Orientación Vocacional Ocupacional (O.V.

O)
La orientación Vocacional-Ocupacional es un campo de trabajo incluido en la Licenciatura de
Psicopedagogía.

El psicopedagogo orientador vocacional-ocupacional es un profesional que trabaja con personas, grupos

y organizaciones, en las diferentes etapas de la vida, fundamentalmente en las transiciones entre los
diferentes ciclos de la educación formal, no formal y el mundo del trabajo.

Colabora con el proceso de aprendizaje de una elección vocacional orientada a favorecer el desarrollo
personal y social del sujeto.

 Su principal objetivo es acompañar a las personas en la construcción de sus proyectos de vida

principalmente, a las trayectorias educativas y laborales.

Marina Muller plantea que se pueden definir tres grandes etapas de la Orientación Vocacional:

 Etapa de modelo psicotécnico (1910-1060): implico el pasaje de “cuanto puntaje tiene y

En esta etapa se fortalece la teoría de las que elige” a “quién es y como elige”. El
diferencias individuales. La evaluación consultante fue entendido como sujeto y no
vocacional, consiste entonces en un como objeto de medición. A partir de los ’80
psicodiagnóstico del sujeto individual, la la Orientación Vocacional es vista como una
identificación de su perfil psicológico que se transdisciplina que se va enriqueciendo con
confrontara con las ofertas educativas y los aportes de la Económica, de la Sociología,
laborales, proponiendo una serie de del Derecho laboral, entre otras, que le
carreras o trabajos posibles. permiten comprender y abordar la compleja
Estas evaluaciones consisten en realidad próxima al fin de siglo, marcada por
diferentes TESTS, la incertidumbre y la irreversibilidad.
 de INTELIGENCIA,  Etapa Actual (1990 en adelante):
 de INTERESES VOCACIONALES Se construye un modelo decididamente
 PARA IDENTIFICAR RASGOS DE LA interdisciplinario utilizándose la estrategia
PERSONALIDAD constructivista trabajando con los
 atravesamientos socio histórico, cultural,
 Etapa de Modelo Clínico (1960-1990): educativo y laboral que conforman cada
En esta etapa se aplica la estrategia clínica sujeto, incluyendo a los mismos
operativa que toma en cuenta la singularidad orientadores como sujetos contextualizados.
de cada situación de consulta y la focaliza en Este modelo promueve el protagonismo de
función de dos ejes relevantes: la educación y los orientados y la apertura a la participación
el trabajo. Acompaña a los consultantes a de otros sujetos, grupos o instituciones del
construir un proyecto personal con inserción contexto que contribuyan a la construcción
social. Esta nueva manera de intervención del proyecto personal.
La orientación vocacional en los tiempos de incertidumbre

El psicopedagogo inmerso en este nuevo escenario social desde el ámbito de la Orientación Vocacional
Ocupacional, toma un rol protagónico. Frente a una realidad cambiante e imprevisible, la orientada busca
en el profesional una ilusión reveladora de su futuro, ubicándolo en el lugar del saber, sin tener claro que
es él quien debe tomar un rol activo.

Desde la clínica psicopedagógica entendemos a la O.V.O como proceso, esto implica “acompañar a uno o
más sujetos en el planteo de sus reflexiones, conflictos y anticipaciones sobre su futuro, para intentar la
elaboración de un proyecto personal que incluya una mayor conciencia de sí mismos y de la realidad
socio-económica, cultural y laboral, que permita a los orientados aprender a elegir un estudio u
ocupación y prepararse para desempeñarlo.”

Ámbitos de intervención Psicopedagógica en O.V.O:

Los ámbitos de intervención de la OVO incluyen a las instituciones educativas y salud, tanto públicas
como privadas. Abarcan tanto desde los procesos de orientación como de reorientación vocacional. En
los distintos niveles de enseñanza, se puede trabajar con alumnos, padres, docentes y directivos.

Motivo de consulta: La demanda puede surgir

 del mismo sujeto consultante,

 de los padres,
 de las instituciones educativas, o de la salud, etc.

