Carátula

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO DE TITULACIÓN

Sistematización de las actividades desarrolladas en el proceso

de enseñanza aprendizaje en la práctica docente de la Unidad
Educativa “Jose Angel Palacio”, del cantón Loja, provincia de
Loja, periodo académico octubre 2020 – febrero 2021

Autora: Guajala Tandazo, Johanna Alexandra

Director: Moncayo Guarnizo, Juan Pablo, Mg.

CENTRO UNIVERSITARIO CATACOCHA

2022
 Aprobación del director del Trabajo de Titulación

Loja, febrero, de 2022

Ph. D.
Digna Dionisia Pérez Bravo
Coordinadora de Titulación

Ciudad.-

De mi consideración:

El presente Trabajo de Titulación denominado: Sistematización de las actividades

desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas docente, realizado
por Johanna Alexandra Guajala Tandazo, ha sido orientado y revisado durante su
ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo. Así mismo, doy fe que dicho
Trabajo de Titulación ha sido revisado por la herramienta antiplagio institucional.

Particular que comunico para los fines pertinentes.

Atentamente,

Firma del Director del Trabajo de Titulación

Mgtr. Juan Pablo Moncayo Guarnizo
C.I.: 1103856074

Declaración de autoría y cesión de derechos

“Yo, Johanna Alexandra Guajala Tandazo, declaro y acepto en forma expresa lo siguiente:

 Ser autora del Trabajo de Titulación denominado: Sistematización de las actividades

desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica docente de la

Unidad Educativa “Jose Angel Palacio” del cantón Loja, provincia de Loja periodo

académico 2020-2021, de la Titulación Ciencias de la Educación Básica,

específicamente de los contenidos comprendidos en: Introducción, Capítulo 1. Marco

teórico del Proceso de enseñanza aprendizaje, Capítulo 2. Metodología, Capítulo

[Link], Conclusiones y Recomendaciones, siendo el Magíster Juan Pablo

Moncayo Guarnizo, director del presente trabajo; y, en tal virtud, eximo expresamente a

la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles

reclamos o acciones judiciales o administrativas, en relación a la propiedad intelectual.

Además, ratifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el

presente trabajo investigativo son de mi exclusiva responsabilidad.

 Que mi obra, producto de mis actividades académicas y de investigación, forma parte

del patrimonio de la Universidad Técnica Particular de Loja, de conformidad con el

artículo 20, literal j), de la Ley Orgánica de Educación Superior; y, artículo 91 del

Estatuto Orgánico de la UTPL, que establece: “Forman parte del patrimonio de la

Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y

tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o

institucional (operativo) de la Universidad”.

 Autorizo a la Universidad Técnica Particular de Loja para que pueda hacer uso de mi

obra con fines netamente académicos, ya sea de forma impresa, digital y/o electrónica o

por cualquier medio conocido o por conocerse, sirviendo el presente instrumento como

la fe de mi completo consentimiento; y, para que sea ingresada al Sistema Nacional de

Información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública, en

cumplimiento del artículo 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:
Autor: Johanna Alexandra Guajala Tandazo
C.I.: 1105331795
 Dedicatoria

El presente trabajo dedico primeramente a Dios por mantenerme con vida y salud para

lograr mis objetivos, a mi familia, en especial a mi hija María Fernanda, quien ha sido mi

motor principal en enfocarme a mi preparación como Docente, a mis familiares por sus

consejos persistentes los cuales me ayudaron a salir adelante en los momentos más

difíciles, son mi fortaleza, ánimo constante para luchar y lograr mis metas,

A mis amigos, compañeros de la Universidad Tecnica Particular de Loja, por su cariño,

confianza, apoyándonos mutuamente en los buenos y malos momentos que aprendimos a

compartir y sobrellevar las tareas durante este tiempo de formación.

Gracias a todos.

Johanna Alexandra Guajala Tandazo

 Agradecimiento

Mi gratitud primeramente a Dios por permitirme vivir, disfrutar y guiar cada uno de mis

pasos, a mi familia por apoyarme y creer en cada decisión que me propongo, a la vida

porque cada día me demuestra lo bonita que es y lo justa que puede llegar a ser.

Expreso un sincero agradecimiento a la unidad educativa José Ángel Palacio por permitirme

realizar mis prácticas pre-profesionales, de la misma forma al Mg. Rolando Sarmiento que

con su paciencia, apoyo y guía me aporto sus conocimientos en este proceso de desarrollo

para realizar mi trabajo de titulación.

A mi Director de Tesis Mg. Juan Pablo Moncayo por brindarme su tiempo, comprensión,

ayuda, consejos y cada una de sus indicaciones para lograr la culminación de mi tesis de

sistematización.

También quiero manifestar mi agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja

por abrirme las puertas, demostrarme que puedo llegar a ser más, sobre todo prepararme

para mi futuro como profesional.

 ÍNDICE DE CONTENIDO

Carátula.................................................................................................................................................. I
Aprobación del director del Trabajo de Titulación..................................................................................II
Dedicatoria............................................................................................................................................ V
Agradecimiento.................................................................................................................................... VI
ÍNDICE DE CONTENIDO.................................................................................................................... VII
Resumen............................................................................................................................................... 1
Abstract................................................................................................................................................. 2
Introducción........................................................................................................................................... 3
Capítulo uno.......................................................................................................................................... 5
Marco teórico......................................................................................................................................... 5
1.1 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA)..................................................................................5
1.1.1 Enseñanza................................................................................................................................ 6
1.1.2. Aprendizaje............................................................................................................................... 7
1.2 Planificación didáctica..................................................................................................................... 9
1.2.1 Objetivos................................................................................................................................. 10
1.2.2 Destreza con criterio de desempeño.....................................................................................11
1.2.3. Actividades de aprendizaje................................................................................................... 12
1.2.4 Recursos didácticos.............................................................................................................. 14
1.2.5 Criterio de evaluación e indicadores de evaluación...............................................................16
1.3. Procesos didácticos...................................................................................................................... 17
1.3.1. Proceso didáctico de experiencias y reflexión, conceptualización y aplicación (ERCA)........18
1.3.2. Procesos didácticos del pensamiento crítico: anticipación, desarrollo y consolidación (ADC).
............................................................................................................................................................. 20
Capítulo dos......................................................................................................................................... 22
Metodología......................................................................................................................................... 22
2.1. Diseño de investigación............................................................................................................... 22
2.2. Preguntas de investigación.......................................................................................................... 22
2.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.....................................................................22
2.4. Recursos...................................................................................................................................... 24
2.4.1. Talento Humano.................................................................................................................... 24
2.4.2. Económicos........................................................................................................................... 24
[Link]............................................................................................................................... 24
Capitulo tres......................................................................................................................................... 26
Resultados........................................................................................................................................... 26
3.1. Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente -
planificaciones basadas en el proceso de ciclo de aprendizaje del pensamiento crítico.....................26
3.2. Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la práctica
docente ……………………………………………………………………………………………………….33
[Link] de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que genera innovación......36
Conclusiones....................................................................................................................................... 38
Recomendaciones............................................................................................................................... 39
Referencias.......................................................................................................................................... 40
Apéndice.............................................................................................................................................. 45
Apéndice 1: Planes de clase del prácticum 3.1 de las asignaturas de lengua y literatura, matemáticas,
ciencias naturales, estudios sociales................................................................................................... 45
Apéndice 2: autorización por parte de los directivos de la institución para el ingreso realización de las
práctica................................................................................................................................................ 53
Apéndice 3: fotográfias....................................................................................................................... 54

Índice de Tablas

Tabla 1. Valores económicos..……………………………………………………………………………….24

Tabla 2. Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica
docente planificaciones basadas en el proceso de ciclo de aprendizaje del pensamiento
crítico……………………………………………………………………………………………………….…...26
Tabla 3. Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la práctica
docente………………………………………………………………………………………………………….33
Tabla 4. Matriz de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que genera
innovación………………………………………………………………………………………………………36

Índice de Figuras

Figura 1 Prácticas virtuales en la Unidad Eductiva José Ángel Palacio………………………………54

Figura 2 Organizando actividades con los docentes de la Unidad Educativa José Ángel Palacio..55
 Resumen

El presente trabajo titulado Sistematización de las actividades desarrolladas en el proceso

de enseñanza aprendizaje en la práctica docente de la Unidad Educativa “Jose Ángel

Palacio”, del cantón Loja, provincia de Loja, período académico octubre 2020 – febrero

2021, tuvo como objetivo evaluar los resultados de la práctica docente a partir del análisis

de las etapas del proceso didáctico, las actividades, los recursos como elementos del plan

de clase para reorientar, fundamentar e innovar su desempeño profesional. Dando inicio

con la recopilación de la información, mediante fichas de contenido donde analizó fuentes

confiables, se sistematizaron 4 planes didácticos en base a los resultados se llega a

concluir que las actividades planteadas no tienen relación con los recursos y la etapa del

desarrollo un 50% hay exceso de actividades debido a la falta de desagregación de la

destreza e indicador de evaluación corrompiéndose el proceso de aprendizaje. Por lo que

se recomienda al docente organizar las actividades y estén alineadas al recurso adecuado,

con la intención de aplicar instrumentos y estrategias con mayor complejidad así facilitando

el aprendizaje de los educandos.

Palabras claves: Sistematización, actividades, recursos.

 Abstract

The present work entitled Systematization of the activities developed in the teaching-learning

process in the teaching practice of the Educational Unit "Jose Ángel Palacio", of the Loja

canton, province of Loja, the academic period October 2020 - February 2021, had as

objective to evaluate the results of the teaching practice from the analysis of the stages of

the didactic process, the activities, the resources as elements of the class plan to reorient,

base and innovate their professional performance. Beginning, with the collection of

information, through content sheets where reliable sources were analyzed, four didactic

plans were systematized founded on the results; it is concluded that the proposed activities

are not related to the resources and the stage of development a 50% there is an excess of

activities due to the lack of disaggregation of the skill and evaluation indicator corrupting the

learning process. Therefore, it is recommendable that the teacher organizes the activities

and is aligned to the appropriate resource, to apply instruments and strategies with greater

complexity, thus facilitating the students' learning.

