan las industrias y la combustión de las
estufas a leña (MMA, 2015c); para lo cual se encuentra a disposición una red de
monitoreo de la calidad del aire, que contrastan los resultados de las normas de calidad
del aire y declaran si la zona es saturada: donde una o más normas de calidad ambiental
se encuentran sobrepasadas; o es zona latente: donde la medición de la concentración de
contaminantes en el aire, agua o suelo se sitúa entre el 80% y el 100% del valor de la

21
respectiva norma de calidad ambiental, para lo cual se elabora un plan de
descontaminación ambiental o de prevención, para cada comuna (CONAMA, 2005).

Situación ambiental en la ciudad de Los Ángeles

La Comuna de Los Ángeles, se encuentra ubicada entre los ríos Laja y Biobío, en el
centro sur de Chile, entre los paralelos 37°28´14.70’’ S y los meridianos 72°21’6.79’’ O.
Es la capital de la provincia del Biobío, y una de las ciudades con mayor crecimiento
en Chile en las últimas décadas. De acuerdo al censo 2012, que determinó que la comuna
tiene una población de 187.000 habitantes; lo que ratifica que la capital del Biobío es una
de las localidades con mayor crecimiento demográfico y con mayor población (Torres,
2012). Sin embargo, esto se traduce en un problema, pues cuanto mayor sea el número
de individuos, mayores serán los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de
la población, lo que conlleva a que se produzcan alteraciones en el medio ambiente y
contaminación por la gran cantidad de residuos que se generan (Universidad de Murcia,
2011). Sin embargo debido a esta eventualidad, el consejo municipal de la ciudad de Los
Ángeles, ha querido dar énfasis a la problemática ambiental que aqueja a la región del
Biobío, principalmente a nuestra comuna; aprobando y disponiendo recursos para
diversas actividades pro ambientales hacia la comunidad, como por ejemplo haciendo
entrega de conocimiento en cuanto al uso de la leña seca en “ferias de la leña”, en la que
ha dado a conocer alternativas de uso eficiente de la energía, por ser declarada “zona
saturada”, además de entregar economizadores de leña a familias angelinas, debido al
grave problema de contaminación del aire que presenta la ciudad, el cual es más
preocupante en los meses invernales.
Con el objetivo de implementar un sistema de recolección de residuos inorgánicos en
la zona urbana de Los Ángeles, la municipalidad, a través de la dirección del medio
ambiente, ha instalado contenedores para reciclar vidrio y plástico, puntos limpios
adaptados para recibir materiales reciclables, como: papel, cartón, plástico, tetrapack,
latas de bebidas y cervezas, ha realizado operativos de desparasitación y esterilización de
mascotas y variadas ferias y campañas de reciclaje, con el fin de recolectar pilas, entre
otros y mejorar eficiencia al interior de los hogares, lo que ha llevado a la ciudad de Los
Ángeles a lograr la primera fase de certificación ambiental municipal (SCAM), por el
ministerio del medio ambiente, transformándose en la comuna N°26 en lograrlo en la
región del Biobío (Municipalidad de Los Ángeles, 2015). Por consiguiente, con la

22
conformación del comité ambiental municipal (CAM) y el comité ambiental comunal (CAC)
se elabora también la estrategia ambiental comunal de la ciudad de Los Ángeles (EAC),
que tiene como uno de sus propósitos, la educación y concientización ambiental, dirigidos
a los establecimientos educacionales municipales donde se realicen concursos
interescolares de reciclaje entre otros, los cuales se espera se cumplan dentro de dos
años (Municipalidad de Los Ángeles, 2014). Sin embargo, según Gallardo (2015), es
menester la participación ciudadana como estrategia para superar la crisis ambiental en la
ciudad de Los Ángeles; pues no solo se requiere el entusiasmo, decisión y organización
de los implicados, sino también es imperante que se desarrolle una evolución en la
sensibilización, conocimiento, florecimiento de aptitudes y actitudes que encaminen a
dicha participación, a crear una conciencia ambiental fundamentada en un cambio de
valores que se incline a un buen accionar, encaminados al desarrollo sustentable.

Educación ambiental no formal

La Educación Ambiental, es un “proceso permanente de carácter interdisciplinario,

destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y
desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre
seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante” (Conaf, 2007, p.2.). Por esta
razón se hace necesario generar un cambio global, reorientando nuestros estilos de vida
basados en el poder y acumulación económica a costa de la pobreza del resto de la
humanidad y el deterioro ambiental; promoviendo a la educación como herramienta de
socialización y actitud crítica que sea capaz de renovar y restituir el valor de la naturaleza
y contribuir a la equidad social y la diversidad cultural (Novo, 2009). Por tanto, la
“declaración mundial de educación para todos” y el “foro mundial de Educación”, declaran
que: “La educación es un derecho humano fundamental para las personas, un factor
decisivo del desarrollo sostenible, la paz, la estabilidad, el crecimiento socioeconómico y
la cohesión mundial” (Unesco, 2005, p.3). La cual está definida como uno de los
instrumentos de gestión ambiental de relevancia del país (Chile desarrollo sustentable,
2011) constituyéndose como parte fundamental de los objetivos transversales de la
formación educativa (Medina, 2015), donde el concepto de transversalidad es un nuevo
enfoque curricular, que cambia la visión y sentido al tradicional ordenamiento de
asignaturas organizadas, logrando conectarse, articularse y dotar sentido a los
aprendizajes disciplinares (Alarcón, Carbonell, Hott, Magendzo y Marfán, 2003). De este

23
modo la Carta de Belgrado (1975) señala que la EA debe estar dirigida al público en
general, dividiéndose en dos categorías, el sector de la EA Formal y el sector de la EA No
formal; sin embargo, la EA es una herramienta que puede ser empleada de diversas
formas; por lo que la clasificación más usada en Chile es la realizada por Hess (Como se
citó en Lagos, 2005):

1. EA Formal: Educación que se imparte dentro de un sistema público de educación;

de manera sistemática, graduada y jerarquizada.
2. EA No Formal: Educación que se desarrolla extracurricularmente en las
instituciones educativas (talleres); estructuradas, sistemáticas e intencionadas,
pero no tienen un carácter escolar.
3. EA Informal: Educación que se desarrolla fuera de las instituciones educativas,
sin mediación pedagógica explícita, libre y espontáneamente.

No obstante, la OCDE establece que debe existir un mayor reconocimiento del sistema
de aprendizaje no formal e informal por el impacto que genera en los conocimientos y
habilidades adquiridas (Carrasco, Jadue, Letelier y Oliva, 2012). Debido a que entre sus
objetivos específicos destaca la concientización y estimulación que existe en la formación
de valores y actitudes, la cual alcanza una educación globalizada, que fomenta el
seguimiento de la formación y que se contagia, incluyendo tanto al grupo familiar como al
entorno general de la persona (Perfeccionamiento, 2008). Es así como Novo (1996),
señala que existen ejes que orientan la EA no formal, ayudando en la interpretación de la
crisis ambiental en toda su profundidad y complejidad para contribuir a un cambio que
aporte positivamente en la sociedad; estos ejes son:

1. La idea de responsabilidad global: todo lo que sucede en cualquier punto del

planeta, repercute al resto de las personas que habitan en él.
2. Diferenciación entre crecimiento y desarrollo: basado solo en indicadores
cuantitativos de crecimiento no pueden dar cuenta de la complejidad que implica el
verdadero desarrollo.
3. La búsqueda de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas:
actúan como pilares básicos de la EA que se basa en el desarrollo sustentable.
4. Crítica al modelo de civilización dominante, basado en la superproducción y
superconsumo para unos pocos y la escasez para la mayoría: ayudando a los

24
 jóvenes a comprender que se encuentran insertos en una sociedad que requiere de
cambios profundos.
5. Valoración del protagonismo de las comunidades en la definición de su propio
modelo de desarrollo: reconociendo que los grupos humanos, deben intervenir,
asumiendo el papel de personaje principal en el planteamiento de sus necesidades.

Por consiguiente ante la certera interpretación de la crisis ambiental, la EA no formal

en establecimientos educacionales puede ser un buen elemento movilizador de las
conciencias de niños y jóvenes.

La conciencia ambiental como objetivo principal de la educación ambiental en la

generación de valores y actitudes.