Es importante destacar que el motivo de consulta suele estar atravesado por los conflictos típicos de
los periodos de crisis. La elección de una carrera y del futuro ocupacional hace que nos
identifiquemos con lo que elegimos. Estos procesos constituyen fuertes movimientos internos. Los
procesos de OVO pueden ser solicitados a partir de cambios de ciclos educativos, de elecciones
ocupacionales, de reeleciones vocacionales-ocupacionales debido a fracasos previos, de reorientación
laboral, etc.

El proceso de OVO comprenderá distintas etapas:

⮚ ENTREVISTA: La modalidad clínica de OVO, considera a la entrevista como a una

herramienta fundamental, que nos permite acceder al conocimiento del sujeto y a sus
circunstancias, de modo más profundo.
o Las entrevistas iníciales, nos informan sobre el motivo de consulta
o nos permiten establecer el encuadre, el contrato y las primeras hipótesis diagnosticas.
o El número de sesiones y la frecuencia de las mismas resultan variables.
o La duración de las mismas, de ser individuales es generalmente de 45 a 50 minutos.
o En las entrevistas grupales, de 60 a 90 minutos, admite un número de integrantes que va
desde los seis hasta los doce.
⮚ ESTRATEGIAS CLÍNICAS: A continuación comienza el periodo diagnostico en el que
se emplean distintas técnicas.
Los test psicométricos y proyectivos, son instrumentos de evaluación que brindan información
sobre el sujeto, sobre sus decisiones y elecciones. El análisis de todo ese material debe
sustentarse desde un marco de análisis y de interpretación con una solida formación teorico-
tecnico-clinico.
Las étnicas proyectivas difieren de los test psicométricos, lo cual permite la evaluación global del
sujeto. Si bien todas las respuestas son significativas y validad, se enfrenta a la complejidad de su
análisis. La interpretación de los datos nos permite cuantificar los resultados como en los test
psicométricos. Se trata de instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar
aspectos inconscientes de la conducta, los cuales permiten provocar una amplia variedad de
respuestas subjetivas. Estos instrumentos deben ser cuidadosamente descifrados o integrados con
otros datos para permitir completar el conocimiento del sujeto, su mundo psíquico, ayudando a
efectuar predicciones tentativas sobre su evolución vocacional.
⮚ Técnicas Informativas: La información es uno de los pilares fundamentales para posibilitar
el proceso de OVO. La información permite: desnaturalizar estereotipos, prejuicios sociales y
familiares, aclarar o corregir datos imprecisos adquiridos con anterioridad, facilitar la búsqueda,
conocer prioridades y necesidades de las distintas regiones del país, investigar relaciones entre
oferta y demanda laboral. El psicopedagogo es quien propone los medios, y el consultante es el
principal generador de estrategias para buscar la información deseada.
Muller propone:
⮚ 1°la presentación de la información en forma gradual, donde se comenzara por una etapa de
información general que brinde una visión global de todas las ocupaciones y profesiones en los
distintos niveles educativos.
⮚ 2°, Luego se seguirá con la información específica permitiéndole al orientador conocer más sobre
aquellas carreras, ocupaciones y profesiones incluidas en su primera selección.
⮚ 3° Por ultimo; se permanecerá en contacto directo, con la observación de clases y con la
realización de entrevistas a profesionales y estudiantes en sus lugares de desempeño.

⮚ Entrevista de Devolución: La devolución final se hace indispensable una entrevista

individual, aunque el proceso haya sido grupal. En este proceso no se arriba un “diagnostico
prescriptivo” dado que el protagonista del proceso es el orientado como sujeto activo, critico y
reflexivo respecto de su decisión y elección.
PSICOPEDAGOGIA LABORAL
La psicopedagogía laboral implica el estudio de las personas en situación de aprendizaje laboral y
también del desarrollo del pensamiento laboral.

Asimismo, reflexiona sobre cómo y por qué se presentan conflictos y problemas para estos aprendizajes
extraescolares, las formas en que dichos problemas pueden llegar a complicarse y las estrategias
específicas para detectarlos y resolverlos.

Sus intereses los constituyen los siguientes elementos: el aprendizaje del trabajo, las dificultades que
pueden surgir respecto de determinada tarea, las relaciones entre los trabajadores, las características
de la cultura organizacional, los aspectos vinculados con la identidad laboral y el aprendizaje de roles.
La psicopedagogía laboral incluye la interconexión de aspectos personales, sociales, educacionales y
laborales en situaciones complejas.

