SECUENCIA N° 2: “ALLA LEJOS Y HACE TIEMPO: “LOS INMIGRANTES”

GRADOS: 3º A y B
DOCENTES: Ortiz, Maria de los Ángeles – Britos Andrea
CONTEXTUALIZACION

Esta propuesta pretende brindar un conjunto de sugerencias de intervención docente y de posibilidades didácticas para
que los alumnos puedan acercarse a la comprensión de cómo se manifiestan en la vida cotidiana de hombres, mujeres
y niños de distintos grupos sociales diferentes procesos económicos, sociales, políticos y culturales.
Una vez más, la dimensión de la vida cotidiana será la puerta de entrada para ingresar al mundo de lo social. Esta
propuesta para 3er grado la dimensión de la vida cotidiana estará al servicio de trabajar la noción de cambio. Este
concepto es central en el estudio de cualquier realidad social, presente o pasada. Las sociedades están en constante
cambio. Cambian las formas en que se realizan las actividades productivas; cambian las tecnologías, las estructuras
sociales, los términos y características de los conflictos, las costumbres, los gobiernos y las formas de hacer política.
Es decir que, en las sociedades, tanto del pasado como del presente, junto con los cambios pueden observarse
continuidades.
Por otra parte, los ritmos de cambio varían también según las épocas y las formaciones socio históricas analizadas: los
cambios que hoy se producen vertiginosamente en distintos ámbitos de la vida social, en otros momentos eran mucho
más lentos. Entre los múltiples temas que pueden ser seleccionados para trabajar la noción de cambio con los chicos
de 3er grado, elegimos desplegar uno: el impacto sobre la vida cotidiana de la gran inmigración ultramarina, un
proceso que tuvo lugar en la Argentina entre fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

OBJETIVOS:

 Realizar comparaciones entre las formas de vida del pasado y del presente realizando comparaciones a través
de su vida cotidiana identificando las huellas materiales que forman parte de su legado.
 Identificar los cambios continuidades en los casos estudiados.
 Localizar y ubicar la información relevante en líneas de tiempo y materiales cartográficos respectivamente.
 Utilizar nociones temporales, tales como: antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, durante,
aplicándolas a los contextos históricos estudiados.
 Analizar en distintos tipos de fuentes, para obtener información, sobre los temas estudiados.
 Reconocer la cultura de los distintos grupos que conforman la población Argentina actual.
 Identificar algunas de las causas de estos cambios y de sus consecuencias sobre la vida cotidiana de personas
de distintos grupos sociales.

PROPÓSITOS:

 Favorecer el desarrollo progresivo de nociones temporales que permitan la construcción de los procesos
migratorios en la Argentina, su impacto en la vida personal, social y política.
 Comprender la Argentina como construcción a partir de la integración de distintos grupos sociales, que
conforman la población actual de la Argentina.
 Generar espacios para el desarrollo de actitudes que amplíen los horizontes sociales y culturales, incluyendo
las identidades y experiencias locales de los estudiantes en un marco de respeto por el otro.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

CIENCIAS SOCIALES

 Comparación entre las formas de vida del pasado y del presente de las sociedades estudiadas, identificando
cambios y continuidades.
 Conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar, roles de hombres, mujeres y niños, formas de
crianza, educación, trabajo, etc.) de familias de distintos grupos sociales del pasado, contrastando con la
sociedad presente.
 Identificación de las huellas materiales del pasado en el presente, sus características y ubicación.