Desde sus inicios, el hombre ha sido catalogado y autodenominado, como la especie

más inteligente, puesto que posee la capacidad de razonar, pensar y tomar decisiones,
siendo consciente de sus actos, lo que le ha permitido transformar su entorno y satisfacer
sus necesidades mediante la explotación de los recursos naturales que tiene a su
alcance, mejorando su calidad de vida; sin embargo hasta hace algunos años, el hombre
y la sociedad no habían tomado consciencia del daño ocasionado al planeta por el abuso
de explotación de recursos. No obstante, cuando la tierra comienza a mostrar señales del
impacto antrópico generado; provocando inundaciones, sequías, enfermedades y
muertes, la conciencia ambiental en las personas comienza a cobrar importancia (Cabello,
Infante y Reyes, 2013).
Según Jiménez (como se citó en Cabello, Infante y Reyes, 2013) el Concepto de
conciencia ambiental lo conforman las palabras “Conciencia”, que se define como el
conocimiento que tiene cada persona de sí mismo y de su alrededor y la palabra
‘’ambiente’’, referida al entorno o todo aquello que nos rodea, afecta y condiciona, por lo
tanto, comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un
lugar o momento determinado, que determinan a una sociedad y futuras generaciones. No
obstante, abarca más allá del espacio donde se desarrolla la vida, incluyendo el resto de
los seres vivos, el entorno abiótico y su relación entre ellos.
Por tanto se puede definir conciencia ambiental según el Eco barómetro de Andalucía
(2013), como el conjunto de percepciones, opiniones y conocimiento de todos los
integrantes de una comunidad acerca del medio ambiente, además de sus actitudes,

25
conducta y disposición a realizar acciones de forma individual o grupal, con el fin de
mejorar los problemas ambientales. Para lo cual se distinguen cuatro dimensiones:

1. Dimensión afectiva (o actitudinal): recoge los sentimientos de preocupación de los

ciudadanos por el estado del medio ambiente y el grado de adhesión que manifiestan
a valores culturales favorables a la protección de la naturaleza.
2. Dimensión cognitiva (o conocimiento): se refiere al grado de información y
conocimiento de la población en cuestiones relacionadas con la problemática
ambiental.
3. Dimensión conativa (o disposicional): engloba la disposición de los ciudadanos a
actuar personalmente con criterios de sostenibilidad.
4. Dimensión activa (o conductual): integra tanto el comportamiento individual
(consumo ecológico, ahorro de energía, reciclado de residuos domésticos, etc.), como
el colectivo (conductas, generalmente públicas o simbólicas, de expresión de apoyo a
la protección ambiental, colaboración con grupos que reivindican la defensa del medio
ambiente, participación en manifestaciones, acciones de voluntariado, entre otras)
(Ecobarómetro de Andalucía, 2011, p.7).

Para lograr la generación de un cambio eficiente en la población y alcanzar el objetivo

principal de la EA, en la formación de una población mundial consciente y preocupada por
el medio ambiente, que goce de conocimiento, aptitudes, actitudes, motivación y
compromiso para trabajar individual o colectivamente en la búsqueda de soluciones para
los problemas existentes y prevención de futuros inconvenientes en el plano ambiental
(Carta de Belgrado, 1975).

26
 V.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación se enmarca dentro del enfoque cuantitativo y cualitativo, pues

emplea la recolección de datos con medición numérica mediante encuestas de tipo Likert,
conformado por afirmaciones que califican el objeto de actitud que se está midiendo,
donde a cada punto se le asigna un valor numérico (Hernández, R., Fernández, C. y
Baptista, M. 2014) y la técnica cualitativa de “Focus Group”, correspondiente a una sesión
informal en la que algunos de los participantes que integran una población discuten varios
aspectos sobre un tema específico (Stewart y Shamdasani, 2015) con el fin de poder
analizar, comprender a profundidad los datos recabados y obtener una mejor
interpretación de los mismos.
La unidad temporal es de tipo longitudinal, puesto que las variables se miden a lo
largo del estudio, mientras que el alcance de la investigación es descriptivo, ya que, su
propósito es indagar las incidencias y valores de una o más variables.
El diseño de la investigación es preexperimental, ya que se observa el fenómeno en su
ambiente natural, en la cual se aplicó una encuesta previa y posterior a las intervenciones.
En este tipo de diseño de investigación no existe grupo control, pero si existe un punto de
referencia inicial para visualizar que nivel tenía el grupo en la variable dependiente antes
del estímulo (Hernández, R. et al, 2014).

MUESTRA, UNIDAD DE ANÁLISIS Y VARIABLES

La muestra es de tipo probabilística estratificada, ya que la población se dividió en

segmentos y se seleccionó una muestra del 25% de cada estrato, de forma aleatoria
mediante un programa en línea para realizar sorteos (www.sortea2.com/sorteos) y de esta
forma asegurarse que cada elemento muestral tuviera la misma probabilidad de ser
elegido y así poder comparar los resultados entre estratos de la población (Hernández, R.
et al, 2014).

El lugar donde se llevó a cabo la investigación, es el establecimiento educativo

Colegio Concepción Los Ángeles (CCLA), el cual fue contactado de forma intencional, y
que corresponde a la población estudiada, la cual se dividió en siete subpoblaciones bajo
los siguientes criterios:

27
Subpoblación 1: Correspondientes a los profesores del CCLA, responsables de la
formación valórica y académica de los alumnos de primer ciclo.

Subpoblación 2: Correspondientes a los profesores del CCLA, responsables de la

formación valórica y académica de los alumnos de segundo ciclo.

Subpoblación 3: Correspondientes a los profesores del CCLA, responsables de la

formación valórica y académica de los alumnos de Educación Media.

Subpoblación 4: Correspondientes a directivos, administrativos y auxiliares del CCLA.

Subpoblación 5: Correspondientes a los alumnos del CCLA, pertenecientes al primer

ciclo básico.

Subpoblación 6: Correspondientes a los alumnos del CCLA, pertenecientes al segundo

ciclo básico.

Subpoblación 7: Correspondientes a los alumnos del CCLA, pertenecientes a Educación

media.

La muestra correspondiente para cada subpoblación se presenta en la tabla N°1

Tabla 1. Muestra extraída de todas las subpoblaciones a estudiar.

Subpoblaciones Número de integrantes Muestra extraída

Profesores de primer ciclo 8 2
Profesores de segundo ciclo 13 3
Profesores de enseñanza media 12 3
Directivos, administrativos y auxiliares 25 6
Alumnos de primer ciclo 176 44
Alumnos de segundo ciclo 164 41
Alumnos de enseñanza media 160 40

La unidad de análisis corresponde al grado de conciencia ambiental desarrollado en la

comunidad del Colegio Concepción Los Ángeles.

La variable independiente corresponde al Club de Monitores Ambientales creado en el

Colegio Concepción Los Ángeles y la variable dependiente, es el grado de conciencia
ambiental desarrollado por los integrantes de la comunidad educativa CCLA.

28
PLAN Y TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

El plan utilizado para recolectar los datos y finalmente compararlos, fue a través de un
Club Ambiental denominado “Monitores Ambientales”, conformado por alumnos de 4° 5° y
6° básico. Este tuvo una duración de seis meses y medio (Abril – Octubre) y se impartió
los miércoles en la tarde de 13:30 a 15:00 horas, donde trabajaron en conjunto alumnos e
investigadora, quien tuvo una participación completa durante el desarrollo de éste para la
preparación de actividades e intervenciones, tales como la “operación fuera basura”,
“ferias de ciencias”, “Reciclatón”, “cicletada ecológica”, entre otras, preferentemente
donde estaba reunida toda la comunidad educativa; días conmemorativos y recreos,
además de pequeñas intervenciones durante las horas de clases ( Ver Anexo 1).
La planificación de las actividades realizadas por el Club Ambiental (Anexo 1), fue
validada por académicos del Departamento de Ciencias Básicas de la Universidad de
Concepción y docentes de la especialidad de biología del Colegio Concepción Los
Ángeles, para de esta forma otorgarle una mayor validez y confiabilidad al instrumento
utilizado.

El instrumento de recolección de datos que se aplicó en ésta investigación fue

confeccionado en base a una adaptación y rediseño del Ecobarómetro de Andalucía
versión 2011 y el utilizado por Condeza (2013), en un estudio realizado en la ciudad de
Los Ángeles, que tuvo como propósito conocer el grado de conciencia ambiental de
docentes formadores de estudiantes de pedagogía, estudiantes de pedagogía y
profesores de establecimientos educacionales. Es así, como la complementación de
ambos instrumentos permitió desarrollar una encuesta (Anexo 2), la cual obedece a los
indicadores de conciencia ambiental, sin embargo estos fueron ligeramente modificados
adaptándolos al contexto donde fueron aplicados, para una mayor comprensión sobre las
dimensiones que comprenden la conciencia ambiental y posteriormente, validados por
docentes pertenecientes a la Universidad de Concepción.

De esta forma se conocieron percepciones, actitudes y comportamientos de los

integrantes del establecimiento educacional, determinando el grado de conciencia
ambiental en base al desarrollo de las dimensiones de la conciencia ambiental

29
La encuesta se diseñó sobre la base de cuatro dimensiones, las cuales se detallan a
continuación:

Dimensión afectiva: Basada en las actitudes y valores, la cual reúne los sentimientos de
preocupación de los ciudadanos por la condición medio ambiental y la importancia que le
dan a los valores culturales favorables a la protección de la naturaleza. Por lo tanto de
acuerdo con esta definición, se distinguen dos aspectos:

 La Sensibilidad ambiental de la población dirigida a la problemática ambiental

(referida a grado de interés y percepción ante la amenaza que representa).
 La adhesión a valores pro ambientales: que se manifiesta en el grado de
preocupación por el medio ambiente y cómo visualiza la ciudadanía la interrelación
que existe entre seres humanos y su entorno natural, y más específicamente entre
el modelo económico y la protección ambiental (Eco barómetro de Andalucía,
2011).

