Profesorado universitario para la educación secundaria y superior

Trabajo Práctico Política y Legislación

Alumnos:
 López Piñero Rodrigo Andrés
 Torales Amalia Noemí

Profesora: Viviana Fátima Alfonso

Sede: Berazategui
Turno: Tarde
Etapa 1- Presentación de la Institución

1.1. Acercamiento y Observación.

En este trabajo nos ocuparemos de analizar una institución educativa de gestión

privada, ubicada en la localidad de Florencio Varela, Provincia de Buenos Aires. La
misma ofrece la formación integral en los niveles: educación inicial, educación
primaria y secundaria, con modalidad en Economía y Administración.
Se caracteriza por ser una institución de fácil acceso, ubicada cerca del casco
municipal, en una zona de tránsito medio, semi residencial y comercial. Hay varias
formas de poder llegar como líneas de colectivo que pasan cerca, incluyendo la
estación de tren de la línea Roca que se encuentra a unas cuadras. Alrededor
encontramos varios colegios e institutos, quedando establecida como una zona
escolar.
La edificación cuenta con dos pisos, el inferior para el nivel primario y el superior
para el sector de nivel secundario, cuenta con dos accesos, uno de ellos para el
ingreso y salida de estudiantes y otro diferencial para el ingreso del personal
institucional. La institución presenta el jardín “Rincón Feliz”. Los alumnos asisten con
uniformes escolares donde las prendas varias según el nivel, con los colores
distintivos de la institución.
Las aulas presentan varias ventanas lo que permite asimilar el concepto de la teoría
del panóptico, la cual está basada en imponer conductas a las personas, partiendo
de la idea que estamos siendo vigilados, en la búsqueda de una generalización del
comportamiento que sea adecuado al régimen de convivencia del establecimiento en
el caso de la institución, además de un control constante hacia los alumnos, como a
los docentes por parte del personal de la institución.

1.2.

En la institución educativa evidenciamos características de los modelos educativos.

En lo referido al modelo Aula-Desdoblado, la institución presenta la división en los
niveles primario (cuerpo) y secundario (cabeza), en una competición denominada
Copa Salla, la cual presenta la característica de tener una política educativa,
presentando un reglamento público, aplicando un sistema de inspección por parte
de la institución tanto para docentes como alumnos, en razón de la preocupación
por el nivel de disciplina y orden, además de integrar socialmente los niveles
primarios en dicha competencia.
En lo referido al modelo Expansivo-Sistémico, la competencia presenta la
características de ofrecer la competencia entre los alumnos en pruebas tanto
académicas como deportivas. El proyecto se desarrolla durante el año escolar,
aplicando la organización por grupos estudiantiles. Esto favorece el acercamiento
de los docentes tanto para ejercer un control, como también un andamiaje para que
los alumnos puedan desarrollar y mejorar su desempeño. Toda competencia
presenta diferentes niveles de capacidades y resultados, aquellos que obtienen
mejores resultados evidencian el concepto de la meritocracia, donde el alumno
logra atravesar diferentes obstáculos para alcanzar el éxito en el evento. Esto
genera una discusión donde tenemos dos puntos de vista, el primero observa la
división entre los que lograron llegar al éxito y los que no, generando una
desigualdad y el otro punto de vista se fundamenta en las cualidades individuales
de los alumnos como el esfuerzo y el talento, que están totalmente alejadas de
características heredadas como el origen social o el sexo.
La institución promueve elementos diferenciadores, ubicados en su reglamento que
pueden ser vistos al público en su página web. Los elementos promovidos destacan
el logro que los alumnos puedan aplicar en forma práctica y real los contenidos
académicos adquiridos, fomentando que puedan continuar los estudios en carreras
universitarios o terciarias, además de promover la inserción en el mundo laboral en
empresas a través de pasantías y el desarrollo de una bolsa de trabajo, al finalizar
el secundario, reflejando nuevamente el concepto de meritocracia del modelo.
En relación al modelo Compensatorio-Dual, la institución en sus valores hace
referencia al compromiso con la sociedad en general, la integración, el respeto
hacia los demás, característica del modelo que sustenta sus bases en la inclusión
social, obligatoriedad y el valor de la integración como política de equidad sobre la
de igualdad, debilitando la meritocracia del anterior modelo.
Los docentes como el personal educativo de la institución, fomentan la inclusión
social, la cual luego de la pandemia, no atraviesa un buen momento. La pandemia
modifico el pensamiento de pasar de una escuela totalmente presencial a tener
actividades en línea, el uso de la tecnología por parte de la institución es
fundamental para adaptarse a los nuevos tiempos. La institución muestra la
adaptabilidad que se necesita para afrontar las necesidades sociales de los
alumnos y responder con eficacia y eficiencia ante cualquier circunstancia que
pueda aparecer, ya sea por parte del mismo alumno o el contexto familiar del
mismo, brindando ayuda mediante el cuerpo docente e institucional, asistentes
sociales, etc. Esto pone en evidencia la firme idea de inclusión de la institución,
donde se fomenta el constructivismo por parte del personal educativo, que sirve de
guía, formando un andamiaje de enseñanza-aprendizaje con los alumnos, para que
los mismos puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para
que puedan acceder a la educación superior y puestos laborales.
La institución trabaja en conjunto con las autoridades provinciales y municipales
con el objetivo de consolidar que todos los habitantes les sea otorgado el derecho a
la educación, aprendiendo en forma equitativa e igualitaria, fomentando el criterio
de formar ciudadanos para la integración y crecimiento social, logrando una calidad
educativa de excelencia, dichos criterios son tratados desde la ley 1.420.
Fotos de la Institución:
Modelo de entrevista:

1. ¿Cómo fue su formación docente/preceptora?