LENGUA Y LITERATURA
  Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y
escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa y con adecuación
progresiva al tono y propósito de la conversación (serio, festivo, reflexivo; para convencer, entretener,
informar).
 Participación en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisiones realizando
aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
 Reconocimiento de las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en ámbitos cada vez más
diversos (en situaciones variadas y asiduas de lectura y escritura)
 Reflexión sobre el sentido de los turnos de intercambio y otras pautas que rigen los intercambios
conversacionales

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA:

-Localizar y correlacionar la información explícita.
-Interpretar la información en textos continuos y discontinuos, integrando la información de ambos.
-Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales aportando ideas, opiniones, propuestas.
-Adecuar el texto a producir a las variables de la situación comunicativa
-Interpretar información en textos continuos y discontinuos

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO:

-Plantearse preguntas y formular aquellas pertinentes.
-Recurrir a fuentes de consulta para crear, fortalecer y argumentar opiniones propias, favoreciendo el
diálogo.
-Comunicarse respetuosamente con los demás. Para discutir, negociar, consensuar
-Evidenciar valoración y respeto por posicionamientos de los demás.

TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA RELACIONARSE E INTERACTUAR:

- Solidarizarse y cooperar con sus compañeros y con el entorno.
-Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal
-Valorar los aportes disidentes en el marco de las interacciones

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:

-Identificar información relevante.
-Recopilar información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Identifica y valora la diversidad cultural y sus manifestaciones.

 Reconoce la importancia de los derechos de la población inmigrante.
 Compara entre las formas de vida del pasado y del presente de los diversos grupos sociales de la inmigración,
contrastando con la sociedad presente.
 Aprecia las distintas tradiciones y costumbres de los pueblos del mundo como fuerte enriquecimiento social.
 Relata, describe, explica, argumenta con diferentes propósitos, frente a diversos auditorios.
 Genera y organiza ideas
 Diseña planes de escritura

TIEMPO:

8 clases aproximadamente

BIBLIOGRAFIA

Canal Pakaka Migración e Inmigración

Canal Edu-car

La voz del interior texto periodístico

NAP 3 y 4

Texto Cuando San Pedro viajo en tren de Liliana Bodoc

Diseño curricular de la provincia de Córdoba.

RECURSOS

Videos educativos

Afiches

Entrevista

Fotografías

Secuencias de clases

Clase N°1: Migración e Inmigración. El lugar de origen

Fecha:

Intervencion docente

¿Todos conocemos nuestro lugar de origen?

¿Ustedes lo conocen?

¿Cuál es el lugar de origen de ustedes? ¿En que ciudad nacieron? ¿y en que país?

Sus padres ¿son argentinos? ¿sus abuelos?

Se pide que plasmen en la carpeta el reconocimiento de donde vienen

A continuación se proyecta el video Migración e Inmigración, las historias de Nicanor, Juan y Anarina para
realizar una lista de motivos por los cuales las personas dejan un lugar para vivir en otro
Durante la proyección del video, la docente intervendrá fortaleciendo la comprensión del porque las personas o
familias en sus relatos explican los motivos de su inmigración

Miramos el video [Link] con el soporte de los mapas planisferio y de

Argentina políticos

Intervencion docente

¿De qué países migraron las personas que hacían sus relatos en el video?
¿Por qué razones migraron de sus países?

Se registran las respuestas socializadas en un afiche y carpeta

Después de la proyección de trabaja con los mapas políticos del planisferio y de Argentina

Marcamos en un planisferio los países europeos que poblaron nuestro país (INMIGRACION9

En un mapa de Argentina marcamos los países limítrofes que poblaron nuestro país

En el mismo mapa marcamos las principales provincias donde se produjo la migración CAMPO- CIUDAD
 Actividad

Pregunta en tu familia si conocen a alguien que haya migrado y registra en tu cuaderno las respuestas en el
siguiente cuadro

PERSONA QUE LUGAR DE ORIGEN AÑO EN QUE MIGRÓ MOTIVOS DE SU

MIGRÓ MIGRACION

CLASE Nº2: La inmigración en Argentina

FECHA:

Como hemos visto en la clase anterior, desde mediados del siglo XIX, hombres y mujeres del mundo
migraron a la Argentina de forma continua. La búsqueda de mejores condiciones de vida fue la razón
fundamental por la que muchos abandonaron el viejo continente.
Se proyecta fragmentos del video educativo: Historia de un pais. Argentina siglo XX / La gran inmigración
[Link]

[Link]

Intervenciones docentes sobre el video

¿Quiénes llegaron a la Argentina a fines del siglo XIX?