Dimensión activa: que se sustenta en la conducta y comportamiento ecológico individual y

colectivo, dirigidas a la protección ambiental. Para esta dimensión se distinguen dos
aspectos:

 La acción individual consistente en los comportamientos de carácter privado,

como el consumo de productos que no repercutan en el medio ambiente, el ahorro
de energía y recursos naturales escasos, así como la reutilización y reciclaje de
productos.
 La acción colectiva correspondiente al comportamiento colectivo de la población,
público o simbólico, que expresa apoyo a la protección ambiental, a la
colaboración en defensa del medio ambiente y/o la participación en programas de
voluntariado (Eco barómetro de Andalucía, 2011).

Dimensión conativa: que consiste en la disposición de los ciudadanos a actuar con

criterios ecológicos y aceptar el costo personal que implican las actuaciones públicas pro
ambientales. Se distinguen dos aspectos:

30
  La Eficacia personal percibida en la acción pro ambiental sustentada en la
percepción personal, es decir, cómo actuar para solucionar los problemas
ambientales.
 La Disposición a realizar comportamientos pro ambientales basada en la
disposición que tienen las personas para desarrollar conductas y comportamientos
relacionados con la preservación del medio ambiente (Eco barómetro de
Andalucía, 2011).

Dimensión cognitiva: fundamentada en el conocimiento, que hace alusión al grado de

información y conocimiento que manifiesta la población en relación con la problemática
ambiental (Eco barómetro de Andalucía, 2011).
Las dimensiones e indicadores que se considerarán para el desarrollo de la encuesta, se
muestran en la tabla N°2

31
 Tabla 2. Dimensiones, aspectos e indicadores de la conciencia ambiental.

Dimensión Aspecto Indicadores

- Valoración que se le otorga al medio ambiente

Sensibilidad - Prioridad que se le confiere al medio ambiente en

personal ambiental comparación con otros problemas del país o

ciudad.

Afectiva - Promoción de la protección y cuidado del medio

ambiente.
Adhesión a valores - Apoyo a posturas en relación al desarrollo
ambientales sustentable.

- Nivel de información ambiental.

Información

Cognitiva - Grado de conocimiento de las causas que

Conocimiento provocan problemas ambientales.

- Eficacia personal percibida en la acción pro

Eficacia personal
ambiental
Conativa
- Disposición conductual hacia diversos
Disposición
comportamientos ambientales.
- Prácticas cotidianas dirigidas a la protección del
Colectiva
medio ambiente.
Activa
- Consumo responsable de productos de uso
Individual cotidiano, con respecto a la conservación del
medio ambiente.

32
Con la finalidad de analizar cuantitativamente la encuesta, a cada pregunta se le asignó
cinco opciones de respuesta y un determinado puntaje para cada una de estas (tabla
N°3).

Tabla N° 3. Opciones de respuesta en la encuesta “Medición del Grado de Conciencia

Ambiental” y puntaje asignado.

Opciones de Respuesta Puntaje

Muy de acuerdo 4 puntos

De acuerdo 3 puntos

Ni de acuerdo ni desacuerdo 2 puntos

Desacuerdo 1 punto

Muy desacuerdo 0 puntos

Luego se categorizó el grado de conciencia ambiental de cada integrante del

establecimiento educativo, según el puntaje obtenido:

o (De 0 a 24 puntos)  Nulo grado de conciencia ambiental: El puntaje alcanzado se

encuentra entre la mayor cantidad de respuestas catalogadas “Muy desacuerdo y
Desacuerdo”. Lo cual establece que la muestra no expresa una profunda postura
positiva que lo haga estar convencido de adoptar conductas y criterios que apoyen
la protección del medio ambiente y/o que contribuyan al desarrollo de las
dimensiones de la conciencia ambiental.

o (De 25 a 48 puntos)  Bajo grado de conciencia ambiental: El puntaje alcanzado

se encuentra entre la mayor cantidad de respuestas catalogadas “Ni de acuerdo ni
en desacuerdo”. Lo cual establece que la muestra no reconoce o no expresa
actitudes, aptitudes ni creencias pro ambientales en ayuda de la protección del
medio ambiente.

o (De 49 a 72 puntos)  Medio grado de conciencia ambiental: El puntaje alcanzado

se encuentra entre la mayor cantidad de respuestas catalogadas “De acuerdo”. Lo
cual establece que la muestra manifiesta una postura positiva ante el ambiente,

33
 siendo capaz de manifestarse y desenvolverse bajo principios pro ambientalistas,
pero bajo ciertas condiciones.

o (De 73 a 96 puntos)  Alto grado de conciencia ambiental: El puntaje alcanzado

se encuentra entre la mayor cantidad de respuestas catalogadas “Muy de
acuerdo”. Logrando el puntaje máximo de referencia ambiental. Lo cual establece
que la muestra declara estar muy de acuerdo a vivir bajo principios pro
ambientales por sobre cualquier otra cosa, expresa, reconoce y practica la
importancia de la existencia de la conciencia ambiental, por lo tanto las
dimensiones de esta misma se encuentran desarrolladas (Condeza, 2013).

Finalmente, con el objetivo de conseguir los datos necesarios para concretar el

propósito de la investigación conociendo el grado de conciencia ambiental del
establecimiento antes y después de las intervenciones realizadas por el club ambiental,
durante seis meses y medio de actividades exteriorizadas a la comunidad, se realizaron
tres Focus Group, dirigido a alumnos de primero a sexto básico, otro de séptimo a tercero
medio y finalmente uno dirigido a los profesores, directivos, administrativos y auxiliares,
entendiendo que al realizar un Focus Group, éste debe estar formado por personas que
tengan características similares y de esta forma tener una visión más profunda y global de
la conciencia ambiental del establecimiento educativo, considerando que es un técnica
beneficiosa para el investigador que tiene interés en el cómo los individuos forman un
esquema o perspectiva de un problema, en este caso referido a los problemas
ambientales y su concientización ambiental (Hernández, R. et al, 2014).

34
PLAN Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos a partir de las encuestas, se analizaron e interpretaron a

través de estadística descriptiva; mediante el programa computacional Excel, mediante el
cual se calcularon porcentajes y promedios de los puntajes de cada muestra, para
posteriormente obtener gráficos de columna 2-D, para una mejor interpretación de datos y
posteriores conclusiones.

Para poder realizar el análisis del Focus Group, se solicitó a los participantes señalar
su opinión respecto a cada pregunta manifestada, y de esta forma, para cumplir los
propósitos de esta investigación, fue necesario grabar y transcribir las opiniones y
comentarios, para posteriormente realizar un análisis de contenido relacional, que mide la
concurrencia de las opiniones y comentarios de los entrevistados, para luego establecer
categorías en base a las respuestas más recurrentes dentro de una Matriz de
identificación de problemas (Piñuel, 2002), diseñada de la siguiente forma:

Preguntas
relacionadas con las
Comentarios a Comentarios en
dimensiones de Sugerencias
Favor Contra
conciencia
ambiental

35
 VI. RESULTADOS

Para cuantificar resultados respecto a la efectividad de la metodología de

monitores, se aplicaron dos encuestas con escala de tipo Likert, una previa y otra
posterior a las intervenciones realizadas. Los resultados obtenidos con este instrumento
de medición reflejan una variación entre los resultados previos y los posteriores a la
aplicación de la metodología.

Grado de conciencia ambiental de todas las subpoblaciones de la comunidad

educativa

En relación a las subpoblaciones, todas presentan un cambio en el puntaje obtenido,

sin embargo en la pre-encuesta, el personal no administrativo y los profesores de primer y
segundo ciclo presentan un alto grado de conciencia ambiental, que se mantuvo con la
metodología de monitores. Por el contrario, los alumnos y profesores de enseñanza media
presentaron un cambio en el desarrollo de su conciencia ambiental, pasando de tener un
medio a un alto grado de ésta.

Los resultados por subpoblación antes y después de las intervenciones y sus respectivas
categorías se presentan en la tabla N°4

Tabla N°4. Puntaje de las subpoblaciones, obtenido en las pre y post encuestas y sus
respectivas categorías que indican el grado de conciencia ambiental.

Promedio Promedio
Categoría Pre- Categoría
Subpoblaciones puntaje Pre- puntaje Pre-
encuesta Post-encuesta
encuesta encuesta
Alumnos Primer ciclo 62 82
Medio grado Alto grado
básico
Alumnos Segundo ciclo 65 76
Medio grado Alto grado
básico
Alumnos Enseñanza media 69 Medio grado 72 Alto grado
Directivos, administrativos 83 84
Alto grado Alto grado
y auxiliares
Profesores Primer ciclo 77 87
Alto grado Alto grado
básico
Profesores Segundo ciclo 73 80
Alto grado Alto grado
Básico
Profesores Enseñanza 72 76
Medio Grado Alto grado
media

36
Con respecto a las dimensiones de la conciencia ambiental (gráfico 1) se observa que
todos los ámbitos están desarrollados de forma adecuada antes y después de la
metodología de monitores, debido a que los puntajes obtenidos fluctúan entre 62 y 87
puntos. Sin embargo, se presentan cambios notables, luego de las intervenciones
realizadas, en relación a la pre-encuesta y post-encuesta.

En cuanto a la dimensión afectiva, los profesores de segundo ciclo, son los únicos que
elevan su puntaje en la post-encuesta en un 6%, el resto presenta un porcentaje más
similar con la pre-encuesta, y los profesores de enseñanza media son los que presentan
el puntaje más bajo con respecto a esta dimensión.