2. ¿Hace cuantos años ejerce como docente/preceptora?
3. ¿Ejerce en ámbito público o privado?
4. ¿Con cuántos profesores trabaja en la institución?
5. ¿Qué fortalezas encuentra en la institución en la que usted trabaja a modo
organizativo y a modo académico?
6. ¿Cuál es su opinión del proyecto institucional Copa Salla?
7. ¿En sus inicios como docente/preceptora, usted considero si la formación
inicial que recibió, estaba alineada con el contexto de la práctica docente de
esa época?
8. ¿Cuál es la importancia de la relación entre los Derechos Humanos y la
educación?
9. ¿Hay educación sin una visión social desde el punto de vista de la política
educativa?
10. ¿Cómo se puede pensar desde el concepto de inclusión en los sectores que
están al margen de la educación?
11. ¿Cuáles estrategias educativas recomienda para dichos sectores excluidos?
12. ¿Qué idea de escuela contemplaría usted con los conceptos de redistribución y
reconocimiento?
13. ¿Cuáles herramientas recomienda para mejorar la capacidad de los alumnos,
para adecuarse a la realidad actual?
14. ¿Cómo ve reflejada las consecuencias de la pandemia en su profesión y en el
grupo de docentes de la institución en la que trabaja?
15. ¿Considera esencial la tecnología para el trabajo diario en la actualidad?
16. ¿Qué herramientas utiliza usted para actualizarse?
17. ¿Se modificó su concepción de la formación docente cuando comenzó a
ejercer con respecto a lo que cree hoy en día?
18. ¿Cómo se definiría usted como docente/preceptora?
19. ¿Cuáles cree que serían las mejores políticas educativas de intervención para
mejorar la educación para la sociedad actual y futura?
Adjuntamos la entrevista en formato mp3.

2.2
La inclusión social, los derechos humanos y la educación, son los pilares
indispensables para que los países puedan lograr el desarrollo social. Los derechos
humanos son la base de respeto para la dignidad humana y todo lo que acarrea este
concepto. La educación tiene un rol fundamental para que el alumno adquiera el
conocimiento que es titular de dichos derechos que a veces desconoce. Esta
transmisión de conocimiento que va del docente al alumno está directamente
relacionada con la inclusión social, para que todos seamos parte con igualdad de
oportunidades y obligaciones en la sociedad que vivimos. El trabajo docente
evidencia como la educación desde el enfoque de los derechos humanos, salen a la
luz a través de las prácticas de enseñanza-aprendizaje en el ambiente escolar,
políticas por parte de los gobiernos para construir inclusión social, esto se evidencia
en las escuelas públicas, que reciben ayuda por parte del Estado, en diversos
programas y recursos como computadoras, material didáctico, etc.
La educación y los derechos humanos están unidos entre sí, la educación es clave
para los derechos humanos. Esta unión es la que permite el avance en materia de
inclusión y equidad social, porque los derechos humanos otorgan el acceso a la
mayor inclusión posible, sin hacer distinción de raza, nacionalidad, capacidades y
situación económica.
En el derecho a la educación nadie debe quedar excluido, las políticas públicas,
mediante programas y metodologías de enseñanza debe garantizar dicho derecho, a
su vez nutrir a los docentes y personal educativo, de las herramientas necesarias
para poder llevar lograr el mayor porcentaje de éxito, para obtener la tan ansiada
calidad educativa. La escuela en la actualidad brinda varias funciones sociales de
contención para los sector marginados de la sociedad, por ejemplo, el servicio de
comedor infantil, esta situación ayuda a dichos sectores pero no debe perder el eje
de la misma la cual es la enseñanza-aprendizaje, transmitiendo nuevos
conocimientos que puedan educar a dichos sectores para poder aumentar la
inclusión y que los alumnos puedan pensar en un futuro próspero para salir de las
adversidades que viven a día.
Los docentes y el personal educativo en la realidad que atraviesan las sociedades
modernas, deben tener la adaptabilidad, nutrida de flexibilidad para acomodarse al
dinamismo con el que cambian los estudiantes y saber responder con eficacia y
eficiencia a las distintas necesidades de los mismos acorde a sus contexto socio-
cultural para lograr la inclusión, donde el estado tiene el rol fundamental establecer
estándares de inclusión educativa, a través de programas y metodologías de
enseñanza-aprendizaje no solo para los estudiantes sino también para los padres y
madres, para que el contexto de ese estudiante sea favorecido, pero cabe aclarar
que en concepto de inclusión, los sectores marginados deben adaptarse a la
escolarización, independientemente de las cuestiones personales y culturales, esto
quiere decir que el Estado debe regular que la educación se adapte a la diversidad
de estudiantes, para evitar el ausentismo de los alumnos o la deserción escolar, que
aumentaría la exclusión social.

Bibliografía:

 Foacault, Michael. (1975). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión. Siglo XXI Editores
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 Gentili, Pablo. (1948). Marchas y contramarchas. Revista Iberoamericana (N°49), pp 19-57.
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 Ley 1.420 de Educación Comun. (1884, 8 de julio). Congreso de la Nación Argentina.
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 Paviglianiti, Norma. (1993). El derecho a la educación: una construcción histórica polémica.
Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Fichas de cátedra Nº 101/6.
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 Tedesco, Juan Carlos. (1986). Educación y sociedad en la Argentina (1880-1955). UNIPE:
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