Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Dirección General de Estudios de Posgrado

Facultad de Psicología
Unidad de Posgrado

Creencias irracionales y agresividad en un centro

educativo básico alternativo

TESIS

Para optar el Grado Académico de Magíster en Psicología con

mención en Psicología Clínica y de la Salud

AUTOR
Omar Gibrahim ORTIZ ALVAREZ

ASESOR
Dra. Rosa Elena HUERTA ROSALES

Lima, Perú

2022
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales

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comercial, siempre y cuando se dé crédito al autor del documento y se licencien las nuevas
creaciones bajo las mismas condiciones. No se permite aplicar términos legales o medidas
tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica

Ortiz, N. (2022). Creencias irracionales y agresividad en un centro educativo básico

alternativo. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Psicología, Unidad de Posgrado]. Repositorio institucional Cybertesis
UNMSM.
 Metadatos complementarios

Datos de autor

Nombres y apellidos Omar Gibrahim Ortiz Alvarez

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 44541414

URL de ORCID https://orcid.org/0000-0002-7126-3428

Datos de asesor

Nombres y apellidos Rosa Elena Huerta Rosales

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 08975381

https://orcid.org/0000-0002-9197-6249

URL de ORCID

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos Dr. Juan Aníbal Meza Borja

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 07201580

Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos Mg. Héctor Manuel Hernández Valz

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 08080850

Miembro del jurado 2

Nombres y apellidos Dra. Ana Gloria Díaz Acosta

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 07940596

 Miembro del jurado 3

Nombres y apellidos Dra. Natalia Luisa Ramírez Saenz

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 09399393

Datos de investigación

B.5.2.1. Promoción y prevención de la salud

Línea de investigación
mental.

No aplica.
Grupo de investigación

Sin financiamiento.
Agencia de financiamiento
Obligatorio. Indique el lugar o lugares y sus
coordenadas en grados decimales GD donde
ha sido realizada la investigación. La
ubicación geográfica no está referida a su
domicilio, en el caso que no precise un lugar
donde se haya realizado la investigación
coloque Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y sus coordenadas geográficas.
Ejemplo:
Ubicación geográfica de la
Edificio: centro educativo básico Alternativo
investigación
San Andrés.
País: Perú
Departamento: Lima
Provincia: Lima
Distrito: Lima
Urbanización: Santa Beatriz
Calle: Paseo Colón 328.
Latitud: -12.0598131
Longitud: -77.0378419

Año o rango de años en que se

Marzo 2021 – diciembre 2022
realizó la investigación
Psicología
URL de disciplinas OCDE
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.02
 Firmado digitalmente por MEZA
BORJA Juan Anibal FAU
20148092282 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 28.12.2022 15:33:45 -05:00

Firmado digitalmente por DIAZ Firmado digitalmente por RAMIREZ

ACOSTA Ana Gloria FAU SAENZ Natalia Luisa FAU
20148092282 soft 20148092282 soft
Motivo: Soy el autor del documento Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 28.12.2022 11:05:12 -05:00 Fecha: 28.12.2022 15:17:21 -05:00
INFORME Nro. 015-22-UPG-FPSI

INFORME DE EVALUACIÓN DE ORIGINALIDAD

1. FACULTAD: PSICOLOGÍA
2. UNIDAD DE POSGRADO DE PSICOLOGÍA
3. AUTORIDAD ACADÉMICA QUE EMITE EL INFORME DE ORIGINALIDAD
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
4. APELLIDOS Y NOMBRES DE LA AUTORIDAD ACADÉMICO
MANUEL ENCARNACION TORRES VALLADARES
5. OPERADOR DEL PROGRAMA INFORMÁTICO DE SIMILITUDES
HILDA JUANA CHÁVEZ CHACALTANA
6. DOCUMENTO EVALUADO
CREENCIAS IRRACIONALES Y AGRESIVIDAD EN UN CENTRO EDUCATIVO BÁSICO
ALTERNATIVO
7. AUTOR DEL DOCUMENTO
OMAR GIBRAHIM ORTIZ ALVAREZ
8. FECHA DE RECEPCIÓN DEL DOCUMENTO
JUEVES 31 DE MARZO DEL 2022
9. FECHA DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA INFORMÁTICO DE SIMILITUDES
JUEVES 31 DE MARZO DEL 2022
10. SOFTWARE UTILIZADO
TURNITIN
11. CONFIGURACIÓN DEL PROGRAMA DETECTOR DE SIMILITUDES
• Excluye textos entrecomillados
• Excluye bibliografía
• Excluye cadenas menores a 40 palabras
• Otro criterio especificar
12. PORCENTAJE DE SIMILITUDES SEGÚN PROGRAMA DETECTOR DE SIMILITUDES
CUATRO POR CIENTO (4%)
13. FUENTES ORIGINALES DE LAS SIMILITUDES ENCONTRADAS INFORME DE
ORIGINALIDAD.

INFORME DE ORIGINALIDAD
4% 4% 0% 2%
INDICE DE FUENTES DE TRABAJOS DEL
SIMILITUD INTERNET PUBLICACIONES ESTUDIANTE

FUENTES PRIMARIAS
1. repositorio.uigv.edu.pe Fuente de Internet <1%
2. revistas.unife.edu.pe Fuente de Internet <1%
3. repositorio.udch.edu.pe Fuente de Internet <1%
4. repositorio.ucv.edu.pe Fuente de Internet <1%
5. cybertesis.unmsm.edu.pe Fuente de Internet <1%
6. hdl.handle.net Fuente de Internet <1%
7. es.scribd.com Fuente de Internet <1%
8. repositorio.unfv.edu.pe Fuente de Internet <1%
9. bases.bireme.br Fuente de Internet <1%
10.

Página 1 de 2
INFORME Nro. 015-22-UPG-FPSI

14. OBSERVACIONES
NINGUNA
15. CALIFICACIÓN DE ORIGINALIDAD
Documento cumple criterios de originalidad, sin observaciones
16. FECHA DEL INFORME

JUEVES 31 DE MARZO DEL 2022

Firmado digitalmente por TORRES

VALLADARES Manuel Encarnacion
FAU 20148092282 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 26.04.2022 00:06:19 -05:00

MANUEL ENCARNACION TORRES VALLADARES

DIRECTOR DE UPG DE PSICOLOGÍA UNMSM

Página 2 de 2
Dedicatoria

A mis padres: Carlos Ortiz y Mary Luz Alvarez.

De igual manera, a Toby y Pamelita.

ii
 Agradecimiento

Agradecimiento a la Dra. Rosa Elena Huerta por

sus sugerencias y correcciones como asesora.

A las docentes y compañeros de la Facultad de

Psicología, por su permanente apoyo constante.

iii
ÍNDICE

PÁGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria…………………………………………………………………...ii
Agradecimiento……………………………………………….....................iii
Índice…………………………………………………………………………iv
Índice de tablas…………………………………………………………….viii
Resumen……………………………………………………………………..1
Abstract……………………………………………………………………….2
Introducción…………………………………………………………………..3

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………...5

1.1. Situación problemática………………………………………………..5

1.2. Formulación del problema…………………………………………….8

1.3. Justificación teórica……………………………………………………8

1.4. Justificación práctica…………………………………………………..8

1.5.Objetivos…………………………………………………………………9

CAPITULO II: MARCO TEORICO………………………………….10

2.1. Marco filosófico o epistemológico de la investigación…………….10

2.2. Antecedentes…………………………………………………………..11

2.2.1.Antecedentes internacionales………………………………………11

2.2.2.Antecedentes nacionales……………………………………………13

2.3. Bases teóricas del estudio……………………………………………15

2.2.1. Teorías acerca de la agresividad………………………………….15

2.2.2. Características de la agresividad………………………………….22

2.2.3. Modelos de conducta agresiva…………………………………….23

2.2.4. Aspectos del sujeto- agresivo versus sujeto- víctima……………24

2.2.5. Determinantes en el desarrollo de la agresividad………………..26

iv
2.2.6. Factores que influyen en la conducta agresiva…………………..27

2.2.7. Terapia Racional Emotivo Conductual (TREC)………………..…30

2.2.8. Los A-B-C-D-E de la TREC………………………………………...31

2.2.9. Creencias: creencias racionales e irracionales…………………..32

2.2.10. Tipos de creencias irracionales según la TREC………….…….34

2.2.11. La agresividad desde el enfoque de la TREC…………….…… 39

2.2.12. Etapa de la adolescencia y juventud………………….………….40

2.2.13. CEBA: centro educativo básico alternativa……….……………..42

2.4. Hipótesis…………………………………………………….…………..43

2.4.1 Hipótesis general……………………………………….……………..43

2.4.2. Hipótesis especificas…………………………………….…………..43

2.5. Definición de variables y conceptos………………….………………44

CAPÍTULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN..….47

3.1. Tipo y diseño de investigación……………………………….………..47

3.2. Población y muestra………………………………….…………………48

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………….……….50

3.3.1. Cuestionario de agresividad de Buss- Durkee…………….……....50

3.3.2. Inventario de Creencias irracionales de Albert Ellis…….………...54

3.4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos…………….…….…57

v
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN……….…………59

4.1. Análisis descriptivo………………………………….……………...…59

4.1.1. Análisis descriptivo de la variable: agresividad general

y sus dimensiones………………………………………………………….59

4.1.2. Análisis descriptivo de la variable: creencias irracionales

y sus dimensiones…………………………………………………………61

4.2. Prueba de hipótesis…………………………………………………...63

4.2.1. Normalidad de datos………………………………………………..63

4.2.2. Contrastación de la hipótesis general…………………………….68

4.2.3. Contrastación de las hipótesis específicas…………….…………69

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES…………….…...77

5.1. Discusión de resultados……………………………………….………77

5.2. Conclusiones………………………………………………….………..83

5.3 Recomendaciones………………………………………………….…..85

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………….…...86

Anexos……………………………………………………………….……...90

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Distribución de la muestra por sexo…………………………………….48

Tabla 2. Distribución de la muestra por grupo etario……………………………49

Tabla 3. Frecuencias y porcentajes en la escala total y ……………………….60

las dimensiones de la variable: agresividad general

Tabla 4. Análisis descriptivo del total y de las dimensiones……………………61

de Agresividad general

Tabla 5. Frecuencias y porcentajes en la escala total y………………………..62

las dimensiones de la variable: creencias irracionales

Tabla 6. Análisis descriptivo del total y de las……………………………………63

dimensiones de creencias irracionales

Tabla 7. Normalidad de datos de las variables y…………………………………64

dimensiones con la prueba de Shapiro-Wilk

Tabla 8. Normalidad de datos de agresividad general según sexo…………….65

con la prueba de Shapiro-Wilk

Tabla 9. Normalidad de datos de las creencias irracionales general…………..66

según sexo con la prueba de Shapiro-Wilk

Tabla 10. Normalidad de datos de agresividad general según……………….…67

grupo etario con la prueba de Shapiro-Wilk

Tabla 11. Normalidad de datos de las creencias irracionales…….……………..68

vii
según grupo etario con la prueba de Shapiro-Wilk

Tabla 12. Correlación entre las variables Agresividad general………………….69

y las Creencias irracionales

Tabla 13. Correlación entre la dimensión Irritabilidad…………………………….70

y las Creencias irracionales 71

Tabla 14. Correlación entre Agresión verbal y las creencias irracionales…….. 70

Tabla 15. Correlación entre la dimensión Agresión indirecta…………………….71

y las Creencias irracionales

Tabla 16. Correlación entre Agresión física y las Creencias irracionales………71

Tabla 17. Correlación entre Resentimiento y las Creencias irracionales……….72

Tabla 18. Correlación entre Sospecha y las Creencias irracionales…………….72

Tabla 19. Diferencias en la variable Agresividad y sus dimensiones……………73

según sexo, con la t de Student para muestras independientes

y la U de Mann-Whitney

Tabla 20. Diferencias en la variable: Agresividad y sus dimensiones…………..74

según grupo etario, con la prueba ANOVA y la prueba de Kruskal-WalIis

Tabla 21. Diferencias en la variable: Creencias irracionales y…………………...75

sus dimensiones, según sexo, con la t de Student para muestras independientes y la U de

Mann-Whitney

Tabla 22. Diferencias en las Creencias irracionales según grupo etario………..76

con la prueba Kruskal-Wallis

viii
 CREENCIAS IRRACIONALES Y AGRESIVIDAD EN UN CENTRO EDUCATIVO BÁSICO

ALTERNATIVO.

Resumen

El objetivo de la presente investigación se orientó al establecimiento de la relación entre

las creencias irracionales y la agresividad en alumnos en un centro educativo básico

alternativo. El diseño corresponde al correlacional, el cual consideró una muestra de 161

alumnos sin distinción de género de primero a cuarto grado. Los instrumentos utilizados son:

el cuestionario de agresividad modificado de Buss-Durkee y el instrumento de creencias

irracionales diseñado por Albert Ellis. Las derivaciones obtenidas señalan que

estadísticamente existe relación significativa que vincula a la agresividad y las creencias

irracionales, lo cual se evidencia en las diferentes dimensiones así; el sexo masculino tiene

un alto nivel de agresividad verbal que se manifiesta en el sarcasmo y la burla entre pares;

igualmente tiene una mayor irritabilidad y altas autoexpectativas. El sexo femenino presenta

un nivel alto en creencias irracionales relacionados a su necesidad de aprobación, muestra

mayor ansiedad que los varones, así como mayor nivel de intolerancia a la frustración.

Palabras clave: agresividad, creencias irracionales, estudiantes, centro educativo

básico alternativo.

1
 IRRATIONAL BELIEFS AND AGGRESSIVENESS IN AN ALTERNATIVE BASIC

EDUCATIONAL CENTER.

Abstract

The present research has been aimed for the establishment of links regarded by the irrational

beliefs and aggressiveness in some students at an alternative basic educational center. A

correlational design has been held. The samples consisted of 161 students from the first to

fourth grade. The instruments used were: the modified Buss-Durkee aggressiveness

questionnaire and the Albert Ellis instrument. The results indicate the existence of a statistically

significant relationship that links aggressiveness with irrational beliefs, which is also evidenced

in the different dimensions; the male gender has a high level of verbal aggressiveness that

manifests itself in sarcasm and mockery between peers; he also has increased irritability and

high expectations of himself. The female gender presents a high level of irrational beliefs

related to their need for approval, shows greater anxiety than men, as well as a higher level of

intolerance to frustration.

keywords: aggressiveness, irrational, beliefs, student, basic educational.

2
 INTRODUCCIÓN

En la vida de los estudiantes adultos se conjugan un conjunto de exigencias, no

solamente de índole académico sino también otras actividades de índole laboral, personal,

entre otras, lo cual puede ocasionar la construcción de ideas irracionales, bien como aclara

Ellis (1998), que indica que dichas opiniones van formándose con el transcurrir del tiempo.

De tratarse de creencias racionales, estas ayudarán a los alumnos para poder sobrellevar

todo tipo de dificultad académica, por lo que conseguirán el logro de sus objetivos en muchos

casos. En el caso contrario, de ser creencias ilógicas e irracionales, conllevan a desajustes a

nivel emocional manifestándose mediante un comportamiento inadecuado, soliendo ser de

naturaleza agresiva, y que visiblemente pueden apreciarse en las aulas estudiantiles, y que a

su vez podría estar perjudicando e impactando a un nivel educativo, mermando el proceso de

aprendizaje del estudiante, al igual que el desempeño de los docentes.

Bajo este contexto, fue considerada la necesidad de elegir el tema que envuelve a las

<creencias irracionales= y <agresividad= como variables, en un centro educativo básico

alternativo, en el cual ha podido apreciarse la manera en la cual se presentan dichas variables.

Por lo tanto, resulta imperativo indagar sobre el tema considerando diferentes enfoques que

permitan obtener una comprensión más clara sobre el mismo.

Los estudiantes manifiestan creencias irracionales que se evidencian en los centros

educativos básicos alternativos que, se dan fácilmente en algunos comportamientos que

reflejan agresividad, dando una oportunidad idónea para estudiarlas.

La muestra está conformada por estudiantes de nivel estudiantil básico, que cursan

los diferentes módulos de un centro básico alternativo particular de Lima, cuyo rango etario

comprende las etapas correspondientes a la adolescencia y juventud.

La investigación empleó un diseño descriptivo correlacional y de naturaleza no-

experimental. Se encuentra estructurada en cuatro apartados comprendiendo los capítulos

que conforman a una investigación de tipo formal.

3
 El primer capítulo es planteado la problemática, incluyendo una formulación del mismo,

además, se presentan los objetivos y la razón que justifica la investigación.

El siguiente capítulo esbozará el marco teórico que contiene antecedentes relevantes,

constructos a emplearse en la investigación y el planteamiento de las hipótesis

correspondientes.

El capítulo tercero vislumbra un marco con la metodología que contempla la población

a estudiar, la obtención de la muestra y los instrumentos validados para la obtención de la

data que se va a analizar.

El cuarto y último capítulo refleja un análisis de las muestras estadísticas con sus

derivaciones, discusión de esos hallazgos, seguido por lo concluido y recomendación al

respecto.

4
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situación problemática

Los índices de agresividad se han incrementado a nivel mundial, ello se puede

visualizar de manera alarmante en los centros educativos, a nivel mundial, según la

Organización Mundial de la salud (OMS, 2020) indica evidencias de actitudes agresivas,

por ejemplo, riñas o intimidar, es frecuente en adolescentes; es así como en una

investigación llevada a cabo en 40 países destaca una media del 42% de jóvenes de

sexo masculino y un 37% de jóvenes femeninas estaban expuestas a la intimidación

La OMS (2020) señala que en sus cálculos ocurren 200.000 homicidios al año,

en jóvenes que comprenden entre 10 y 29 años, derivados muchas veces de la

agresividad manifiesta, siendo la cuarta causa de mortalidad a nivel mundial en jóvenes.

Del mismo modo, la agresividad se viene manifestando en centros educativos

sudamericanos, donde hay un alto índice de casos de comportamientos hostiles para

con los pares, entre los que destacan Argentina, Colombia, Brasil y Perú (cooperativa.

cl., 2019)

Rettberg (2020) en un estudio acerca de la agresividad y el homicidio indica que

nuestro continente es la región con mayor violencia, así como también, en relación a las

otras regiones del mundo, es la única región donde la tasa se ha incrementado las

últimas décadas.

En tal sentido, la agresividad no solo se materializa en disparos, puñetes y

golpes, sino que se manifiesta en varias dimensiones, una de ellas es irritabilidad, en la

cual el sujeto se encuentra predispuesto a la rabia y agresiones verbales, direccionando

sus actos al insulto. Así mismo, las agresiones indirectas se reflejan en individuos que

5
hacen uso de medios como coger o esconder apuntes, anotaciones, objetos

informáticos necesarios para el desarrollo de tareas educativas con el solo fin de

ocasionar daño (Buss, citado en Martín- Baró,1996).

Por tanto, se considera a la agresión física, es una de las formas más visibles

que el agresor recurre para producir perjuicios corporales, también es otro factor

determinante de agresión el resentimiento en el que, el agresor mantiene un odio

constante y predispuesto a emerger frente al menor estímulo; y por último, la sospecha,

en el que el individuo tiene la idea constante en que su entorno planea causarle daño

de alguna u otra manera, por lo que se encuentra en constante alerta y reactividad

inmediata en su afán de defenderse.