Keywords: Systematization, activities, resources

 INTRODUCCIÓN

Sistematizar es fundamental para los docentes porque se enfoca en el que hacer

educativo, esta labor genera aprendizajes, experiencias, conocimiento teórico a partir de la

práctica nos promueve la apertura de reflexión crítica para mejorarlo y compartirlo con otros

educadores, el presente trabajo tiene como objetivo valorar, evaluar la práctica docente y el

proceso didáctico al planificar cada una de sus etapas con fin de garantizar una innovación

y mejorar el desempeño educativo.

La sistematización de prácticas docentes ha sido objeto de múltiples investigaciones,

entre ellos se tiene a las siguientes tesis cuya autoría corresponde a Chancusig et al.,

(2017) menciona que como educador admite mejorar, aprender y buscar una metodología

creativa, pero Gutiérrez (2018) propone la reorganización de las actividades acceder al

alumno y a sudesarrollo del pensamiento crítico, lógico, reflexivo.

La práctica docente objeto de sistematización se realizó en la Unidad Educativa

“José Antonio Palacio”, misma que se encuentra ubicada en la ciudad de Loja, parroquia El

Sagrario, avenida Universitaria, entre Juan de Salinas y Pasaje Rodríguez, cuyo

sostenimiento es de tipo fiscal y ofrece una educación regular dirigida a niños y niñas de la

ciudadanía en general.

La organización de este informe contiene tres capítulos, primero trata sobre el

proceso de enseñanza aprendizaje, definiciones de enseñanza y aprendizaje; planificación

didáctica, objetivos, destreza con criterio de desempeño, actividades de aprendizaje,

recursos didácticos, criterio de evaluación e indicadores de evaluación, finalmente el

proceso didáctico de Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación (ERCA) y el

pensamiento crítico: anticipación, desarrollo y consolidación (ADC).

En el segundo capítulo se aborda la metodología, diseño de investigación, preguntas

de investigación, métodos, técnicas e instrumentos de investigación, recursos como talento

humano y económico posteriormente el procedimiento.

El tercer capítulo describe los resultados y análisis en donde consta la Matriz de

organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente -

planificaciones basadas en el ADC, Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de

aprendizaje y Matriz de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente,

consecutivamente las conclusiones y recomendaciones.

Para cumplir el primer objetivo, se realizó una búsqueda bibliográfica de fuentes

confiables como base para el análisis considerado la lectura, mapas conceptuales,

organizadores gráficos para facilitar el proceso de comprensión. El segundo objetivo se

logra organizar las etapas con sus componentes del proceso de enseñanza aprendizaje,

contemplados los cuatro planes didácticos en que minuciosamente se efectuó un análisis,

como tercer objetivo se manejó e identifico las fortalezas y debilidades en la planificación

describiendo los resultados conjuntamente con la innovación en la práctica docente.

Para la universidad es importante la sistematización, en especial para la carrera de

Educación Básica puesto que se evidencia las fortalezas, debilidades en la planificación, a

su vez permite reconocer las falencias y aciertos en la práctica pedagógica cotejando el

conocimiento teórico, metodológico que posee el educador, en las cuales se ha ejecutado

un análisis de comparar entre el marco teórico y las matrices construidas, con ello se ha

logrado efectuar las conclusiones, recomendaciones pertinentes.

Como conclusiones principales se establece que: las actividades no están alineadas

con los recursos, la etapa del desarrollo un 50% hay exceso de actividades debido a la falta

de desagregación tanto de la destreza e indicador de evaluación corrompiéndose el proceso

de aprendizaje.

Se recomienda a los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la UTPL a

identificar y desagregar la destreza con el indicador de evaluación, a más de organizar que

las actividades estén frente al recurso de forma correcta obteniendo así una planificación

bien estructurada y poder brindar un aprendizaje significativo en el estudiante.

Esta labor de sistematizar es de gran beneficio e importante porque ha sido la oportunidad

de revisar todo el proceso y responsabilidad que conlleva el ser docente al manejar una

guía, un método, recurso, análisis de estrategias que se forjó por ello su leída es la base

para profundizar este tema y abordarlo o perfeccionarlo desde nuevos aspectos.

 Capítulo uno

Marco teórico

1.1 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA)

El proceso de enseñanza aprendizaje abarca principalmente al alumno y docente,

este a su vez cumple una función de enseñar y potenciar el aprendizaje al educando,

aunque el alumno construye su conocimiento a raíz de diferentes contextos.

Según García (2020), manifiesta que “El proceso de enseñanza-aprendizaje en

nuestra concepción conforma una unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la

formación integral de la personalidad del estudiante” (p. 158).

El principal aspecto dentro del proceso de enseñanza aprendizaje enfoca al

educador como facilitador, orientador y comprometido en enseñar al estudiante, de la misma

manera que es todo aquello que desarrolla el docente para apoyar y facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje (Miralles et al., 2014).

La necesidad del proceso de enseñanza aprendizaje está enfocada a la adquisición

de conocimientos, y sobre todo, debe trabajar a que el alumno desarrolle habilidades y

estrategias para explicar adecuadamente en los distintos contextos de aprendizaje. En la

cual está conformado por sujetos que se relacionan estrechamente, por una parte el

docente, que conoce, puede y quiere enseñar; y por la otra el alumno, que desconoce y

puede aprender (Torre, 2012).

En otras palabras, los autores concuerdan que el proceso de enseñanza aprendizaje

el facilitador es el docente, quienes son los responsables en gestionar el aprendizaje del

alumno en cambio, para los autores Torre y García señalan al estudiante, lo importante que

es aprender desde lo conocido y desconocido ya que esto le permite construir su propio

conocimiento e influye en diferentes aspectos tanto en lo personal como en lo educativo.

De este modo, las funciones a desarrollar por el docente en los procesos en

enseñanza-aprendizaje se deben enfocar ayudando a los estudiantes ya que son quienes

construyen sus conocimientos a través de las experiencias, también es fundamental realizar

un estudio preliminar de la situación inicial del alumno y a partir de estos resultados

debemos respetar los distintos ritmos educativos desde el más lento hasta más rápido para

comprender y enseñar con claridad nuevos conocimientos.

1.1.1 Enseñanza

La enseñanza es un proceso que incluye al docente y educando, dado del profesor

es facilitador del conocimiento mediante diversas técnicas y medio, donde el alumno es

receptor del mismo. Dentro de la enseñanza, se toma en cuenta las estrategias y métodos

que el docente propone a los educandos de igual forma que:

Sáez (2018) menciona que los métodos de enseñanza-aprendizaje se diferencian de

las estrategias docentes por su carácter práctico y operativo, mientras que por estrategias

se identifican su carácter global y coordinación de acciones a mediano y largo plazo. Las

estrategias docentes tienen mayor alcance que los métodos de enseñanza-aprendizaje, y

como parte estrategia docente es necesario seleccionar de forma armónica los métodos que

implican acciones productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos.

A nivel educativo la enseñanza está incorporada en una serie de procedimientos en

la que el docente debe instruir de manera que:

González (2012) expresó un método de enseñanza es el conjunto con técnicas y

actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos

educativos, que tiene sentido como un todo y que responde a una denominación

conocida y compartida por la comunidad científica. (p. 96)

Para Vásquez (2010) manifiesta que “la enseñanza tiene como función, utilizando

diferentes medios y estrategias, transmitir determinados conocimientos y experiencias para

que sean asimiladas y aprendidas consciente y productivamente” (p. 17).

De la misma manera, los tres autores mencionan que el docente es quien va a

enseñar en la cual utilizara infinitas estrategias como efecto el educando obtenga

conocimientos y experiencias propias, Por otra parte, para Vásquez y Sáez los métodos de

enseñanza pueden ser muy diferente, debido a las técnicas que el maestro usa con el fin de

que el alumno tenga un aprendizaje significativo.

 De este modo, los autores determinan exactamente lo que significa enseñanza,

porque se da a entender claramente tiene como objetivo lograr y llevar a cabo en la

práctica, por lo tanto, es muy apropiado conocer el significado de las palabra enseñanza

esta permite abordar y realizar diferentes actividades, las cuales deben ser una secuencia,

una actividad o ejercicio realizado, debe ser acorde y organizada, estoy de acuerdo en que

la enseñanza es acción principal que contribuye con diferentes recursos para alcanzar un

buen proceso, implicando capacidad del docente en influir conocimientos hacia los demás,

identificando que el educador, realiza una actividad sistemática y metódica con fases en un

período de tiempo, consiguientemente para tratar de evaluar la retención en conocimientos

de lo aprendido por el docente, de tal forma la enseñanza se enfoca por un proceso

interactivo entre los educandos.

1.1.2. Aprendizaje

El aprendizaje, como su nombre lo indica, está relacionado con el campo de la

educación, pero también se relaciona en diferentes ramas de estudio, por lo que es

importante conocer su origen con esta manera es fácil saber el significado de la palabra.

Hoy en día la educación ha ido cambiando la forma de aprendizaje, considerando al

estudiante como principal protagonista de su educación ya que, va construyendo su propio

aprendizaje y el profesor es un guía que comparte nuevo conocimiento con el estudiante,

considerando el debido interés del tema que se esté tratando para así lograr que analice e

interprete los mismos, con este fin se publicarán los siguientes autores en la que nos

muestra su definición:

En relación con Tapia (1997, como se citó en Moretta, 2016) considera que estimular

el interés de una persona por aprender le permite enfocarse mejor en sus pensamientos e

intenciones sobre un determinado objeto o situación, tratando de conocerlo mejor y más de

cerca:

Es evidente que el interés está relacionado con la esfera emocional del individuo.

Esto hace que se manifieste ante todo en la atención. Dado como el interés es la
 expresión de la orientación general de la personalidad, abarca y guía todos los

demás procesos como los de la percepción, la memoria y el pensamiento. (p. 6)

Vélez (2014) afirma que el proceso de aprendizaje de niños y niñas se compone con

varios aspectos. Iniciando con el docente debe estimular al alumno a que se interese por la

materia que se está impartiendo y así poder analizar e interpretar las asignaturas para

hacerlas suyas.

El aprendizaje continúa de una manera más rápida cuando los alumnos tienen

oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que están aprendiendo y cuando las

observaciones del éxito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto

(Hernández, 2008).