¿Por qué razones?
¿En qué transportes llegaron? ¿Desde dónde?
¿Qué requisitos tenían que cumplir para ser considerados inmigrantes?
¿Qué beneficios tenían los inmigrantes?
¿De qué países provenían?
¿Cómo están vestidos?
¿Cómo eran los transportes en esa época?
¿Cuánto tiempo duraba el viaje para llegar a la Argentina?
¿Cuál era el motivo del Gobierno Argentino de fomentar la inmigración?

El trabajo con las imágenes

Muchos afiches presentan información para los diferentes destinatarios de estos viajes de ultramar entre quienes se
contaban los que viajaban en la primera, una clase de lujo. Incluyen frases para atraer a los viajeros y datos
relevantes entre los que podemos destacar: la celeridad del viaje, los adelantos tecnológicos (como la electricidad),
los costos de los pasajes, los descuentos en tercera clase para grupos familiares, así como los días de salida, los
puertos de destino e intermedios. Son fuentes con abundante información para analizar con las alumnas y los
alumnos

Incluimos a continuación algunos afiches que podrán compartir con las alumnas y los alumnos. Corresponden a
Compañía Transatlántica, La Veloce y la empresa ya presentada.
Observando las imágenes en grupo

¿Desde qué lugar parten los barcos?

¿Qué destinos tienen los inmigrantes que vienen allí?

¿Llegan a Argentina? ¿Qué otro pais tiene como destino el viaje?

¿Cuántos días tiene la travesía en barco hacia su destino?

Se abren interrogantes para que los chicos reflexionen sobre la difícil y compleja experiencia de migrar.

Intervenciones docentes que alientan el intercambio de opiniones y el debate:

¿Creés que será fácil instalarse en otro país para vivir?

¿Qué sentirá toda esta gente al mudarse a un lugar desconocido?

¿Qué habrán dejado en su país?

¿Cómo lograron hacerse entender?

¿Habrán sido bien recibidos?

¿Sus vidas habrán cambiado mucho?

Se registran las opiniones de los alumnos al tiempo que coordinaremos el intercambio e intervendremos
repreguntando, acotando y promoviendo que ellos expresen y argumenten sus puntos de vista. Posteriormente,
volcaremos nuestras anotaciones en una cartelera del aula para poder volver sobre ellas a medida que avancemos
en el conocimiento de la temática en estudio.

De manera colectiva se dialogará: ¿Cómo podemos definir qué significa ser un inmigrante? Una vez que se lleguen a
un acuerdo en la definición, se escribirá en su carpeta.

Actividad: busca el un diccionario el significado de inmigrante y emigrante y compara con los que ustedes pensaban.
TAREA:

Pega o dibuja algunas imágenes sobre la inmigración en la Argentina en el siglo XIX.

Averigua de qué origen es tu apellido.

CLASE Nº3: Los que vinieron en barco. El hotel de los inmigrantes

Fecha:

Para la época de la gran inmigración contamos con fotografías. Estas imágenes tienen un valor inestimable para
acercarnos a conocer a los inmigrantes, así como algunos aspectos de su experiencia, por ejemplo, la llegada a
Buenos Aires y sus días en el Hotel de Inmigrantes. Se proyectan imágenes del hotel.

[Link]
Escuchamos porque se construyó el hotel de inmigrantes en el siguiente video [Link] hasta
el minuto 6:00

¿Qué imágenes te llamaron la atención del video?

¿Para qué se construyó el hotel de inmigrantes?

¿Qué se les pedía para ingresar al pais?

¿Qué se enseñaba en el hotel?

¿Tenía hospital?

Elige una de las imágenes y escribe lo que recuerdes de lo visto en el video.