Momento histórico: Hasta hace unos años, vivíamos en un escenario en el cual el trabajo o empleo eran
actividades que se consideraban “para toda la vida”. La postmodernidad y la globalización trajeron
aparejadas transformaciones sustanciales a nivel económico, tecnológico y cultural. Como consecuencia
de ello, fueron apareciendo las siguientes problemáticas:
-Los fenómenos de desempleo
-El desarrollo de monopolios que destruyeron las pequeñas económicas y transformaron los métodos
tradicionales de capacitación.
-La desigualdad de oportunidades en el desarrollo tecnológico.
-Divorcio entre el aprendizaje escolarizado y el aprendizaje laboral dado en las organizaciones
empresariales.

A partir de entonces, el saber o el poder situarse en un mundo tan complejo deja de depender de la
formación escolar tradicional. Se empieza a dar una clara ruptura entre trabajo y educación. Los cambios
generaran un impacto profundo en relación al trabajo y, por lo tanto, en la identidad laboral.

Identidad Laboral constituye a una parte de la personalidad referida a un aspecto singular, que opera en
el orden de lo intersubjetivo pero al mismo tiempo en la relación con los otros. Las nuevas demandas de
la sociedad y las del mercado laboral, van creando un espacio para que la Psicopedagogía sea una fuente
capaz de aportar recursos para que el trabajador logre ubicarse ante los cambios y le resulte posible
desplegar su capacidad de adaptación.

Para desempeñarnos como Psicopedagogos laborales, a nuestra caja de herramientas deberíamos

completarla con otros variados aportes provenientes de disciplinas como la Economía, el Derecho, la
Comunicación, las teorías de las organizaciones, etc. Estos conocimientos nos permitirán la comprensión
integral de los sujetos en situación de aprendizaje a nivel individual, grupal u organizacional.
Las cuatro variables de la P.L

 Trabajo
 Adulto
 aprendizaje
 Contexto

El trabajo

El trabajo es una de las construcciones esenciales de la dimensión humana.

El trabajo es uno de los grandes dadores de identidad, determina quienes somos desde el plano de
hacer tan cercano del plano del ser

Las autoras señalan dos conceptos en relación con esta variable.

 Personalidad laboral: El trabajador construye su personalidad laboral en relación con la tarea. El

vinculo que se establece entre la persona y el objeto de trabajo atraviesa sentimientos, valores,
creencias y conocimientos. Abarcando tres aspectos:

 Aspecto público: Esta referido a lo que sabemos de una persona en relación a

su trabajo
 Aspecto oculto: hace a lo privado, constituye aquello que una persona sabe de
su personalidad pero los demás desconocen.
 Aspecto ciego: es lo que una persona no conoce de sí misma pero en los demás
pueden percibir. Este es el aspecto más conflictivo.

Pensamiento Laboral: Es el pensamiento que se construye después de un largo camino: cuando nos
constituimos como trabajadores y aprendemos a serlo. Se relaciona con la toma de conciencia de las
preguntas básicas de todo quehacer y es lo que permite construir un saber científico, racional, sistemático
y valido. La P.L intentara detectar los aspectos ciegos del trabajador, puesto que es tomando conciencia
de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que favorecerá al proceso de profesionalización.

El Adulto

El adulto es un ser que ya lo ha aprendido todo y por lo tanto no tendría problemas de aprendizaje. Estas
características tienen origen en valoraciones derivadas de un momento histórico determinado. Creemos
que no es posible definir de un modo absoluto la condición adulta, naturalmente las perspectivas van
cambiando con el tiempo. Hasta podríamos decir que la condición adulta se ha disipado por la influencia
de la cultura de la eterna juventud. La adultez es una etapa evolutiva cuyo comienzo quedo determinado,
por la posibilidad del sujeto de insertarse en el campo laboral, transcurre como adultez media con
inserción plena en el área laboral y prosigue con las sube tapas de la adultez mayor o tardía, desde el
periodo jubilatorio en adelante. El adulto se define tanto en función de su productividad y de su
capacidad para trabajar, como de su madurez afectiva.
El papel del psicopedagogo es el de concebir el campo y al rol profesional de tal modo que el aprendizaje
pueda visualizarse en todas las etapas del desarrollo y a fin de contemplar las diversas problemáticas con
las que el sujeto pueda enfrentarse en su trayectoria laboral.
El Aprendizaje