En resumen de lo manifestado por los autores Tapia y Vélez el aprendizaje es una

fase que se almacenan los aspectos positivos de los saberes y experiencias a las que

estuvo expuesto el alumno, en cambio, Hernández el aprendizaje suele retener estos

conocimientos en mediano y largo plazo, por ende satisfacer las necesidades, ya sea

porque cubren sus intereses o pueden ponerlas en práctica en su vida diaria.

En este trabajo los autores citados nos dicen el significado del aprendizaje, el

docente es el facilitador del hablar, también mencionan al mediador del aprendizaje, el cual

puede entenderse como un puente para que una persona alcance nuevos conocimientos,

Los estudiantes entonces parten de la experiencia para construir su aprendizaje, a partir de

esta y de las definiciones dadas se puede considerar como binomios aprender y enseñar,

los cuales son dos ejes básicos del proceso educativo que hemos mencionado. Los

protagonistas son los alumnos, por lo que es importante conocer las diferentes teorías y

prácticas a la hora de realizar las lecciones necesarias y obtener los resultados adecuados,

en la actualidad hay constante reconsideración de los procesos y estrategias a través del

cual el estudiante llega al aprendizaje esto en base, que como docente debe buscar la

manera de desarrollar las habilidades del estudiante, haciendo así que los alumnos

manifiesten sus conocimientos en cualquier situación de su vida estudiantil, social y

profesional, logrando aprendizajes significativos y funcionales, es decir que el alumno

demuestra que ha comprendido lo aprendido y pone en práctica.

1.2 Planificación didáctica

La planificación didáctica es un componente esencial e imprescindible que todo

profesor realiza un contenido que se pretende enseñar, este recurso es fundamental para el

proceso de enseñanza y aprendizaje, implica una organización en desarrollo con manera

sistemática esta ayuda a estructurar una serie de elementos cada uno de ellos cumplen un

rol dentro de la planificación, además es un diseño muy flexible que se puede adaptar a la

realidad tanto del profesor como el alumno.

Para Cortés (1998, como se citó en Barriga, 2009) menciona que la planificación:

“Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos solicitados para alcanzar

los objetivos y metas. Se construyen un plan que es ejecutado para llegar al estado final

deseado" (p.2).

En base a lo que expone el autor la planificación didáctica conduce una serie de

procesos en la enseñanza y aprendizaje de los educandos, por ende el docente organiza

estrategias metodológicas tomando en cuenta los objetivos, destreza con criterio de

desempeño, el indicador de evaluación cubriendo las necesidades de aprendizaje de cada

uno de los estudiantes.

Sin embargo, en la actualidad en Ecuador el ministerio de Educación permite al

docente organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución

de los objetivos educativos, también hace énfasis en la forma de abordar la ciencia en cada

una de las áreas y exige replantear la planificación didáctica como un sistema integrado de

los componentes curriculares, con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de

desempeño, alcanzar los indicadores esenciales de evaluación así mismo las actividades de

aprendizaje consecuentemente la utilización de recursos didácticos, consiguiendo lograr el

perfil de salida de la educación general básica, el mismo que incluye aspectos formativos

del estudiante.
1.2.1 Objetivos

En el desarrollo de una planificación se toma en cuenta el objetivo del área, este

detalla la meta hacia el cual manejan las acciones que se pretende llegar en los

educandos, asimismo por parte del facilitador permite definir al deseo de lograr y con base a

estos establecer las estrategias, métodos, actividades del sistema de evaluación en los

resultados del aprendizaje.

Ordoñez et al., (2020) concluyeron que el éxito del objetivo es permitido por el

Ministerio de Educación a través del rector es el responsable en la enseñanza y

necesidades del estudiante así mismo es encargado en ofertar una educación de calidad

para todos los niveles preparatoria básica: elemental, media, superior, la que habrá igualdad

de oportunidades.

Uno de los autores menciona que los objetivos aludidos son expresiones:

Proyectan la intención o propósito presente en la mente del docente antes de iniciar

su tarea, la cual se resalta a través de enunciados que se repiten invariablemente

para cualquier materia y en cualquier nivel o rama. Tal es el caso de expresiones

como: “propender”, “estimular”, “hacer que los alumnos lleguen a comprender”,

“destacar”, “introducir”, “proporcionar”, y muchas otras que fácilmente podemos

encontrar en cualquier programa.

De la misma forma refiere a la selección que se pretende fijar en los objetivos

generales y específicos por ende no implica en lo general se hace una deducción exacta

para limitar el alcance emitido totalmente hasta un rango de especificidad y concreción

susceptible comprobado mediante métodos adecuados. (Galvis, 2011, p.119)

Por consiguiente, Casanova (1998) manifiesta que los objetivos mediante la

evaluación desde el inicio se extienden e insertan en proceso de enseñanza aprendizaje en

manera continua, formativa y cualitativa, por ello se genera confianza y beneficio al alumno

de conocer y desarrollar lo aprendido.

De acuerdo a las afirmaciones dadas por los autores manifiestan que los objetivos

son esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, se concluye para Casanova y

Ordoñez su argumentación es semejante en la forma con la facilidad del proceso de

enseñanza que va ser dirigida a los estudiantes. Pero en cambio para Galvis su acotación

es diferente, considerando que hay objetivos generales y específicos y cada uno de ellos se

limita, por ende el docente verifica con cuál de ellos va iniciar el proceso de enseñanza

acorde a lo planificado.

Evidentemente los objetivos son la base esencial que el docente debe tomar en

cuenta al planificar y a su vez es el resultado deseado de la meta que se requiere alcanzar

mediante las actividades propuestas, de acuerdo al subnivel en cada estudiante dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje obteniendo así que el alumno adquiera una extensión de

conocimientos en su desarrollo que posee este proceso.

1.2.2. Destreza con criterio de desempeño

Las destrezas con criterio de desempeño expresan acciones que el docente debe

aplicar a los estudiantes, estas se relacionan con los niveles de complejidad en la que está

sujeto al conocimiento teórico para un buen aprendizaje significativo.

De acuerdo a Cepeda (2017, como se citó en Gia, 2021) refiriéndose a las destrezas en la

cual nos menciona que:

Las destrezas con criterio de desempeño es saber hacer con una o más acciones

sobre lo que aprenden de algún contenido temático, pero siempre creando

relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de

complejidad de los criterios de desempeño. (p. 14)

Por lo general las destrezas con criterio de desempeño proponen y emplean un

sinnúmero de requerimientos en el desarrollo de las habilidades del educando (Ortega et al.,

2020).

Según Sizalima et al., (2017) mencionan que el docente debe aplicar las destrezas

con criterio de desempeño en la planificación microcurricular para sus clases por ende el

aprendizaje al educando será significativo (p.232)

De manera similar, los autores Ortega y Cepeda mencionan que la destreza con

criterio de desempeño cumple un proceso de remitir con el objetivo educativo y necesidades

de aprendizaje en cada educando en la que es trabajado por niveles según su complejidad.

Por otra parte, Sizalima desempeña la planificación microcurricular es elaborada por el

docente en cada parcial a lo largo del año escolar la sumatoria de estas corresponden a la

planificación curricular anual, en la que el estudiante tendrá aprendizajes significativos.

En definitiva, las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente

principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular, el mismo que tenga

relación con el indicador de evaluación, acorde a los niveles de integración y complejidad en

manera progresiva, secuenciada para el desarrollo de sus clases con el fin de obtener un

buen aprendizaje específico en los estudiantes, se deduce que la destreza, como

componente esencial del progreso, es el saber hacer que una persona debe poseer es

decir, es necesario conocerte a ti mismo sabiendo lo que tiene una persona y lo que es

bueno, esto accederá a los estudiantes conciban actividades con mayor aseverativo.

1.2.3. Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son una metodología basada en el entorno de

enseñanza que reconoce y acepta las necesidades, movimiento, acción, descubrimiento

activo del estudiante mejorando su desarrollo general y perfeccionando su rendimiento

cognitivo por eso lo centrarse en cambiar los contextos del aula mediante el desarrollo de

estrategias receptivas estas necesidades mediante propuestas muy abiertas y flexibles

permiten todos los estudiantes pueden acceder a él independientemente de sus habilidades

y necesidades.

Es un procedimiento con habilidades que se planifican de acuerdo a las necesidades

que marca tanto la destreza como el objetivo para lograr que el alumno adquiera un buen

aprendizaje.

Percerisa (2004 como se citó en Rubio et al., 2016) mencionan las actividades de

aprendizaje “entendidas como aquellas estrategias metodológicas que se introducen a

enseñar y aprender, establecen uno de los elementos centrales del proceso de enseñanza-

aprendizaje y proceso dinámico, no lineal de la formación universitaria” (p. 223).

 Murillo et al., (2016) afirma que las gestiones de aprendizaje son empleadas por:

“cualquier docente sabe que son actividades de aprendizaje presentan diferentes niveles de

complejidad, especialmente cuando se les añade el uso de las TIC” (p. 291).

Para Penzo (2009) manifiesta que en un principio las actividades de aprendizaje, del

tipo que sean, no constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, a

un nivel de complejidad u otro, en la docencia existen siempre ocasiones en que los

estudiantes han de hacer algo con la información que han adquirido. Los ejemplos más

habituales son:

a) Las preguntas-guía o guías de estudio y los ejercicios para la autoevaluación que

muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema.

b) Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos.

c) Actividades realizadas en seminarios, o clases de problemas, entre las cuales

ocupan un lugar preminente las simulaciones.

d) Las actividades prácticas.

e) Preguntas y actividades de evaluación. A menudo constituyen la única ocasión de

realizar actividades de aprendizaje, sin que haya habido ningún tipo de

experiencia previa (p.6)

Es factible que Penzo y Marcelo afirmen sobre las actividades de aprendizaje son

planificadas con el fin de obtener una secuencia de trabajo que se va a dirigir en una clase y

así el docente tendrá su proceso de preparación controlada a tiempo dependiendo el grado

de dificultad de cada estudiante, no obstante, Percerisa menciona para el proceso de

enseñanza aprendizaje es fundamental crear estrategias metodológicas según la necesidad

y nivel del educando y a su vez, lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Globalmente el punto de vista que aseveran los diferentes autores sobre las

actividades de aprendizaje son complementarias en las que se emplean distintas estrategias

para adquirir nuevos conocimientos y así potenciar las capacidades de los estudiantes en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, por ello la motivación es fundamental al realizar una

actividad de manera en la que el alumno aprenda, se puede inferir que las actividades de
aprendizaje tienen se desarrolla de acuerdo con la situación y entorno que el maestro ve

por sí mismo, para hacer realidad este proceso, en momento de pandemia que

atravesamos, hemos visto que la tecnología de información y comunicación se han utilizado

para poder desarrollar actividades de aprendizaje para un estudiante donde tiene que

estudiar las herramientas adecuadas y flexibilidad para continuar aprendiendo que los

alumnos deben adaptarse a las nuevos estilos que realizan los docentes de esta manera

activar el deseo aprender.