En este mismo sentido en la dimensión cognitiva, los profesores de primer ciclo son los
que obtienen el puntaje más alto con respecto al desarrollo de esta dimensión, elevando
su puntaje en un 6%, en comparación con las otras subpoblaciones, en segundo lugar se
encuentran los directivos, administrativos y auxiliares, los cuales elevan su puntaje en un
1%, luego los profesores de segundo ciclo que no presentan cambios y finalmente los
profesores de enseñanza media, con el puntaje más bajo en el desarrollo de esta
dimensión, antes y después de la metodología de monitores.

En la dimensión conativa, los profesores de segundo ciclo y enseñanza media, son los
que presentan un mayor avance en el desarrollo de esta dimensión, aumentando en un
7% cada grupo, en comparación con el resto de las subpoblaciones. Sin embargo los que
presentan una mayor conciencia ambiental antes y después de la metodología de
monitores, corresponde a la subpoblación de profesores de primer ciclo que suben en un
5% su puntaje y a la de directivos, administrativos y auxiliares, ambos presentando un
95% de consciencia ambiental en esa dimensión.

Finalmente en la dimensión activa, todas las subpoblaciones presentan un avance en el

desarrollo de esta dimensión. Sin embargo, las subpoblaciones que presentan un mayor
cambio, corresponde a los profesores de primer ciclo, aumentando en un 30% y los
profesores de enseñanza media, aumentando en un 17% en comparación con las otras
subpoblaciones.

37
 120%
100%
80%
Porcentaje

60%
40%
20%
0%
D. Afectiva D. Cognitiva D. Conativa D. Activa
Pre-encuesta Profesores Primer ciclo 92% 92% 90% 52%
Post-encuesta Profesores Primer ciclo 90% 98% 95% 82%
Pre-encuesta Profesores segundo
83% 90% 85% 52%
ciclo básico
Post-encuesta Profesores segundo
89% 90% 92% 56%
ciclo
Pre-encuesta Profesores Enseñanza
86% 76% 83% 60%
media
Post-encuesta Profesores Enseñanza
75% 75% 90% 77%
media
Pre-encuesta Directivos,
92% 93% 96% 71%
administrativos y auxiliares
Post-encuesta Directivos,
84% 94% 95% 80%
administrativos y auxiliares
Dimensiones de la consciencia ambiental

Gráfico 1: Porcentaje del puntaje ideal en cada dimensión de la conciencia ambiental para las
subpoblaciones de profesores y personal no académico de la comunidad Colegio Concepción,
antes y después de la metodología de monitores.

Con respecto a las dimensiones de la conciencia ambiental por subpoblación de alumnos

se puede desprender del resultado de las encuestas, que los puntajes obtenidos por los
alumnos están cercanos al óptimo (Tabla N°4), sin embargo estos valores fueron
inferiores al de los profesores y personal no académico en la pre-encuesta y presentaron
un aumento importante en la post-encuesta en los alumnos de primer y segundo ciclo
básico.

Para el caso de la dimensión afectiva, los alumnos de primer ciclo, son los que presentan
un mayor cambio en el desarrollo de esta dimensión, aumentando su puntaje en un 12%,
en segundo lugar se encuentran los alumnos de segundo ciclo, aumentando en un 9% y
finalmente los alumnos de enseñanza media los cuales se mantuvieron cercanos al rango
inicial, aumentando en tan solo un 2%.

38
Para la dimensión cognitiva, todos los alumnos presentan un cambio positivo, sin
embargo los alumnos de primer ciclo son los que presentan un mayor cambio en el
desarrollo de esta dimensión, aumentando su puntaje en un 16% en conjunto con los
alumnos de segundo ciclo, quienes aumentan su puntaje en un 10%.

En la dimensión conativa, los alumnos de primer ciclo, son los que presentan un mayor
cambio en el desarrollo de esa dimensión, aumentando en un 10%, en segundo lugar los
alumnos de segundo ciclo quienes elevan su puntaje en un 5% y finalmente los alumnos
de enseñanza media quienes se mantienen cercanos al rango inicial.
Finalmente, en la dimensión activa, todos los alumnos presentan un cambio considerable
en el desarrollo de esta dimensión. Sin embargo los que presentan un mayor avance,
corresponde a los alumnos de primer ciclo, quienes aumentan su puntaje en un 38%, en
segundo lugar los alumnos de segundo ciclo con un aumento de un 19% y finalmente los
alumnos de enseñanza media, elevando su puntaje en un 5% en esa dimensión.

100%
90%
80%
70%
Porcentaje

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
D. Afectiva D. Cognitiva D. Conativa D. Activa
Pre-encuesta Alumnos primer ciclo 77% 62% 79% 46%
Post-encuesta Alumnos primer ciclo 89% 78% 89% 84%
Pre-encuesta Alumnos segundo ciclo 76% 71% 78% 51%
Post-encuesta Alumnos segundo
85% 81% 83% 70%
ciclo
Pre-encuesta Alumnos Enseñanza
79% 85% 79% 53%
media
Post-encuesta Alumnos Enseñanza
81% 86% 76% 58%
media
Dimensiones de la consciencia ambiental

Gráfico 4: Porcentaje del puntaje ideal en cada dimensión de la conciencia ambiental para las
subpoblaciones de alumnos de la comunidad Colegio Concepción, antes y después de la
metodología de monitor.

39
 Focus Group

En las tablas 5, 6 y 7 se resumen los resultados obtenidos mediante el Focus Group,

donde se vierten las opiniones más frecuentes de los integrantes de la comunidad
educativa, clasificadas de acuerdo a si son comentarios “A Favor”, comentarios “En
Contra” y la “Sugerencias” que ellos señalan como solución frente a las problemáticas que
se les planteó.

Tabla 5. Alumnos de Primero a Sexto Básico.

Preguntas Comentarios a Comentarios en Sugerencias
favor contra
1. ¿La protección del medio Si, debe ser No hay Sería mejor
ambiente debe ser prioritaria prioritaria, para comentarios en preocuparse por
para el país, incluso por sobre proteger a las contra. tener un planeta
el desarrollo económico? futuras limpio, que explotar
generaciones y a tanto los recursos
todos los seres para ser un país
vivos. desarrollado.
2. Uno de los tópicos a tratar en No se trata en No hay Debería
las clases de ética, según el clases de ética, en comentarios en reflexionarse más
texto de orientación de este ocasiones en las contra. sobre las
establecimiento educativo, es el clases de ciencias problemáticas
relacionado con el medio naturales, pero no ambientales, para
ambiente. ¿Éste se trata se reflexiona que existiera más
realmente en clases? ¿Se mucho sobre la conciencia
conversa y reflexiona sobre la preocupación ambiental y
preocupación ambiental? ambiental. ecológica en
Uno de los tópicos a tratar
nuestro
en las
colegio.
clases de ética, según el tex
3. En general en mi hogar, Sí, utilizamos A veces utilizamos No hay
¿consumimos productos ampolletas productos sugerencias.
ecológicos beneficiosos para el ecológicas que ecológicos, porque
medio ambiente, aunque estos ahorran energía, la mayoría son muy
sean más costosos? calefacción caros.
eléctrica (aire
acondicionado), y
también estufa a

40
 leña, pero nos
preocupamos de
que sea leña seca,
respetando cuando
hay preemergencia
ambiental.
4. ¿clasifico la basura y utilizo Si, algunas veces No hay Las personas
correctamente los contenedores la depositamos en comentarios en deberían reciclar su
de reciclaje y/o puntos limpios los puntos limpios, contra. basura en los
de la ciudad? ¿Reutilizo los y reutilizamos puntos limpios de la
residuos que podrían tener algunos residuos ciudad y así
doble vida? para hacer estarían ayudando
manualidades, al medio ambiente
como ladrillos y seres vivos.
ecológicos. Las
bolsas las
reutilizamos y
usamos bolsas
ecológicas para ir a
comprar.
5. En general en mi hogar, Generalmente en No hay Deberían existir
¿Cómo nos movilizamos? auto. comentarios en más ciclo vías en la
contra. ciudad, para que
sea más seguro
andar en bicicleta y
así las personas
puedan utilizar más
la bicicleta como
medio de
transporte.
Deberían llegar a
nuestro país los
autos eléctricos, y
los que se cargan
con la energía del
sol, para así poder
cuidar al medio

41
 ambiente.
6. ¿Participo o participaría de Sí, no lo hemos No sería mi No hay
marchas para promover el hecho, pero si lo prioridad protestar, sugerencias.
cuidado del medio ambiente? haríamos. si tengo algo más
importante que
hacer.