CLASE Nº4: Una llegada inquietante

A continuación, presentamos una narración con el objetivo de mostrar y trabajar los diferentes cambios a los que
tuvieron que ir adaptándose muchos inmigrantes hasta lograr una instalación más o menos estable en la Argentina.

Un 30 de junio de 1908, a bordo del vapor Asunción, Rosa Anna Bondio está llegando al final de su
largo viaje. Rosa Anna es casi una niña. Tiene apenas 16 años. Viajó sola desde su aldea del norte de
Italia para encontrarse con su hermano, quien cultiva un campo en la provincia de Santa Fe. Desde la
cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa y el puerto de Rosario. ¡Desearía tener una vista de lince
para poder ver a lo lejos y entre tanta gente a su querido hermano Giuseppe! Dos lágrimas se
desprenden de los ojos de Rosa Anna. Lentas, ruedan por su rostro. Mientras se las seca con la manga
del sacón, mete su otra mano en el bolso y acaricia el cofrecito de plata que había pertenecido a su
madre. Se tranquiliza. Pero no puede dejar de temblar. ¿En junio frío?, se pregunta extrañada. En mi
tierra, en junio, hace calor. ¿Qué estarán haciendo mis asnos? ¿Y los cabritos? Seguro que
correteando por la montaña... Se sacude. ¡No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe está ahí.
Piensa en la radicheta que le va a plantar y en las buenas pastas que le amasará con su cuñada Amalia.
Se relame pensando en la carne que comerá. ¿Y sus sobrinos? ¿Cómo serán Julia y Francisco? Cuando
llegan al puerto, Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de perder las ropas. ¡Mucho menos
el cofrecito! En el lugar donde revisan los pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de unas horas,
cuando la llaman, se adelanta y comienza a conversar con un empleado de la oficina de migraciones. El
hombre no la entiende. Rosa Anna le dice su nombre completo, qué sabe hacer, de dónde viene, pero el
hombre sigue sin entenderla. Finalmente, el señor se cansa y le entrega un papel. Si pudiese leerlo,
Rosa Anna se enteraría de que ahora se llama Rosana, que no tiene profesión y que es una inmigrante.
Adaptación del relato de Francis Korn, “Un puerto para llegar”, en Buenos Aires, 1910: Memoria del
porvenir, Buenos Aires, 1999

Intervenciones docentes

¿En qué año llegaron? ¿Qué sentimientos tiene Rosa Anna mientras viaja?

¿se encontrará Rosa Anna con su hermano y sus sobrinos?

¿Por qué es tan importante el cofrecito?

¿Qué dificultad se le presenta a Rosa Anna al llegar al puerto?

¿Le será fácil aprender el idioma?

¿Cómo se las arreglarán con la vivienda, dónde la ubicarán?

El señor en puerto le entrega un papel, ¿Qué será ese papel?

A continuación, se presenta documentación que traen los inmigrantes

¿Por qué creen que es necesario esta documentación? ¿Qué datos contenía?

Si viajases a otro pais ¿Qué documentación deberías llevar para acreditar tu identidad?

Tarea:

Observa tu DNI y en tu capeta escribe todos los datos que contiene para acreditar tu identidad.

CLASE Nº5: LOS INMIGRANTES EN LA CIUDAD, LOS CONVETILLOS

Los relatos permiten trabajar sobre las causas del desplazamiento de personas del campo a la ciudad, sobre las
diferencias entre vivir en zonas rurales y en áreas urbanas y sobre las diversas respuestas personales frente a lo
nuevo.