Se define al aprendizaje como un proceso continuo, dado a lo largo de toda la vida. Debemos tener en
cuenta que el aprendizaje del adulto se diferencia del de los niños. Estas son las características del
aprendizaje adulto:
-Siempre se produce por un interés concreto.
-Es más lento que en los niños y en los jóvenes.
-Se trata de un aprendizaje reflexivo, el adulto es consciente del mundo en el que vive, sus experiencias y
responsabilidades.
-Posee fluidez para percibir y discriminar las distintas relaciones entre los elementos y lleva a cabo el
proceso de cristalización
-Resulta más sencillo el desprenderse de sentimientos y valoraciones subjetivas
-La metodología del auto aprendizaje.

Los problemas de aprendizaje de índole laboral suelen detectarse cuando la persona tiene que aprender
una tarea nueva, cuando tiene que buscar formas de realización de una labor o en los programas de
capacitación. Los indicadores de problemas de aprendizaje laborales son:
-Dificultades para organizar y planificar las tareas
-Dificultades para expresarse en forma oral o escrita
-Fallas perceptivas o en la memora
-Imposibilidad o dificultad para focalizar la atención y concentrarse
-Errores en la comprensión de consignas o pautas de trabajo
-Fallas en la comunicación
-Conflictos para trabajar en equipo, etc.

El primer paso consistirá en realizar el diagnostico psicopedagógico, de sus conclusiones se podrán

diseñar las estrategias más adecuadas para resolver la problemática y acompañar al sujeto para que
despliegue de toda su potencialidades como trabajador. Es básico tener en cuenta la existencia de
posibles obstáculos metacognitivos como los siguientes:
-El desconocimiento
-La obsolescencia de algunos saberes y dominios
-El exceso de información
-La velocidad que exigen algunas tareas
-La incertidumbre e inseguridad que generan los mercados laborales inestables

El Contexto

Al hablar de contexto se refiere al mercado laboral y al escenario económico nacional y mundial. Plantean
la necesidad de comprender las transformaciones vividas como consecuencias de la globalización, de la
homogeneización de los sistemas de producción, de la redistribución de las ocupaciones. Consideran que
todo ello ha provocado una escisión entre el trabajo y la educación, el aprendizaje se ha convertido en
un factor de suma importancia para el desempeño de nuevos roles. Las intervenciones deberían dirigirse
hacia el asesoramiento y la orientación respecto del aprendizaje del trabajo.
La gestión del psicopedagogo laboral: Se entiende por gestión psicopedagógica a la instrumentación de
un conjunto de procedimientos para operar y comprender la realidad del aprendizaje y las dificultades
que pueden presentarse en relación a la tarea, el aprendizaje de roles, la relación con otros trabajadores,
la cultura organizacional y la identidad laboral. El método que utilizan es el clínico ya que su tarea se
centra en la singularidad de cada persona, grupo, organización o institución en particular, con una actitud
de observación, elaboración e intervención.

-El asesoramiento ocupacional y la orientación laboral: se trata de una tarea de acompañamiento al

trabajador que le permitirá analizar, reflexionar y elaborar estrategias adecuadas para desarrollar el
pensamiento laboral y sostener su identidad.
-Selección de personal: se basa en la posibilidad de predicción de aprendizaje de las personas que
pertenecen a los grupos de trabajo. La tarea de selección implica la elaboración de un sistema de
reclutamiento y del perfil del candidato, detectando la posibilidad de aprendizaje laboral y las
posibilidades para aprender la cultura organizacional.
Capacitación de personal: Abordada desde el saber psicopedagógico, implica la comprensión de los
procesos cognitivos sociales y afectivos. Se focaliza en el diagnóstico y abordaje de las dificultades
implicadas en el aprendizaje del trabajo.

AMBITO EDUCATIVO
La educación siempre se caracterizó por ser una tarea compleja. Actualmente se percibe en mayor
medida, la necesidad de trabajar con otros, abandonando la mirada lineal de la sociedad y
comprendiendo que “los problemas sociales que atraviesan a la escuela encuentran mejores propuestas
de solución con educadores que creen en lo colectivo, que se abren a la comunidad, que buscan nuevas
maneras de hacer y ser escuela”

Los Psicopedagogos dentro de las escuelas atravesaron por distintos paradigmas que impregnaron
nuestras prácticas

. Del “Gabinete” al EOE4 , hubo un largo trayecto que continúa en construcción. Pero esta construcción se
realiza en un ámbito muy particular que, si bien es conocido cuando pasamos del rol de “estudiante” al de
“técnico docente” descubrimos que hay muchas características del Sistema Educativo que desconocemos.