Al referirse a la agresividad, Papalia, Wendkos y Feldman (2009) sostienen que

la adolescencia y juventud, al ser una etapa de transición del desarrollo, trae consigo

diversos cambios en la esfera de lo físico, cognitivo y psicosocial en la que se suelen

manifestar diversos comportamientos entre ellos los agresivos que se expresa en un

uso constante de adjetivos que descalifican a los otros, gritos y en algunos casos el uso

de violencia física como los empujones u otros formas de violencia física, mostrando sus

dificultades para controlar su impulsividad por carecer de frenos sobre su hostilidad

como una muestra de su baja tolerancia a la frustración y modulación emocional.

En ese contexto, en el Perú, los centros educativos básicos alternativos no se

encuentran ajenos a similar problemática del ejercicio de la violencia en todos sus

niveles, más aún cuando su población presenta fallas desde el punto de vista

académico, caracterizándose por ser una población escolar entre jóvenes y adultos, a

partir de los 14 años en adelante. Estos centros habitualmente albergan a estudiantes

con estudios pospuestos por diversas causas, según Ministerio de Educación, (2020)

6
 Estas condiciones de violencia que se ven cotidianamente en la educación

regular no distan mucho de la educación alternativa en la que se vivencia una

manifestación constante de comportamientos agresivos y antisociales tales como:

consumo de drogas, peleas y uso de palabras soeces; así también, teniendo en

consideración que muchos de estos estudiantes no tienen un respaldo parental (Sáenz,

2016).

Cardeñoso y Calvete (2004) refieren que la etapa adolescente implica diversas

transformaciones físicas, cognitivas y a nivel emocional. Las cognitivas son cruciales

respecto a las creencias que se forman, afectando en la actuación del individuo.

Indicado lo anterior, los estudiantes pueden expresar un conjunto de creencias o ideas

irracionales, que provienen de un inadecuado razonamiento, que han sido adquiridos en

el trayecto de su vida, y que traen consigo comportamientos desadaptados, que afectan

su autoimagen, autovalía y autoestima, vulnerando su salud mental (Ellis, 1998).

Tal es el caso de los varones que manifiestan la creencia que deberían ser

graciosos ante sus pares, para ser aceptados o seguir perteneciendo a un estatus

establecido entre ellos (Tineo, 2017).

Por otra parte, en el caso de las estudiantes mujeres, muchas de ellas refieren

que tienen la creencia manifestada en la exigencia de sentirse aceptadas por sus pares

hombres en el aspecto físico, lo cual se materializa en el uso constante de adjetivos e

insultos hacia las compañeras, es decir que al insultar a sus compañeras se sienten más

empoderadas ante el resto de sus pares, indicando sentir un elevado nivel de

reconocimiento y aceptación de sus pares (Tineo, 2017).

Bajo este enfoque, esta investigación persigue establecer cuál es el vínculo entre

<agresividad= y <creencias irracionales= como variables a estudiar, específicamente en

jóvenes en un Centro Educativo Básico Alternativo.

7
 1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre las creencias irracionales y la agresividad en estudiantes de

un Centro Educativo Básico Alternativo?

1.3. Justificación teórica

Su justificación teórica radica en que constituirá un aporte al conocimiento de la actitud

agresiva y las <creencias irracionales= de jóvenes que cursan estudios en un centro educativo

básico alternativo. Es un campo de estudio, poco explorado tanto en las investigaciones

anteriores como en las actuales que permitan ahondar su conocimiento el cual propicie un

bagaje amplio en las características de estas variables.

En base a lo anteriormente indicado, podemos tomar atención al estudio realizado por

Collado( 2020), cuyo objetivo indica es el de poder extender la toma de conciencia a estas

instituciones educativas y a los familiares, en pos de la salud mental de los adolescentes y

jóvenes, en el que los docentes sean parte fundamental de poder generar vínculos de

confianza con sus alumnos y hacer extensiva la comunicación con los padres, tutores o con

los mismos estudiantes, para influenciar en su habilidad tanto emocional como social.

1.4. Justificación práctica

Los resultados que emanen de la presente investigación proporcionarán el desarrollo

de programas de intervención orientados a elaborar programas de intervención para

contrarrestar los comportamientos agresivos y las creencias erróneas que presentan aquellos

estudiantes que tienen agresividad propiciando la modulación de los impulsos agresivos y de

sus creencias erróneas al igual que de su entorno, es decir , en busca de un bienestar no

solamente individual sino también en la comunidad educativa, tal como lo realizó ( De la Cruz,

2017) que propuso la realización de programas de capacitación tanto para docentes como

para el plantel estudiantil, para el manejo de ansiedad y las creencias del tipo irracional, para

optimizar el progreso de los estudiantes a nivel académico.

8
 1.5. Objetivos:

Objetivo general:

-Determinar la relación entre las creencias irracionales y la agresividad en

estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

Objetivos específicos:

-Establecer la relación entre la escala irritabilidad de la agresividad y las creencias

irracionales en estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Establecer la relación entre la escala de agresión verbal de la agresividad y las

creencias irracionales en estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Establecer la relación entre la escala de agresión indirecta de la agresividad y las

creencias irracionales en estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Establecer la relación entre la escala de agresión física de la agresividad y las

creencias irracionales en estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Establecer la relación entre la escala de resentimiento de la agresividad y las

creencias irracionales en estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Establecer la relación entre la escala de sospecha de la agresividad y las creencias

irracionales en estudiantes de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Identificar las diferencias en la agresividad según sexo y grupo etario en estudiantes

de un Centro Educativo Básico Alternativo.

-Identificar las creencias irracionales según sexo y grupo etario en estudiantes de un

Centro Educativo Básico Alternativo.

9
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco filosófico o epistemológico de la investigación

Desde un referente histórico, se enmarca en una propuesta filosófica que se

comprende a final del siglo XX. Pensar en el surgimiento y desarrollo de la psicología cognitiva

nos conduce a ubicarlo en un contexto más amplio de pensamiento que emerge a partir de la

denominada revolución cognitiva, la cual comprende la forma de entender al mundo externo

en términos de sistemas cognitivos, tal como lo aclara Eysenck (1990).

Si bien el nacimiento del movimiento cognitivo se ubica en los últimos 70 años, ya se

podía encontrar un atisbo desde la civilización de la cuna de la humanidad: los griegos. Se

rescata el diálogo Platónico conocido como el Menón, donde Sócrates conversa con un

esclavo, en el que se plantean preguntas acerca del conocimiento, de donde viene éste, y

como es que se encuentra representado en la mente humana.

Partiendo desde una aproximación metodológica, si bien versa en procesos,

estructuras del pensamiento y en la manifestación en el comportamiento, se aborda mediante

métodos de observación sistemática y de la lógica general, en el plano de la investigación

científica. Partiendo de ello, las hipótesis que emerjan de los estudios del enfoque cognitivo-

conductual están sujetos a ser sometidos a comprobación, tal como indicaría Popper (1980) ,

para luego ser parte del cuerpo de conocimiento científico.

10
 2.2. Antecedentes

2.2.1 Antecedentes internacionales

Mora y Guerra (2016) llevaron a cabo un estudio en Costa Rica cuyo fin fue

determinar la correlación entre ideas de tipo irracional, emocional, adecuadas,

inadecuadas y comportamientos hostiles de sexo masculino. La investigación fue de tipo

descriptico, transeccional, cuantitativa y correlacional, cuya muestra se componía por

22 hombres que sufrieron agresión, así como de 100 hombres que no han sido víctimas

de actos hostiles, con el fin de poder realizar una comparación con dichos grupos. Los

cuestionarios empleados son: Inventario basado en <Creencias Irracionales= (en

adelante CI) y el Formulario de Autoayuda por Ellis. Encuentra que las víctimas de actos

hostiles son proclives a tener más ideas irracionales con sentimientos predominantes

de culpa, ansiedad y depresión a diferencia de los que no han sido víctimas de actos

hostiles, así como también que las personas que han sufrido eventos constantes de

agresión manifiestan pensamientos de soledad constantes, miedo recurrente ante una

situación adversa y comportamientos como la huida.

López (2015) en su estudio, cuyo objetivo es el vínculo que une las <creencias

irracionales= y <comportamientos agresivos= en Ecuador. La investigación presentó un

tipo de corte de manera transversal, mientras que fue diseñada como no-experimental,

descriptico correlacional. En relación a los participantes, 258 estudiantes de ambos

sexos conformaron la muestra en un centro educativo básico regular. La recolección de

la data fue mediante el test para CI de Jones y el cuestionario de agresión de Buss y

Perry.

Obtuvo que la totalidad de los participantes presenta CI, de las cuales resalta un

sentimiento de temor y ansiedad frente a lo desconocido o algo que cause peligro grave.

Así mismo, respecto a los resultados de comportamiento agresivo, predomina en un

nivel alto y de las subescalas de agresividad resalta la hostilidad en un nivel medio; así

11
como también los hombres muestran altos niveles de agresividad verbal, en relación a

las mujeres.

La investigación realizada por Vilches (2014) cuyo objetivo fue describir y

determinar las variables sociodemográficas, las físico-deportivas, las agresivas y

victimización. Participaron 2.273 alumnos del nivel secundario, y se empleó los

instrumentos de la Escala de conductas en la escuela, el Cuestionario de satisfacción,

así como también el Cuestionario de Autoestima Global. Dicha investigación descriptiva,

explicativa y comparativa llegando a los siguientes resultados: el 51.1% de la población

fueron espectadores de escenas de bullying, por otra parte, en cuanto a los niveles de

agresividad; tanto la agresividad manifiesta como la agresividad relacional son iguales,

así mismo encontró en los resultados que las mujeres que vivían en residencias

presentan un alto nivel de agresividad verbal.

Por otro lado, el estudio de Olaya, Ruiz y Sosa (2014) cuyo objetivo estuvo

enfocado en establecer la correlación del nivel de agresividad con las creencias

irracionales de alumnos de secundaria en un centro educativo público en Colombia. El

estudio no-experimental, descriptivo, empleó una muestra compuesta de 207

participantes cuyas edades oscilaban de 11 a 17 años. En cuanto a instrumentos

utilizados para dicha investigación, fueron: Inventario para la Expresión de la Ira Estado

Rasgo y el de Creencias Irracionales- versión modificada. Llegaron a los siguientes

resultados: En las mujeres el 47% presenta un alto nivel de ira-rasgo, en el caso de los

hombres un 40% presentan un nivel medio de ira control. En el caso de las ideas

irracionales el 46% de la población general tiene una puntuación superior en <necesidad

de aprobación=, así como también, un nivel alto, representado en un 44% de la población

en perfeccionismo.

12
 Caza (2014) se planteó hallar el vínculo entre <autoestima= y conductas

agresivas de alumnos de séptimo año de educación básica de un colegio en Ecuador.

La investigación fue de corte descriptiva de tipo explorativa-explicativa. La muestra

estuvo conformada por 57 alumnos. La recolecta de la data se hizo mediante un

Inventario para la Autoestima de Coopersmith en ambiente escolar y el diseñado por

Buss y Perry para las conductas agresivas AQ. Se evidenció estadísticamente relación

significativa entre las variables. Encontrándose la autoestima en nivel medio; y en las

subdimensiones de agresividad, resalta la hostilidad en un nivel alto; el sexo masculino

representa un 91,84% nivel de agresividad general, en tanto que sus pares mujeres que

representan un 8.16%.

Murcia, Reyes, Gómez, Medina y Paz (2010) analizaron los niveles de

agresividad de 576 estudiantes en Honduras, pertenecientes al grupo etario de 10 a 15

años, de centros educativos públicos y particulares; cuyo instrumento utilizado consistió

en el inventario diseñado por Buss y Durkee para la agresividad, y la entrevista

semiestructurada. Halló un 85.2% de participantes que tienen una percepción negativa

de su familia, que se representa es resultados de: mala y muy mala, así como un 69%

de los sujetos manifiestan un nivel alto de agresividad.

2.2.2. Antecedentes nacionales

Córdova y Flores (2019) en su investigación sobre clima social-familiar y

agresividad en jóvenes de secundaria en un colegio de Ate-Lima. El estudio es

descriptivo, transeccional-correlacional. La muestra estaba integrada por 108

participantes, a los cuales se le aplicó un test que mide el Clima Social-Familiar y el

Inventario de Agresividad de B. Durkee. Se evidenció que existe una relación baja entre

las variables en adolescentes de 4to grado de nivel secundario.

13
 Caso (2018) analizó la relación entre conductas agresivas e ideas irracionales

en 382 participantes entre los 14 y los 18 años de tres escuelas públicas, en un distrito

de Lima. Dicha investigación tiene un diseño no-experimental, descriptivo-correlacional.

Los test utilizados fueron un Inventario para medir Creencias Irracionales en

adolescentes y un Cuestionario para medir las Agresiones Reactiva y Proactiva en

adolescentes (RPQ). Encontró correlación en las variables, creencia irracional: la

necesidad de aprobación, agresiones reactivas y proactivas. Asimismo, los resultados

indican que el sexo masculino tiende a mayores creencias irracionales a nivel general y

ello trae consigo el uso de la agresividad.

Castillo (2017) en un estudio correlacional entre la creencia irracional y las

conductas agresivas, evaluó a 360 participantes de los grados de 4to y 5to de nivel

secundario en escuelas públicas. En cuanto a instrumentos empleados, el Cuestionario

de agresión (AQ) para identificar los niveles de agresividad; y el diseñado por A. Ellis

<Inventario de Creencias Irracionales=. Se obtuvo niveles medios para la conducta

agresiva general; la subescala para agresión física el nivel fue medio; contrario a la

agresividad verbal que tiene altos niveles. En relación a la CI, a nivel general, predomina

el nivel alto.

Rivas (2016) tuvo como objetivo hallar la relación entre el clima-social (CS) y las

CI en jóvenes de ambos sexos de quinto grado de secundaria, en un estudio descriptivo

de nivel correlacional. Participaron 97 alumnos a los cuales se le aplicaron los

instrumentos: Test que mide Clima Social-Familiar de Moos y la escala de CI de Ellis.

Se evidenció correlación estadísticamente significativa entre CS y CI.

Mori (2016) presentó una investigación acerca de la correlación entre

comportamiento agresivo y la creencia irracional. Participaron 224 jóvenes que

correspondían al quinto grado de secundaria de tres colegios públicos. La investigación

14
no-experimental cuantitativa-transeccional, de tipo descriptivo correlacional. Se obtuvo

la data mediante un Registro para Opiniones y el Cuestionario diseñado por Buss y Perry

para la agresividad. Las derivaciones señalan una relación que es estadísticamente

significativa entre ambas variables, así como también de moderada baja intensidad

entre el comportamiento agresivo y las creencias irracionales.

Martínez (2016) realizó un análisis sobre vínculos entre <comportamiento

agresivo= y CI en alumnos en un nivel secundario. Dicho estudio fue de corte no-

experimental, descriptivo. Los participantes fueron 312 jóvenes, de doce a dieciséis

años. Se utilizaron como instrumentos: REGOPINA y el test de Buss y Perry. Se

evidenció relación estadísticamente débil entre las creencias irracionales y la

agresividad. Igualmente, una relación débil entre CI, ira y hostilidades.

Sáenz (2016), estudió el vínculo la relación entre los resultados obtenidos a nivel

general en un centro educativo secundario de ambos sexos. Indica que no existe

evidencia de correlaciones significativas para la agresividad y el clima social de la

familia, por otro lado, al analizar cada dimensión se llegó a la conclusión de que la

relación y el desarrollo en función del clima familiar, guarda relación con el

comportamiento agresivo; por otro lado, se halló que el nivel de agresividad general es

medio-bajo.

2.3. Bases teóricas del estudio

2.3.1. Teorías acerca de la agresividad

.- Enfoque etológico

La etología se encarga de estudiar el comportamiento tanto animal como

humano, y al enfocarse en el comportamiento agresivo de las especies, le da un

valor especial a la interrelación en las diversas especies, de entre ellas la

15
agresividad, a la que se le define como un acto de ataque de un sujeto para con

otro, se le otorga un valor de funcionalidad; ya sea predatoria, por carácter

irritable del sujeto, territorio, entre otros.

Al comportamiento agresivo se le ha divido en dos grupos:

-Agresiones Intraespecífica:

La agresión se hace manifiesta entre la misma especie, por una

acumulación de impulso, así como también como por el apareamiento con una

hembra del grupo o por alimentos.

-Agresión Inter específica:

Manifestada entre semejantes de la misma especie por la posesión de

territorios, que es propia de los seres humanos.

Lorenz (1974) propone la teoría del modelo termo hidráulico, en la cual

considera que la motivación es el disparador de la agresividad, en el que,

acumulándose cierta cantidad de energía en el individuo y al interrelacionarse

con estímulos externos se manifestarían en comportamientos agresivos. Dicha

energía, característica del ser humano, heredada de sus ancestros, le sirvió

como un mecanismo de adaptación el cual permitió al sujeto competir por su

supervivencia.

.- Enfoque psicodinámico

Freud (1992) indica que el individuo se compone de dos pulsiones

antagónicas bastante definidas: El Eros, que es la constante y perenne búsqueda

en la conservación de la vida, así como la del placer. En contraposición con el

Eros, se manifiesta el impulso de muerte, llamado Thanatos que manifiesta

destrucción y muerte. Bajo reflexiones del origen de la vida, así como de la

16
biología establece ambas pulsiones, tanto de unión y creación, como el de

desunión y destrucción.

Cuando la pulsión de muerte se expresa hacia el exterior se materializa

de manera destructiva y agresiva y cuando se orienta hacia dentro, ocasiona

autodestrucción y depresión. Es en su forma inicial, al ser exteriorizada, la

pulsión de muerte encuentra gozo en variadas expresiones de tono sádico,

manifestada en violencia o destrucción.

La manifestación de la agresividad puede aparecer de manera

espontánea en el individuo- exponiendo al hombre actual en relación con el

hombre primitivo- dejándolo sin tener la mayor consideración por el otro, como,

por ejemplo, las guerras, que es el acto más visible del desborde de la pulsión

de muerte.

Es el conjunto de hombres en sociedad, que, al implantar normas y reglas

para la convivencia, es que reprimen la naturaleza de pulsión de agresividad del

individuo, así como la pulsión del Eros; si es que bien se puede ejecutar actos

de sublimación, ello no es del todo consecuente o satisfactorio al individuo. Dicha

implantación de las normas en sociedad es lo que produce en el individuo un

constante malestar, haciendo difícil alcanzar la felicidad.

El hombre primitivo estaba exento de estas pautas morales al carecer de

una sociedad y por ende podía manifestar sus pulsiones en contraposición al

hombre en sociedad, que ha perdido su capacidad de manifestar libremente sus

pulsiones y por lo tanto su felicidad, en pos de su seguridad, aunque ello implique

un desborde constante de la manifestación del impulso thanático en sus peores

formas.

17
 - Enfoque biológico

El comportamiento agresivo se encuentra muy relacionado con la

presencia de diversos neurotransmisores, entre ellas, podemos resaltar a la

serotonina. Se sitúan los años 60 en que se esclareció la actividad cerebral.