Tabla 6. Alumnos de Séptimo Básico a Tercero Medio

Preguntas Comentarios a Comentarios en Sugerencias
favor contra
1. ¿La protección del medio Si, porque nos No hay Las industrias
ambiente debe ser prioritaria estamos comentarios en deberían trabajar
para el país, incluso por sobre perjudicando a contra. en base a un
el desarrollo económico? nosotros mismos, y desarrollo
de la forma que lo sustentable, porque
estamos llevando, ellas dependen de
será imposible las materias
resguardar un primas, por lo tanto
planeta para las si no lo hacen,
futuras difícil es que
generaciones. El nuestro país
desarrollo económico avance y se
es importante, pero convierta en un
la preocupación país desarrollado.
ambiental debe ser
la base de la
sociedad.
2. Uno de los tópicos a tratar Nunca, de hecho es No hay El colegio, se
en las clases de ética, según muy importante y no comentarios en preocupa solo por
el texto de orientación de este se ve; en clases de contra. la parte académica,
establecimiento educativo, es ética solo hacemos y no ambiental.
el relacionado con el medio consejo de curso. Sería importante
ambiente. ¿Éste se trata que los alumnos y
realmente en clases? ¿Se profesores se
conversa y reflexiona sobre la pusieran de
preocupación ambiental? acuerdo para que el
Uno de los tópicos a tratar
colegio
en las
tenga
clases
una
de ética, según el tex

42
 orientación más
ambientalista e
invertir
económicamente
para que generar
una mayor
conciencia
ambiental.
3. En general en mi hogar, Si, a veces. Pero No, en mi familia no No hay
¿consumimos productos compramos por se preocupan sugerencias.
ecológicos beneficiosos para ejemplo ampolletas mucho de eso.
el medio ambiente, aunque led, y usamos estufa
estos sean más costosos? a leña pero nos
preocupamos que
sea seca.
4. ¿Clasifico la basura y utilizo Sí, pero muy pocas No hay La jaula de
correctamente los veces. comentarios en plásticos del
contenedores de reciclaje y/o contra. colegio y el punto
puntos limpios de la ciudad? limpio, deberían
¿Reutilizo los residuos que estar en el patio
podrían tener doble vida? grande, para
recordar que
debemos botar los
residuos ahí.
5. En general en mi hogar, Al colegio nos vamos No, hay Deberían existir
¿Cómo nos movilizamos? caminando, en comentarios en más ciclo vías en la
colectivo o en auto, contra. ciudad, para poder
pero preferimos utilizar de forma
caminar. segura la bicicleta.
6. ¿Participo o participaría de No lo hemos hecho, No hay No hay
marchas para promover el pero si nos gustaría, comentarios en sugerencias.
cuidado del medio ambiente? y no solo por el contra.
cuidado medio
ambiental, sino que
por todas las
razones injustas.

43
Tabla 7. Profesores, directivos, administrativos y auxiliares
Preguntas Comentarios a Comentarios en Sugerencias
favor contra
1. ¿La protección del medio Si, pero en los A las industrias les Deberíamos imitar
ambiente debe ser prioritaria países el interés va a costar actuar en las legislaciones
para el país, incluso por sobre económico es pos de un desarrollo europeas, con
el desarrollo económico? mucho mayor que sustentable, porque sanciones claras y
el ecológico; sin se necesitan grandes aplicables, porque
embargo nosotros recursos para poder para llegar a ser un
si podemos ir hacerlo y las multas país desarrollado
aportando con por contaminar al debería estar
nuestro granito de medio ambiente son presente la
arena en pos de muy bajas, por lo preocupación
un mejor futuro que es difícil que se ambiental, sin
para las nuevas priorice la embargo en
generaciones. preocupación primera instancia,
ambiental por sobre debería existir una
el desarrollo real conciencia
económico. ambiental y respeto
por la naturaleza,
partiendo desde la
educación.
2. Uno de los tópicos a tratar en No, nos No hay comentarios Se debería tratar de
las clases de ética, según el encontramos en contra. mejor manera el
texto de orientación de este débiles en ese programa de
establecimiento educativo, es el punto, en ética se orientación y ética
relacionado con el medio avoca en nuestro
ambiente. ¿Éste se trata principalmente a establecimiento
realmente en clases? ¿Se temas educativo, para así
conversa y reflexiona sobre la administrativos y generar un mayor
preocupación ambiental? se enfoca al nivel impacto, por
que está dirigido, Uno de los tópicos a tratar
ejemplo
en las clases
en la
de ética, según el tex
por ejemplo en temática ambiental.
enseñanza media Deberían
con temas PSU y organizarse los
ámbitos profesores de
vocacionales, forma mensual,

44
 pero no se para tratar un tema
refuerza la parte en particular y
ambiental en las luego realizar
horas de propuestas, y
orientación. Sin exposiciones de
embargo en todos los cursos,
clases de frente a toda la
ciencias, biología, comunidad
química y de educativa y de esta
forma transversal forma aumentar la
en inglés, se conciencia
conversa y ambiental de forma
reflexiona en significativa.
algunas
ocasiones.
3. En general en mi hogar, Sí, porque si uno Algunos, otros no, Las personas
¿consumimos productos es ordenado y porque deberían ser
ecológicos beneficiosos para el disciplinado con lamentablemente disciplinadas y
medio ambiente, aunque estos el presupuesto, uno vive la vida de la dejar de optar por
sean más costosos? puede forma que más se cosas que no son
perfectamente acomode a su necesarias,
comprar presupuesto. No nos privilegiando las
productos podemos comparar que ayudan al
ecológicos que con países con medio ambiente.
sean más mejores estándares
costosos, en favor de vida, claramente
de otros que no pueden existir las
son tan buenas intenciones,
indispensables. pero el bolsillo a
veces no se
acomoda, porque los
productos ecológicos
son de más alto
costo. Otro punto
importante, es el de
la restricción de leña,
donde las personas

45
 obedecen a esta
preemergencia
ambiental, solo por
las sanciones
monetarias que se
les realizan.
4. ¿Clasifico la basura y utilizo No, en ocasiones No hay comentarios No hay
correctamente los contenedores reutilizamos en contra. sugerencias.
de reciclaje y/o puntos limpios algunos residuos.
de la ciudad? ¿Reutilizo los
residuos que podrían tener
doble vida?
5. En general en mi hogar, En auto para No hay comentarios Deberían haber
¿Cómo nos movilizamos? transportarnos al en contra más ciclo vías para
colegio, y en bus poder transportarse
cuando viajamos. de forma más
segura en bicicleta.
6. ¿Participo o participaría de Si, nos gustaría No hay comentarios Deberían hacer
marchas para promover el participar en en contra. marchas en pos del
cuidado del medio ambiente? alguna marcha en medio ambiente
pos del medio para generar una
ambiente y mayor conciencia
fomentar su ambiental.
cuidado, para que
los niños
adquieran una
mayor conciencia
ambiental.

Cómo se puede deducir del Focus Group, la comunidad educativa es consciente de la

problemática ambiental, la cual se debería enfrentar de mejor manera. Sin embargo, hay
puntos contradictorios, donde se evidencia que en profesores, directivos, administrativos y
auxiliares, la dimensión activa, relacionada con conductas y comportamientos pro
ambientales, se encuentra poco desarrollada en comparación con los resultados de las
encuestas realizadas. En los alumnos, claramente se puede observar una mayor
conciencia e interés por mejorar sus actitudes, acciones y conductas relacionadas con el
cuidado del medio ambiente.
46
 VII. DISCUSIÓN

Hoy en día existen diferentes puntos de vista en relación a la educación en valores

medioambientales, pero, ¿qué son los valores?, ¿qué es la valoración?, ¿qué relación
existe entre la educación en valores y el proyecto educativo?, ¿es tarea de los
establecimientos educativos crear valores en los alumnos? muchas de estas
preocupaciones, acompañan al mundo actual, por la imposibilidad de cambio y falta de
confianza en el futuro.
De acuerdo con estas interrogantes, la educación ambiental se desenvuelve jugando
varios roles en el camino a la conciencia ambiental. Por una parte los educadores deben
contribuir a sensibilizar a la población respecto al peligro inminente que provocan los
humanos a su entorno natural y por otra, aprender en conjunto, sistemas y acciones de
prevención. No obstante, es más vulnerable una comunidad que ignora o desafía el
entorno en el que vive, que una consciente de los peligros que la esperan (MMA, 2010b).
A la luz de esta realidad, el diseño de la nueva institucionalidad ambiental del país
nombra a la EA como un elemento de vital importancia en el camino hacia la
sustentabilidad (MMA, 2010b), definida como un instrumento de gestión ambiental, que
desempeña un papel importante en la comprensión y toma de consciencia de los
problemas ambientales, como también en la integración de valores y desarrollo de hábitos
y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos (CONAMA, 2006). En este marco,
dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, existen tres factores indispensables para
generar conciencia ambiental: padres, alumnos y profesores, que interactúan en un
sistema durante el cual el docente es el que debe sembrar en el estudiante interés por el
ambiente y éste a su vez transportarlo, a su entorno (Sandoval, 2009). Por lo tanto la
docencia, que se realiza a través de relaciones interpersonales metódicas y sistemáticas,
se caracteriza por ser un “servicio personal”, que trasciende la simple transmisión de
conocimientos. El que enseña, lo hace a partir de sus emociones, sus sentimientos,
además del conocimiento que pretende transmitir. Esto demanda al mismo tiempo,
despertar en el otro la motivación y el interés por aprender; así el docente debe mostrar a
través de su actitud, el valor del conocer (Ministerio de Educación 2012). Es así, como el
rol del profesor es fundamental y se debe tener en cuenta en la medición de conciencia
ambiental en los alumnos, donde a partir de ésta, se desprende el perfil docente y si éste
se está cumpliendo; pues según los datos recabados en el gráfico N°1, para las
subpoblaciones de profesores y personal no académico, se demuestra que ellos