Cambiando el paradigma

Los cambios en las políticas educativas vienen siempre de la mano de cambios políticos estructurales, y
reflejan el modelo de país y de ciudadano que estos promueven.
En los años ’90, estaba vigente a nivel nacional la Ley Federal de Educación. Con un gobierno de corte
neoliberal, que buscaba la reestructuración del capitalismo y el retorno a la competitividad de los
mercados, la propuesta educativa se basaba en tres conceptos centrales:
*Calidad: de los alumnos medidos por sistemas de evaluación.
*Eficiencia: uso apropiado de los insumos para la obtención de resultados educativos
*Equidad: políticas focalizadas hacia los sectores más desfavorecidos
*Restauracion del capitalismo
*Competividad en el mercado
*Politica neoliberal
*CBC: a nivel nacional/provincial institucional
*Aumento del periodo de obligatoriedad (a partir de los 3 años)

Ley Nacional de la Educación:

*Justicia social
*Redistribución de ingreso
*Educación integral, inclusiva, permanente y de calidad
*Equidad diferente a igualdad
*Diseño curricular a nivel nacional
*La obligatoriedad se extiende desde pres colar hasta finalización del secundario.

Sistema educativo provincial

Terciario: Profesorados y universidades provinciales
Segundario: Básica, técnica, agraria
Primario: Primero a sexto grado
Inicial: de 45 días a 5 años
8 Modalidades: Las MODALIDADES son enfoques educativos, organizativos y/o curriculares complementarios de
la Educación Común, de carácter Permanente o temporal, que transversalizan los niveles educativos
-educación física
-educación artística
-educación intelectual
-educación ambiental
-educación técnico-profesional
-Educación Especial
-Educación permanente de jóvenes, adultos, adultos mayores y formación profesional
-Psicología comunitaria y pedagogía social.

Ámbitos
-Rurales, continentales o de islas
-Urbano
-De contexto encierro (cárcel)
-Virtuales
-domiciliarios
-hospitalarios

Modalidad de Psicología comunitaria y pedagogía social:

Psicología comunitaria: entender la realidad como compleja, interactiva entre sujeto y contexto, abordaje
de los vínculos que humanizan la enseñanza y el aprendizaje.
Pedagogía social: Democratización del acceso a los conocimientos sociales significativos y defensa de los
derechos de los sujetos de aprendizaje.
Nuestro trabajo como psicopedagogos dentro del Sistema Educativo puede tener variedad de formas e inserciones,
pero las más comunes son las vinculadas con el Equipo de orientación Escolar (EOE) y la Integración Escolar.

Equipos de orientación escolar (EOE): Están conformados por un orientador escolar, un orientador de los
aprendizajes, un orientador social, un orientador fonoaudiólogo y un orientador médico.

- Trabajo inter y transdisciplinar con alumnos y docentes

- Funciones: Atención, orientación y acompañamiento de niños, niñas, adolescentes y adultos
buscando la inclusión educativa y social a través de los aprendizajes.
- Intervenciones: se realizan de forma individual, grupal, institucional, comunitaria.
- Enfoque: Interdisciplinario, interinstitucional, intersectorial
- Rol del psicopedagogo: orientador escolar, orientador de los aprendizajes, asesor educacional en
escuela especial
● Orientador Escolar: Participa en la elaboración del proyecto pedagógico institucional. Propone
distintas actividades. Diseña y pone en marcha estrategias comunicacionales. Orienta al docente.
● Orientador del aprendizaje: Propicia condiciones, ofrece información y propone experiencias
facilitadoras de aprendizaje.

Integración escolar: Se trata de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.

● Maestra Integradora: Debe funcionar como andamiaje. Sus funciones son evaluar y diagnosticar
necesidades educativas, en interacción con sus contextos familiar, social y educativo, construirá
configuraciones pedagógicas.
● Acompañante terapéutico: Participa en el diseño de intervenciones pedagógicas; elabora, con el
docente y el maestro integrador, material de apoyo específico. Acompaña dentro del aula.