Malone (1992) dio a conocer su teoría llamada Catarsis biológica, en la cual, a

un sujeto con características suicidas, podía ayudarle a desistir y a sentirse

mejor, si se incrementaba la actividad de la serotonina, indicando que la baja de

ésta conllevaba a depresión, suicidio, alcoholismo y agresividad.

Los individuos más proclives a ejecutar actos agresivos muestran un

sistema serotoninérgico más debilitado, muy por al contrario a mayor incremento

de la serotonina es menos el comportamiento agresivo.

Así también, el aumento en la actividad del sistema dopaminérgico se

encuentra estrechamente relacionado con comportamientos agresivos en los

individuos. Tal como indican Horn, Dolan, Elliott, Deakin y Woodruff (2003) que

en individuos que tiene un alto nivel de dopamina o varios receptores

dopaminérgicos, se vería alterado el aspecto de las habilidades motrices,

reflejándose en ello un aumento de respuestas agresivas en relación a los

estímulos del contexto en que se encuentre el individuo.

Ferrari, Van Erp, Tornatzky y Miczek, (2003) indican que el tanto la

adrenalina como la noradrelina están en estrecha relación con comportamientos

agresivos. En estudios con modelos de animales, se ha observado que un

incremento en el sistema noradrenérgico trae consigo un aumento visible de

actos agresivos, se resalta también que los animales que no eran capaces de

transformar la dopamina en noradrenalina dieron una muestra significativa de

disminución en comportamientos agresivos.

18
 Por otro lado, desde la perspectiva neuroendocrina, el comportamiento

agresivo se ha manifestado en relación a las hormonas esteroideas, con mayor

relevancia en la testosterona, la cual viene a formar un papel importante entre la

agresión entre machos de diversas especies, ya que está ligada a un tema de

apareamiento y reproducción, pero hay que resaltar que en el caso de los

individuos varones el efecto de la testosterona aún no es de todo claro, tal como

indican (Kandel et al., 2001)

Por otro lado, se ha encontrado que el comportamiento agresivo se

encuentra en una estrecha relación con la actividad gonadal en el caso de los

hombres, las cuales podrían explicar mayores niveles de comportamientos

agresivos. Se ha hallado que la actividad de los corticoesteroides, es hormonal,

se ha encontrado una estrecha relación de comportamientos agresivos que no

son de índole sexual.

- Enfoque teórico del modelo del drive o Impulso

En la década de los sesenta surgen las teorías del drive o impulso que

se enfocaron en la activación fisiológica y psicológica, centrándose en la

actividad de la corteza (actividad cortical) que se relaciona con comportamientos

agresivos. El aspecto central de esta teoría radica que ante un estímulo que

puede provocar irritación desencadena en éste un comportamiento agresivo que

puede descargarse en el causante de la estimulación.

(Spielberg et al., 1983) proponen la teoría del síndrome AHA, en la que

el comportamiento agresivo se manifestaría en una serie en cadena, en el que

intervienen de manera secuencial la ira, la hostilidad y la agresividad. Siendo el

primer estado la ira que constituye un estado emocional que varía en intensidad,

acompañado fisiológicamente por el aumento en la activación del sistema

19
 nervioso simpático, pudiéndose manifestar en tensión muscular. Y en el caso de

la hostilidad, implica actitudes negativas, y finalmente, la agresión que sería el

último estado, que implica destrucción o daño físico hacia una persona o cosa;

es decir, el aspecto central de esta teoría es la ira que conduce y desencadena

el comportamiento agresivo.

- Enfoque conductual

El comportamiento agresivo se explicaría por las condiciones

ambientales en el que se encuentra el sujeto, vale decir son los elementos

externos que moldean sus actos, por lo tanto, dicho comportamiento se puede

explicar tanto por el condicionamiento clásico como el condicionamiento

operante.

Por otra parte, Berkowitz (1996) señala que no es la frustración la que

provoca el comportamiento agresivo de manera directa, sino que ésta trae

consigo una activación emocional que es la ira, que sumado a la frustración

desencadenaría en un comportamiento agresivo. Sin embargo, hay que resaltar

el hecho que el actuar agresivo se produce cuando el individuo ya enojado se

encuentra en una situación en el que aparezcan estímulos que tenga una carga

agresiva; como el fenómeno conocido como efecto arma donde hay elementos

que se asocian con la agresividad y que pueden aumentar la tendencia del sujeto

a mostrarse agresivo ante la exposición de dichos estímulos.

- Enfoque cognitivo

Bandura (1963) en su teoría social cognitiva indica que existen tres tipos

de mecanismos en relación a la agresividad, los cuales son:

20
 a) Los causantes de las agresiones: En estos elementos destacan los

aprendizajes al observar, así como también las experiencias del individuo. Los

comportamientos que se aprehenden en la familia, así como el contexto del

sujeto en el que posean una connotación agresiva y se le adjudique un valor

positivo, en conjunto con los modelos que proceden por los medios de

comunicación, o modelo con un sentido simbólico serán determinantes para que

la agresión tome forma en el sujeto.

Así también, el modelo tendrá mayor impacto si existen otros

condicionantes promotores de réplicas del comportamiento, por ejemplo, cuando

el que observa tenga una predisposición a portarse agresivamente, así como

que el individuo a imitar tenga un significado importante o resaltante para él

mismo. La expresión de la conducta agresiva en relación con su ambiente, en el

que se verá sujeto a recompensas o castigos, son los que determinarán a repetir

o disminuir el comportamiento. Se resalta entonces que tanto la observación de

modelos agresivos como posteriormente los reforzamientos aplicados en el

ambiente, instaurarían en el individuo dicho comportamiento.

b) Mecanismos que inducen la agresión: Aparte de los modelos de

agresión como puntos de referencia, se hacen presente otros mecanismos:

Como la justificación del acto agresivo aprobado legítimamente por la sociedad;

la aparición de un evento aversivo, como un ataque, que hace que el sujeto actúe

agresivamente; situaciones que conducen o provocan un cariz emocional: Tales

como la frustración o el estrés; elementos específicos ocasionantes de daños,

tales como armas o instrumentos punzo cortantes; la expectativa de una

recompensa esperada ante la emisión del comportamiento agresivo, en el que

dicho comportamiento ya se vio reforzando anteriormente; el control

instruccional, basado en ideas coaccionadoras o exhortativas que induzcan a

21
 actuar agresivamente, y por otro lado también el control ilusorio, ocasionado por

alucinaciones o falsas creencias.

c) Mecanismos que mantienen las agresiones: Adjudicados al

reforzamiento externo, que recae en el individuo, tales como premios o la

reducción de estímulos aversivos, reforzamientos sustitutos, así como también

el auto reforzamiento.

También se toma en cuenta otro conjunto de mecanismos de índole

cognitiva al que se Bandura llama neutralizadores de la atenuación por agresión,

que tienen un papel de mantenedores, de los cuales destaca: El poco valor que

se da a un acto agresivo al ser comparado con otros más graves, la justificación

de un acto agresivo en pos de la religión, el desplazamiento del comportamiento

agresivo, en el que se induce a otros a actuar, y desensibilización gradual, en el

que se ocurre un proceso de desensibilización de parte del individuo ante

repetidos actos agresivos. Posteriormente, Bandura indica que estos

mecanismos neutralizadores no conllevan directamente a actuar de manera

agresiva, sino que sirven a modo de facilitadores, el cual disminuyen la

conciencia de culpa y un adecuado comportamiento.

2.2.2. Características de la agresividad

Los sujetos agresivos tienden a defender en exceso sus derechos, así

como sus intereses personales, haciendo caso omiso de razones o criterios de

las demás personas. Se dispone de características habituales y usuales de los

que manifiestan este comportamiento agresivo (Muntané, 2012).

22
 En los comportamientos:

-El nivel de voz es alto.

-Suele hablar de manera poco clara y rápida, lo cual se hace

incomprensible, acompañado también de amenazas e insultos.

-Rostro rígido, en el que manifiesta nerviosismo y ansiedad, así como

movimientos que suelen irrumpir el espacio de los demás.

A nivel de pensamiento:

-Pensamiento dado al egocentrismo: Las ideas se enfocan en lo que a él

sujeto le interesa, omitiendo el pensamiento o sentimiento de los demás en el

que poco o nada le importa.

-Pensamiento polarizado: En el que considera las diversas situaciones

como un ganar o perder.

A nivel de sentimientos:

- Angustia recurrente.

- Constantes sentimientos de incomprensión.

- Sentimientos inclinados a la culpabilidad.

2.2.3. Modelos de conducta agresiva

Existen tres modelos según Berkowitz (1996):

-Agresión física: Ejecutada mediante los contactos directos del cuerpo o

mediante objetos; puede manifestarse por ejemplo mediante los golpes hasta el

uso de armas.

23
 -Agresividad verbal: Se hace presente el uso de burlas, sarcasmos, así

como chismes o rumores. Este tipo de agresividad también se consideraría como

agresividad del tipo indirecta, debido a que el sujeto que agrede no tiene un

enfrentamiento directo con sus víctimas.

-Agresiones gestuales: Es un tipo de agresividad que se expresa

mediante el uso de gestos desagradables y obscenos, tales como: Realizar

muecas despectivas con el rostro, la lengua o mediante las manos, así como no

responder y las miradas desafiantes.

2.2.4. Aspectos en el sujeto agresivo versus el sujeto víctima

Los individuos no tienen las mismas reacciones frente a las

circunstancias estresantes; los comportamientos son variados, en relación a las

circunstancias inmersas. Se tiene que resaltar algunas dimensiones que se

manifiestan como diferenciadores en relación a cada involucrado en agresiones

(Cerezo, 1997).

Los individuos que se inclinan más a ser violentos, irritables y poseen una

alta tendencia a atribuir al entorno la razón de sus actos, en los cuales se han

involucrado, dando un mayor énfasis por defender la reputación propia, siendo

egoístas a las necesidades de las demás personas, muy a pesar de que éstas

estén en condiciones desfavorables. En tanto, que los sujetos que ha sido

víctimas del agresor suelen actuar de dos maneras: Tienden a responder con

violencia o a someterse, convirtiéndose con tendencias depresivas, mostrando

también alto niveles de ansiedad. Suelen dudar de su persona, carentes de

estimar, habitualmente se atribuyen a sí mismas como los últimos causantes de

su situación.

24
 Así también, Cerezo (1997) indica que algunos aspectos que el agresor

suele tomar en cuenta se relacionan con el físico, apelando muchas veces a su

condición de varones, y a al hecho de poseer una condición física fuerte. En el

caso de los varones jóvenes, indican una dinámica agresiva y habitualmente se

confronta contra aquellos que se consideran débiles y temerosos. Se consideran

asimismo buenos líderes, mostrando autoestima alta que algunas veces llega a

la provocación con los demás.

Estas personas recurrentemente suelen presentar personalidad con

dimensiones específicas: altos niveles psicóticos, así como niveles neuróticos

medios. Lo que conduce a tendencias antisociales, manifestándose en poca

empatía hacia las demás personas, manifiesta actitud de irresponsabilidad, y

poco interés por las normas sociales; se destaca también la poca capacidad de

no frustrarse y alta predisposición para actuar agresivamente y constante

culpabilidad. Presenta habitualmente una predisposición para no asumir sus

responsabilidades, y, por tanto, culpar a los demás, añadiendo una constante

irritabilidad (Eysenck, citado en Schmidt, 2010).

Las víctimas del agresor, al contrario, manifiestan rasgos diferentes, en

muchos casos, incluyendo una complexión delgada y débil, junto a otras

desventajas. Respecto a relaciones con los demás, hay poco asertividad,

expresada en el hecho de influenciarse fácilmente por los comentarios y

peticiones de los demás. Se interrelacionan con gran timidez, que muchas veces

los vuelve retraídos y solitarios.

Aspectos que se destacan de su persona son su alta tendencia al

neuroticismo, así como también, elevado nivel ansioso, que los lleva a acatar las

25
 reglas de convivencia social, cree que su situación es favorable, aun así, viviendo

con malestar y angustia constante (Cerezo, 1997).

2.2.5. Determinantes del desarrollo de la conducta agresiva

En primer lugar, se tiene que establecer a la conducta agresiva como la

convergencia de prácticas que atribuyen diversas actitudes y conductas que

toma en cuenta a la agresión como el recurso decisivo en la mayoría de los

casos. Resultando eficaz en ciertas ocasiones para controlar la situación y, por

ende, el conseguimiento de propósitos, y que forma parte del individuo que

normaliza dicho accionar y lo ejecuta de manera recurrente.

En relación a lo anterior expuesto, para que este comportamiento se le

considere normal, se tiene que dar la confluencia de varios factores, los cuales

se pueden destacar a continuación Cerezo (1997):

-Factores biológicos: Para este factor, la edad del individuo es importante.

Se desprende que hay una mayor manifestación entre los adolescentes de un

despliegue de agresividad, destacando la activación de hormonas y el género,

más en hombres.

-Factor de la personalidad: Tales como la extraversión y neuroticismo,

cuales son proclives al uso constante de agresividad de diversas maneras.

-Factor familiar: El patrón de crianza y modeladores de familia influencian

al sujeto, resaltando a las familias con un marcado carácter negligente, en donde

se hacen caso omiso a las reglas, así también como lo son en familias de

tendencia autoritaria.

26
 -Factores sociales: Corresponde a los roles que se le ha dado a cada

individuo en relación al ambiente en que se desenvuelve, por ejemplo, en los

centros educativos, entre los mismos compañeros de aula, suelen ocurrir

designaciones tales como: los excluidos, los rechazados o los que no se ubican

en ningún grupo.

Otros diversos factores ambientales que resaltan son la constante

exhibición a los actos violentos: periódicos, medios televisivos, canales de radio

o el internet, que vuelve a los individuos poco sensibilizados con los actos de

agresividad real. Así en el caso de los niños cabe resaltar que los que presentan

un manifiesto comportamiento agresivo provienen de familias que han empleado

el uso constante del castigo.

Respecto a ello, Fishbach (1997) indica que no existe otra variable que

se relacione tanto con la conducta agresiva que la del uso constante del castigo.

Dicha incidencia se relaciona con el tipo en que se ejerza el castigo, destacando

en primer lugar el castigo físico, y posterior a ello, el castigo verbal.

Se colige que el castigo, en sus diversas formas, conlleva consigo la

manera más eficaz para moldear la conducta agresiva futura, que pueden

manifestarse naturalmente ante futuros eventos frustrantes en el sujeto.

2.2.6. Factores influyentes de las conductas agresivas

Los diversos elementos que forma una conducta agresiva se explicarían

mediante el punto sociocultural, debido a que el individuo está inmerso en una

serie de modelos expuestos constantemente; y el reforzamiento que el individuo

ha vivenciado. Podemos resaltar que, si en el ambiente del sujeto hay varios

27
modelos agresivos, hay mayor propensión a que el individuo se acoja uno de

dichos modelos (Muntané, 2012).

El primer ambiente, que viene a ser la familia, es el factor más importante

en el que se va forjando su personalidad, ya que, siendo el núcleo, son las

primeras personas con la que se va a relaciones, y en que se va forjando un

comportamiento agresivo, y ello se da mediante las consecuencias reforzantes.

El niño habitualmente generaliza lo que va aprendiendo acerca de lo puede serle

útil y beneficioso si es que actúa de manera agresiva, y suele extrapolarlo a

diversas situaciones. En dichas situaciones, él <pone a prueba= los resultados

por sus actos agresivos. Los familiares que reprimen el comportamiento agresivo

mediante el castigo corren alto riesgo que luego sus hijos se comporten

agresivamente.

En el núcleo familiar, aparte de los modelos de comportamiento y

refuerzos al que el infante se vea impuesto, es la principal responsable del

comportamiento agresivo, la disciplina a tomarse, tal como en un ambiente

donde hay pocas exigencias y se presenta una deficiente disciplinas, con

actitudes contrarias de los padres, conlleva un elevado nivel de conductas

agresivas en los hijos.

Las familias, en que los padres son poco exigentes, permitiendo mucha

libertad al infante, y accediendo a sus demandas, suelen, en algunos casos

extremos, descuidarlos y abandonarlos. Así también, las familias en que los

padres tienen tendencia a actitudes hostiles, en que no aceptan al infante, que

suele ser sujeto de recriminación, y que habitualmente carecen de comprensión,

afecto o explicaciones, utilizan castigos físicos, sin dar razones del actuar cuando

28
se ejerce el acto; traen consigo adolescentes agresivos, rebeldes e

irresponsables.

El comportamiento incongruente de los padres es otro factor

determinante. Dicha incongruencia se hace manifiesta con la desaprobación

parental de las agresiones, pero al manifestarse por alguno de los niños, los

padres son los que castigan con agresión física o de manera verbal,

condicionando al infante de igual manera, a formar un comportamiento agresivo.

Así también, se tiene que resaltar la inconsistencia parental en el

comportamiento, por ejemplo, en comportamientos agresivos por parte de los

menores, sus padres responden mediante castigos físicos de manera aleatoria,

sin pautas homogéneas; así como cuando la madre es la que castiga, mas no el

padre, ocasionando confusión e incoherencia en el niño.

Opuesto a lo anterior expuesto, cuando se corrige la conducta agresiva

mediante otros métodos como la formación de vías comunicativas adecuadas,

disminuyen visiblemente las acciones agresivas de parte de los niños. Cabe

resaltar que, en un clima tolerante, en la que el niño haya concientizado que la

agresividad no trae resultados, moderando el comportamiento mediante una

firme y suave voz, delimitando reglas que no puede ser transgredidas,

proporciona en el niño un suplante de futuros estilos agresivos por otros más

asertivos. De manera que, enseñarle al niño maneras y herramientas alternativas

para resolver un problema, terminará de ver la agresividad como una salida

adecuada.

Así mismo, un elemento decisivo es la restricción parental, ya que

muchas restricciones de un cariz no razonables, así como el de un excesivo haz

y deja de hacer, que ocasionan un ambiente hostil, que conduce al individuo a

29
 comportarse agresivamente y al uso de locuciones provocadoras de agresividad,

dando importancia al sexo, el cual se le somete habitualmente al varón, con

comentarios diversos, tomando, por ejemplo: ¿No puede comportarte como un

hombrecito? Sé un caballerito solo con las mujeres, etc.

Los diversos ambientes –fuera de la familia– en que se desenvuelve el

sujeto pueden volverse un gran elemento para reforzar las conductas agresivas.

El infante que reside en comunidades que valoran la conducta agresiva, tenderá

a imitarla y posteriormente interiorizarla, de igual manera, este infante que en

potencia será un joven agresivo, tendrá individuos que imiten su conducta.

Definitivamente, un elemento que se suma a los causantes de

comportamientos agresivos, son las pocas herramientas que se tienen para

afrontar situaciones estresantes. En relación con lo anterior indicado, Bandura

(1963) señala que, al carecer de herramientas de tipo verbal ante circunstancias

frustrantes, conlleva a estresarse y posteriormente a la agresión.

En base lo anteriormente indicado, Camp (1977) concluyó que aquellos

adolescentes agresivos tenían consigo pocas capacidades en el uso de

herramientas verbales y auto verbales, necesarias para autoregular su conducta,

tomando el camino del actuar impulsivo e irascible.