1.2.4 Recursos didácticos.

En el nuevo contexto nos encontramos con la educación a los recursos utilizados

que varían según las habilidades y la metodología utilizada en la planificación, con el que se

consiguen enumerar y son manipulados en este proceso, los recursos pueden ser

didácticos y tecnológicos, como un computador, texto de estudiante, papelógrafo, marcador,

pizarra, libro de estudiante, etc.

Los recursos didácticos es cualquier material que el docente facilita para brindar los

conocimientos de forma más clara para la enseñanza del estudiante, teniendo en cuenta

que para despertar el interés y motivación en el aprendizaje de los estudiantes es

indispensable elaborar buenos recursos didácticos, independientemente del nivel y área de

estudio ya que con ayuda de estos elementos cada uno en los educandos desarrollará sus

destrezas y habilidades (Beltrán, 2017).

Según Chancusig et al., (2017) para una buena enseñanza en los educandos se utilizan

recursos en los cuales afirman que:

Los recursos didácticos interactivos son el conjunto de elementos auditivos,

visuales, gráficos, que influyen en los sentidos de los estudiantes despertando el

interés por aprender, logrando de esta manera un aprendizaje significativo por

consiguiente los estudiantes desarrollarían sus capacidades a través de actividades

motivadoras, los recursos didácticos pueden potenciar la retención de información,

desarrollo y estimulación de habilidades y capacidades, un medio al cual se puede

recurrir como alternativa, los recursos didácticos interactivos ayudan a los maestros
 y estudiantes a motivar con estos medios ayudan a los estudiantes a tener un

alcance de objetivos durante el proceso de adquirir ideas o conocimientos. (p. 115)

Los recursos didácticos son utilizados en procesos educativos adaptados por el

docente, actualmente la tecnología asido de gran ayuda para aumentar efectividad del

trabajo en clase, al utilizar estos medios de enseñanza se puede organizar el tiempo en

que el estudiante va disponer, del mismo modo, habrá una gran motivación con la

enseñanza aprendizaje del estudiante así obtendrá una educación de calidad (Vidal y Pozo,

2008).

En cuanto a Beltrán y Chancusig mencionan que es importante el recurso didáctico

para la motivación del educando para el desarrollo de habilidades y destrezas, asimismo,

obtener un aprendizaje significativo, por lo contrario para Vidal y Pozo nos hace referencia

que en la actualidad estos recursos didácticos son adaptados por el docente y manipulados

como medio de enseñanza para el educando.

En conclusión, los recursos didácticos son instrumentos indispensables que el

profesor emplea, elabora y utiliza variedad de herramientas acorde a las diferentes edades

del alumno, esto depende la motivación para educar que son necesarias en la comprensión

y el buen conocimiento del estudiante, así obtengan de la manera más autónoma posible

aprendizajes significativos. Se pueden implementar varios tipos con recursos al momento de

planificar las actividades, estos serán factibles y mucha utilidad para ponerlos en práctica

dependiendo del ambiente de aprendizaje, pueden diferir, por ejemplo en un salón de clases

tradicional, los recursos que se utilizan son pizarrón, libros y cuadernos en cambio, la

mayoría de las aulas adaptativamente, los recursos están cambiando, al igual que en el

momento de aprender en este tiempo de pandemia, las herramientas utilizadas ayudarán en

gran medida a los maestros y estudiantes a navegar el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
1.2.5 Criterio de evaluación e indicadores de evaluación.

Los criterios e indicadores de evaluación son referencias para evaluar los

procedimientos de aprendizaje a su vez se evalúa cualitativa y cuantitativamente el nivel de

conocimientos que posee el alumno. Los indicadores de evaluación dependen los criterios

de evaluación y estos describen los resultados en aprendizaje que los estudiantes esperan

lograr diversos subniveles tanto educación general básica y a nivel de bachillerato general.

Es fundamental enfatizar que los indicadores son aspectos concretos, estos detallan

los criterios de evaluación en currículum, por ejemplo, un criterio seria escribir una carta de

forma coherente, es decir, el indicador de evaluación tendría un enunciado más específico

como desarrolla todas las parte de la carta, por lo cual, el investigador nos menciona que:

Los indicadores son instrumentos para verificar y evaluar los resultados de

desarrollo en base de una selección y elaboración específica e intencionada de las

estrategias disponibles, en tal virtud, su principal función es la medición del grado y

distribución del “bienestar”. (Caicedo, 2012, pp.32-33)

Son normas y principios los criterios de evaluación en los cuales se realiza un juicio

evolutivo sobre el indicador evaluado, referente al tipo de grado que el alumno obtiene. Esto

permite que el alumno comprenda, conoce y desarrolla por sí mismo demuestra sus

habilidades tanto orales como sociales, así mismo su capacidad de resolver problemas,

necesarios para dicho proceso de aprendizaje (García, 2010).

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2006) los criterios de evaluación se

reflejan en los objetivos curriculares determinando las habilidades y destrezas, para cada

criterio se organiza descripciones de nivel de logro en cada estudiante para un buen

desempeño, estos los formula el docente y a su vez son trabajados en clase con los

educandos y se verificará una calidad de aprendizaje.

Los autores García y Caicedo enfatizan la relación de los criterios de evaluación

permiten ajustar de forma más precisa la evolución en el aprendizaje de los alumnos

dependiendo la valoración y atributos asociados en el educando. Sin embargo, el ministerio

de educación añade que los docentes deben tomar en cuenta los objetivos, la destreza,
criterios de evaluación y las actividades dependiendo el indicador del tema a tratar, esto

facilitará un buen aprendizaje para el educando y sean capaces de adquirir conocimientos

significativos.

De este modo, es importante para el docente utilizar la metodología del currículum

en la que están inmersos los criterios e indicadores de evaluación, el uso correcto de estos

se reflejará la enseñanza del educando, en relación, a ello se maneja las actividades las

cuales están sincronizadas en evaluar el desempeño y capacidades que tienen los alumnos,

es importante porque esto orienta al docente analizar y retroalimentar el aprendizaje

adquirido por el alumno.

1.3. Procesos didácticos.

El proceso didáctico concierne a la metodología es factible para el cambio de

conocimiento, en el proceso incluyendo maestros y estudiantes haciendo intérpretes a los

estudiantes en su estudio, donde cada institución debe desarrollar una habilidad para la

planificación de la unidad educativa, por ello es importante conocer los diferentes tipos de

procesos usuales correspondiente al pensamiento critico (ADC), y experiencia, reflexión,

conceptualización y aplicación (ERCA).

El ciclo de aprendizaje incluye; a la experiencia es habilidad de iniciar el proceso en

enseñanza y aprendizaje a partir de prácticas e intereses en los estudiantes lo que saben

sobre el tema de estudio, la reflexión es un proceso que se debe seguir para llegar a la

conceptualización desde su propia experiencia en analizar, vincular, sacar conclusiones y

formar conceptos, incluyendo al organizar las ideas obtenidas en el pensamiento, la

aplicación incluye la implementación de acciones en concreto y aplicando lo aprendido

haciendo uso de los nuevos conocimientos. (Rodríguez, 2017)

Otro proceso educativo consta de tres momentos específicos: anticipación,

desarrollo y consolidación estas tres fases se utiliza en la planificación es indispensable en

la vida de las personas, capaz de expresar sus opiniones libremente de acuerdo con las

situaciones que se les presentan. se dan instrucciones de manera organizada, práctica y

procedimental, la anticipación es el conocimiento previo de que un estudiante va a venir a

clase, el desarrollo es nuevo conocimiento adquirido y reforzado por los estudiantes, en la

aplicación emplea lo aprendido a través de la evaluación y la reflexión.

El proceso didáctico es de guía porque orienta y de orden porque permite seguir una

sucesión en el progreso del aprendizaje logrando una enseñanza dinámica, significativa y

eficaz, tanto para el docente como para el estudiante (Medina, 2018).

Acorde al proceso educativo el docente debe guiarse primeramente a los dos

procesos didáctico tanto de experiencias, reflexión, conceptualización y aplicación (ERCA)

y por otra parte al pensamiento crítico: anticipación, desarrollo y consolidación estos están

compuestos por una serie de acciones integradas que permite realizar planificaciones para

la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la cual exploran, critican sus propias

apreciaciones y extraer sus propios significados de estas experiencias, obteniendo así un

aprendizaje significativo.

1.3.1. Proceso didáctico de experiencias y reflexión, conceptualización y aplicación

(ERCA).

Esta método se compone de cuatro fases: Experiencia, Reflexión, Conceptualización

y Aplicación (ERCA) vinculadas a ciclo de aprendizaje, por lo tanto, el docente es libre de

aplicar esta estrategia metodológica, favoreciendo experiencias concretas a los estudiantes

en ser reflexivos, procedimentales y mentales.

Según Fernández (2020) menciona cada una de las fases del ERCA y su utilización de

recursos de la siguiente forma:

Para el trabajo autónomo en la fase de la experiencia concreta (contextualización) se

puede utilizar diapositivas, foros, videos, dibujos, lecturas, preguntas y respuestas,

entre otros. En la fase de reflexión se puede aplicar preguntas generadoras, trabajos

individuales o grupales, realización de mesas redondas y debates. En la

conceptualización se utiliza organizadores gráficos, resúmenes, investigaciones

bibliográficas, y exposiciones. En la aplicación que corresponde al desarrollo de la

destreza se emplea la resolución de casos prácticos, ensayos, diagramas, gráficos,

dramatizaciones, mesas redondas, foros o debates y la experimentación. (p.15)

 Es considerada como una estrategia metodológica al ERCA estas son puestas en

práctica por parte del docente, también, permitirá a los educandos desarrollar sus destrezas

y habilidades permitiéndoles la consecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin

embargo, en caso de no cumplirse una de ellas el aprendizaje no será significativo, de

hecho, el alumno quedará inconcluso su conocimiento (Parra, 2017).