FORENSE Y SOCIAL
la Psicopedagogía Forense tiene la función de ocuparse o mediar ante las problemáticas con los niños,
niñas, adolescentes y adultos que se encuentren en condiciones de exclusión social, conflictos con la ley,
infancias en riesgo, contexto de encierro, situación de violencia familiar, adicciones y abandono. Son
complejidades sociales, que abren nuevos campos de acción y nuevas maneras de abordarlas cambiando
la mirada.

Una definición de Psicopedagogía Forense es la desarrollada por Garabello, L & Lucero, M (2019):

“Es una rama de la Psicopedagogía, dentro del ámbito del Poder Judicial, que realiza evaluaciones
diagnósticas a los usuarios del sistema de justicia, a requerimiento del juez a cargo, en materia de
competencias cognitivas, habilidades, capacidades y actitudes; brindando asesoramiento especializado
para el abordaje y resolución de conflictos en el campo del derecho de la niñez, adolescencia, familias,
capacidades y de toda temática asociada a situaciones en la que se comprometen aspectos de las
personas.”

El encuadre del accionar del psicopedagogo se encuentra en:

 la realización de peritajes
 realizando intervenciones en cárceles
 Instituto de menores
 ONGS.

Reaño propone que la Psicopedagogía Forense “es una herramienta para la prevención del impacto de
problemáticas sociales en los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes y adultos” (p.8). El acento
está puesto en una intervención preventiva y de acción, con la intención de proveer herramientas
resilientes, de alfabetización emocional y promoción de los derechos a los sujetos participantes. De esta
manera, el aprendizaje juega un papel importante, siendo la vía que cada sujeto tiene para contribuir a
laconstrucción de su realidad.

Los campos de intervención del psicopedagogo forense en el ámbito Judicial son

 los fuerzas,
 civil,
 Penal
 laboral
 y de menores oficializando de perito.

El psicopedagogo puede ser llamado a intervenir para realizar pericias a niños cuyas familias estén
pasando por procesos de divorcio o problemas de tenencia, por adopciones, guardas y si esas
circunstancias afecta o no, y de qué manera, los procesos de aprendizajes.
La intervención del psicopedagogo será integrando equipos técnicos en cárceles e institutos de menores,
coordinando los programas educativos (formales e informales), tratar las dificultades que se presentan en
los aprendizajes, realizar actividades de recreación y tiempo libre.

 El instrumento que aporta el psicopedagogo forense es la pericia.

Se presenta como PRUEBA ante un juicio oral, evaluando desde la Psicopedagogía.

El perito es una auxiliar de justicia.

Va a ser llamado a intervenir en un proceso judicial cuando, para
o esclarecer los hechos
o sea necesario la opinión de un experto calificado

Su misión es:
- verificar hechos que requieran los conocimientos mencionados, por ejemplo: determinar el
grado de alfabetización de una persona.

-suministrar reglas técnicas o científicas de su experiencia especializada, para

formar el juicio del juez sobre tales hechos y para ilustrarlo con el fin que
los entienda mejor y pueda apreciarlos correctamente.

El perito conoce los hechos a través del expediente, de allí la importancia de la demanda y
contestación de la misma, La tarea del experto es dilucidar y dictaminar respecto de los mismos.
El perito tiene el derecho a investigar con absoluta libertad las cuestiones
relacionadas con el encargo judicial que recibe.

En el caso de las pericias de un profesional en Psicopedagogía, para el INFORME

PSICOPEDAGÓGICO se debe ser muy cauto a la hora de diseñar las estrategias de
intervención diagnóstica, ya que de ello dependerá el éxito, entendiéndolo por el alcance de
nuestros objetivos en la tarea adscripta.
El abordaje evaluativo debe realizarse manteniendo la privacidad.
Se debe especificar desde el encuadre inicial, de qué manera se transmitirán los resultados y a
quién o quienes van dirigidos.
Los instrumentos de intervención que utiliza el psicopedagogo son
o las entrevistas, como una herramientaque pueden ser individuales o conjuntas y todas las
técnicas psipsipedagógicas que crea conviene para poder contestar losolicitado.