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MODELADO 2:
Análisis e interpretación de resultados de
evaluación diagnóstica al inicio del año escolar

Programa Nacional para la

mejora de los aprendizajes - 2021
 MODELADO 2ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR

MODELADO 2:
Análisis e interpretación de resultados
de evaluación al inicio del año escolar
A continuación, te presentamos el modelado denominado: “Análisis e interpretación
de resultados de evaluación al inicio del año escolar”, la misma que está alineado a las
orientaciones para la evaluación formativa de las competencias del CNEB.

La propuesta de los modelados, no es con el fin de estandarizar procesos, sino que como docentes encontremos nuestra propia dinám
procedimientos considerando el contexto, las características de los estudiantes, los medios con los que se comunican con los estudian

A continuación te presentamos un gráfico que muestra la secuencia del modelado:

Análisis e Elaboración Toma de

interpretación de los resultados de conclusiones decisiones pedagógicas

Para el presente modelado 2, retomaremos el caso de Julissa, del modelado 1. Ella había
estaba planificando en función de las competencias asociadas a las áreas de Personal Social:
“Construye su identidad” y de Comunicación “Se comunica oralmente en su lengua
materna”.

Además, debemos recordar que en el modelado 1, se propuso la siguiente secuencia: Caracterización del estudiante, identificación de la

MODELADO 2: análisis e interpretación

2 de resultados de evaluación
diagnóstica al inicio del año escolar
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1. Análisis e interpretación de resultados

Julissa mediante llamadas telefónicas, logró recoger información de sus estudiantes A
continuación te la presentamos:

De los veinticinco (25) estudiantes, el 5% es el hermano mayor, el 15% proviene de familias con ausenc
El 45% entregó sus portafolios con evidencias, 75% cuenta con conectividad a internet en casa, mientra

Julissa comenta que las evidencias con las que cuenta son insuficientes, además no permiten reconoce

Julissa utiliza la técnica del “mapa de calor” para consolidar, analizar e interpretar la
información.

Como docente debemos comprender que, para consolidar la información, se puede utilizar también una base de datos en Excel, un cuadro de doble entrada en Word

Además, nótese que Julissa ha parafraseado los criterios considerando un lenguaje claro y de acuerdo a la edad de los
propuesta de registro puede extenderse o reducirse de acuerdo con el número de estudiantes que se tenga

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al inicio del año escolar 3
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Consolidado

Cmpetencia Construye su identidad Se comunica oralmente

Menciona sus Plantea preguntas Participa en una Comunica de

características físicas para conocer conversación manera verbal a
al observarse, así más acerca de su planteando quién le gustaría
como sus cualidades historia, preguntas o compartir
e intereses, comenta sobre dando respuestas sus historias
expresando con lo que más le en relación a personales y
palabras y gestos gustó o llamó la lo escuchado. cómo le gustaría
sus emociones. atención al Expresa sus compartirlo (a
Desempeño Reconoce quiénes escuchar los relatos ideas través de un
conforman su apoyándose dibujo, una
familia. Reconoce al en gestos o llamada). Al
adulto significativo movimientos. hacerlo adecua
en situaciones que y organiza las
pueden poner en ideas que quiere
riesgo su integridad comunicar.
física y/o
emocional.

1 Aylen

2 Darley

3 Oriana

4 Luana

5 Alberto

6 Heilyn

7 Ramón

8 Valeria

9 Maritza

10 ……

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El rojo, progreso mínimo en la competencia (INICIO)

El amarillo, esta próximo o cerca al nivel esperado (PROCESO)

El verde, evidencia el nivel esperado con relación

a la competencia (LOGRO ESPERADO)

Como podrás observar la técnica del “mapa de calor”, te permitirá hacer un análisis e
interpretación a nivel individual (lectura horizontal) y a nivel grupal (lectura vertical),
esto sin duda alguna favorecerá la elaboración de conclusiones.