Esta técnica el ERCA relacionada dentro del ciclo de aprendizaje en la que pretende

construir conocimientos espontáneos y adquiere saberes, impulsando actividades creativas,

dinámicas, encaminadas al educando para obtener un buen rendimiento académico, por lo

tanto, conlleva al docente una serie de planes de clase con el fin de mejorar su tarea

cotidiana (Collahuaso, 2013).

En base a lo que exponen los autores, sobre la técnica del ERCA esta sirve para el

estudiante reflexione a través de la experiencia, luego él sea constructor de su

conocimiento, lo conceptualice y aplique tanto en lo educativo como su vida diaria dando

base a esto puede tener buenos resultados.

En conclusión, el ERCA es una metodología que permite al docente planificar las clases

habitualmente dirigidas a cumplir el objetivo y sus cuatro etapas, es indicada como una de

las estrategias con más facilidad de comprensión para los educandos, entonces resulta que

mediante la experiencia se motiva al estudiante a través de conocimientos previos, la

reflexión se agrupa diferentes experiencias que serán analizadas de tal manera que, la

conceptualización se refuerza aprendizajes construidos y complementarios con conceptos u

otro información por último, la aplicación aquí los participantes ponen en práctica y ejecutan

el manejo de instrumentos, evidentemente este proceso del ERCA debe ser bien realizado

por el docente.

1.3.2. Procesos didácticos del pensamiento crítico: anticipación, desarrollo y

consolidación (ADC).

El adecuado desarrollo del pensamiento crítico beneficiará a las áreas de estudio

partiendo de lo concreto a lo abstracto, proceso que debe impulsar el docente en su

actividad diaria de enseñanza aprendizaje hacia el educando.

 Para Rivera y Villalva (2017) plantea tres momentos que deben desarrollarse en

clase para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico y estos son: anticipación, donde

se realiza una actividad plenaria a través de la lectura y lluvia de ideas, la construcción del

conocimiento mediante un mapa semántico de juicios de valor y por último, la consolidación

que se podría hacer a través de la representación gráfica o la dramatización con el

personaje con el que el educando se siente identificado.

Tomando en cuenta la reforma de educación, existió cambios en la planificación en

la que es fundamental aplicar en clase nuevas estrategias para el pensamiento crítico esta

se divide en tres fases en las cuales se realizan diferentes tipos de preguntas en cada una

de ellas por ejemplo en la anticipación (¿Qué sabemos?), desarrollo (¿Qué deseamos

saber?), consolidación (¿Qué aprendimos?) (Toledo, 2015).

Los investigadores sostienen que una de las importancias dentro del proceso didáctico del

pensamiento crítico se da de la siguiente manera:

Hoy la educación actual está empeñada en formar personas preparadas para

enfrentar situaciones e ideas de manera crítica. Ello conlleva a aprovechar como

docentes cada momento de nuestro trabajo para observar críticamente las ideas en

los estudiantes. La tarea primordial de toda institución educativa es desarrollar

pensadores críticos.

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del

2010 propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador se basa en teorías

metodologías participativas encaminadas a desarrollar el pensamiento lógico, crítico y

creativo de niños, niñas y jóvenes. (Aguilar y Riera, 2011, p. 26)

Con base a lo que exponen los autores sobre la actualización y fortalecimiento

curricular en la planificación hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico en los

educandos; proponiendo esta reforma las planificaciones y metodologías para desarrollar el

pensamiento crítico de los estudiantes esta ventaja ir a futuros conocimientos. Sin embargo,

el docente debe seguir con su progreso profesional en la medida de alcanzar o innovar sus

técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de generar conocimientos

significativos que serán útiles para los estudiantes esto les fortalecerá a que se

desenvuelvan en la sociedad.

En general, mencionar la importancia desde el proceso de pensamiento crítico en la

educación superior, enfatizándolo en las instituciones que deben capacitar a los estudiantes

para que se convierta al educando en ser muy entusiasta y crítico con capacidad de analizar

problemas, con ayuda de lluvia de ideas le permitirá ver el conocimiento de los alumnos,

ellos serán la base para acoger a los nuevos aprendizajes.

El proceso didáctico del pensamiento crítico rompe el prototipo de la memorización, por

consiguiente, el objetivo ahora es desarrollar habilidades en los educandos para interactuar

con el entorno, asi aprenda hacer analítico en el conocimiento que va adquiriendo para

luego ser evaluado y correspondientemente mejorarlo, por tal razón con la globalización, los

enfoques pedagógicos luchan por la necesidad de formar personas libres y establecer

entornos armoniosos y democráticos.

Capítulo dos

Metodología

2.1. Diseño de investigación

La presente investigación se clasifica de acuerdo al propósito o finalidad perseguida

en Aplicada, ya que a partir del sustento teórico se realizó el análisis de las planificaciones
del Prácticum 3.1, periodo octubre 2020 - febrero 2021 en cuanto a su pertinencia,

coherencia y secuencialidad tanto horizontal como vertical. Por los medios utilizados para

adquirir información se clasifica en De campo, ya que este tipo de investigación se apoya en

informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y

observaciones, en este caso en las planificaciones. Finalmente, por el nivel de

conocimientos que se adquiere en Descriptiva, ya que permitió establecer la forma de

planificar a través de la sistematización de los planes de clase considerando cada uno de

sus momentos (Hernández et al., 2010).

2.2. Preguntas de investigación

 ¿Cuáles son las características del proceso de enseñanza aprendizaje, la

planificación didáctica y la evaluación del aprendizaje?

 ¿Qué actividades y recursos en función de las etapas del proceso de enseñanza

aprendizaje se contemplaron en los planes didácticos de las prácticas docentes?

 ¿Qué recomendaciones metodológicas para secuenciar y dinamizar el proceso

didáctico se identificaron en la planificación?

2.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

A continuación, se describen los métodos, técnicas e instrumentos aplicados en el

proceso investigativo tomando como referencia el cumplimiento de los objetivos específicos

propuestos:

Para el primer objetivo, caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje, la

planificación didáctica y la evaluación del aprendizaje se empleó el método hermenéutico

que permitió la recolección e interpretación bibliográfica como base para el análisis de la

información y discusión de resultados. Como técnica para la recolección y análisis de

información teórica, se utilizó las siguientes: la lectura, como medio importante para

conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre el

proceso de enseñanza aprendizaje, la planificación didáctica y la evaluación del

aprendizaje. Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar
los procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico-conceptuales. El resumen o

paráfrasis como medio para presentar un texto original de forma abreviada; éste permite

favorecer la comprensión del tema, entender mejor el texto y redactar con exactitud y

calidad. Como instrumentos las fichas de contenido en los que se hizo constar un contenido

breve, conciso y selectivo extraído de los temas durante el estudio del mismo (Hernández et

al., 2010).

Para el segundo objetivo, organizar las actividades y recursos en función de las

etapas del proceso de enseñanza aprendizaje contempladas en los planes didácticos de las

prácticas docentes se empleó el método inductivo y el deductivo, el mismo que permitió

configurar el conocimiento y la generalización de forma lógica los datos empíricos

alcanzados en el proceso de investigación, es decir permitió analizar las características,

relaciones, valoraciones a partir de las cuales se establecieron las conclusiones. Como

técnica se empleó el análisis de contenido, conforme lo afirma Berelson (1952), es una

técnica de investigación que pretende ser objetiva, sistemática y cuantitativa en el estudio

del contenido manifiesto, en este caso en las prácticas docentes y como instrumento la

matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica

docente y matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la

práctica docente.

Para el tercer objetivo, difundir recomendaciones metodológicas para secuenciar y

dinamizar el proceso didáctico se empleó el método analítico – sintético que facilitó la

reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,

abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensión y conocimiento de la realidad; en

este caso a discernir las estrategias más eficaces en la planificación docente, para ello se

empleó la matriz de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que genera

innovación, en donde se hace constar elementos como habilidad, estrategia/actividad,

procedimiento para su desarrollo.

2.4. Recursos

2.4.1. Talento Humano

 Director de la institución educativa: Mgtr Jessica Ruiz Gavilánez

 Director de tesis: Mgtr Juan Pablo Moncayo Guarnizo

 Profesor del prácticum 4: Mgtr Jorge Rolando Sarmiento Zumba

 Investigador

2.4.2. Económicos

Tabla 1.

Valores económicos

Descripción Cantidad Valor unitario Subtotal

Servicio de Internet 20 horas 0.60 12,00
Energia elétrica 45 horas 0,15 6,75
Software 1 25.00 25,00
Textos 2 30.00 60,00
Transporte 5 3,00 15,00
Llamadas a la SEDE 2 horas 1.00 2,00
Total 120,75

Nota
. El financiamiento fue asumido por el investigador.

2.5. Procedimiento

El presente trabajo investigativo parte con el desarrollo de la investigación

bibliográfica (marco teórico) donde se plantean argumentos de diversos autores y propios

en base al proceso de enseñanza-aprendizaje, planificación y procesos didácticos. Se hizo

una revisión de literatura en diversos sitios web científicos y académicos, a partir de esto y

tomando como soporte lo que establece el currículo del Ministerio de Educación 2016 se

seleccionó la información adecuada y se la estructuró siguiendo las normas APA séptima

edición para favorecer la transparencia de la investigación.

Seguidamente, para el trabajo de campo (resultados) se realizó una revisión y

análisis de las planificaciones docentes elaboradas en el Prácticum 3.1 en la Unidad

Educativa “Jose Ángel Palacio” para 8vo grado de EGB; el estudio se hizo con 4 planes de

clase de las 4 asignaturas: Ciencias Naturales, Matemática, Estudios Sociales y Lengua y

Literatura. Para organizar la información se emplearon 3 matrices: matriz de organización

de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente, matriz de valoración

(rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la práctica docente y la matriz de

estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que genera innovación, estas

matrices permitieron hacer una comparativa en base a la investigación plasmada en el

marco teórico y a partir de ello se tabularon los resultados obtenidos.