47
presentan un alto grado de conciencia ambiental en el desarrollo de su concepto
multidimensional; sin embargo, la dimensión cognitiva, afectiva y conativa, que
conceptualizan la conciencia ambiental y asumen la existencia de una relación causal
entre ellas, estableciendo secuencias lógicas, tales como la preocupación, conocimiento,
actitudes y comportamiento (Jiménez y Lafuente, 2007), contrastan de forma importante
con respecto a la dimensión activa, la cual presenta una baja significativa al compararla
con las otras dimensiones. Lo que se condice con resultados de investigaciones
empíricas, las cuales señalan la débil asociación existente entre la preocupación por el
medio ambiente y el desarrollo de comportamientos pro ambientales (Jiménez y Lafuente,
2007). Por otra parte, los alumnos de enseñanza media y segundo ciclo (Gráfico N°2),
quienes presentan un mayor puntaje en la dimensión cognitiva antes y después de las
intervenciones, se puede inferir, que es producto del conocimiento entregado por sus
profesores de enseñanza media y segundo ciclo, quienes presentan un alto desarrollo de
esas dimensiones, por lo que se puede desprender también, que se ha realizado un
trabajo de educación ambiental transversal basado en los conocimientos medio
ambientales. Sin embargo, los alumnos de primer ciclo, pese a presentar un alto
desarrollo de la dimensión afectiva, que tiene relación con la adhesión a valores
ecologistas y sensibilidad ambiental y la dimensión conativa, correspondiente a la
disposición para colaborar con el medio ambiente; presentan un bajo desarrollo de la
dimensión cognitiva en comparación con el resto de los alumnos del establecimiento
(gráfico N°2), lo que se debe según el ministerio de educación (2007), a que los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT) que se imparten durante ese ciclo escolar, tienen un
carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y
social de los alumnos, es decir, relacionadas con la dimensión afectiva de la conciencia
ambiental, no así los OFT dirigidos a alumnos de enseñanza media, a quienes se les da
un mayor énfasis a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se espera que
los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Por lo tanto,
estos objetivos son asumidos por el currículum en su conjunto, adaptándose en el plano
operacional a las características del estudiante de este nivel educacional.
En este mismo sentido, se puede observar que en la pre-encuesta, todos los
integrantes del Colegio Concepción presentan un decrecimiento en el desarrollo de la
dimensión activa en comparación con las otras dimensiones (Gráfico 1 y 2), lo que
confirma las ideas de Jiménez y Lafuente (2007), sobre la débil asociación que existe
entre la preocupación ambiental y el desarrollo conductual pro ambiental. Sin embargo,

48
luego de la metodología de monitores, se pudo observar un cambio en el grado de
consciencia ambiental de los integrantes de la comunidad educativa. Destacándose entre
estos, los alumnos de todos los niveles educativos y los profesores de enseñanza media,
quienes aumentaron su grado de consciencia ambiental desde un nivel medio a un alto
(Ver tabla N°4). No obstante, con respecto a la dimensión activa, correspondiente a la
dimensión más importante a abordar en esta investigación, relacionada con las actitudes y
conductas, generalmente públicas o simbólicas, de expresión de apoyo a la protección
ambiental, colaboración con grupos que reivindican la defensa del medio ambiente, entre
otras (Ecobarómetro de Andalucía, 2011), quienes destacaron por presentar un gran
cambio en el puntaje total de esta dimensión, fueron los profesores y alumnos de primer
ciclo básico (Gráfico 2). Lo que sustenta el argumento de la importancia de una educación
ambiental no formal de forma transversal y su impacto en el desarrollo de la consciencia
ambiental. Donde al trabajar la educación ambiental en función de la preocupación
ambiental desde los establecimientos educativos, el sujeto puede llegar a tener una
posición activa frente al conocimiento, las habilidades y valores y ser capaz de generar
cambios en la vida natural y social actual a favor del medio ambiente sin comprometer las
condiciones futuras (Mc Pherson y Hernández, 2009).

Por lo tanto, es imperante entender que la educación ambiental no formal, corresponde

a un camino efectivo para lograr metas concretas como estrategia educativa, pues
permite la construcción, la reconstrucción y la reflexión de conocimientos, conductas de
valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas (Martínez, 2010). Es
por esto, que considerar la metodología de monitores como la primera instancia para
lograr el objetivo de esta investigación, es asertivo y los resultados obtenidos así lo
corroboran, tras apreciarse un incremento en el puntaje de la variable dependiente (grado
de consciencia ambiental) a partir de los instrumentos utilizados, luego de las
intervenciones.

En base a esto, y por la creciente contaminación y destrucción de nuestro entorno que

está provocando una crisis ambiental, donde los problemas ambientales ya no aparecen
como independientes unos de otros, sino que constituyen elementos que se relacionan
entre sí y configuran una preocupante realidad (Martínez, 2010). Se hace necesario
acercarse a esta problemática desde el ámbito educativo, a partir de las acciones y
actitudes, que fortalezcan y trasciendan a la comunidad educativa, porque es ahí, en las
conductas humanas y los modelos que seguimos al actuar, donde se podrá comprender,

49
imitar y abordar esta tarea educativa como una aportación al cambio. En definitiva, es
necesario darle un mayor énfasis e impulso al desarrollo de la EA no formal, propiciando
un mayor involucramiento de la comunidad educativa en la conservación, preservación y
cuidado del medio ambiente (Gobierno de Chile, 2010).

Por otro lado, cuando hablamos de consciencia ambiental, nos referimos a

determinados procesos asociados a las acciones que intentan reducir el impacto
ambiental de la acción humana, en la cual incluimos una gran variedad de constructos
psicológicos que incluyen creencias, valores actitudes, opiniones, intenciones,
comportamientos entre otros, los cuales se miden con diferentes indicadores como
escalas, encuestas etc. (Jiménez y Lafuente, 2007). Siguiendo con esta idea, esta
investigación, se sustenta en base a dos instrumentos como los ya mencionados, el
ecobarómetro de Andalucía y el utilizado por Condeza (2013), el cual mide el grado de
consciencia ambiental en base a sus dimensiones (afectiva, cognitiva, conativa y activa).
Sin embargo, en los resultados de la pre-encuesta y post-encuesta, se pudo observar que
los puntajes obtenidos en general fueron muy altos, abordando las categorías medio y alto
grado de consciencia ambiental (Tabla N°4); no obstante al desglosar estos por
dimensiones, se puede visualizar una gran diferencia entre los resultados de las
dimensiones planteadas (Gráfico 1 y 2). La dimensión activa, siempre presentó los
puntajes más bajos en comparación con el resto de éstas; no obstante, luego de la post-
encuesta, pese a que los puntajes totales de las encuestas seguían siendo altos, la
diferencia se hizo notar en las dimensiones descritas, donde se pudo observar un
considerable aumento del puntaje en el ámbito activo, lo que hace cuestionar el
instrumento utilizado, debido también a que al realizar el Focus Group, el cual sirve para
conocer opiniones, reacciones y actitudes frente a un tema en específico (Juan y
Roussos, 2010), en este caso la temática ambiental, se logró visualizar el grado de
consciencia ambiental, sinceridad de los integrantes del establecimiento educacional y
finalmente contrastar los resultados con los de las encuestas. Lo que otorgó
incongruencias con los resultados de los profesores, directivos, administrativos y
auxiliares, quienes presentaron una alta consciencia ambiental, por sobre la de los
alumnos, y realmente ésta no era así. Exceptuando los resultados de los alumnos de
todos los niveles, quienes al realizar la entrevista grupal, se pudo comprobar que sus
niveles de consciencia ambiental habían aumentado de forma eficaz en todas las
dimensiones. Por estas razones, se hace necesario, el crear un nuevo instrumento de

50
medición de consciencia ambiental, que priorice la dimensión activa por sobre las otras y
le entregue una mayor fiabilidad a los resultados, pues los instrumentos que ya existen,
miden de una forma general y prestan poca atención a los comportamientos y acciones
ambientales, las cuales tienen un mayor valor y son el real objetivo de la educación
ambiental, la cual busca generar cambios en la calidad de vida, en la conducta personal y
en las relaciones humanas, que lleven a la solidaridad y el cuidado hacia todas las formas
de vida y el planeta (Martínez, 2010).

51
 VIII. CONCLUSIÓN

Según los resultados preliminares obtenidos en esta investigación, se puede concluir que:

1. Se aprueba la hipótesis, la metodología de monitores incrementó el grado de

consciencia ambiental de la comunidad educativa.
2. La subpoblación que presentó un mayor cambio en el puntaje del grado de
consciencia ambiental corresponde a los alumnos de primer ciclo.
3. La subpoblación que presento un menor cambio en el puntaje del grado de
consciencia ambiental corresponde a Directivos, administrativos y auxiliares.
4. La dimensión menos desarrollada en la pre-encuesta y que presentó un mayor
cambio en la post-encuesta, corresponde a la dimensión activa.
5. Las dimensiones conativa y afectiva, corresponden a las categorías más
fortalecidas de conciencia ambiental en la comunidad escolar.
6. En relación a los profesores y el personal no académico, los profesores de primer
ciclo básico, presentaron un mayor cambio en el grado de su consciencia
ambiental.
7. Es necesario, crear un nuevo instrumento de medición de la consciencia
ambiental, que priorice la dimensión activa por sobre las otras y le entregue una
mayor fiabilidad a los resultados.