Escuchamos el siguiente relato. Se entrega una copia

Los Bondio en la gran ciudad Un día, Giuseppe, Amalia, Rosa Anna y los chicos juntaron nuevamente sus
bolsos, maletas y cofres y se dirigieron a la estación del tren que los llevaría a Buenos Aires. Buenos
Aires los sorprendió. Tanta gente, tantos carruajes y tranvías. Giuseppe y Rosa Anna estaban serios,
los chicos callados y un poco tristes. Y Amalia, radiante. Bien cargados, los Bondio caminaron unas
cuantas cuadras desde la estación hasta una enorme casona de dos plantas. Giuseppe se presentó ante
un hombre robusto, bien arreglado, algo serio, pero amable: el encargado. Precisamente, él se ocupó de
abrirles las puertas del conventillo y de hacerlos entrar a un enorme patio lleno de chiquillos que
chillaban, peleaban, jugaban y se empujaban. Giuseppe tenía cara de pocos amigos. Extrañaba su casa
del campo: el aire, el sol, la soledad. Amalia se enojaba: –Vamos Giuseppe, el campo ya no lo tenemos.
Aquí vamos a estar mejor. Luigi y Vittorio te consiguieron un empleo en la compañía de trenes. Es un
trabajo seguro. Mañana podrás ir con ellos para hacer los trámites y empezar a trabajar. Pero
Giuseppe se resistía: –Yo nunca trabajé con esos fierros para las vías. Yo siempre trabajé la tierra,
eso es lo que yo sé hacer. –Quedate tranquilo Giuseppe –insistía Amalia–; todo va a estar bien, esto no
va a ser para siempre. ¡Y mirá! ¡Mirá a Francisco y Julia! Ya están jugando, aquí van a tener nuevos
amigos. ¡Además, aquí hay un montón de gente que habla nuestro idioma!

Amalia era una mujer fuerte y decidida. Parecía que nada le molestaba. Ella era optimista: se
instalarían un tiempo en el conventillo; con el trabajo de todos, podrían ahorrar unos pesos y, en un par
de años, conseguirían algo mejor para vivir; como muchos otros paisanos, tendrían su casita propia.

Probablemente el último relato dejará interrogantes abiertos acerca de los conventillos y sobre las ventajas y
desventajas de habitarlos, ya que sobre ellos se han deslizado apenas algunos indicios.

Se presenta el siguiente video para profundizar el relato. La vida en los conventillos.

[Link]

Intervenciones docentes

¿cuáles son los sitios que comparten los habitantes del conventillo?

¿Cuáles son los lugares de la vivienda donde pueden producirse problemas entre los inquilinos? ¿Por qué?

¿Cuántas habitaciones observan? ¿Cuántos niños habitan –según el relato– el conventillo?

¿Qué hacen los chicos en los conventillos?

¿La gente que inconvenientes tenían por falta de higiene?

¿Eran costosos?

Actividad: Observa las imágenes y relata la vida en un conventillo

LOS CONVENTILLOS ERAN

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LA VIDA EN LOS CONVENTILLOS ERA

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CLASE Nº6: Córdoba tierra de inmigrantes

¿Cuántos y de donde vienen los que eligieron esta provincia?

Se proyecta la siguiente imagen

¿Porque emigran de sus países estas personas a nuestra provincia?

Lee las opciones y marca las que te respondan a este interrogante

QUIEREN CONOCER UN NUEVO PAÍS.

NO CONSIGUE TRABAJO EN SU PAÍS.
TIENE GANAS DE VIAJAR.
SUS HIJOS NO PUEDEN RECIBIR EDUCACIÓN EN SU PROPIO PAÍS.

Para profundizar más en el interrogante se proyecta la siguiente noticia

[Link]
vienen-los-que-eligieron-esta-provincia_a613379cf3d75355995739cdf

Después de la proyección se debate lo leído registrando las opiniones de los alumnos

Intervenciones docentes

¿De qué países emigran a Córdoba?

¿Qué oportunidades buscan en nuestra ciudad?

¿Qué actividades laborales realizan?