Finalmente, para la construcción de las conclusiones, recomendaciones y

consolidación de la investigación se enfatizó en los objetivos planteados inicialmente, así

mismo en el análisis de las matrices que permitieron determinar cómo se ha venido llevando

la práctica docente y a partir de ello ver en qué se debe mejorar ya que el desarrollo y

ejecución de los planes de clase juegan un papel trascendental en el acto educativo.

 Capitulo tres

RESULTADOS

3.1. Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente - planificaciones basadas en el

proceso de ciclo de aprendizaje del pensamiento crítico.

Tabla 2

Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente - planificaciones basadas en el proceso de ciclo de aprendizaje
del pensamiento crítico.

Área Plan Etapas del proceso didáctico

Anticipación Desarrollo Consolidación

Destreza Indicador de Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recursos

evaluación/
Logro
M.3.1.44. I.M.3.6.3.  Saludar a  Computa  Identificar por medio  Resolver con el
Matemática Reconocer Plantea y todos los -dora de tablas de doble maestro el
las resuelve alumnos  texto del entrada las siguiente ejercicio
magnitudes problemas mediante una estudiant proporciones de proporciones
directa o de frase e directas, utilizando directa del
inversamente proporcionali motivadora.  Cuadern los distintos cuaderno de
proporcional dad, y  Recuperar o de ejemplos del texto trabajo, en la
es en justifica ideas previas trabajo del estudiante página 46 de la
situaciones procesos por medio de  Diapositi página 46 del tema 2 unidad 3 con el
cotidianas; empleando vas Proporcionalidad tema. La
elaborar representaci lluvia de ideas:  Video Directa. matemática en
tablas y ones  Realizar los nuestra historia.
-¿Que entienden
plantear gráficas; ejemplos de Complete la
por
proporciones verifica proporcionalidad siguiente tabla.
proporcionalidad?
. resultados y directa:
-¿En qué
Argumenta  Xavier se fue de
situaciones
con criterios vacaciones a
utilizamos la
razonados Cuenca, y
proporcionalidad?
la utilidad de compró
 Presentación
documentos entradas para
del tema
comerciales. una obra de
proporcionalida
teatro. Si cada
d directa e
entrada cuesta
inversa a
$ 4,
través del
 ¿Cuánto pagará
siguiente video
por 3, 4, 5, 6 y 7
entradas? Para
conocer el
costo que se
debe pagar por
las 7 entradas,
observamos la
siguiente tabla.
 ¿Cuánto tuvo
que pagar Juan
de las 7
 entradas?
 ¿Qué
operación
matemática
utilizo para
sacar el total
para pagar?

CN.4.1.14. [Link].4.5.1.  Saludar a todos  Diapositiva  Observar y leer por Contestar las
Ciencias Indagar y Analizar los los alumnos s medio de las siguientes preguntas
Naturales formular procesos y mediante una  Imágenes diapositivas la sobre el tema tratado
hipótesis cambios frase  Video evolución de los en clase.
sobre los evolutivos en motivadora.  computado seres vivos
procesos y los seres  Observar el ra  ¿Qué significa para
cambios vivos, como video  Citar ejemplos de: usted los procesos y
evolutivos en efecto de la relacionado Evolución del ser cambios evolutivos
los seres selección sobre los humano de los seres vivos?
vivos, y natural y de procesos y  ¿Cuáles son las
deducir las eventos cambios  Identificar qué partes evidencias
modificacion geológicos, a evolutivos en han evolucionado en morfológicas de la
es que se través de la los seres vivos. el ser humano a evolución de los
presentan en descripción  Realizar través de imágenes. seres vivos?
la de preguntas de  ¿Por qué es
descendenci evidencias: los procesos y importante estudiar
a como un registros cambios la evolución de los
 proceso fósiles, evolutivos de seres vivos?
generador de deriva los seres vivos.  ¿Qué diferencia a los
la diversidad continental y -¿Qué es la primates de otros
biológica. la extinción evolución? mamíferos para su
masivas de -¿Qué opinan evolución hacia
las especies. sobre la seres más
(J.3.) evolución? inteligentes?
-¿Qué cambios  ¿Por qué algunas
de la evolución especies se
observaron en el extinguieron y no
video? evolucionaron?
-¿Qué son los
fósiles?

Lenguaje y LL.4.3.5. [Link].4.6.1.  Saludar a todos  Texto  ¿Qué es una  Realizar un cuadro
Literatura Valorar y Consulta los alumnos  Computado- biblioteca digital? comparativo de
comparar bibliotecas y mediante una ra  Características bibliotecas
textos de recursos frase  Biblioteca digital digitales confiables
 Diapositivas
consulta en digitales en motivadora. confiable y no y no confiables.
PowerPoint
función del la web, con confiable  Consultar
 Plataforma
propósito de capacidad  Identificar los  ¿Qué es un recurso información de
digital zoom
lectura y la para tipos de digital? fuentes confiables
calidad de la comparar y bibliotecas  Características y no confiables
información valorar textos  Tipos  Retroalimentación
(claridad, en función  ¿Qué observan del docente.
organización, del propósito en las  Debatir con los
actualización de lectura, la imágenes? estudiantes por qué
, amplitud, calidad de la  ¿Has utilizado un texto es confiable
profundidad información alguna vez y no confiable.
y otros). (claridad, estos recursos  ¿Por qué es
organización, digitales? importante
actualización  ¿Crees que hay investigar o
, amplitud, alguna buscar
profundidad) diferencia entre información en
y la ellos? bibliotecas
confiabilidad  ¿Crees que las digitales
de la fuente, dos páginas confiables?
recogiendo, otorgan  ¿Qué sucede si
comparan-do información presento
y confiable? información de
organizando una página que
la no es confiable.
información
consultada
en esquemas
de diversos
tipos. (J.2.,
I.4.)
Estudios CS.4.2.29. [Link].4.9.2.  Observar y  Aplicación  Observar la siguiente  Cuestionario
Social Identificar los Diferencia la analizar la Quizz imagen sobre la  Realizar un
componentes población imagen.  Diapositiva población mundial en cuestionario en la
etarios de la mundial en  ¿Qué describe s el texto, en la página plataforma Quizz.
población función de su la imagen o qué  Texto del 113.  Realizar un
mundial: sexo, edad y elementos se  Leer con el docente organizador
Estudiante
niños, niñas, distribución pueden los siguientes gráfico sobre el
 Computad
jóvenes y en los observar en la subtemas de la grupo etario y
or
adultos, continentes, imagen? página del libro de población mundial.
 Imágenes
cotejándolos reconociendo  ¿Qué entiende Ciencias Sociales  Retroalimentación
 Mapa
con datos los procesos por grupos 113- 114-115 sobre del docente
conceptual
sobre de etarios? la población mundial
integración  Plataforma
salud y  ¿Qué entiende y grupos etarios
internacional digital
educación. por población  La población por
que se dan zoom
Mundial? edades.
en el mundo.  Distribución por
continentes
 La consecuencia
social.
 Realizar un mapa
conceptual con los
estudiantes sobre
los temas tratados

Nota: Información tomada de las planificaciones prácticas docentes el Prácticum 3.1

En relación a la matriz anteriormente expuesta, consta de cuatro planificaciones, una por

cada área como es matemáticas, ciencias naturales, lengua y literatura y estudios sociales

todos están basadas en el pensamiento crítico, en las que se puede observar las etapas del

proceso didáctico de inicio, desarrollo y consolidación en las cuales están bien identificadas

y detalladas tanto la destreza como el indicador y los recursos didácticos, correspondientes

la planificación de unidad de cada asignatura y el currículo vigente en la que se tomó en

cuenta el nivel cognitivo del estudiante,

Haciendo énfasis al Ministerio de Educación (2017) como el docente logra cumplir

con los parámetros de la planificación en la cual nos manifiesta que debe contener

estrategias para garantizar que los estudiantes comprenden estos criterios y las metas del

aprendizaje que se usarán para evaluar sus tareas. Así mismo se debe implantar una

retroalimentación para los educandos, en la que será reflejada su participación en la

autoevaluación de sus aprendizajes, esto auxiliara progresivamente en sus conocimientos.

(p. 26)

Evidentemente, se cumple con estos parámetros, así mismo se debe tomar en

cuenta la desagregación en la destreza y el indicador para el área de ciencias naturales y

lengua y literatura, para el cumplimiento del desarrollo de las actividades del educando.

En cuanto a los recursos expuestos estos están bien empleados y acordes al uso de las

Tics para el desarrollo y motivación del aprendizaje del estudiante. Sin embargo, estos

están mal colocados en la matriz, debido a la forma correcta es colocar en el proceso

correspondiente, frente a cada actividad.

3.2. Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la práctica docente

Tabla 3

Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje planificadas en la práctica docente

Área Aspecto Las actividades de la etapa En la etapa de desarrollo En la etapa de cierre, las Relación
de inicio recuperan correspondencia entre las actividades de aprendizaje actividades y
experiencias/saberes como actividades de aprendizaje y la están en correspondencia recursos
base para el aprendizaje del habilidad y conocimiento a los indicadores de
nuevo tema. declarada en la destreza evaluación de la destreza

Nro. de SI NO SI NO SI NO SI NO
Plan
Matemática 1 X X X X

Ciencias 1 X X X X
Naturales
Lenguaje y 1 X X X X
comunicación
Estudios 1 X X X X
Sociales
Total 4 2 2 2 2 2 2 4

Porcentaje 100% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 100%

Nota: Información que resultó del análisis de la planificación del prácticum 3.1
 Para enseñar con mayor facilidad al educando, y este aprenda el proceso de

enseñanza aprendizaje, el docente se rige mediante una herramienta importante necesaria,

fundamental que es la planificación, dado que permite establecer los objetivos que se

desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase.(Perez et

al., 2020, p. 88)

Evidentemente, estos 4 planes de clase expuestos abarcan al pensamiento crítico, al iniciar

se planifica primero por los objetivos que se pretenden alcanzar, continuado con destreza

de criterio de desempeño, actividades de aprendizaje, luego los recursos tecnológicos y

físicos así mismo se agrega y verifica que el criterio e indicador de evaluación tenga

similitud y se da su respectiva retroalimentación en caso de no estar claro el tema tratado.