La técnica de los mapas de calor propuesto por Santiago (2018), quien afirma que permiten organizar los datos de manera vi
los estudiantes según el nivel de desarrollo del aprendizaje, considerando las siguientes categorías: inicio (rojo), proceso (amarillo)

Resultados
ASPECTOS Resultados cualitativos
cuantitativos

30% está en
inicio En la competencia Construye su identidad, las niñas y
Nivel de los niños han identificado sus características, comentan
60 % está en
desarrollo en que se parecen a los miembros de su familia,
proceso
de la preguntan sobre su historia personal, están en proceso
10% está de reconocer y mencionar sus cualidades, así mismo
competencia:
en logro evitan escuchar relatos sobre sí mismos.
esperado

En la comprensión oral, los estudiantes expresan sus

20% está en necesidades emociones e intereses acompaña sus
inicio expresiones con lenguaje corporal, participa de diálogos
80% está en hacen preguntas y responde sobre lo que le interesa.
Construye su
proceso Comparte sus historietas con una persona a quien elige,
identidad
0% está sin embargo, tienen dificultad para mantenerse en el
en logro tema de conversación.
esperado Un grupo importante de las niñas y los niños les cuesta
esperar su turno para interactuar con los demás.

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2. Elaboración de conclusiones

Te recuerdo, que las conclusiones facilitan la comunicación con los estudiantes y las familias respecto a los logros, avances y las dificultad

También, permiten tomar acuerdos para realizar algunas acciones conjuntas, para la mejora de los aprendizajes de
Revisemos las siguientes conclusiones:

Conclusiones:
• Algunas familias son disfuncionales, no se cuenta con la presencia de los
padres de familia; los abuelos asumen la responsabilidad de acompañar a
los estudiantes.
• Todos las y los estudiantes desarrollan las actividades de Aprendo en casa,
un porcentaje haciendo uso de internet, otras con radio o Tv.
• Un reducido número de integrantes de las familias de los estudiantes no han
sufrido problemas de salud causados por el Covid.
• Casi la mitad de los estudiantes enviaron sus evidencias de aprendizaje, a
través de los padres de familia.
• Un grupo significativo de padres de familia no ha cumplido con el envió de
las evidencias de aprendizaje.
• La mayoría de los estudiantes se encuentran en proceso de construir su
identidad.
• Por tanto, podemos concluir que, las y los estudiantes 5 años del nivel
inicial, en su mayoría están en proceso de desarrollo de ambas
competencias. También tenemos una cantidad de estudiantes, que está en
nivel de inicio en ambas competencias. Se tienen un pequeño grupo que ha
logrado la competencia construye su identidad.

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3. Toma de decisiones pedagógicas

En función de los resultados obtenidos, Julissa ha decidido diseñar experiencias de
aprendizaje planteando actividades que atiendan a las y los estudiantes de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje identificadas, para que las y los estudiantes alcancen el
logro previsto.
Los resultados obtenidos le han brindado a Julissa información para adecuar la
planificación. Te presentamos la propuesta organizada por Julissa:

Nivel de desarrollo según

evaluación diagnóstica
Competencias
Inicio Proceso Logrado

Construye su identidad 30% 60% 10%

Se comunica oralmente en su
20% 80% 0%
lengua materna

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Procesos de planificación
1. Determinar el Para determinar el propósito de aprendizaje, Julissa considera los
propósito del resultados de las y los estudiantes recogidos a través de las
aprendizaje evidencias enviadas por las y los padres de familia las mismas que
sobre la han sido analizadas teniendo en cuenta la intencionalidad
base de las pedagógica.
necesidades
de
aprendizaje.

2. Establecer Para determinar los criterios, la docente Julissa considera los logros
los criterios previstos y alcanzados por las y los estudiantes, teniendo como
para recoger referentes los estándares.
evidencias de
aprendizajes
sobre el
progreso.

3. Determinar la Al determinar la evidencia Julissa ha considerado un audio de un

evidencia conversatorio familiar que permita recoger las acciones realizadas
por los niños según los propósitos del aprendizaje.

4. Diseñar y Julissa, diseña una experiencia de aprendizaje titulada: ¿así soy yo?
organizar Para determinar las actividades considera lo siguiente:
situaciones, - El escenario de conectividad de sus estudiantes
estrategias y
- Planteamiento de estrategias
condiciones
pertinentes al - Necesidades de aprendizaje
propósito de - Características del contexto
aprendizaje. - Organización familiar de las y los estudiantes

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