Después de trabajar en esta actividad realiza la siguiente entrevista a familiares que hayan migrado, si tienes
o a alguien que sepas que migro.
También puedes averiguar si hay familiares que se vayan de Argentina a otro país. Registra en el cuadro

NOMBRE PAIS DE ¿PORQUE ¿PORQUE ¿CUALES ¿VOLVERIAS A ¿ALCANZASTE

ORIGEN MIGRO? EMIGRAS? SON TUS TU PAIS? TUS METAS EN
METAS? ESTE PAIS?

Clase N°7: Llevan su pueblo como equipaje

Fecha:

Trabajo practico de cierre en grupo

La clase comienza con la presentación de la tapa del libro de texto “Cuando San Pedro viajo en tren” de Liliana Bodoc

Se entrega a cada alumno la copia de la tapa del cuento para indagar en las imágenes que presenta el cuento y se lee
una síntesis argumental del cuento

SÍNTESIS ARGUMENTAL

Nicanor y su mamá se mudan de San Pedro a la ciudad. Mientras el tren avanza, piensa en las

cosas que quedaron atrás. Y cuando cuenta sobre la tristeza de la partida, el guarda le dice que

cuando las personas como él dejan un pueblo, se llevan en la valija todo lo que aman del lugar,

por eso el tren va tan pesado. Pasa el tiempo y Nicanor vuelve a San Pedro cada verano, y ahora

comparte los mismos viajes con su nieto. Eso sí, cada vez que sube, su equipaje pesa, porque

lleva consigo a todo su pueblo.

Observación: El cuento se leerá las veces que sean necesarias como soporte del trabajo en equipo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA

Antes de leer

1. Observen detenidamente la ilustración, lean el título y la síntesis argumental de la contratapa.

• Relacionen el título con la imagen y las referencias al argumento.

• ¿Quién es Nicanor? ¿Por qué imaginan que se va de su pueblo?

• Con un compañero, hagan una lista de todo lo que quería llevar en el equipaje cuando dejó

San Pedro. Compartan esa lista con los demás compañeros.

• Piensen y comenten entre todos. ¿Qué se llevarían ustedes en el equipaje si tuviesen que

dejar la ciudad o el país en el que viven?

2. Se lee el texto y se entrega una copia por grupo de las ilustraciones de las páginas 6 a 9.

• ¿Qué estará pensando Nicanor?

• Con tus compañeros, completen el globo con lo que suponen que piensa en esos momentos.

NICANOR

3. Indiquen las causas y las

consecuencias de la siguiente expresión: SAN PEDRO SE CANSÓ

CAUSAS CONSECUENCIAS
4. Marquen con una X los motivos por los cuales Nicanor y su mamá viajan.

o Para visitar familiares en la ciudad.

o Por turismo.
o Porque se mudaban a la ciudad en la que el papá de Nicanor había conseguido trabajo.
o Porque nunca habían viajado en tren

5. Expliquen por qué las siguientes expresiones son equivalentes para Nicanor

VAMOS A COMER Y A DORMIR PORQUE EL VIAJE ES LARGO

VAMOS A COMER Y A DORMIR PORQUE EL VIAJE ES TRISTE

NO DEBEMOS LLORAR

Cierre del trabajo

 Con un compañero, piensen cómo contaría Nicanor lo que hace para no llorar.
 Tomen notas de lo que diría y luego redacten lo ocurrido como si fueran Nicanor

Lean esta frase

LLEVAN SU PUEBLO ENTERO COMO EQUIPAJE

Se presentan en afiche las imágenes del cuento desde la página 30 a la 40 como soporte para el cierre de la actividad

Conversen. ¿Qué momentos de la vida del protagonista representan las imágenes del álbum?

Estas imagines ¿habrán acompañado a cada uno de los inmigrantes que dejaron su pueblo, ciudad o país trayendo
en sus equipajes recuerdos, familia, afectos y muchas cosas más al salir hacia nuevos rumbos y otro país?

Redacta con tu compañero de banco un texto como imaginan la vida de Nicanor como la de todo inmigrante después
de dejar su lugar.

Las redacciones se leerán y compartirán