En el proceso de anticipación en las asignaturas de Estudios Sociales, Lengua y Literatura

se realiza los conocimientos previos a través de videos, imágenes esto como base

fundamental para una buena motivación, entusiasmo para causar interés y el 50%

correspondiente al área de Matemáticas y Ciencias Naturales falta más atención para

descubrir los saberes previos debido a que se dirige directo al tema, por ende debería tratar

de buscar otro mecanismo para indagar dichos conocimientos mediante juegos que estén al

entorno del estudiante con el fin de despertar el interés hacia la temática a tratar.

En la etapa del desarrollo de dos asignaturas el 50% se cumple las actividades propuesta

en base a la destreza sin embargo, el otro 50% que concierne a ciencias naturales y lengua

y literatura el tiempo para desarrollar no es acorde porque hay exceso de actividades y

tanto la destreza como el indicador debería desagregar para tener un aprendizaje más

significativo.

Mediante actividades propuestas el estudiante, se reflexiona sobre lo aprendido,

interioriza y pone en práctica, así mismo se aparecen dudas que serían despejadas esto

permitirá reforzar los aprendizajes; por tal causa se considera que se debe analizar tanto el

indicador, como la destreza para plantear las actividades y en caso de no avanzar a cumplir

todo en un periodo desagregar según creamos pertinente (Manobanda, 2015).

Así mismo la consolidación el 50% cumplen con la destreza estas son claras y permiten

verificar al estudiante mediante la evaluación si ha comprendido al tema, para luego

retroalimentar el aprendizaje no alcanzado, mientras el otro 50% en ciencias naturales y

matemáticas no se cumplió con la retroalimentación correspondiente dejando vacíos en el

estudiante, en este caso se debería utilizar estrategias innovadoras, en el área de

matemáticas su enseñanza se basa en metodologías tradicionales aplicando ejercicios del

libro, induciendo en los estudiantes confusión es por ello la innovación de nuevas

estrategias aplicar con el fin que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.

Por último, los recursos didácticos el 100% en las planificaciones de todas las áreas, no

poseen una relación horizontal entre las actividades y recursos, por ejemplo, en lengua y

literatura en la actividad identificar tipos de bibliotecas al frente se han colocado diapositivas

en la cual no se detallan los recursos de la forma correcta esto ocurre en las demás

planificaciones se ha enlistado de forma general y no hay una referencia concreta para cada

actividad.
3.3. Matriz de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que genera innovación.

Tabla 4

Matriz de estrategias/actividades planificadas en la práctica docente que genera innovación.

Área Habilidad Estrategia/actividad Procedimiento para su desarrollo

Estudios CS.4.2.29.  Como motivación en la  Mediante imágenes del computador, observar que contiene
sociales
Identificar los actividad inicial y cada una de ellas en las que se realiza las respectivas
componentes consolidación se utiliza las preguntas:
etarios de la TIC en la cual se va  ¿Qué describe la imagen o qué elementos se pueden
población identificar cómo es la observar en la imagen?
mundial: niños, población mundial y  ¿Qué entiende por grupos etarios?
niñas, jóvenes grupos etarios,  ¿Qué entiende por población Mundial?
y adultos,  Para la consolidación y motivación en el aprendizaje se
cotejándolos realiza un cuestionario: primero el estudiante debe ingresar a
con datos la aplicación Quizz y registrarse con sus datos y seleccionar
sobre iniciar, para empezar a resolver aquí estará expuestas
salud y diferentes tipos de preguntas de opción múltiple y verdadero
educación. o falso.
 El objetivo es despertar el interés del alumno aplicando
como recurso el Quizz y asi la clase no sea tradicional.

Nota: Información tomada de las planificaciones práctica docente Prácticum 3.1

 Es importante que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, confie

en su capacidad y habilidades esto con ayuda y guía del docente. Para tener dominio en las

clases el maestro debe seleccionar y utilizar bien los recursos tecnológicos para impartir

información mas atractiva y dinámica de esta forma no ser un docente tradicional en el

modo de enseñar.

En esta matriz, representa la planificación de la materia de Estudios Sociales, que

género innovación, de tal manera que estas actividades propuestas se utilizan los recursos

de las TIC con el fin de que el estudiante tenga un aprendizaje significativo siendo estos de

gran ayuda para aumentar la efectividad del trabajo en clase, de tal forma, se obtiene una

educación de calidad (Vidal y Pozo, 2008).

Por lo tanto, en la anticipación para activar los conocimientos previos se utiliza

imágenes de la web de los grupos etarios de las cuales se formularon ciertas preguntas,

obteniendo como efecto la atención y curiosidad, esto favorece a que el estudiante

despierte su interés por aprender. Sin embargo, en la consolidación se reforzó mediante un

cuestionario en línea de la población mundial, utilizando la aplicación Quizz con el fin de

incentivar a los estudiantes, consiguiendo como resultado un aprendizaje de una forma más

dinámica e interactiva, también es un beneficio para el docente ya que podrá visualizar,

verificar los conocimientos del estudiante y hacer la respectiva retroalimentación.

En síntesis, esta aplicación del Quizz es muy novedosa para el estudiante, ya que le

permitió realizar un cuestionario muy motivador y a la vez interactuar sus conocimientos

dentro de él, de la misma manera se visualiza la atención que produce como medio para su

desarrollo integral, este tipo de estrategias en relación al recurso genera un alto potencial

didáctico, y aprendizaje de calidad para el educando.

 Conclusiones

Con la culminación del trabajo investigativo de acuerdo a los objetivos planteados se llegan

a las siguientes conclusiones:

Se evidencia que las actividades planteadas no tienen relación con los recursos,

obstaculizando el proceso sea efectuado de manera correcta, de tal manera que para

realizar una planificación debería tener secuencia tanta la actividad con el recurso, con el fin

de emplear lo necesario para el desarrollo de la enseñanza en el educando.

Las actividades en la etapa de desarrollo un 50% hay exceso de actividades, no se

caracterizan por ser lineales corrompiéndose la característica fundamental del proceso de

aprendizaje, en la cual se debe tomar en cuenta al momento de planificar la desagregación

tanto de la destreza como indicador de evaluación para una buena enseñanza.

En el proceso de enseñanza aprendizaje una de las fortalezas y debilidades en el

docente, es el poder realizar las planificaciones didácticas e identificar, reorganizar cada

una de sus etapas, proponiendo actividades a través de una metodología innovadora que

permitirá a los educandos a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Una estrategia de innovación fue en la etapa de consolidación utilizando la

aplicación Quizz que genero interés en los estudiantes al desarrollar un cuestionario en

línea como es evidente, se dio importancia al aprendizaje, además esta técnica es muy

interactiva y dinámica para trabajar en clase.

Es importante sistematizar y escribir las experiencias de la práctica docente esto nos

permite examinar las falencias y limitaciones en el conocimiento pedagógico, metodológico

que posee el educador, también cotejar la planificación tanto en las etapas, actividades y

recursos para determinar un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.

 Recomendaciones

Organizar las actividades que realiza el docente estén colocadas de manera correcta

alineada al recurso correspondiente, con intención de generar, utilizar, aplicar instrumentos

y estrategias con mayor complejidad así facilitando el aprendizaje de los educandos.

Se invita a los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la UTPL a tomar en

cuenta al momento de planificar desagregar la destreza e indicador de evaluación, así

obtendremos actividades bien planteadas y relacionadas con el recurso ya que estas nos

sirven de guía, aseverando el proceso este adaptado y correcto a los contenidos concretos,

para el conocimiento del alumno.

Al docente le concierne analizar la importancia y cada una de sus etapas de la

planificación, mediante el orden y autoformación, así garantizar un beneficio de habilidades,

destrezas, conocimientos, aprendizajes significativos.

En la actualidad el docente debe aprovechar la tecnología, adicional utilizar nuevas

estrategias, técnicas, didácticas e innovadoras por lo tanto, usar variedad de recursos para

futuras planificaciones con el fin de tener una clase motivadora, generando así incentivar el

interés del alumno.

Se recomienda a la Universidad Técnica Particular de Loja que las experiencias

obtenidas dentro del proceso de sistematización es elemental porque permite concientizar y

ayudar a poner en orden los conocimientos durante la ejecución de la planificación y nos

hace reflexionar a los docentes de cómo mejorar la labor educativa dentro de la institución,

admitiéndonos aplicar competencias para un desempeño tanto profesional como personal.

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 Apéndice

Apéndice 1: Planes de clase del prácticum 3.1 de las asignaturas de lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales,

estudios sociales.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución Unidad Educativa José Ángel Palacios

Nombre del Docente (Estudiante) Johanna Alexandra Guajala Tandazo Fecha 26-30 de octubre de 2020
Área Matemáticas Grado 8 AÑO Año lectivo 2020-2021
Asignatura Matemáticas Tiempo Un periodo
Unidad didáctica Matemática en nuestra Historia
Objetivo de la O.M.3.2. Participar enequipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las
unidad
operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Criterios de CE.M.3.6 Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa, emplea como estrategia de solución, el planteamiento de razones y
Evaluación
proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficos cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del
manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e instrumentos de Evaluación
DESTREZAS CON (Estrategias Metodológicas) Evaluación de la unidad
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
-Saludar a todos los alumnos mediante una frase motivadora. *Computadora I.M.3.6.3. Plantea y *Resolución de problemas
M.3.1.44. *texto del resuelve problemas *Portafolio de evidencias
Reconocer las *Recuperar ideas previas por medio de lluvia de ideas -¿Que estudiante de proporcionalidad, y
magnitudes entienden por proporcionalidad? *Cuaderno de justifica procesos
directa o -¿En qué situaciones utilizamos la proporcionalidad?
trabajo empleando
inversamente *Diapositivas representaciones
-Presentación del tema proporcionalidad directa e inversa a
proporcionales *Video gráficas; verifica
través del siguiente video
en situaciones [Link] resultados y
cotidianas; Argumenta con
elaborar tablas *Identificar por medio de tablas de doble entrada las criterios razonados
y plantear proporciones directas, utilizando los distintos ejemplos la utilidad de
proporciones. del texto del estudiante página 46 del tema 2 Proporcionalidad documentos
Directa. comerciales.
Xavier se fue de vacaciones a Cuenca, y compró entradas
para una obra de teatro. Si cada entrada cuesta $ 4, ¿cuánto
pagará por 3, 4, 5, 6 y 7 entradas? Para conocer el costo
que se debe pagar por las 7 entradas, observamos la
 siguiente tabla.
¿Cuánto tuvo que pagar Juan de las 7 entradas? ¿Qué
operación matemática utilizo para sacar el total para
pagar?