52
 VIII.- REFERENCIAS

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 Carrasco, H. (2012). La contaminación después de la revolución industrial

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 Ugalde, J. (Ed). (2013). Educación Ambiental: Experiencias metodológicas.

Santiago, Chile: Editora e Imprenta Maval Ltda.

 Unesco (2005). Educación para todos, educación ambiental y educación para el

desarrollo sostenible: Debatiendo las vertientes de la Década de la educación para
el Desarrollo Sostenible. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162179s.pdf

63
 Universidad libre del ambiente. (2009). El problema ambiental. Córdova, Argentina:
ULA. Recuperado de: https://masambiente.wordpress.com/concienciacion/

 Úveda-Portugués, J. (2010). Lecciones de Relaciones Internacionales. Madrid,

España: Editorial Aebius.

 Vargas, J. (2004). “Evaluación de residuos de plaguicidas en agua y determinación

de la Vulnerabilidad a la contaminación del agua subterránea , en la Subcuenca
del Río Poás, Costa Rica.” (Tesis de Maestria). Centro Agronómico tropical de
enseñanza. Turrialba, Costa Rica.

64
ANEXO 1.

65
 PLAN ANUAL 2016: TRABAJO DEL CLUB AMBIENTAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
“COLEGIO CONCEPCIÓN LOS ÁNGELES”

CLUB AMBIENTAL: “MONITORES AMBIENTALES”

NOMBRE DEL TALLER: Club Ambiental: Monitores Ambientales PROFESORA A CARGO: Javiera Fernanda Contreras Yáñez.

SECTOR DE APRENDIZAJE: Educación Ambiental ARTICULACION SUBSECTOR: Biología y Orientación

NIVEL: EGB CURSOS: 4° A 6° HORAS PROG: 62 horas TIEMPO ESTIMADO: 6 meses y 2

Básico pedagógicas. semanas

HABILIDADES ESPECÍFICAS:

- Valorar al medio ambiente

- Cuidar al medio ambiente
- Conocer problemas ambientales
- Realizar actividades pro ambientales dentro del club ambiental
- Realizar intervenciones pro ambientales para la comunidad escolar

CONTENIDOS:
Dimensión afectiva
- Valoración que se le otorga al medio ambiente
- Prioridad que se le confiere al medio ambiente en comparación con otros problemas del país o ciudad.
- Promoción de la protección y cuidado del medio ambiente.
- Apoyo a posturas en relación al desarrollo sustentable.
Dimensión cognitiva
- Nivel de información ambiental.
- Conocimiento de las causas que provocan problemas ambientales.
Dimensión conativa
- Eficacia personal percibida en la acción pro ambiental
- Disposición conductual hacia diversos comportamientos ambientales.
Dimensión activa
- Prácticas cotidianas dirigidas a la protección del medio ambiente.
- Consumo responsable con respecto a la conservación del medio ambiente.
ACTIVIDADES GENERALES (Abril – Julio)

Miércoles 6 de Abril:

- Presentación de taller ambiental. Los alumnos y profesora se sientan formando un círculo y se dan a conocer.

- Los alumnos realizan un compromiso con el club ambiental plasmando sus manos en una cartulina.

- Los alumnos pegan su compromiso en el árbol de los compromisos.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento semanal.

66
Miércoles 13 de Abril:

- Se realiza ceremonia de chapitas, en la cual se bautiza a cada alumno del taller.

- Se muestra video de la comunidad de las tres R, para concientizar acerca de la contaminación ambiental y se realiza una
reflexión grupal.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento semanal.

Miércoles 20 de Abril:

- Se comienza a trabajar en punto limpio con cajas.

- Materiales a utilizar: Caja grande, cartulinas, papel kraft, pegamento, témperas, cartón, cinta doble contacto y bolsas de
basura.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 27 de Abril:

- Se continúa trabajando en punto limpio.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 4 de Mayo:

- Se realiza visita a Empresa de Reciclaje “Greenwalk”.

Miércoles 11 de Mayo:

- No hay taller, por ser el día del alumno.

Miércoles 18 de Mayo:

- Se muestran fotografías y videos de la salida a la empresa de reciclaje.

- Se realiza reflexión de la salida y los alumnos comentan qué aprendieron y lo que más les gustó.

- Se interioriza a los alumnos sobre la huella de carbono.

- Se realiza Juego-Cuestionario de la huella de carbono.

- Los alumnos deben traer la próxima clase una entrevista de la huella de carbono realizada a un adulto.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 25 de Mayo:

- Los alumnos presentan entrevistas realizadas a los adultos y se reflexiona sobre la contaminación provocada por el ser humano.

- Se muestran videos relacionados con la reutilización y reciclaje para la creación de nuevos productos útiles.

- Los alumnos crean proyecto, para trabajar la siguiente clase.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 1 de Junio:

67
- Los alumnos comienzan a trabajar en su proyecto de reutilización y reciclaje con materiales traídos de su hogar.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 8 de Junio:

- Los alumnos finalizan su proyecto de reutilización y reciclaje con materiales traídos de su hogar.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 15 de Junio:

- Alumnos comienzan a trabajar en repisa ecológica y pizarra mágica.

- Materiales a utilizar: Cartón, papel de diario, cola fría y corta cartón y lámina de plástico.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 22 de Junio:

- Alumnos finalizan repisa ecológica y pizarra mágica.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 29 de Junio:

- Alumnos trabajan en bolsa ecológica.

- Materiales a utilizar: Polera vieja, tijeras, hilo, aguja y adornos como plumas, lentejuelas, tempera, entre otros.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 6 de Julio:

- Alumnos finalizan bolsa ecológica.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 13 de Julio:

- Se realiza Feria de Ciencias donde se exponen los trabajos y actividades realizadas a la comunidad educativa.

ACTIVIDADES GENERALES (Agosto – Octubre)

Todas las semanas: a cada profesor se le hace entrega de una reflexión semanal que deberá realizar en su curso de jefatura en el
horario de ética y orientación, sobre el deterioro ambiental y consejos diarios para disminuir la huella de carbono.

Todos los miércoles: El taller se encarga de pegar un afiche en la entrada de cada pasillo, entregando consejos a la comunidad
escolar para no contaminar, además de realizar “Operación fuera basura” por todos los alrededores del colegio.

Miércoles 3 de Agosto:

- Se realiza germinación de semillas de porotos.

- Materiales a utilizar: Porotos, algodón o toalla de papel absorvente y vasos plásticos.

68
- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 20 minutos del taller), por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color de residuo al
cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 10 de Agosto:

- Se confeccionan maceteros ecológicos para plantas de porotos.

- Materiales a utilizar: Envases de yogurt, botellas, tempera, decoración elegida por alumnos.

- Se realiza “Operación Fuera Basura”, durante los últimos 20 minutos del taller, por todos los alrededores del colegio. Los
alumnos salen con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color
de residuo al cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Martes 16 de Agosto:

- Durante el acto oficial del “Día del niño”, Empresa de Reciclaje Greenwalk en conjunto del club ambiental, entregaron un
mensaje relacionado con el derecho a vivir en un ambiente limpio libre de contaminación, junto con la entrega de una Jaula de
reciclaje de botellas plásticas para la comunidad educativa.

Miércoles 17 de Agosto:

- Se trasplantan semillas germinadas de porotos a maceteros confeccionados por los alumnos.

- Se realiza mini huerta en el colegio.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller) por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color de residuo al
cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 24 de Agosto:

- Se instala punto limpio en el Colegio.

- Se trabaja con la reutilización de cajas de huevos, para preparar papel maché.

- Materiales a utilizar: Cajas de huevo, tijeras y cola fría.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller) por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color de residuo al
cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 31 de Agosto:

- Se trabaja en la difusión del punto limpio en el colegio, confeccionando afiches informativos para luego pegar en cada diario
mural de cada sala de clases, dando un mensaje dirigido a concientizar.

69
- Se trabaja con el papel maché preparado para la confección de máscaras.

- Materiales a utilizar: Globo, y papel maché preparado anteriormente.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller) por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color de residuo al
cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 7 de Septiembre:

- Se finaliza trabajo de máscaras en papel maché con cajas de huevos.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller), por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color de residuo al
cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 14 de Septiembre:

- Se realizan volantines ecológicos con papel de diario e hilo para luego ir al patio a elevarlos.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller) por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales caracterizan según el tipo y color de residuo al
cual corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 21 de septiembre:

- No hay taller por semana de vacaciones fiestas patrias.

Miércoles 28 de septiembre:

- Se trabaja con cajas de huevos para confección de flores ornamentales y máscaras.

- Materiales a utilizar: Cajas de huevo, palos de helado, témpera, plasticina, cartulinas y pegamento.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller), por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, los cuales separan según el tipo y color de residuo al cual
corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 5 de Octubre:

- Se finaliza trabajo de flores ornamentales y máscaras.

- Se realizan afiches para la Difusión de la “Reciclatón” y Cicletada ecológica.

- Materiales a utilizar: Cartulinas, lápices de colores, plumones, papel de diario, revistas, pegamento y tijeras.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller) por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, y los caracterizan según el tipo y color de residuo al cual

70
corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Miércoles 12 de Octubre:

- Se prepara stand y decoración para Reciclatón.

- Se publicitará Cicletada ecológica de día domingo 16 de octubre.