2.2.7. Terapias Racional Emotivo Conductual (TREC)

Es una terapia que corresponde al enfoque conductual a nivel cognitivo,

que se centra en el ABC como modelo de la psicología cognitiva y que se ha

planteado por el psicólogo e investigador Albert Ellis. El modelo ya nombrado

propone que los hechos que activan (A) no causan consecuencias cognitivas,

emocionales o de conducta (C) por sí solos; sino que esta triada estará sujeta en

30
 como el individuo ejecute la interpretación (B) del hecho. En base a lo indicado,

podemos resumir que los hechos (A) producen B (interpretaciones) y estas

inducen C (consecuencias cognitivas, emocionales o conductuales); así, por

ejemplo: Si un suceso adverso (reprobar un curso), se evalúa como malo

(aspecto cognitivo), se presenta la tristeza o irritabilidad (sentimiento), llevando

a contener el llanto o no volver a rendir dicho examen (conducta). (Ellis, 1998).

2.2.8. Los A-B-C-D-E de la TREC

Consiste en un modelo que explica el contenido de la TREC, según (Ellis,

1998), el modelo A-B-C-D-E se desarrolla de la siguiente manera:

-A: Se manifiesta un evento o suceso activador (puede ser de origen

interno o externo) que puede ser una idea, emoción o conducta.

-B: Se hace presente las creencias (tales como exigencias dogmáticas,

dramatismos o juzgarse a uno mismo) que tiene el individuo, en base a su

aparato cognitivo: Creencias culturales, recuerdos, valores, etc.

-C: Se manifiesta como una consecuencia a raíz de A+B, dicha

consecuencia se expresa en emociones o conductas.

-D: En este paso es donde se disputa o se cuestionan acerca de las

creencias irracionales que se hallan presente, que pueden ser identificada por el

mismo individuo o con ayuda de un terapeuta, consiguiendo de este modo, una

reestructuración cognitiva.

-E: Al efectuar un cambio de las creencias irracionales por un

pensamiento racional trae consigo una respuesta o efecto en base a nuevas

emociones negativas sanas y nuevas conductas constructivas.

31
2.2.9. Creencias, creencias racionales e irracionales

Las creencias están conformadas por ideas y pensamientos propios que

traen como consecuencia un impacto a nivel emocional y conductual. Así mismo,

representan preferencias a elección propia y de naturaleza subjetiva que pueden

ser refutadas, y que no son hechos objetivos o comprobados. Tales creencias al

ser subjetivas conforman valoraciones acerca de nuestra persona, así como el

de los demás, que pueden presentarse en cualquier momento (Ellis y Grieger,

1990).

Por otro lado, Beck (2005), precisa que las creencias corresponden a una

estructura cognitiva que son formadas por los eventos o situaciones anticipadas,

elementos medioambientales, de cultura y biológicos. Las creencias al ser

tomadas como reglas servirán para valorar los hechos o eventos, tanto de la

persona como de los que la rodean. Dichas creencias se manifiestan, en la

manera de cómo se relaciona la persona con el mundo.

Asimismo, Ellis y Grieger (1990) señalan que puede dividirse a las

creencias en dos tipos, las cuales se manifiestan en emoción y conducta. La

emoción implica creencias racionales, derivando en conductas y emociones

adecuadas; la segunda de ellas, llamadas creencias irracionales, se presentan

en el individuo bajo conductas y emociones impropias o inadecuadas.

Se llaman creencias racionales a los pensamientos que están basados

en hechos reales, por lo tanto, son verificables, así como también nos conduce

a conductas sanas, y ya que son basadas en hechos reales, no son ni subjetivas

ni mágicas; por otro lado, son de carácter productivos, el cual aumentan el

32
desarrollo individual y la autorrealización, al ser de beneficio para el individuo

(Ellis y Grieger, 1990).

Las principales particularidades sobre creencias irracionales son según

Ellis y Grieger (1990):

-Está basado en la realidad.

-Ayudar a conseguir las metas en diversos ámbitos: Tanto a nivel

personal, académico o social.

-Son razonables y lógicas.

-Persigue y ayuda a una alta estabilidad emocional en el individuo.

Ellis y Grieger (1990) señalan que las CI son ideas que no corresponden

a lo real, dichas creencias son auto saboteadoras y obstruyen la consecución de

objetivos de un individuo. Las creencias irracionales se hacen manifiestas por

exigencias y peticiones (debería) del sujeto que tiene en relación con los

acontecimientos que percibe.

Por otra parte, Pervin (1998) al referirse a las ideas irracionales expresa

que éstas se manifiestan siguiendo una meta inflexible, rigurosa, que están bajo

expectativas exageradas y excesivas, y que la persona que las posee

habitualmente está sujeta a desordenes emocionales; por ejemplo, aquellos

individuos que tienen la creencia que tienen que ser aprobados, y por tanto

queridos por todas las personas que conozcan, pero llegado el momento en que

esta creencia no llega a concretarse, se deprimen o se ponen ansiosos por no

ser aceptados y suelen culparse asimismo.

Asimismo, Mainieri (2012) las define como ideas equivocadas, carentes

de lógica, y son estas creencias las que generan un paralizamiento y por lo tanto

33
un no adecuado desarrollo del sujeto. El producto de ello se manifiesta a nivel

conductual y emocional, trayendo consigo desdicha, debido a que ocasiona una

deformación de la realidad del individuo.

2.2.10. Tipos de creencias irracionales según la TREC

Albert Ellis, fundador de la TREC, propone 10 creencias irracionales, en

la que también se encuentran en el cuestionario confeccionado por el mismo

TREC. En ese sentido, Ellis (1998) nombra y explica la naturaleza de cada

creencia irracional:

Creencia irracional N° I: el ser humano tiene el ineludible deseo de ser

amado y reconocido por todos los miembros significativos para él. Esta creencia

es de naturaleza irracional, ya que es imposible obtener la aprobación por parte

de todos. Si se mantiene a modo de obligatoriedad la aprobación de todos los

demás siempre será constante la preocupación. Así también, si el sujeto

desearía ser aprobado por todos, exigiría en él gran inversión de energía y

esfuerzo, lo que le causaría ansiedad y agotamiento.

Creencia irracional N° II: para que un individuo sea valioso, debe ser muy

competente y perfecto en todos los ámbitos que se desempeñe. Ninguna

persona puede ser completamente perfecta o competente en todos los ámbitos

que se desempeñe, el intentar conseguir éxito sería lo adecuado, sin embargo,

mantener esa idea como una exigencia absoluta es el camino más fácil a que el

individuo se sienta incompetente y frustrado. Así también, esta creencia le

provocaría un alto nivel de estrés, que se manifestaría en malestares

psicosomáticos; y de igual manera tendría sentimientos de inferioridad, debido a

la comparación constante con sus pares.

34
 Creencia irracional III: algunos individuos malvados deben ser juzgados

y castigados severamente. De las muchas situaciones que vivencian los

individuos, estos actúan de inconscientemente. Cuando un individuo actúa mal,

no tiene plena conciencia de sus actos para el mismo o para los demás.

El individuo que juzga y castiga con severidad a aquellos que han

cometido un error, habitualmente hacen que éstos lo sigan haciendo; por otro

lado, una actitud más paciente, racional y tolerante en el momento de juzgar al

otro, hará que éste sea más consciente de sus errores, ayudándolo a dar un

cambio positivo. Así como también, el individuo que se juzga y culpabiliza con

severidad a sí mismo, generaría depresión o ansiedad, el hacerlo en los demás,

traería consigo ira o cólera.

Creencia de tipo irracional N IV: resulta terrible y catastrófico en los casos

que todo sale mal. Es irracional porque todo no va a suceder siempre como el

mismo sujeto las ha pensado o deseado ya que no todo depende de uno mismo.

Hay factores independientes al sujeto que no puede controlar, tales como: actos

de las demás personas, situaciones ambientales o hechos ajenos. Así como

también no existen razones que justifiquen que todo debería ser de otra manera

ya que no gusta al sujeto; de igual manera, el individuo que se sienta desanimado

por los eventos que suceden no ayudará a cambiarlos, puede que incluso, los

empeore.

Creencia irracional N° V: la desgracia de la humanidad es debido a

causas externas y es por ello que las personas tienen poca o nula capacidad de

gestionar sus emociones. La diversidad de agresiones, por ejemplo, verbales,

que las demás personas pueden hacer acerca de un individuo le van a afectar

en la medida en que éste le de las interpretaciones y valoraciones para ello.

35
 Si bien, la mayoría de las personas piensa que una emoción negativa es

imposible de modificar y solo estamos sujeta a sufrirla, sin embargo, la

experiencia nos ha demostrado que es posible hacerlas, dándoles el valor

correspondiente.

Creencia irracional N° VI: se debe estar terriblemente inquieto o

angustiado frente a situaciones peligrosas que puedan suceder. Si un sujeto está

constantemente preocupado por un asunto, hará que ello le ocasione un

nerviosismo constante, lo cual le impedirá dimensionar la gravedad de la

situación y le impedirá afrontar con eficacia el hecho cuando éste llegue a

suceder realmente. El preocuparse constantemente por algo indeseado que

pueda llegar a acontecer, no solo no va a impedir que suceda, sino que

posiblemente contribuirá a que suceda.

Mayormente, en casos que se han temido los hechos como peligrosos o

catastróficos, y cuando realmente han sucedido de verdad, no han resultado ni

tan peligrosos o catastróficos, es la angustia de la supuesta espera catastrófica

lo que ha ocasionaría mayor malestar.

Creencia irracional N VII: resulta más fácil evadir algunos compromisos

o asuntos dificultosos por afrontar. Si bien muchas veces trae comodidad dejar

de lado algunas actividades que se consideran desagradables, suelen traer

consecuencias negativas a largo plazo. Aunque la idea general en muchas

personas es que una vida sencilla, evadiendo las responsabilidades es algo

deseable, la experiencia ha demostrado que el sujeto es más feliz cuando se

compromete a cumplir metas difíciles y a largo plazo.

36
 La autoconfianza en la persona se fortalece por las actividades que ella

ejecuta y no por las que trata de evitar, y si bien se tiende a considerar que

haciendo esto último la vida podría ser más fácil se obtendría la consecuencia

directa de aumentar el nivel de inseguridades en el propio sujeto.

Creencia irracional N VIII: la dependencia hacia los demás, así como

también es necesario contar con una persona con más fuerza que sirva de

apoyo. Si bien es adecuado tener en cierta medida el apoyo de los demás, no se

ha de considerar tomar la medida de que los demás piensen o elijan por el mismo

sujeto. Cuando el individuo se vuelve dependiente de los demás, no se tiende a

tomar en cuenta la opinión de él mismo, perdiendo su capacidad de elección, así

como también, cuanto más se propone que los demás tomen las decisiones se

tiene menores posibilidades de llevar un proceso de aprendizaje. Actuar en una

relación de constante dependencia ocasiona bajos niveles de autoconfianza y

estima propia, el individuo se queda a merced de los demás, quedando expuesto

a sus actos, que muchas veces puedan ser egoístas o inadecuadas.

Creencia irracional N° IX: el pasado determina la conducta actual, y algo

que sucedió alguna vez en el pasado y que le ocasionó algún tipo de conmoción,

debe de seguir justificando su conducta en el presente. El sujeto suele justificar

sus comportamientos inadecuados, basado en que ha sufrido excesos o

condicionamientos por otros individuos hace muchos años. Se tiende a estar más

influenciado por el pasado, de modo que no quiera cambiar y ello hace que omita

nuevas oportunidades de encontrar soluciones actuales y útiles, evitando

confrontarse con el presente y, por ende, no quiera cambiar.

Creencia irracional N° X: debemos de sentirnos muy preocupados por las

dificultades de los demás. Esta creencia es irracional porque habitualmente el

37
sujeto cree que las dificultades de los demás puedan afectan en algunos ámbitos

de su vida, cuando se ha demostrado que habitualmente los problemas de los

demás poco o nada tienen que ver con él mismo, por lo cual no hay motivo real

por el que ha de estar preocupado.

Así también, por mucho que moleste el comportamiento de los demás,

ello probablemente no va a cambiar, por lo cual será más adecuado aceptar el

hecho que no se tiene el poder de cambiar a las demás personas, y si se ha

conseguido, se ha sufrido mucho en el proceso. Podrían considerarse otras

maneras menos perjudiciales de intentarlo, en el que los demás puedan

subsanar sus errores, sin que ello ocasione malestares en el sujeto.

Estas diez creencias irracionales fueron resumidas por Ellis (1998) en 3

categorías:

-Uno mismo: Debo de hacer todo lo que me proponga siempre bien, y por

ello, merecer la aprobación de los demás.

-A los demás: Los demás individuos con los que me relacione deben de

proceder de manera buena y deben de ser siempre ser justos.

-A la vida o el mundo: La vida debe de mostrarse sencilla, con

condiciones cómodas y adecuadas para obtener lo que deseo sin que ello me

cueste mucho esfuerzo.

38
2.2.11. La agresividad desde el enfoque de la TREC

Ellis y Tafrate (2007) consideran que, ante un evento activador, se

produce una respuesta que puede manifestarse a un nivel emocional, como la

ira, y ello desencadenaría en una consecuencia conductual, como lo puede ser

la agresión física. Ello es producto de que todos desarrollamos una tabla de

creencias, que pueden ser de naturaleza racional o irracional, la cual utilizamos

para valorar y enjuiciar a las personas y a los acontecimientos.

Si ante un evento adverso se le enjuicia bajo un conjunto de creencias

irracionales harán que éstas provoquen enfurecimiento o ira y posteriormente

conduzcan en agresividad; muy al contrario, si el evento adverso es cuestionado

bajo ideas racionales y lógicas, el sujeto podrá llegarse a sentir con decepción y

un pesar sano, evitando a su vez, de llegar a actos agresivos. Se resalta que, lo

que se cuestiona son las percepciones rígidas e inflexibles que los individuos le

dan a los eventos activadores, ya que son los mismos individuos que en su

mayoría creen que el desencadenante de sus comportamientos agresivos son

los estímulos externos, es decir, los eventos adversos.

Ellis indica que son cuatro las ideas irracionales que desencadenan en el

sujeto una conducta agresiva:

1.- Horrobilización: los individuos que suelen sobredimensionar un evento

adverso, distorsionando la realidad, exagerando su magnitud, y calificándolo de

terrible o espantoso creen que ello es un justificante para proceder a actuar de

manera violenta, creyendo hallar la solución adecuada para revertir el

inconveniente.

2.- Poca tolerancia a la frustración: los individuos suelen minimizar su

capacidad de afrontar un evento que consideran adverso, considerándose sin

39
 capacidad de tolerancia o de poder soportarlo; la percepción de un evento, de

una manera más realista, conllevaría con mayor probabilidad a que disminuya el

comportamiento agresivo y se generen más oportunidades de adaptación.

3.- Exigencia: la mayoría de las personas suelen elevar sus deseos a

nivel de necesidades, volviéndolas exigencias que deben cumplirse, dichas

exigencias se dirigen a uno mismo, a los demás y al mundo. Dichas exigencias

habitualmente suelen omitir los deseos y pensamientos de los demás, y al no ser

cumplidos, traen consigo perturbación que luego conduciría a la agresividad.

4.- Juicios globales en base a uno como a los demás: la mayoría de los

individuos tiende a emitir sobregeneralizaciones acerca de los demás o de uno

mismo. Juzgan globalmente a las personas y no a sus actos, como, por ejemplo,

indicando que son malvados ante un acto inadecuado que puedan haber hecho,

omitiendo el hecho que el hombre, como parte de su naturaleza, ejecuta tanto

actos buenos y malos en diferentes circunstancias de su vida.

2.2.12. Etapa de la adolescencia y la juventud

Piatti (2010) especifica que la etapa adolescente abarca el grupo etario

entre doce y dieciocho años, implicando diversas transformaciones a nivel físico

y mental. Este periodo está colmado de modificaciones que generan confusión

respecto a la identidad. El individuo no se siente infante, sin embargo, no se

considera en la adultez. Las modificaciones que se dan afectan internamente al

individuo y a sus interacciones con los demás, tanto con la familia como con los

pares; y así también la madurez que se presenta mediante cambios corporales

tanto en mujeres como en hombres.

Por otro lado, interviene la búsqueda de identidad laboral, en el que

cuando éste se dificultad, puede, manifestarse en el individuo algunas actitudes

40
agresivas, transgresoras de la ley o en embarazos tempranos. Erickson (2000).

Debido a que la etapa de la adolescencia tiene diversas modificaciones

actitudinales que traen consigo una sensación de malhumor o malos ánimos, lo

que trae consigo un comportamiento agresivo. El adolescente, en esta etapa,

tiene que llevar relaciones sociales adecuadas y saludables, evitando así

desequilibrios en sus emociones y personalidad, en la que también confluye el

interés romántico hacia uno de los pares, la rebeldía en contra de la familia, el

deseo imperioso de independencia, entre otros. Es por eso que siempre se ha

considerado el proceso de la adolescencia como una etapa que sufre diversas

evoluciones, que se presenta con frecuencia.

Papalia, Wendkos y Duskin (2009) especifican que los jóvenes

comprenden el grupo etario entre los 20 y 35 años, en el que el sujeto se centra

ya físicamente en la cúspide de fortaleza y salud. Es por ello que tanto una

conducta saludable, como los ejercicios, aunadas a una buena alimentación,

potencian de manera más vigorosa el estatus físico. Sin embargo, ello puede

verse disminuido por excesos en la alimentación, así como el uso de

estupefacientes.

Así también, Erickson (2000) especifica que en la juventud se presenta

la etapa llamada: Intimidad frente a aislamiento. El conseguir resolver de una

manera correcta esta etapa trae consigo el hecho de tener una pareja y

posteriormente, el de tener hijos. Si el individuo no lo resuelve satisfactoriamente,

éste puede tomar distancia de su entorno y habitualmente volverse

ensimismado. En esta misma etapa, las relaciones que haya llevado el sujeto se

verán fortalecidas como las relaciones amicales, maritales o las de cohabitación.

El hecho de ser una etapa en que se toman nuevas responsabilidades,

que traen consigo relaciones intensas, en que se separan de la familia, tomando

41
 en consideración elementos que impactan en los jóvenes, como problemas de

peso y diversos estresores laborales pueden conllevar a comportamientos

agresivos e ideas irracionales (Papalia et al., 2009). Sin embargo, el adecuado

equilibrio emocional, centrada en ordenamiento mental, así como el llevar una

dieta balanceada, tales como una correcta dieta aunada a constantes ejercicios,

disminuye la tendencia a la conducta agresiva en los jóvenes.

2.2.13. CEBA: Centro de Educación Básica Alternativa

Los CEBAS son instituciones educativas que anteriormente eran

llamados PRONOE: Programas no escolarizados, fundados según Ley General

de Educación 28044, en la que muchos estudiantes optan por una formación

básica regular, que le da una especial importancia a las capacidades

intelectuales y empresariales, valiéndose para ese fin de manuales auto-

instructivos y separatas, confeccionados por la plana docente. La mayoría de los

estudiantes no tuvieron oportunidad de terminar sus estudios o por diversos

motivos no tuvieron acceso a una entidad educativa en su momento.