Pago por las 7 entradas 28

*Resolver con el maestro el siguiente ejercicio de proporciones

directa del cuaderno de trabajo, en la página 46 de la unidad 3
con el tema. La matemática en nuestra historia.
Complete la siguiente tabla.

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E.E idad.
asociadas o no a la discapac
Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Enunciar la Necesidad Indicadores de Técnicas e instrumentos de
Educativa que presenta Evaluación de la Evaluación
el estudiante, puede ser unidad
asociada o no. Indicar las En las adaptaciones curriculares Grado 2, anotar la Describir todas las actividades Anotar la lista de equipos Indicar en Describir las técnicas o
iniciales del o los misma destreza para que para todo el grupo .En caso de específicas que se van a desarrollar materiales y demás función de la instrumentos específicos.
estudiantes. adaptaciones grado 3, especificar la DCD modificada en hasta concluir la experiencia de recursos específicos para DCD
correspondencia con el objetivo de la Unidad. aprendizaje. desarrollar las modificada para
actividades.
las adaptaciones
Grado 1,2,3
Grado [Link] el
código de
referencia.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Estudiante: Tutor: Tutor:
Johanna Alexandra Guajala Tandazo Mgs. Juan Pablo Armijos A Mgs. Juan Pablo Armijos A
Docente del Practicum 3.1 Docente del Practicum 3.1
Firma:

Firma: Firma:

Fecha: 26-30 de octubre de 2020 Fecha: 26-30 de octubre de 2020 Fecha: 26-30 de octubre de 2020
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución Unidad Educativa José Ángel Palacio

Nombre del Docente (Estudiante) Johanna Alexandra Guajala Tandazo Fecha 16-20 de noviembre 2020

Área Ciencias Naturales Grado 8vo Año 2020-2021

lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo 45 minutos
Unidad didáctica Los seres vivos,
Objetivo de la unidad [Link].2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.

Criterios de Evaluación [Link] la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción
masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las
eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIO DE Indicadores de Técnicas e instrumentos de Evaluación
(Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO Evaluación de la
unidad
CN.4.1.14. Indagar y Anticipación Diapositivas Técnica
formular hipótesis * Saludar a todos los alumnos mediante una frase motivadora. Imágenes [Link].4.5.1. Analizar los procesos y Observación
sobre los procesos y *Observar el video relacionado sobre los procesos y cambios evolutivos en los Video cambios evolutivos en los seres Prueba oral
cambios evolutivos en seres vivos. computadora vivos, como efecto de la selección
[Link] natural y de eventos geológicos, a
los seres vivos, y
*Realizar preguntas de los procesos y cambios evolutivos de los seres vivos. través de la descripción de
deducir las ¿Qué es la evolución?
modificaciones que se evidencias: registros fósiles, deriva
¿Qué opinan sobre la evolución?
presentan en la ¿Qué cambios de la evolución observaron en el video?
continental y la extinción masivas
descendencia como un ¿Qué son los fósiles? de las especies. (J.3.)
proceso generador de Construcción del conocimiento
la diversidad biológica. *Observar y leer por medio de las diapositivas la evolución de los
seres vivos.
*Citar ejemplos de evolución
Evolución del ser humano
 *Identificar qué partes han evolucionado en el ser humano a través de
imágenes.

Consolidación
Contestar las siguientes preguntas sobre el tema tratado en clase.
¿Qué significa para usted los procesos y cambios evolutivos de los seres vivos?
¿Cuáles son las evidencias morfológicas de la evolución de los seres vivos?
¿Por qué es importante estudiar la evolución de los seres vivos?
¿Qué diferencia a los primates de otros mamíferos para su evolución hacia
seres más inteligentes?
¿Por qué algunas especies se extinguieron y no evolucionaron?
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
Enunciar la Necesidad DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACIÓN
Educativa que presenta el APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
estudiante, puede ser asociada Evaluación de la unidad instrument
o no. Indicar las iniciales del o os de
los estudiantes. Evaluación
En las adaptaciones curriculares Grado 2, anotar la misma Describir todas las actividades Anotar la lista de equipos Describir las
destreza para que para todo el grupo .En caso de específicas que se van a materiales y demás recursos Indicar en función de técnicas o
adaptaciones grado 3, especificar la DCD modificada en desarrollar hasta concluir la específicos para desarrollar la DCD modificada instrumento
correspondencia con el objetivo de la Unidad. experiencia de aprendizaje. las actividades. Grado 1,2,3 para s
las adaptaciones Grado específicos.
[Link] el código de
referencia.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Estudiante: Tutor: Tutor:
Johanna Alexandra Guajala Tandazo Mgs. Juan Pablo Armijos A Mgs. Juan Pablo Armijos
Docente del Practicum 3.1 Docente del Practicum 3.1

Firma:
Firma:
Firma:

Fecha: 16-20 de noviembre 2020 Fecha: 16-20 de noviembre 2020 Fecha: 16-20 de noviembre 2020
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución Unidad Educativa José Ángel Palacio

Nombre del Docente (Estudiante) Johanna Alexandra Guajala Tandazo Fecha 10-11 de Diciembre
2020
Área Estudios sociales Grado 8vo Año 2020-2021
lectivo
Asignatura Estudios Sociales Hora 1 periodo
Unidad La población del mundo
didáctica
Objetivo de la [Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus
unidad procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.

Criterios de [Link].4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número de habitantes, según su
Evaluación distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan como parte de
la Comunidad Andina y Sudamérica.
¿Qué van a ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar?
aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESTREZAS (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e instrumentos de
CON
Evaluación de la Evaluación
CRITERIO DE unidad
DESEMPEÑO
CS.4.2.29. Anticipación *Aplicación Técnica:
Identificar los Frase motivadora Quizz [Link].4.9.2. Diferencia Prueba oral
componentes *Observar y analizar la imagen. *Diapositivas la población mundial
etarios de la ¿Qué describe la imagen o qué elementos se pueden observar en la imagen? *Texto del Instrumento:
en función de su sexo,
población ¿Qué entiende por grupos etarios? Cuestionario
¿Qué entiende por población Mundial? *estudiante edad y distribución en
mundial: niños,
Construcción del conocimiento *Computadora los continentes,
niñas, jóvenes y
Observar la siguiente imagen sobre la población mundial en el texto en la página 113. *imágenes reconociendo los
adultos,
-Leer con el docente los siguientes temas de la página del libro de ciencias sociales 113-114- procesos de
cotejándolos
con datos sobre 115 sobre la población mundial y grupos etarios. *Mapa integración
salud y - La población por edades conceptual internacional que se
educación. - Distribución por continentes *Plataforma dan en el mundo.
- La consecuencia social. digital zoom
Realizar un mapa conceptual con los estudiantes sobre los temas tratados.
Consolidación
-Cuestionario
- Realizar un cuestionario en la plataforma Quizz
- Realizar un organizador gráfico sobre el grupo etario población mundial –
Retroalimentación Docente

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Enunciar la Necesidad Educativa DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
que presenta el estudiante, Indicadores de Evaluación Técnicas e
puede ser asociada o no. Indicar de la unidad instrument
las iniciales del o los estudiantes. os de
Evaluación
En las adaptaciones curriculares Grado 2, anotar la misma Describir todas las actividades Anotar la lista de equipos Indicar en función de la Describir las
destreza para que para todo el grupo .En caso de adaptaciones específicas que se van a materiales y demás recursos DCD modificada para técnicas o
grado 3, especificar la DCD modificada en correspondencia con el desarrollar hasta concluir la específicos para desarrollar las instrumento
las adaptaciones Grado
objetivo de la Unidad. experiencia de aprendizaje. actividades. Grado 1,2,3 s
[Link] el código de
específicos.
referencia.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Estudiante: Tutor: Tutor:
Johanna Alexandra Guajala Tandazo Mgs. Juan Pablo Armijos A Mgs. Juan Pablo Armijos Docente del
Docente del Practicum 3.1 Practicum 3.1
Firma: Firma:
Firma:

Fecha: 16-20 de noviembre 2020 Fecha: 16-20 de noviembre 2020 Fecha: 16-20 de noviembre 2020
 54

Apéndice 2: autorización por parte de los directivos de la institución para el ingreso

realización de las prácticas.

Loja, 20 de octubre de 2020

Dra. Jessica Ruiz Gavilánez

RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ ÁNGEL PALACIO”

De mis consideraciones:

La Carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, dentro de su programa

formativo, tiene previsto el desarrollo de la asignatura: Pasantías preprofesionales y de vinculación
con la colectividad. (Prácticum 3.1). Esta asignatura es fundamental para los docentes en formación,
por considerarse un eje integrador de saberes y experiencias; por ello, para su ejecución se ha
destinado un total de 160 horas; en este contexto, es indispensable el apoyo de la institución
educativa a la que acertadamente dirige. Por lo expuesto, solicito muy comedidamente a su
Autoridad, se digne permitir el desarrollo de las prácticas preprofesionales, para ello, requerimos su
firma y el sello de la institución, tanto en la presente carta, como en el informe final de práctica de los
estudiantes JOHANNA ALEXANDRA GUAJALA TANDAZO, con cédula de identidad N°
1105331795 legalmente matriculada en la Carrera de Educación Básica.

Para efectos de comunicación interinstitucional, como coordinadora de carrera me pongo a su

disposición a través del correo institucional ldandrade@[Link], teléfono institucional 3701444
(Ext. 2594) y número de celular 0985115896.

Segura de contar con su amable aceptación, desde ya le expreso la gratitud de nuestra universidad

Cordialmente,

PhD. Lucy Andrade Vargas

COORDINADORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA – UTPL RECIBIDO

Apéndice 3: fotográfias
 55

Figura 1

Prácticas virtuales para octavo año de la Unidad Educativa José Ángel Palacio

Nota Prácticas virtuales [Fotografía], por Johanna Guajala 2020, fotos galería.
 56

Figura 2

Organizando actividades con los docentes de la Unidad Educativa José Ángel Palacio

Nota. Actividades con los docentes [Fotografía], por Johanna Guajala 2020, fotos galería.