- Se realiza “Operación Fuera Basura” (los últimos 10 minutos del taller) por todos los alrededores del colegio. Los alumnos salen
con bolsas y recogen todos aquellos residuos sólidos que encuentren, y los caracterizan según el tipo y color de residuo al cual
corresponde.

- Se hace entrega de la corona del comportamiento.

Domingo 16 de Octubre:

- Cicletada ecológica abierta a toda la comunidad angelina.

Miércoles 19 de Octubre:

- Durante toda la mañana se realiza Reciclatón en el colegio, en la cual cada curso debe llevar la ropa vieja que ya no utilice o que
se encuentre en mal estado. La ropa en buen estado, se donará a una escuela en riesgo social y la que se encuentre en mal
estado se llevará a los talleres comunitarios de la municipalidad para que niños en riesgo social realicen bolsas ecológicas.

Miércoles 26 de Octubre:

- Finalización taller, entrega de medallas, y convivencia final.

EVALUACIÓN: La evaluación del alumnado será continua a lo largo de las sesiones. La participación activa, la reflexión personal
del alumnado y su actuación y desenvolvimiento en las actividades prácticas propuestas, serán indicativos para la evaluación
positiva de aprovechamiento del curso.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES: Desarrollar una cultura y/o conciencia ecológica que se traspase a la
comunidad educativa del establecimiento, a través de intervenciones, reciclaje y la reutilización de materiales de
desechos, con el objeto de generar un cambio conductual y procedimental en materia ambiental.

METODOLOGÍA: Muestra de videos, visita a Empresa GreenWalk de reciclaje, charlas de conciencia ambiental, actividades con
material reciclable, Corona del comportamiento semanal entre otras.

71
ANEXO 2.

72
 Universidad de Concepción
Escuela de Educación
Campus Los Ángeles

ENCUESTA: MEDICIÓN DEL GRADO DE CONCIENCIA AMBIENTAL

Nombre: ______________________________________________________________________

Hola amigo, te invito a responder la siguiente encuesta:

Esta encuesta tiene el objetivo de conocer el grado de su conciencia ambiental. Por favor conteste con
honestidad
Marque con una X según el rango al cual pertenece:

Alumno segundo ciclo Básico Alumno Enseñanza Media

Alumno Primer ciclo básico

Instrucciones: Marque con una X sobre el espacio que indica a su respuesta de preferencia.

Muy de De acuerdo Ni de acuerdo Desacuerdo Muy en

acuerdo ni descuerdo Desacuerdo
1) Uno de los problemas más graves en este
minuto en el mundo es la contaminación
ambiental.

2) Prefiero consumir productos ecológicos que

sean beneficiosos para el medio ambiente.

3) La protección del medio ambiente debe ser

prioritaria para el país.

4) Deberían plantar más árboles nativos y reciclar

la basura en los colegios.

5) Participaría de marchas para promover el

cuidado del medio ambiente.

6) Si voy caminando en la calle, y debo botar

basura, no lo hago hasta encontrar un
basurero cerca.
7) Reciclar sirve para colaborar con el
mantenimiento y protección de nuestro
medioambiente.

8) En Los Ángeles, existen puntos limpios donde

poder reciclar.

9) Las tres R, significa: Reducir, reutilizar y

reciclar.
10) Las pilas tardan 1000 años en poder
degradarse, sus componentes son altamente
contaminantes.
 Universidad de Concepción
Escuela de Educación
Campus Los Ángeles
Muy de De acuerdo Ni de acuerdo Desacuerdo Muy en
acuerdo ni descuerdo Desacuerdo

11) Las bolsas de plástico están hechas de

polietileno de baja densidad y demoran 150
años en poder degradarse.
12) 30 años tarda un “aerosol” en degradarse, éste
es uno de los elementos de los desechos
domiciliarios más contaminantes por sus
clorofluorocarbonos y su estructura metálica
que lo hace resistente a la degradación
natural.
13) Considero que sería bueno clasificar la basura
para luego reutilizar los elementos que tienen
difícil degradación.
14) La protección del medio ambiente debe ser
una preocupación de cada habitante de chile y
no solo de los grupos ecologistas.
15) Prefiero usar la bicicleta como medio de
transporte, porque así se podría disminuir la
contaminación de nuestra ciudad.
16) Siempre dejo la llave cerrada del lavamanos,
mientras me cepillo los dientes.

17) En mi casa se prepara una lavaza en un

recipiente para lavar la loza o el auto y así no
desperdiciar tanta agua.
18) Estaría dispuesto a colaborar con mi esfuerzo
y tiempo personal en una organización medio
ambiental.
19) Participo de alguna organización o grupo de
amigos que se preocupe del cuidado del medio
ambiente.
20) Me gustaría aprender a reciclar los residuos
orgánicos para utilizarlos como abono en las
plantas en mi hogar.
21) En mi hogar utilizamos loza desechable en
celebraciones o cumpleaños.
22) Prefiero usar pilas recargables aunque sean de
mayor costo.
23) Si voy al supermercado y tengo la opción de
comprar un litro de jugo grande o diez jugos
pequeños, prefiero comprar un litro de jugo
grande y así evitar eliminar un exceso de
residuos domiciliarios.
24) Los celulares que voy desechando los llevo a
un contenedor de celulares para su posterior
reciclaje.
 Universidad de Concepción
Escuela de Educación
Campus Los Ángeles

ENCUESTA: MEDICIÓN DEL GRADO DE CONCIENCIA AMBIENTAL

Nombre: ________________________________________________________________________

Esta Encuesta tiene el objetivo de conocer el grado de su conciencia ambiental. Por favor conteste con
honestidad
Marque con una X según el rango al cual pertenece:

Administrativo, Funcionario o Auxiliar Profesor Segundo ciclo Básico

Profesor Primer ciclo básico Profesor Enseñanza Media

Instrucciones: Marque con una X sobre el espacio que indica a su respuesta de preferencia.

Indicadores Muy de De Ni de Desacuerdo Muy en

acuerdo acuerdo acuerdo ni Desacuerdo
descuerdo
1) La protección del medio ambiente debe ser
prioritaria para el país, incluso por sobre el
desarrollo económico.
2) Prefiero consumir productos ecológicos que sean
beneficiosos para el medio ambiente, aunque estos
sean más costosos.
3) Uno de los problemas más graves en este minuto
en el mundo es la contaminación ambiental.
4) La protección del medio ambiente debe ser una
preocupación de todos los chilenos.

5) Participaría de marchas para promover el cuidado

del medio ambiente.

6) El cuidado del medio ambiente debería ser un tema

importante en la educación.
7) Nuestro país se desarrolla bajo el criterio del
Desarrollo Sustentable, el cual se conoce como:
“Aquel proceso sostenido que satisface las
necesidades del presente sin comprometer las de las
generaciones futuras”.

8) El uso de suelos agrícolas para la construcción de

poblaciones es un factor perjudicial al desarrollo
sustentable de la ciudad de Los Ángeles.
9) La Organización Mundial de la Salud considera que
deben existir 9 m2 de áreas verdes por habitante,
Sin embargo en la Región del Biobío no se
alcanzan los 5,5 m2 por persona, lo que afecta a la
biodiversidad en la región; así como a la calidad de
vida de las personas.
 Universidad de Concepción
Escuela de Educación
Campus Los Ángeles
Indicadores Muy de De Ni de Desacuerdo Muy en
acuerdo acuerdo acuerdo ni Desacuerdo
descuerdo

10) 30 años tarda un “aerosol” en degradarse, éste es

uno de los elementos de los desechos domiciliarios
más contaminantes por sus clorofluorocarbonos y
su estructura metálica que lo hace resistente a la
degradación natural.
11) Las bolsas de plástico están elaboradas de
polietileno de baja densidad y demoran 150 años
en poder degradarse.
12) Las pilas tardan 1000 años en poder degradarse ya
que sus componentes son altamente
contaminantes.
13) Considero que sería positivo clasificar la basura,
para luego reutilizar los elementos que tienen difícil
degradación.
14) Para minimizar los problemas ambientales
deberían existir acuerdos internacionales que Chile
y otros países fueran forzados a seguir.
15) La protección del medio ambiente debe ser una
preocupación de cada habitante de chile y no solo
de los grupos ecologistas.
16) Estaría dispuesto a cambiar mi sistema de
calefacción por uno que no emita tanta
contaminación aun cuando sea más costoso.
17) Estaría dispuesto a colaborar con mi esfuerzo y
tiempo personal en una política municipal de
reciclaje u organización ambiental.
18) Preparo una lavaza en un recipiente para lavar la
loza o el auto y así no desperdiciar tanta agua.
19) Participo de alguna organización o grupo ecológico
que se preocupe del cuidado del medio ambiente.
20) Reciclo los residuos orgánicos para utilizarlo como
abono en las plantas de mi hogar.

21) En mi hogar preferimos usar loza desechable en

las celebraciones o cumpleaños.
22) Prefiero usar pilas recargables aunque sean de
mayor costo.
23) Si voy al supermercado y tengo la opción de
comprar 1 Litro de jugo grande o 10 jugos
pequeños, prefiero comprar 1 Litro de jugo grande
y así evitar eliminar un exceso de residuos
domiciliarios.
24) Los celulares que voy desechando los llevo a un
contenedor de celulares para su posterior reciclaje.