Un grado escolar en el CEBA tiene una duración de 8 meses. La

secundaria se culmina con 4 grados (siendo el tiempo cronológico 2 años y 8

meses), por una ley general del Ministerio de Educación N°28044, que unificó el

1er y 2do año de secundaria; los estudiantes inician sus estudios a partir de los

14 años en adelante.

42
 2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

Existe relación estadísticamente significativa entre las creencias

irracionales y la agresividad en estudiantes de un Centro Educativo Básico

Alternativo.

2.4.2. Hipótesis Específicas

H1: Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de

irritabilidad de la agresividad y las creencias irracionales en estudiantes de un

Centro Educativo Básico Alternativo.

H2: Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de

agresión verbal de la agresividad y las creencias irracionales en estudiantes de

un Centro Educativo Básico Alternativo.

H3: Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de

agresión indirecta de la agresividad y las creencias irracionales en estudiantes

de un Centro Educativo Básico Alternativo.

H4: Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de

agresión física de la agresividad y las creencias irracionales en estudiantes de

un Centro Educativo Básico Alternativo.

H5: Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de

resentimiento de la agresividad y las creencias irracionales en estudiantes de un

Centro Educativo Básico Alternativo.

43
 H6: Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de

sospecha de la agresividad y las creencias irracionales en estudiantes de un

Centro Educativo Básico Alternativo.

H7: Existen diferencias estadísticamente significativas en la agresividad

general y sus dimensiones, según sexo y grupo etario, en estudiantes de un

Centro Educativo Básico Alternativo.

H8: Existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias

irracionales, según sexo y grupo etario, en estudiantes de un Centro Educativo

Básico Alternativo.

2.5. Definición de Variables y Conceptos

2.5.1. Definición de Variables

Creencia irracional

Se considera como cogniciones de naturaleza evaluadora, absolutista e

incuestionable que generan emociones adversas, las cuales afectan

negativamente el alcance de objetivos vinculados a sentimientos de bienestar.

Su manifestación se da mediante deseos, predilecciones, gustos y

complacencia, sirviendo de puntos de evaluación individual y de naturaleza

preferencial (Ellis y Dryden, 1987).

Son diez las creencias irracionales que se expresan en:

- Necesidad de aceptación: en el que tiene que ser aceptado por todas

las personas que conozca y ganarse su aprobación.

-Altas autoexpectativas: la necesidad de ser competente en todos los

ámbitos de su vida, sin fallas ni errores.

44
 -Culpabilización: la necesidad de un castigo a las personas que actúan

mal, poniéndole la categoría de malvadas o crueles.

- Reacción a la frustración: angustia por querer controlar todo, y al no

poder hacerlo, creer que todo será terrible.

- Causas externas: creencia que refiere que ante los hechos externos no

podemos hacer nada y nuestras emociones están sujetas a ello.

-Preocupación acerca de problemas futuros: creencia de que toda

situación nueva es incierta y por lo tanto terrible.

-Evitación de problemas: evitar las responsabilidades o evitar pensar a

ellos para no tener dificultades en la vida.

- Dependencia: necesidad de tener a otra persona más fuerte en la que

pueda tomar decisiones por miedo a equivocarse o a errar.

- Indefensión: debido a que el pasado determina la conducta, eso es

justificante para seguir actuando erradamente y no cambiar.

1- Pasividad: solo se consigue la felicidad llevando una vida apacible y

solo con ocio.

Agresividad

Es un término que connota la emoción, sentimiento o pensamiento en un

marco subjetivo actuando mediante ciertos métodos a nivel psicológico, los

cuales son activados en el individuo frente a determinadas circunstancias. Estas

circunstancias conllevan a conductas como reacciones físicas o verbales según

ciertos contextos (Andreu, 2010).

Son seis las manifestaciones de la agresividad que se expresan en:

45
 - Irritabilidad: consiste en conductas irritables, en las cuales el

individuo está predispuesto con malhumor, además, sus niveles son bajes

respecto a tolerar.

- Agresión verbal: cuando se insulta a los demás mediante el uso

de adjetivos y desprecio.

- Agresividad Indirecta: constante uso de rumores e información

distorsionada, así como acusaciones sin fundamento.

- Agresión física: comportamiento violento que se manifiesta en el

empleo de maltratos físicos y golpes.

- Resentimiento: comportamiento recurrente por causa de críticas

respecto al actuar de los demás.

- Sospecha: actuar recurrentemente de manera suspicaz, con

duda y recelo frente al actuar de su entorno.

Centro Educativo Básico Alternativo:

Instituciones educativas que corresponden a un sistema no escolarizado,

reconocidos por el estado bajo ley, siendo los estudiantes en su mayoría adolescentes y

adultos.

46
 CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo y diseño de investigación

La investigación es cuantitativa, de nivel sustantivo y diseño no-experimental,

descriptivo, comparativa - correlacional, transversal, ya que no existe una manipulación

de variables y que la información es recolectada en un momento dado (Hernández-

Sampieri y Mendoza, 2018).

Está enfocada a la determinación del nivel de relación existente entre las

variables que se analizan para estudiar a un grupo de individuos.

Esta tipología de investigación sirve para establecer el grado en el cual ciertas

particularidades de una variable se vinculan a particularidades de otra. Este estudio se

representa mediante el siguiente diagrama:

Donde la M es la muestra (en este caso, estudiantes de un CEBA); así mismo el

subíndice <x= e <y= para cada <O= refleja lo observado para cada variable (x = Creencias

irracionales, y = Agresividad); y la r es el símbolo del coeficiente de correlación entre las

variables de estudie que es similar al cuadro que se compara entre sexo y grupo etario.

47
 En la tabla 1, la mayor parte de los estudiantes evaluados pertenecen al sexo

masculino, en tanto que solo una minoría (20,5%) corresponde al sexo femenino.

Tabla 1

Distribución muestral por género

Grupo etario Frecuencia Porcentaje

Masculino 128 79,5%

Femenino 33 20,5%

Total 161 100,0%

3.2. Población y Muestra

Población de estudio

Se estudiaron 161 alumnos de secundaria en un CEBA ubicado en Lima

Metropolitana.

Selección y tamaño de muestra

El muestreo fue no probabilístico - intencional; de modo que los participantes

fueron voluntarios para la aplicación de las pruebas. La muestra de estudio coincide con

la población lo cual constará de 161 estudiantes hombres y mujeres.

Unidad de análisis

Fueron los estudiantes matriculados en el nivel básico secundario de un CEBA

de Lima Metropolitana.

48
 La tabla 2 refleja casi 50% de los participantes tiene edades entre 14 y 19 años;

dicho porcentaje es seguido del 46%, de 20 a 29. El acumulado entre ambos grupos

etarios es de 95,1%, mientras que el de 30 a 39 años registra un porcentaje que

representa a un grupo minoritario.

Tabla 2

Distribución de la muestra por grupo etario

Grupo etario Frecuencia Porcentaje

14 - 19 79 49,1%

20 - 29 74 46,0%

30 - 39 8 5,0%

Total 161 100,0%

Criterios de inclusión

Todos los alumnos matriculados del nivel básico secundario que no asistieron

los dos días de la toma de las pruebas.

Criterios de exclusión

Todos los alumnos matriculados del nivel básico secundario que no asistieron a

los dos días de la toma de las pruebas.

Tamaño de muestra

La muestra de estudio coincide con la población lo cual constará de 161

estudiantes hombres y mujeres.

49
 3.3. Técnicas e instrumentos

Se procederá, en primer lugar, a coordinar los horarios con el coordinador

académico del CEBA, con el fin de programar el ingreso a las aulas para la evaluación

correspondiente.

Posteriormente, se administrarán a los estudiantes los cuadernillos con los

instrumentos del estudio, cuyo desarrollo demandará un tiempo de 50 minutos

aproximadamente.

Luego de recogidos los instrumentos, se realizará una depuración minuciosa,

con el objetivo de reducir el posible sesgo en el ingreso de los datos a una Hoja de

Cálculo de Excel 2016.

En relación a los instrumentos que se usará serán:

3.3.1. Cuestionario Modificado de agresividad de Buss-Durkee

Características:

Denominación: Cuestionario de agresividad, con adaptación por Carlos Romero, en el que la

versión original corresponde el nombre de Inventario de Hostilidad y agresividad.

Autores: Buss Arnold y Durkee Joseph

Objetivo del cuestionario: Medir la agresividad a nivel global, y en sus subescalas.

Institución Educativa: Centro educativo básico alternativo: San Andrés.

Aplicación: Estudiantes de todos los niveles que corresponden al nivel secundario.

Administración: individual o grupal.

Duración: 25 – 30 minutos

Particularidades: Es dicotómico, con un total de 91 ítems. Cada uno de los ítems ofrece dos

opciones: Cierto y falso.

50
Puntaje: La opción de <cierto= le corresponde un (1) punto. A la opción de falso le corresponde

a <0=. Existen dos tipos de puntuaciones: puntaje global para agresividad general, y otro según

cada manifestación de agresividad. El puntaje de estas últimas corresponde en el rango de 0

a 15 (en el caso de irritabilidad corresponde de 0 a a16), y de 15 a 91 para las puntuaciones

totales.

Clase de puntuación global:

-Entre 15 y 33.5 = bajo nivel

- Entre 34 y 52.5 = el nivel es medio-bajo

- Entre 53 y 71.5 = el nivel es medio-alto

- Entre 72 y 91 = el nivel es alto

Clase de puntuación a escala:

- Entre 0 y 4 = el nivel es bajo

- Entre 5 y 9 = el nivel es medio

- Entre 10 y 15 = el nivel es alto

Para interpretarlo se suma todos los ítems que corresponden, en el que a cada <cierto= le

corresponde el número 1.

Son obtenidos por cada columna correspondiente a las subescalas, midiendo el total según

la puntuación indicada.

Los reactivos se distribuyen de la siguiente manera:

51
Escalas:

Reglas para la corrección y calificar: para corregir adecuadamente, debe verificarse que

todos los campos hayan sido completados, así como también todos los ítems hayan sido

adecuadamente respondidos.

Análisis psicométrico: Buss y Durkee validaron el instrumento mediante análisis de tipo

factorial, así mismo validaron el contenido. Llegaron a obtener la confiabilidad mediante la

prueba-retest.

Validez y confiabilidad:

Para validar el instrumento que ha sido modificado, Reyes (1987) lo validó empíricamente,

mediante la aplicación del test a su muestra piloto de 54 participantes, para calcular

seguidamente los cuartiles de la puntuación superiores e inferiores, obtenidos del proceso. La

media aritmética y desviación estándar se obtuvieron en función de cada ítem, para hacer una

comparación posterior, obteniendo p < 0,05; comprobando la validez.

En relación a la confiabilidad, el coeficiente Pearson permitió la obtención los siguientes

valores:

52
Para la presente investigación, la validez del constructo fue verificada mediante el análisis de

la correlación <ítem-total= corregida; de este modo, los 91 reactivos del cuestionario de

agresividad, al ser sometidos a procesamiento estadístico con el IBM SPSS 24, presentaron

valores de correlación mayores a 0,20, parámetro establecido por Ary, Jacobson y Razavieh

(1993) para calificar al ítem como válido y que posee un índice de validez discriminativa

suficiente para mantenerse dentro de la escala total. En consecuencia, el cuestionario de

agresividad modificado muestra validez de constructo.

Respecto a la confiabilidad, se procedió a aplicar el coeficiente omega de McDonald, cuyo

símbolo es ω, con el software Jamovi. Así, ingresados todos los ítems correspondientes a

cada una de las 6 dimensiones de agresividad medidas por el instrumento, se obtuvieron los

siguientes resultados: Irritabilidad (ω = 0.71), Agresividad verbal (ω = 0.85), Agresividad

indirecta (ω = 0.74), Agresividad física (ω = 0.87), Resentimiento (ω = 0.72) y Sospecha (ω =

0.81). En conclusión, los valores omegas obtenidos se ajustan a lo postulado por McDonald,

en el sentido de que oscilan entre 0.71 y 0.87, lo cual se corresponde a una consistencia

interna adecuada de los ítems de las subescalas analizadas.

53
Por los resultados anteriormente descritos, se puede afirmar que el cuestionario de

agresividad modificado reúne las condiciones psicométricas de validez y confiabilidad

exigidas, y está apto para su aplicabilidad a la muestra de investigación seleccionada.

3.3.2. Inventario de Creencias irracionales de Albert Ellis

Particularidades:

Instrumento utilizado: Inventario de Creencias irracionales de Albert Ellis.

Denominación: Irational-Believs-Questionaire

Autor: Ellis Albert

Año: 1980

Traducción al Castellano: McKay, D. y Navas, E. (1987)

Editado: Psicho Metric, 2008, Lima, Perú.

Dirigido a: adolescentes y adultos.

Aplicación: Aplicado de modo individual o colectivo.

Duración: 20 a 30 minutos.

Forma: Entrevista estructurada y auto aplicación.

Material: Cuadernillo de preguntas, hoja de respuestas, lápiz y borrador.

Ítems: 100.

Descripción del cuestionario: sirve para la identificación de creencias irracionales asumidas

por la persona.

Objetivo: Poder hallar las creencias irracionales que ocasionan y consiguen mantener las

deformaciones emocionales, conductuales y cognitivas en las personas.

54
Dimensiones que evalúa: 1.- alta necesidad de aprobación en relación con los demás, 2.- altas

expectativas de uno mismo, 3.- culpabilidad, 4.- baja tolerancia a frustraciones, 5.- causa

externa, 6.- ansiedades, 7.- alta evasión de problema, 8.- dependencias, 9.- abandono e 10.-

inactividad. Ha sido categorizado en 10 creencias de la siguiente manera:

Creencia I: una persona adulta es necesario poseer la aprobación de las personas con las

que se relaciona: amigos, familia.

Creencia II: se debe ser muy competente y perfección en aquello que se realice.

Creencia III: algunos sujetos son malvados y es por ello que deben ser castigados.

Creencia IV: es terrible si algo no sale como uno las tenía planeado.

Creencia V: son los hechos exteriores los que ocasionan las desgracias y malestares

humanos, las personas solo reaccionan en relación a cómo los hechos suceden sobre sus

emociones.

Creencia VI: se tiene que tener ansiedad o miedo ante cualquier cosa o evento desconocido,

que puede ser peligroso.

Creencia VII: es mucho más sencillo evadir las responsabilidades y los problemas, que

afrontarlos.

Creencia VIII: necesidad de depender de otros y contar con la fuerza de otros.

Creencia IX: los acontecimientos pasados determinan a la persona del presente.

Creencia X: la felicidad solo se consigue al ser pasivo y mediante el ocio constante.

Valoración: Las alternativas a marcar serán en función de estar: de acuerdo y en desacuerdo.

Ítems representan del 1 al 100, conformando bloques en grupos de 10 preguntas cada uno.

Forma de interpretación: es preciso sumar las creencias individuales para obtener la totalidad

de cada una.

55
Categorías y rangos: La totalidad para un rango entre el 0 y 5 se considera puntuación

promedia o baja. La totalidad para un rango entre 6 y 7 representa moderada, generadora de

alguna variación de conducta. Al variar la totalidad del rango entre 8 y 10, el nivel es alto para

creencia irracional, conllevando a trastornos emocionales.

Validez y confiabilidad:

Tang (2011) validó el cuestionario con ayuda del criterio de expertos, empleando la V de

Aiken, quedando:

Con referencia a confiabilidad, el alfa de Cronbach obtenido por Kuba (2017) fue 0.81, siendo

un nivel alto para la consistencia interna.

Para fines de esta investigación, se realizó la validez por correlación: ítem total-corregida; de

esta manera, las 100 afirmaciones del inventario de creencias irracionales, luego de ser

ingresados las respuestas numéricas al editor del IBM SPSS 24, se obtuvieron valores de

correlación mayores a 0,20, límite mínimo propuesto por Ary, Jacobson y Razavieh (1993)

56
para estimar el ítem como válido y con índice de validez discriminativa suficiente para medir

el indicador respectivo de la creencia irracional respectiva. Por consiguiente, el inventario de

creencias irracionales presenta validez de constructo.

En cuanto a su confiabilidad, se obtuvo el coeficiente omega de McDonald con el software

Jamovi. De esta manera, al ser ingresadas las 10 CI medidas por el inventario, se obtuvo: CI

I (ω = 0,90), CI II (ω = 0,80), CI III (ω = 0,73), CI IV (ω = 0,79), CI V (ω = 0,83), CI VI (ω =

0,89), CI VII (ω = 0,85), CI VIII (ω = 0,77), CI IX (ω = 0,74) y CI X (ω = 0,88). En otros términos,

los valores omega computados se ajustan a lo señalado por McDonald, quien establece que

una consistencia interna adecuada de los ítems de las subescalas debe variar entre los

valores de 0.71 y 0.90.

De acuerdo a los resultados anteriormente expuestos, cabe concluir que el inventario de

creencias irracionales cuenta con las condiciones psicométricas de validez y confiabilidad

requeridas, siendo apto para su uso.

3.4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

En el presente trabajo, la obtención de la data será mediante utilización de la

evaluación a nivel psicométrico de las variables psicológicas que se han planteado y estudiado

las cuales son: Las creencias irracionales y la agresividad. El programa estadístico que se

aplicó para el estudio fue SPSS (versión 22), para el contraste de la hipótesis trazada.

Luego de haber depurado e ingresado la data en Excel 2016, se hizo el procesamiento

y análisis con el software estadístico IBM SPSS 25. Se elaboró las tablas y figuras según las

normas de la APA, para su presentación final en el capítulo de resultados de la tesis. Se hizo

uso de estadísticos en los siguientes niveles:

57
 (a) Nivel descriptivo: Se calculó estadísticos descriptivos, tales como

frecuencias y porcentajes en cada una dimensión de cada variable.

(b)Nivel inferencial: Previo a contrastar la hipótesis, la prueba de normalidad de

Shapiro-Wilk determinó el uso de Pearson o de Spearman. Luego, para las hipótesis de

correlación, al haberse obtenido distribución normal para las variables globales de

estudio, se eligió la correlación lineal de Pearson; mientras que las dimensiones de la

variable Agresividad general, al no presentar distribución normal, se correlacionaron con

la variable Creencias irracionales empleando la prueba de correlación Spearman. Para

las hipótesis de comparación, según género, fue empleada la prueba U Mann-Whitney

o la paramétrica t de Student en el caso de muestra independiente, luego de estimar los

indicadores de normalidad. Para las hipótesis de comparación considerando el grupo

etario, se aplicó Kruskal-Wallis o la paramétrica ANOVA, en base a la normalidad de

datos.

La data fue procesada mediante IBM SPSS versión 25, siendo contrastadas las

hipótesis de estudio a nivel de significación p<0,05 y de p<0,01.

58
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Análisis descriptivo

4.1.1. Análisis descriptivo de la variable: agresividad general y sus dimensiones

En la tabla 3, respecto a la escala total de la variable: Agresividad general, la mayor

porción de participantes tiene nivel medio bajo (69,6 %), que viene a ser el nivel predominante.

Referente a la Irritabilidad, la mayor porción de participantes tiene nivel medio (37,9%),

aunque el nivel bajo presenta un porcentaje muy cercano (35.4%), siendo el nivel alto el de

menor proporción (26.7%). Concerniente a la dimensión: Agresión verbal, predomina el nivel

medio (35,4%), no obstante, los porcentajes en los otros niveles medio alto (30.4%) y bajo

(35.4%) son bastante cercanos. Con referencia a la dimensión: Agresión indirecta, los

porcentajes más representativos corresponden a los niveles medio bajo y bajo, con igual

registro del 35,4% de los estudiantes en ambos niveles. Con porcentaje bastante cercano se

ubica el nivel alto (29.2%). Relativo a la dimensión: Agresión física, la mayor porción de

participantes tiene nivel medio bajo (34.2%) de los estudiantes evaluados. Asimismo, se

aprecia que los porcentajes en los otros niveles medio alto (33.5%) y bajo (32.3%) son

bastante similares al anterior. Con relación a la dimensión: Resentimiento, se advierte que los

porcentajes en los niveles: alto, medio y bajo son muy similares entre sí, destacándose

ligeramente el nivel medio bajo (34,2%). Considerando la dimensión: Sospecha, predomina el

nivel bajo (36.0%) de los estudiantes de la muestra, registrándose el nivel medio bajo con un

porcentaje cercano al mencionado (35.4%) y siendo el nivel medio alto el de menor porcentaje

(28.6%).

59
Tabla 3

Frecuencias y porcentajes en la escala total y las dimensiones de: Agresividad general

Variable /
Medio alto Medio bajo Bajo Total
Dimensión

F 20 112 29 161
Agresividad
general
% 12,40% 69,60% 18,00% 100,0%

F 43 61 57 161
Irritabilidad
% 26,70% 37,90% 35,40% 100,0%

F 49 57 55 161
Agresión verbal
% 30,40% 35,40% 34,20% 100,0%

F 47 57 57 161
Agresión indirecta
% 29,20% 35,40% 35,40% 100,0%

F 54 55 52 161
Agresión física
% 33,50% 34,20% 32,30% 100,0%

F 54 55 52 161
Resentimiento
% 33,50% 34,20% 32,30% 100,0%

F 46 57 58 161
Sospecha
% 28,60% 35,40% 36,00% 100,0%

La tabla 4 indica el total y cada una de las dimensiones de la variable: Agresividad en

función a sus puntuaciones directas. Se aprecia que la media de Agresividad general equivale

a 41.61, es decir, que se encuentra dentro del nivel medio bajo. Respecto a la mediana de la

variable mencionada, se puede afirmar que el 50% de los participantes se encuentran por

debajo de 42, también correspondiente al nivel medio bajo. Y con relación a la moda, se

registra un valor de 43, siendo el puntaje que más se repite. Por último, se advierte que la

60
desviación estándar corresponde a 9.654, indicando el valor de variación con respecto a la

media de la mayoría de evaluados.

Tabla 4

Análisis descriptivo del total y de las dimensiones de Agresividad general

Estadístico AG Irr AV AI AF Re So
Media 41,61 6,73 6,94 6,73 7,29 7,25 6,68
Mediana 42,00 6,00 7,00 6,00 7,00 7,00 6,00
Moda 43 3 11 11 11 11 11
Desviación estándar 9,654 3,892 3,922 3,916 4,049 4,056 3,985
Nota: AG=agresividad general; Irr=irritabilidad; AV=agresión verbal; AF=agresión física;
Re=resentimiento; So=sospecha

4.1.2 Análisis descriptivo de la variable: Creencias irracionales y sus dimensiones

La tabla 5 refleja los niveles para cada creencia irracional. En el caso de Necesidad de

aprobación, la mayor parte de los participantes se ubica a nivel promedio o bajo (54.7%). En

la creencia irracional Altas autoexpectativas, con mayor porcentaje para nivel promedio o bajo

(39.1%) de los estudiantes encuestados. En porcentaje ligeramente menor se encuentra el

nivel alto (36.6%), siendo el nivel moderado o medio el de menor proporción (24.2%). En

cuanto a la creencia irracional Culpabilización, el nivel con mayor porcentaje lo constituye el

promedio o bajo (41.0%) de los estudiantes investigados. Respecto a la CI Intolerancia a la

frustración, la mayor porción de participantes tiene nivel promedio o bajo (37.9%) de los

estudiantes. En la creencia irracional Causas externas, destaca el nivel promedio o bajo

(42.2%), asimismo, le sigue el nivel alto (34.2%). En la creencia irracional Miedo o ansiedad,

se advierte que el nivel alto es el de mayor porcentaje (39.1%) de los estudiantes evaluados.

Teniendo en cuenta la creencia irracional Evitación de problemas, sobresale el nivel promedio

o bajo como el de mayor porcentaje (40.4%), siendo los otros niveles alto (34.2%) y moderado

o medio (25.5%) los que evidencian menor proporción respecto al anterior. En la creencia

irracional Dependencia, se verifica que los niveles alto y promedio o bajo son los que registran

el mayor porcentaje (35,4% en ambos casos). En la creencia irracional Indefensión, el nivel

61
alto es el de mayor porcentaje (36.6%) de los estudiantes encuestados. Con bastante cercanía

le sigue en porcentaje el nivel promedio o bajo (36.0%). En la creencia irracional Pasividad,

se puede apreciar que el nivel alto ostenta el mayor porcentaje (37.3%) de los estudiantes

evaluados, siguiéndole en proporción el nivel promedio o bajo (32.9%) con casi la tercera

parte de la muestra, y siendo el nivel moderado o medio el de menor porcentaje (29.8%).

Tabla 5

Frecuencias y porcentajes en la escala total y las dimensiones de la variable: Creencias

irracionales

Moderado o Promedio o
Dimensión Alto Total
medio bajo

F 45 28 88 161
Necesidad de aprobación
% 28,00% 17,40% 54,70% 100,0%
F 59 39 63 161
Altas autoexpectativas
% 36,60% 24,20% 39,10% 100,0%
F 55 40 66 161
Culpabilización
% 34,20% 24,80% 41,00% 100,0%

Intolerancia a la F 60 40 61 161
frustración % 37,30% 24,80% 37,90% 100,0%
F 55 38 68 161
Causas externas
% 34,20% 23,60% 42,20% 100,0%
F 63 36 62 161
Miedo o ansiedad
% 39,10% 22,40% 38,50% 100,0%
F 55 41 65 161
Evitación de problemas
% 34,20% 25,50% 40,40% 100,0%
F 57 47 57 161
Dependencia
% 35,40% 29,20% 35,40% 100,0%
F 59 44 58 161
Indefensión
% 36,60% 27,30% 36,00% 100,0%
F 60 48 53 161
Pasividad
% 37,30% 29,80% 32,90% 100,0%

62
 La tabla 6 evidencia resultados de cada una de las dimensiones en función a sus

puntuaciones directas. Se observa que las medias de la mayoría de las creencias irracionales

fluctúan alrededor de 6, indicando en estas se encuentran en un nivel moderado, a excepción

de la creencia de necesidad de aprobación cuyo valor es cercano a 5, estando en un nivel

promedio o bajo. Asimismo, las medianas fluctúan entre 4 a 7 y las modas, presentan un valor

de 4 en su totalidad.

Tabla 6

Análisis descriptivo del total y de las dimensiones de Creencias irracionales

Estadístico NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa

Media 5.7 6.4 6.2 6.3. 6.2. 6.3 6.3 6.5 6.4 6.6
Mediana 4.0 6.0 6.0 6.0. 6.0 6.0 6.0 7.0 7.0 7.0
Moda 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Desv. est. 2,36 2.44 2.46 2.57 2.49 2.63 2.46 2.39 2.48 2.38
Nota: NA=necesidad de aprobación; AAE=altas autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la
frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia;
In=Indefensión; Pa=Pasividad

4.2. Prueba de hipótesis

4.2.1. Normalidad de datos

Con el objeto de realizar las pruebas de hipótesis de correlación, se determinó si había

distribución normal en las puntuaciones de las variables, mediante el test de Shapiro-Wilk. La

tabla 7 refleja que solo el valor p >.05 de Agresividad general permite afirmar que dicha

variable se ajusta a la distribución normal, lo cual no ocurre en los demás casos. De lo anterior,

para las correlaciones se utilizará la prueba no paramétrica Rho de Spearman, debido a que

las variables no presentan distribución normal.

63
Tabla 7

Normalidad de datos de las variables y dimensiones con la prueba de Shapiro-Wilk

SW gl p
Agresividad general .993 161 .587
Irritabilidad .955 161 .000
Agresión verbal .952 161 .000
Agresión indirecta .950 161 000
Agresión física 952 161 .000
Resentimiento .951 161 .000
Sospecha .946 161 .000
Necesidad aprobación .877 161 .000
Alta autoexpectativas .926 161 .000
Culpabilizarse .930 161 .000
Intolerancia a frustración .935 161 .000
Causa externa .926 161 .000
Miedo o ansiedad .936 161 .000
Evasión de problemas .922 161 .000
Dependencia .932 161 .000
Indefensión .927 161 .000
Pasividad .920 161 .000
Nota: SW=Shapiro Wilk; gl=grados de libertad; p=nivel de significación

Para proceder con las pruebas de hipótesis comparativas de la agresividad y sus

dimensiones según sexo, primero se determinó si los grupos a compararse en cada variable

presentaban distribución normal. Las derivaciones se reflejan en la tabla 8. Se observa en

Agresividad general que hay distribución normal (p>.05), por lo que en este caso la prueba de

hipótesis es T de Student. Al no cumplirse esto en los demás casos se emplea la U de Mann-

Whitney.

64
Tabla 8

Normalidad de datos de agresividad general según sexo con la prueba de Shapiro-Wilk

Sexo SW gl p
Agresividad general H .994 128 .860
M .949 33 .125
Irritabilidad H .961 128 .001
M .919 33 .017
Agresión verbal H .947 128 .000
M .953 33 .161
Agresión indirecta H .936 128 .000
M .919 33 .017
Agresión física H .957 128 .000
M .906 33 .008
Resentimiento H .956 128 .000
M .902 33 .006
Sospecha H .949 128 .000
M .904 33 .007
Nota: SW=Shapiro Wilk; gl=grados de libertad; p=nivel de significación, H=hombre, M=mujer

Para proceder con las pruebas de hipótesis comparativas de las creencias irracionales

según sexo, primero se determinó si los grupos a compararse en cada creencia presentaban

distribución normal. Las derivaciones se reflejan en la tabla 9. Se observa que, ambos grupos

comparados no se encuentran en una distribución normal (p<.05), por lo que, en todos los

casos la prueba será la U de Mann Whitney.

65
Tabla 9

Normalidad de datos de las creencias irracionales general según sexo con la prueba de

Shapiro-Wilk

Sexo SW gl p
Necesidad de aprobación H .871 128 .000
M .857 33 .000
Alta autoexpectativas H .923 128 .000
M .920 33 .018
Culpabilizarse H .934 128 .000
M .900 33 .005
Intolerancia a frustraciones H .928 128 .000
M .949 33 .126
Causas externas H .926 128 .000
M .925 33 .025
Miedo o ansiedad H .935 128 .000
M .928 33 .030
Evasión de problemas H .925 128 .000
M .899 33 .005
Dependencia H .930 128 .000
M .928 33 .030
Indefensión H .924 128 .000
M .922 33 .021
Pasividad H .921 128 .000
M .906 33 .008
Nota: SW=Shapiro Wilk; gl=grados de libertad; p=nivel de significación, H=hombre, M=mujer

Para proceder con las pruebas de hipótesis comparativas de la agresividad y sus

dimensiones según grupo etario, primero se determinó si los grupos a compararse en cada

variable presentaban distribución normal. Las derivaciones se reflejan en la tabla 10. Se

observa para Agresividad general que los tres grupos presentan distribución normal (p>.05),

por lo que en este caso la prueba de hipótesis es ANOVA. Al no cumplirse esto en los demás

casos se utilizará la prueba no paramétrica Kruskal Wallis.

66
Tabla 10

Normalidad de datos de agresividad general según grupo etario con la prueba de Shapiro-

Wilk

Grupo etario SW gl p
Agresividad general 14 a 19 ,985 79 .456
20 a 29 ,989 74 .762
30 a 39 ,928 8 .498
Irritabilidad 14 a 19 ,957 79 .010
20 a 29 ,951 74 .006
30 a 39 ,911 8 .362
Agresión verbal 14 a 19 ,948 79 .003
20 a 29 ,949 74 .005
30 a 39 ,850 8 .095
Agresión indirecta 14 a 19 ,947 79 .003
20 a 29 ,941 74 .002
30 a 39 ,900 8 .291
Agresión física 14 a 19 ,948 79 .003
20 a 29 ,952 74 .007
30 a 39 ,844 8 .083
Resentimiento 14 a 19 ,945 79 .002
20 a 29 ,952 74 .007
30 a 39 ,844 8 .083
Sospecha 14 a 19 ,933 79 .000
20 a 29 ,956 74 .012
30 a 39 ,940 8 .615
Nota: SW=Shapiro Wilk; gl=grados de libertad; p=nivel de significación

Para proceder con las pruebas de hipótesis comparativas de las creencias irracionales

según grupo etario, primero se determinó si los grupos a compararse en cada creencia

presentaban distribución normal. Las derivaciones se reflejan en la tabla 11. observa en todos

los casos a ser comparados, no existe una distribución normal (p<.05), por lo que, en todos

los casos la prueba de hipótesis será Kruskal Wallis.

67
Tabla 11

Normalidad de datos de las creencias irracionales según grupo etario con la prueba de

Shapiro-Wilk

Grupo etario SW Gl p
Necesidad de aprobación 14 a 19 ,816 79 .000
20 a 29 ,896 74 .000
30 a 39 ,900 8 .290
Altas autoexpectativas 14 a 19 ,934 79 .001
20 a 29 ,908 74 .000
30 a 39 ,971 8 .909
Culpabilización 14 a 19 ,943 79 .001
20 a 29 ,896 74 .000
30 a 39 ,920 8 .428
Intolerancia a la frustración 14 a 19 ,942 79 .001
20 a 29 ,925 74 .000
30 a 39 ,888 8 .225
Causas externas 14 a 19 ,921 79 .000
20 a 29 ,920 74 .000
30 a 39 ,852 8 .099
Miedo o ansiedad 14 a 19 ,931 79 .000
20 a 29 ,940 74 .002
30 a 39 ,874 8 .166
Evitación de problemas 14 a 19 ,916 79 .000
20 a 29 ,911 74 .000
30 a 39 ,930 8 .519
Dependencia 14 a 19 ,939 79 .001
20 a 29 ,914 74 .000
30 a 39 ,901 8 .295
Indefensión 14 a 19 ,910 79 .000
20 a 29 ,919 74 .000
30 a 39 ,956 8 .770
Pasividad 14 a 19 ,923 79 .000
20 a 29 ,913 74 .000
30 a 39 ,876 8 .172
Nota: SW=Shapiro Wilk; gl=grados de libertad; p=nivel de significación

4.2.2. Contrastación de la hipótesis general

En la tabla 12 se aprecia la correlación entre la agresividad general con cada una de las

creencias irracionales. Es preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente

68
significativas presentan un valor p inferior a .05. Se observa correlación significativa e inversa

entre variables. La agresividad general tiende a mostrar menores creencias irracionales de

dependencia. De otro lado, su efecto es poco (r2<.1) (Ellis, 2010)

Tabla 12

Correlación entre las variables Agresividad general y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Agresividad r .059 .030 .042 -.087 .008 -.044 -.013 -.165 -.070 -.023
general
r2 .003 .000 .001 .007 .000 .001 .000 .027 .004 .000
p .457 .710 .593 .271 .924 .582 .866 .037 .378 .772
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

4.2.3. Contrastación de las hipótesis específicas

En la tabla 13 se aprecia la correlación entre la dimensión irritabilidad con cada una de las

creencias irracionales. Es preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente

significativas presentan un valor p inferior a .05. Se refleja una correlación significativa directa

entre irritabilidad y la creencia irracional de evitación de problemas. En ese sentido, los

participantes que presentan mayor irritabilidad muestran en mayor medida, la CI de evitación

de problemas. De otro lado, su efecto es poco (r2<.1) (Ellis, 2010).

69
Tabla 13

Correlación entre la dimensión Irritabilidad y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Irritabilidad r -.120 .047 -.040 -.027 .079 .042 .170 .008 -.027 .088
r2 .014 .002 .001 .000 .006 .001 .028 .000 .000 .007
p .129 .554 .610 .730 .318 .593 .031 .915 .730 .264
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

En la tabla 14 se aprecia la correlación entre la dimensión agresión verbal con cada una de

las creencias irracionales. Es preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente

significativas presentan un valor p inferior a .05. Se observa únicamente una correlación

significativa e inversa entre agresión verbal y la creencia irracional de miedo y ansiedad. En

ese sentido, los participantes que presentan mayor agresión verbal muestran en menor

medida la creencia irracional de miedo y ansiedad. Siendo su efecto menor (r2<.1) (Ellis, 2010)

Tabla 14

Correlación entre Agresión verbal y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Agresión r .070 -.108 .009 .057 -.044 -.177 .111 -.010 -.114 -.136
verbal r2 .004 .011 .000 .003 .001 .031 .012 .000 .012 .018
p .380 .172 .908 .475 .577 .025 .161 .896 .150 .086
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

En la tabla 15, la correlación entre agresión indirecta con cada una de las creencias

irracionales. Es preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente significativas

presentan un valor p inferior a .05. No se evidencia correlación estadísticamente significativa

en ningún caso, por lo que la agresión indirecta es independiente de las CI.

70
Tabla 15

Correlación entre la dimensión Agresión indirecta y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Agresión r -.115 -.004 .075 .005 .098 .149 .090 .030 -.103 -.026
indirecta r2 .013 .000 .005 .000 .009 .022 .008 .000 .010 .000
p .148 .957 .344 .947 .216 .059 .258 .704 .193 .743
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

En la tabla 16, la correlación entre agresión física con cada una de las creencias irracionales.

Es preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente significativas presentan un valor p

inferior a .05. No se evidencia correlación estadísticamente significativa en ningún caso, por

lo que la agresión física es independiente de las creencias irracionales.

Tabla 16

Correlación entre Agresión física y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Agresión r .125 .055 .021 -.134 -.010 -.103 -.131 -.129 .086 .063
física r2 .015 .003 .000 .017 .000 .010 .017 .016 .007 .003
p .114 .487 .796 .091 .896 .196 .096 .103 .278 .426
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

En la tabla 17 se aprecia la correlación entre la dimensión resentimiento con cada una de las

creencias irracionales. Es preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente

significativas presentan un valor p inferior a .05. No hay evidencias de correlación

estadísticamente significativa en ningún caso, por lo que el resentimiento es independiente de

las creencias irracionales.

71
Tabla 17

Correlación entre Resentimiento y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Resentimiento r .115 .055 .024 -.129 -.017 -.107 -.124 -.131 .094 .069
r2 .013 .003 .000 .016 .000 .011 .015 .017 .008 .004
p .146 .486 .760 .104 .830 .177 .117 .099 .238 .385
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

En la tabla 18 la correlación entre sospecha con cada una de las creencias irracionales. Es

preciso resaltar que las correlaciones estadísticamente significativas presentan un valor p

inferior a .05. Existe correlación significativa e inversa entre sospecha y la creencia irracional

de dependencia. En ese sentido, los participantes con mayor sospecha tienen en menor

medida la CI de dependencia. Siendo su efecto muy poco (r2<.1) (Ellis, 2010)

Tabla 18

Correlación entre Sospecha y las Creencias irracionales

NA AAE Cu IF CE MA EP De In Pa
Sospecha r .028 .114 .122 -.001 -.038 .100 -.060 -.160 -.135 -.101
r2 .000 .012 .014 .000 .001 .010 .003 .025 .018 .010
p .722 .150 .124 .990 .629 .208 .447 .043 .087 .201
n 161 161 161 161 161 161 161 161 161 161
Nota: r=Rho de Spearman; p=nivel de significación; n=muestra; NA=necesidad de aprobación; AAE=altas
autoexpectativas; Cu=Culpabilización; IF=Intolerancia a la frustración; CE=Causas externas; MA=Miedo o
ansiedad; EP=Evitación de problemas; De=Dependencia; In=Indefensión; Pa=Pasividad

En la tabla 19 se observa, en primer lugar, que el valor t, calculado de la comparación por

sexo de las puntuaciones medias en la variable: Agresividad, no es significativo al nivel de

p<0,05. En consecuencia, no existe diferencia significativa en la variable Agresividad, de

acuerdo con el sexo. En segundo término, los valores de la U de Mann-Whitney en las escalas

de la variable Agresividad, no son significativos (p<0,05); a excepción de la escala de Agresión

indirecta, donde sí se observa diferencia estadísticamente significativa (p<.05). Así, de

72
acuerdo a los rangos promedio son las mujeres quienes presentan mayor nivel de agresión

indirecta. De otro lado, el tamaño del efecto es mediano (r bis>.30) (Ellis, 2010).

Tabla 19

Diferencias en la variable Agresividad y sus dimensiones, según sexo, con la t de Student

para muestras independientes y la U de Mann-Whitney

Desv.
Variable Sexo N Media t p d
estándar

Agresividad M 128 41,09 9,556

-1,353 0,178 0.264
general F 33 43,64 9,915

Rango Suma de
Escala Sexo N U p rbis
promedio rangos

M 128 82,96 10619,50

Irritabilidad 1860,500 0,290 0,119
F 33 73,38 2421,50

Agresión M 128 82,52 10562,00

1918,000 0,414 0,092
verbal F 33 75,12 2479,00

Agresión M 128 75,50 9663,50

1407,500 0,003 0,334
indirecta F 33 102,35 3377,50
M 128 77,93 9975,50
Agresión física 1719,500 0,099 0,186
F 33 92,89 3065,50
M 128 77,97 9980,50
Resentimiento 1724,500 0,103 0,183
F 33 92,74 3060,50
M 128 82,93 10615,50
Sospecha 1864,500 0,297 0,117
F 33 73,50 2425,50
Nota: t=t de Student para muestras independientes; U=U de Mann Whitney; p=nivel de significación;
d=d de Cohen; rbis=correlación biserial

En la tabla 20 se aprecia que el valor F, calculado de la comparación por grupo etario de las

puntuaciones medias en la variable: Agresividad, no es significativo al nivel de p<0,05. Por

ende, no existe diferencia significativa en la variable: Agresividad, de acuerdo al grupo etario.

Además, los valores chi cuadrado de Kruskal-Wallis, obtenidos de la comparación edad

promedio en cada una de las escalas de la variable: Agresividad, no son significativos al nivel

73
de p<0,05, por lo cual, resultando en la inexistencia de diferencias significativas en la

agresividad y sus dimensiones de acuerdo al grupo etario.

Tabla 20

Diferencias en la variable: Agresividad y sus dimensiones, según grupo etario, con la prueba
ANOVA y la prueba de Kruskal-Wallis

Grupo Desv.
Variable N Media F p η²
etario estándar
14-19 a 79 41,19 9,343
Agresividad 0.004
20-29 a 74 42,23 9,693 0,319 0,727
general
30-39 a 8 40,12 13,010
Grupo Rango Chi
Escala N gl Sig. ε2
etario promedio cuadrado
14-19 a 79 78,30
Irritabilidad 20-29 a 74 83,55 0,524 2 0,770 0.003
30-39 a 8 84,06
14-19 a 79 77,68
Agresión
20-29 a 74 84,72 0,889 2 0,641 0.005
verbal
30-39 a 8 79,44
14-19 a 79 82,87
Agresión
20-29 a 74 79,03 0,261 2 0,878 0.001
indirecta
30-39 a 8 80,75
14-19 a 79 79,52
Agresión física 20-29 a 74 83,80 0,826 2 0,662 0.005
30-39 a 8 69,69
14-19 a 79 79,15
Resentimiento 20-29 a 74 84,17 0,921 2 0,631 0.005
30-39 a 8 70,00
14-19 a 79 83,34
Sospecha 20-29 a 74 78,41 0,435 2 0,804 0.002
30-39 a 8 81,94
Nota: gl=grados de libertad; p=nivel de significación; F=Prueba ANOVA; η²=eta cuadrado; ε2=epsilon
cuadrado

En la tabla 21 se observan los valores de la U de Mann-Whitney, obtenidos de la

comparación etaria de los promedios en CI, estos no son significativos al nivel de p<0,05. Así,

se puede afirmar que no existen diferencias significativas en ninguna de las creencias

irracionales de acuerdo al sexo.

74
Tabla 21
Diferencias en la variable: Creencias irracionales y sus dimensiones, según sexo, con la t de
Student para muestras independientes y la U de Mann-Whitney

Rango Suma de
Dimensiones Sexo N U p rbis
promedio rangos

Necesidad de M 128 80,63 10321,00

2,065,000 0,837 0.022
aprobación F 33 82,42 2720,00
Altas M 128 81,07 10376,50
2,103,500 0,971 0.004
autoexpectativas F 33 80,74 2664,50
M 128 80,92 10357,50
Culpabilización 2,101,500 0,964 0.005
F 33 81,32 2683,50
Intolerancia a la M 128 80,14 10258,00
2,002,000 0,642 0.052
frustración F 33 84,33 2783,00
M 128 80,84 10347,00
Causas externas 2,091,000 0,929 0.010
F 33 81,64 2694,00
Miedo o M 128 79,67 10197,50
1,941,500 0,472 0.081
ansiedad F 33 86,17 2843,50
Evitación de M 128 81,66 10452,50
2,027,500 0,720 0.040
problemas F 33 78,44 2588,50
M 128 84,32 10793,00
Dependencia 1,687,000 0,072 0.201
F 33 68,12 2248,00
M 128 79,61 10190,00
Indefensión 1,934,000 0,451 0.084
F 33 86,39 2851,00
M 128 79,72 10204,50
Pasividad 1,948,500 0,488 0.077
F 33 85,95 2836,50
Nota: U=U de Mann Whitney; p=nivel de significación; rbis=correlación biserial

En la tabla 22 se aprecian los valores chi cuadrado de Kruskal-Wallis, obtenidos de la

comparación por grupo etario de los rangos promedio en cada una de las creencias

irracionales. Solamente se observa una diferencia estadísticamente significativa en la

creencia de evitación de problemas (p<.05), así en función a los rangos promedio, son los

evaluados de 20 a 29 años quienes presentan en mayor medida dicha creencia. De otro lado,

el tamaño del efecto es pequeño (ε2<.06) (Ellis, 2010).

75
Tabla 22

Diferencias en las Creencias irracionales según grupo etario, con la prueba Kruskal-Wallis

Grupo Rango Chi

Dimensión N gl p ε2
etario promedio cuadrado
14-19 79 80,56
Necesidad de
20-29 74 84,10 2,736 2 0,255 0.017
aprobación
30-39 8 56,69
14-19 79 80,34
Altas
20-29 74 81,46 ,044 2 0,978 0.000
autoexpectativas
30-39 8 83,31
14-19 79 81,37
Culpabilización 20-29 74 82,66 1,474 2 0,479 0.009
30-39 8 61,94
14-19 79 79,56
Intolerancia a la
20-29 74 82,63 ,171 2 0,918 0.007
frustración
30-39 8 80,13
14-19 79 83,00
Causas externas 20-29 74 80,65 1,182 2 0,554 0.007
30-39 8 64,50
14-19 79 83,58
Miedo o
20-29 74 79,64 ,924 2 0,630 0.005
ansiedad
30-39 8 68,19
14-19 79 72,11
Evitación de
20-29 74 91,41 7,017 2 0,030 0.043
problemas
30-39 8 72,44
14-19 79 84,01
Dependencia 20-29 74 80,90 3,447 2 0,178 0.021
30-39 8 52,25
14-19 79 74,17
Indefensión 20-29 74 87,84 3,427 2 0,180 0.021
30-39 8 85,19
14-19 79 76,03
Pasividad 20-29 74 85,54 1,830 2 0,401 0.011
30-39 8 88,06
Nota: gl=grados de libertad; p=nivel de significación; ε2=epsilon cuadrado

76
 CAPÍTULO V

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

5.1. Discusión de los resultados

Los centros educativos básicos alternativos al albergar un amplio grupo etario, nos

permite visualizar creencias y comportamientos variados, que confluyen en el aula y que

suelen tener un impacto significativo a nivel educativo, bajo ese ese contexto se delimitaron

los objetivos que están orientados a la relación entre la agresividad y las Ci; asimismo, se

detallan los resultados registrados:

Respecto al análisis descriptivo, los resultados señalan que la muestra estudiada

presenta un nivel de agresión general medio bajo; al igual que agresión indirecta y agresión

física. A diferencia de los resultados encontrados por López (2015) en un centro educativo

básico regular, marca una notoria diferencia, en la que la escala de agresividad general

sobresale a un nivel alto, al igual que Murcia et al. (2010) en un centro escolar en ambos

sexos, en el que destaca un nivel alto de agresividad; asimismo, los resultados encontrados

por Castillo (2017) indican un nivel medio de agresión general en una población de 4to y 5to

nivel de secundaria. Se desprende un pronunciado nivel de agresividad que al ser general se

manifiesta de muchas maneras. Por otro lado, estos resultados son corroborados por Sáenz

en estudiantes de secundaria (2016), que encontró un nivel medio bajo en agresividad

general.

Respecto a creencias irracionales, en la dimensión <necesidad de aprobación=,

<autoexpectativas=, <culpabilización=, <intolerancia a la frustración=, <causas externas= y

<evitación de problemas=, éstas muestran un nivel promedio o bajo. A diferencia de Olaya et

al. (2014), que encontró la necesidad de aprobación a un nivel alto a nivel secundario en un

centro educativo público, el cual indica que dichos alumnos tienen la creencia que tiene que

ser aceptados por todos y de Rivas (2016) que encontró causas externas a un nivel alto en

77
estudiantes de quinto grado de secundaria, tal como aclara Ellis (1998) que el poseer esta

creencia refiere que nuestras emociones están sujetas del entorno en que se vive, por lo cual

estamos sujetos a una variabilidad de emociones sin que cada sujeto pueda controlarla.

Respecto a la agresividad general por sexo, el sexo femenino, presenta una media de

43,64, a diferencia del sexo masculino que presenta una media de 41,09, evidenciando que

las mujeres tienen una mayor agresividad general; a diferencia de Caza (2014), que registra

un mayor nivel de agresividad general en el sexo masculino. Esta prevalencia en mujeres se

podría explicar por el ambiente educativo en la que ellas tienen la tendencia a defender con

ahínco sus derechos, así como sus intereses personales, manifestando un comportamiento

demandante, tal como lo indicaría Muntané (2012).

Hay relación estadísticamente significativa entre irritabilidad y creencia irracional de

evitación de problemas; así como la agresión verbal con la creencia irracional de miedo y

ansiedad, dicho resultado es corroborado por López (2015) en el que el 100% de estudiantes

de ambos sexos de nivel secundario tienen la creencia de miedo o ansiedad ante eventos

nuevos y en el que predomina un nivel alto de agresividad verbal en hombres. Así también

existe relación significativa entre la escala de sospecha de la agresividad y la creencia

irracional de dependencia. Esto puede ser explicado bajo las investigaciones de Cardeñoso y

Calvete (2004) en la que indican que los estudiantes al expresar un conjunto inadecuado de

creencias irracionales traen consigo pensamientos desadaptados. De igual manera (Ellis,

1998), refiere que ello afecta significativamente al estudiante, vulnerando su salud emocional.

En relación a la dimensión irritabilidad, se destaca un rango promedio de 82,96 en el

sexo masculino, a diferencia del sexo femenino que presenta un rango de 73,38, evidenciando

que los hombres tienen una mayor irritabilidad y que se manifiesta tal como aclara Buss (citado

en Martín- Baró, 1996) en una disposición al enojo o la rabia, así como también indica Cerezo

(1997) en el que los individuos que más se inclinan a la violencia son irritados y rumian

constantemente sus pensamientos, en el que en ambos casos hay una predisposición a la

agresividad.

78
 Para la dimensión de agresión verbal, el sexo masculino presenta un rango de 82,52,

a diferencia del sexo femenino, que presenta un rango de 75,12, evidenciando que los

hombres tienen mayor agresividad verbal; resultado que es corroborado por López (2015),

que indica que el sexo masculino tiene un alto nivel de agresividad verbal, que se manifestaría

en el aula mediante el sarcasmo o la burla entre los pares masculinos, evitando con ello la

confrontación física. (Berkowitz, 1996).

En lo referente a la agresión indirecta muestra un rango de 102,35 en el sexo femenino,

a diferencia del sexo masculino, que presenta un rango de 75,50; por lo cual, se evidencia

que las mujeres tienen mayor agresión indirecta. Con este tipo de agresión se evitaría la

confrontación, pero el ambiente educativo se vuelve un lugar hostil, en el que se estaría

empleando el uso de gestos y muecas desagradables y ofensivas, tal como lo indica Berkowitz

(1996). Este tipo de comportamientos, de igual manera se harían presentes tanto entre los

pares, así como también en los docentes y en los encargados del aula.

En la escala de agresión física, se evidencia un promedio de 92,89 en el sexo

femenino, a diferencia del sexo masculino, que presenta un rango de 77,93, lo cual evidencia

que las mujeres tienen una mayor agresividad física, que se manifiesta usualmente bajo el

uso de golpes o también de armas Berkowitz (1996). Esta agresión también puede verse

explicada bajo el modelo de Freud (1992), bajo la expresión del Thanatos o el impulso de

muerte, que se ve expresada de manera destructiva y agresiva para con los pares en el aula,

en conformidad de igual manera con el establecimiento de normas, el vigilar y castigar, que

se presenta en el salón de clases.

En lo referente a la agresividad general en relación al grupo etario, se evidencia una

media de 41,19 en el grupo entre 14 a 19 años, la media es 42,23 en las edades de 20 a 29

años, y una media de 40,12 para el grupo de 30 a 39 años, lo cual evidencia que los del grupo

etario de 20 a 29 años tienen mayor agresividad general; similar hallazgo al de Papalia et al.

(2009), que habían encontrado predominancia de agresividad en el rango de edad de 20 a 35

años. Por lo cual, se destaca que, al ser una etapa de transición, concurren diferentes cambios

79
en diferentes esferas del individuo, y se hacen presentes diversos comportamientos,

destacando de entre ellos, el agresivo.

Concerniente a la escala de agresión verbal, se encuentra un rango promedio de 77,68

entre las edades de 14 a 19 años; uno de 84,72 para el grupo entre 20 y 29 años, y uno de

79,44 que corresponde al grupo entre 30 y 39 años, lo cual evidencia que hay mayor agresión

verbal en el grupo de 20 a 29 años. Esto podría explicarse debido a que, en este rango de

edad, las personas tienen que tomar y asumir nuevas responsabilidades tales como

relaciones de pareja, sobrecarga a nivel laboral, que podría derivar en situaciones estresantes

que conllevarían a comportamientos agresivos (Papalia et al., 2009). En los países de tercer

mundo no dista mucho la situación, por lo cual, la mala alimentación aunado a la explotación

laboral y otros estresores a este rango de edad propicia un comportamiento hostil.

Con relación a la agresión indirecta, se evidencia un rango promedio de 82,87, para el

grupo de 14 a 19 años; un rango de 79,03, grupo de 20 a 29 años; y, finalmente, un rango de

80,75, para el grupo de 30 a 39 años, lo cual muestra que hay mayor agresión indirecta para

el grupo entre los 14 y 19 años. Como indica Cerezo (1997) en los adolescentes hay un mayor

despliegue de agresividad, dando énfasis al nivel de activación hormonal. Respecto a ello

(Kandel et al., 2001) indican que las hormonas esteroideas conforman un papel importante en

la manifestación agresiva por lo cual también explicaría la agresividad manifiesta entre el

rango de los 14 y 19 años.

En cuanto a la agresión física, se evidencia un rango promedio de 79,52 entre las

edades de 14 a 19 años; un rango de 83,80 entre las edades de 20 a 29 años; y, finalmente,

un rango de 69,69 para el grupo de 30 a 39 años; todo lo cual refleja que hay una mayor

agresión física entre las edades que corresponden a los 14 y 19 años. Esto se explicaría

debido al ambiente educativo que se vive en el aula, en el que los más jóvenes tienden a

mostrar una dinámica de confrontación directa con los pares, mediante el uso de golpes o

empujones, tal como indica Cerezo (1997). Esto también puede explicarse mediante las

restricciones exigentes de los padres hacia sus hijos en esta edad, tal como indica Muntané

80
(2012), en el que se le coaccionan a una serie de actividades en el hogar y en el que muchas

veces los padres también actúan con incongruencia, llevando a confrontar dicha situación de

manera agresiva que se manifiesta en el aula.

En lo que corresponde a la escala de sospecha, se evidencia un rango promedio de

83,34 para el grupo entre 14 y 19 años; un rango de 78,41 entre las edades de los 20 a 29

años; y, finalmente, un rango de 81,94 entre las edades entre 30 a 39 años, lo cual permite

establecer una mayor sospecha en el grupo de 14 y 19 años. Esto se explicaría en base a lo

señalado por Camp (1977), que los adolescentes tienen pocas herramientas auto verbales

que ayuden a una regulación de su comportamiento, tomando, por lo tanto, un actuar y pensar

irascible. Esta tesis también es compartida por Bandura ( 1963) en que indica que la falta de

una idónea capacidad de comunicación en la que el individuo tenga que afrontar situaciones

frustrantes son conductas de estrés y por consecuencia, de formas manifiestas de agresión.

Con relación a la dimensión necesidad de aprobación el promedio es 80,63 para los

hombres, mientras que el promedio es 82,42 para mujeres; evidenciando mayor nivel de

<necesidad de aprobación= para las mujeres. Bajo este contexto, Pervin (1996), indica que

este resultado puede ser por creencias de las mujeres sobre su aceptación aprobación por

sus conocidos y de no ser así, surge la culpa; lo cual también comparte con Mainieri (2012),

el cual indica que estas creencias son equivocadas y carentes de lógica, lo que generan un

paralizamiento en el desarrollo emocional del individuo.

Respecto al <miedo o ansiedad= el rango promedio es 79,67 para hombres; siendo

86,17 para mujeres; lo cual evidencia un mayor nivel de miedo o ansiedad en el sexo

femenino. Estos resultados difieren de la investigación de López (2015), en su afirmación de

que ambos sexos muestran altos niveles de <miedo o ansiedad= ante peligros. Esta creencia,

según (Ellis y Dryden, 1987) se manifiesta en una preocupación constante y desproporcionada

acerca de los problemas en el futuro, debido a una situación es novedosa tiende a ser incierta

y por lo tanto es horrible. Creencia que le dificultaría a los estudiantes poder tomar decisiones

con respecto a sus carreras o futuros planes.

81
 En la dimensión necesidad de aprobación, el grupo entre los 14 y 19 años presentan

un rango de 80,56; las edades entre 20 y 29 años presentan un rango de 84,10 y en el de 30

a 39 años presentan un rango de 56,69; lo cual se evidencia un mayor nivel de necesidad de

aprobación para el grupo de 20 a 29 años. El resultado difiere de la investigación de Olaya et

al. (2014) con adolescentes de 11 y 17 años, que encontró un nivel alto en necesidad de

aprobación. (Ellis y Dryden, 1987) indican que el poseer esta creencia en un nivel alto hace

una frustración constante en los estudiantes ya que sienten la necesidad de ser aprobados

por todas las compañeras en el aula, si es que no se logra ello se derivaría en

comportamientos hostiles para con los demás pares.

En la dimensión de altas autoexpectativas, en el grupo de 14 y 19 años se presenta

un rango promedio de 80,34; el grupo de 20 a 29 años muestra un rango de 81,46; y el de 30

a 39 años refleja un rango de 83,31; lo cual muestra un mayor nivel de altas autoexpectativas

para el grupo de 30 y 39 años. Resultado que difiere con el trabajo llevado a cabo por Olaya

et al. (2014), en el que registra que el grupo de 11 y 17 años presentan un nivel alto en altas

autoexpectativas. Para Ellis (1998), este rango etario de 30 a 39 años al llevar a un nivel

absoluto esta creencia, traería consigo a que los alumnos se vuelvan incompetentes y

frustrados, a su vez estaría acompañado de un alto nivel de estrés manifestado muchas veces

en malestares psicosomáticos.

82
 5.2 Conclusiones

Los hallazgos de la presente investigación permiten concluir que:

-Existe relación estadísticamente significativa entre la irritabilidad y la creencia

irracional evitación de problemas, así como entre la agresión verbal y la creencia irracional de

miedo y ansiedad.

- No existe relación significativa entre las escalas de agresión indirecta, agresión física

y resentimiento de la agresividad y las creencias irracionales.

-Existe relación estadísticamente significativa entre la escala de sospecha de la

agresividad y la creencia irracional de dependencia.

-Las mujeres obtienen una mayor agresividad general por la tendencia a defender con

ahínco sus derechos, así como sus intereses personales, manifestando un comportamiento

demandante. Tienen mayor agresividad indirecta y resentimiento; en lo que respecta a los

hombres, tienen una mayor sospecha, irritabilidad y agresividad verbal, empleando la burla y

el sarcasmo.

-Presentan un nivel alto de agresión física, indirecta y sospecha los estudiantes

comprendidos en 14 y 19 años; los estudiantes entre 20 y 29 años presentan mayor

agresividad general, verbal y resentimiento; y finalmente los estudiantes comprendidos entre

30 y 39 años presentan mayor irritabilidad.

-Las mujeres tienen mayores creencias irracionales que los varones y mayor

necesidad de aprobación, de intolerancia a la frustración, de miedo o ansiedad, de

sentimientos de indefensión, de culpabilización y reacciones externas; en lo que respectan a

los varones tienen mayores creencias irracionales que las mujeres en altas autoexpectativas,

mayor nivel de evitación de problemas y mayor nivel de dependencia.

83
 -Presentan mayor nivel de ansiedad y reacciones externas los estudiantes entre 14 y

19 años; mayor nivel de evitación, culpabilización e indefensión los estudiantes entre 20 y 29

años y finalmente hay un mayor nivel de pasividad entre los estudiantes de 30 y 39 años.

84
 5.3. Recomendaciones

-Promover el desarrollo e investigación en los estudiantes de primaria y secundaria

en otros CEBAS de Lima Metropolitana, a fin de confirmar la validez interna y externa de las

derivaciones obtenidas en esta investigación.

-Incentivar más investigaciones sobre las creencias irracionales desde una

perspectiva multidisciplinar para promover y desarrollar las creencias saludables en las

comunidades educativas.

-Promover protocolos para detectar problemas de manifestación de agresividad, así

como un mayor énfasis en la detección de creencias irracionales con las mujeres, ya que en

ellas se ha encontrado un mayor nivel de estas creencias.

-Promover en los niveles de secundaria de los CEBAS de Lima Metropolitana, la

realización de talleres de asertividad y autocontrol entre los estudiantes más jóvenes, debido

a que se ha encontrado un nivel más alto de agresividad general.

- Se recomienda brindar capacitaciones dirigidas a la plana docente de los CEBAS

de Lima Metropolitana, así como a la familia en conjunto, para que, de esta manera, puedan

participar en estrategias enfocadas en actividades para el manejo de la agresividad, así

como para el control de la ansiedad.

85
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89
ANEXOS

90
 Anexo 1: Instrumentos de Investigación.

INVENTARIO DE CREENCIAS IRRACIONALES DE ALBERT ELLIS

Edad: _____ Sexo: ____ Colegio de procedencia:

____________________
Distrito donde reside:
Nombres y apellidos:
INSTRUCCIONES: A continuación, responde con un <Si=, si estás de acuerdo
con la frase propuesta y un <No=, si estas en desacuerdo. Recuerda no hay
respuestas buenas o malas.
SÍ NO
01. Para mí es importante la aprobación de los demás
02. Odio equivocarme en algo
03. La gente que se equivoca logra lo que se merece
04. Generalmente acepto los acontecimientos con naturalidad
05. Si una persona quiere, puede ser feliz en casi toda circunstancia
06. Temo a las cosas que, a menudo me resultan objeto de preocupación
07. Normalmente aplazo las decisiones importantes
08.Todo el mundo necesita de alguien a quien recurrir en busca de ayuda y consejo
09. "Una cebra no puede cambiar sus rayas”
10. Prefiero sobre todas las cosas, pasar el tiempo libre de una forma tranquila
11.Me gusta que los demás me respeten, pero yo no tengo porqué manifestar respeto a nadie
12. Evito las cosas que no puedo hacer bien
13. Hay demasiadas personas, que actúan mal y escapan de las consecuencias negativas
14. Las frustraciones no me distorsionan
15. A la gente no le trastornan las cosas o hechos sino lo que piensan de ellos
16. No me preocupan los peligros inesperados ni los acontecimientos futuros
17. Trato de afrontar los trabajos fastidiosos y hacerlos cuanto antes
18. En las decisiones importantes, consulto con una autoridad al respecto
19. Es casi imposible superar la influencia del pasado
20. Me gusta disponer de muchos recursos y privilegios
21. Quiero gustar a todo el mundo
22. No me gusta competir en aquellas actividades en las que los demás son mejores que yo
23. Aquellos que se equivocan logran lo que se merecen
24. Las cosas deberían ser distintas a como son
25. Yo provoco mi propio mal humor
26. A menudo no puedo quitarme un asunto de la cabeza
27. Evito enfrentarme a los problemas
28. Todo el mundo necesita tener fuera de sí mismo una fuente de energía
29. Sólo porque una vez algo afectó tu vida de forma importante, no quiere decir que tenga que ser
igual en un futuro
30. Me siento más satisfecho cuando tengo cosas que hacer
31. Puedo gustarme a mí mismo, aun cuando no les guste a los demás
32. Me gustaría triunfar en algo, pero no pienso que deba hacerlo
33. La inmoralidad debería castigarse severamente
34. A menudo me siento trastornado por situaciones que no me gustan
35. Las personas desgraciadas normalmente, se deben este estado a sí mismas
36. No me preocupo por no poder evitar que algo ocurra
37. Normalmente mis decisiones son inmediatas

97
 SI NO
38. Hay determinadas personas de las que dependo mucho
39. La gente sobrevalora la influencia del pasado
40. Lo que más me divierte es realizar algún proyecto creativo
41. Si no gusto a los demás es su problema, no el mío
42. Para mí es muy importante alcanzar el éxito en todo lo que hago
43. Pocas veces culpo a la gente de sus errores
44. Normalmente acepto las cosas como son, aunque no me gusten
45. Nadie está mucho tiempo de mal humor o enfadado, a menos que quiera estarlo
46. No puedo soportar correr riesgos
47. La vida es demasiado corta para pasarla haciendo cosas que a uno no le gustan
48. Me gusta valerme por mí mismo (a)
49. Si hubiera vivido experiencias distintas, podría ser más como me gustaría ser
50. Me gustaría jubilarme y apartarme totalmente del trabajo
51. Pienso que es duro ir en contra de lo que piensan los demás
52. Disfruto de las actividades por sí mismas, al margen de lo bueno o malo que sea en ellas
53. El miedo al castigo es lo que hace a la gente ser buena
54. Si las cosas me desagradan, opto por ignorarlas
55. Cuanto más problemas menos felicidad
56. Raramente me siento ansioso al pensar en el futuro
57. Raramente aplazo las cosas
58. Yo soy el único que realmente puede entender y solucionar mis problemas
59. Normalmente, no pienso que las experiencias pasadas me afecten en la actualidad
60. Tener demasiado tiempo libre, resulta aburrido
61. Aunque me gusta recibir la aprobación de los demás, no tengo necesidad real de ello
62. Me fastidia que los demás sean mejores que yo en algo
63. Todo el mundo es esencialmente, bueno
64. Hago todo lo que puedo por conseguir lo que quiero y una vez conseguido, deja de preocuparme
65. Nada es intrínsicamente perturbador, si lo es, se debe al modo en que lo interpretamos
66. Me preocupan mucho determinadas cosas del futuro
67. Me resulta difícil hacer las tareas desagradables
68. Me desagrada que otros tomen decisiones por mí
69. Somos esclavos de nuestro pasado
70. A veces desearía poder irme a una isla tropical y tenderme en la playa, sin hacer nada
71. Me preocupa que la gente me apruebe y me acepte
72. Me trastorna cometer errores
73. No es equitativo que "llueva igual sobre el justo que sobre el injusto"
74. Yo disfruto honestamente de la vida
75. Debería haber más personas que afrontaran lo desagradable de la vida
76. Algunas veces, me resulta imposible apartar de mi mente el miedo a algo
77. Una vida fácil resulta poco compensadora
78. Pienso que es fácil buscar ayuda
79. Cada vez que algo afecta tu vida de forma importante, seguirá haciéndolo siempre
80. Me encanta estar acostado
81. Tengo considerable preocupación por lo que la gente piensa de mí
82. Muchas veces me enfado muchísimo por cosas sin importancia
83. Generalmente doy una segunda oportunidad a quien se equivoca
84. La gente es más feliz cuando tiene metas y problemas que resolver

98
 SI NO
85. Nunca hay razón para permanecer afligido mucho tiempo
86. Raramente pienso en cosas como la muerte o la guerra nuclear
87. No me gustan las responsabilidades
88. No me gusta depender de los demás
89. La gente generalmente nunca cambia
90. La mayoría de las personas trabaja demasiado y no toman el suficiente descanso
91. Ser criticado es algo fastidioso, pero no perturbador
92. No me asusta hacer aquellas cosas que no hago del todo bien
93. Nadie es malo a pesar de que sus actos lo sean
94. Raramente me incomodan los errores de los demás
95. El hombre construye su propio infierno interior
96. Muchas veces me sorprendo planeando lo que haría si me encontrara en situaciones de peligro
97. Si tengo que hacer algo, lo hago a pesar de que no sea agradable
98. He aprendido a no estar pendiente de nada que no esté relacionado con mi bienestar
99. No miro atrás con resentimiento
100. No me siento realmente contento hasta que no estoy relajado y sin hacer nada

99
 CUESTIONARIO MODIFICADO DE AGRESIVIDAD DE BUSS- DURKEE

CUADERNILLO DE PREGUNTA

INSTRUCCIONES
En las siguientes páginas se le presenta una serie de frases sobre el modo como
Ud., se comporta como Ud., se y siente. Después de leer cada frase, debe decidir
con un "CIERTO" o con un "FALSO" a aquella que represente su modo de
actuar o sentir usualmente.
Trate de responder rápidamente y no emplee mucho tiempo en cada frase;
queremos su primera reacción, no un proceso de pensamiento prolongado.
ASEGURESE DE NO OMITIR ALGUNA FRASE.
Ahora trabaje rápidamente y recuerde de contestar todas las frases. NO HAY
CONTESTACIONES O INCORRECTAS” sino simplemente una medida de la
forma como Ud., Se comporta.
Para responder, coloque en los recuadros en blanco "C" (cierto) o "F"
(Falso), en la hoja de respuesta según corresponda.

Apellidos y Nombres:
Grado: Sección: Edad: Sexo: (V) (M) Fecha:

Coloque C (Cierto) o F (Falso) si la oración coincide con su modo se sentir o

actuar.
1. Pierdo la paciencia fácilmente, pero la recobro fácilmente
2. Cuando desapruebo la conducta de mis amigos (as) se los hago saber.
3. A veces hablo mal de las personas que no me agradan
4. De vez en cuando no puedo controlar mi necesidad de golpear a otros.
5. Siento que no consigo lo que merezco.
6. Sé de personas que hablan de mí a mis espaldas
7. Siempre soy paciente con los demás.
8. A menudo me encuentro en desacuerdo con los demás.
9. Me mantengo en guardia con gente que de alguna manera es más
amigable de lo que esperaba
10. Soy más irritable de lo que la gente cree
11. No puedo evitar entrar en discusiones cuando la gente no está de
acuerdo conmigo
12. Cuando me molesto a veces tiro las puertas
13. Si alguien me golpea primero, le respondo de igual manera y de
inmediato.
14. Cuando recuerdo mi pasado y todo lo que me ha sucedido, no puedo
evitar sentirme resentido (a).
100
15. Creo que le desagrado a mucha gente.
16. Me "hierve" la sangre cada vez que la gente se burla de mí.
17. Yo exijo que la gente respete mis derechos
18. Nunca hago bromas pesadas
19. Quien sea que insulte a mi familia o a mí, está buscando pelea
20. Casi todas las semanas encuentro a alguien que me desagrada
21. Si alguien no me trata bien, no permito que eso me moleste.
22. Hay mucha gente que me tiene envidia
23. Aun cuando estoy enfurecido no hablo lisuras
24. A veces hago mal las cosas cuando estoy enojado (a).
25. Quien continuamente me molesta, está buscando un puñete en la nariz.
26. Aunque no lo demuestre, a veces siento envidia.
27. A veces tengo la sospecha de que se ríen de mí.
28. A veces me molesta la sola presencia de la gente.
29. Si alguien me molesta estoy dispuesto (a) a decirle lo que pienso.
30. A veces dejo de hacer las cosas cuando no consigo lo que quiero.
31. Pocas veces contesto, aunque me golpeen primero
32. No sé de alguien a quien odie completamente
33. Mi lema es "nunca confiar en extraños"
34. A menudo me siento como "pólvora a punto de estallar"
35. Cuando la gente me grita, les grito también
36. Desde los 10 años no he tenido una rabieta.
37. Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de cachetear a
alguien.
38. Si permito que los demás me vean como soy, seré considerado difícil de
llevar.
39. Comúnmente pienso, que razón oculta tendrán para hacer algo bueno por
mí.
40. A veces me siento "acalorado" (a) y de mal genio
41. Cuando me molesto digo cosas desagradables
42. Recuerdo que estuve tan amargo que cogí lo primero que encontré a
mano y lo rompí
43. Peleo tanto como las demás personas
44. A veces siento que la vida me ha tratado mal
45. Solía pensar que la mayoría de la gente decía la verdad, pero ahora sé
que estoy equivocado (a)
46. No puedo evitar ser rudo (a) con la gente que no me agrada
47. No puedo poner a alguien en su lugar, aún si fuese necesario
48. A veces demuestro mi enojo golpeando la mesa.
49. Si tengo que recurrir a la violencia física para defender mis derechos, lo
hago
50. Aunque no lo demuestre, me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a).
51. No tengo enemigos que realmente quieran hacerme daño
52. No permito que muchas cosas sin importancia me irriten.
53. A menudo hago amenazas que no cumplo.
54. Cada vez que estoy molesto (a) dejo de hacer las tareas de mi casa.
55. Sé de personas que, por molestarme, me han obligado a usar la violencia
56. Hay personas a quienes les guardo mucho rencor
57. Raramente siento que la gente trata de amargarme o insultarme
58. Últimamente he estado algo malhumorado

101
59. Cuando discuto tiendo a elevar la voz
60. Me desquito una ofensa negándome a realizar las tareas
61. Quienes me insultan sin motivo, encontrarán un buen golpe
62. No puedo evitar ser tosco con quienes trato
63. He tenido la impresión de que ciertas personas me han tratado de sacar
provecho
64. Me irrita rápidamente cuando no consigo lo que quiero
65. Generalmente oculto la pobre opinión que tengo de los demás
66. Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me
desagradan.
67. Quien se burla de mis amigos (as) se enfrentará a golpes conmigo
68. Me duele pensar que mis padres no hicieron lo suficiente por mí
69. A veces desconfío de las personas que tratan de hacerme un favor
70. Tiendo a irritarme cuando soy criticado
71. Prefiero ceder en algún punto de vista antes de discutir
72. Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradan
73. No hay otra manera de librarse de los sujetos, más que empleando la
violencia
74. Siento que los continuos fracasos en la vida, me han vuelto rencoroso (a)
75. Hay momentos en los que siento que todo el mundo está contra mí.
76. Soy de las personas que se exasperan ante la menor provocación.
77. Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajo
78. Demuestro mi cólera pateando las cosas
79. La mejor solución para colocar a alguien "en su lugar" es enfrentándolo a
golpes.
80. Siento que no he recibido en la vida todas las recompensas que merezco
81. Siento que existe mucha hipocresía entre la gente
82. A veces me irritan las acciones de algunas personas
83. Evito expresar lo que siento ante personas que me desagradan
84. No soy de las personas que se desquitan una ofensa con las cosas de la
gente.
85. Soy una persona que tiende a meterse en líos.
86. Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vida.
87. Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo, son desleales
en mi ausencia.
88. Se necesita mucho para irritarme.
89. Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vida.
90. Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo, son desleales
en mi ausencia.
91. Se necesita mucho para irritarme.

102
 HOJA DE RESPUESTAS

<CIERTO= = C <FALSO== F

1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36
37 38 39 40 41 42
43 44 45 46 47 48
49 50 51 52 53 54
55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66
67 68 69 70 71 72
73 74 75 76 77 78
79 80 81 82 83 84
85 86 87 88 89 90
91

¡Gracias por su Colaboración!

103
 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN ESTUDIO DE
INVESTIGACIÓN

INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO BÁSICO ALTERNATIVO

INVESTIGADOR: OMAR GIBRAHIM ORTIZ ÁLVAREZ

TÍTULO: creencias irracionales y agresividad en un centro básico alternativo

Estimado usuario se le invita a participar en un estudio para conocer las creencias

irracionales y la agresividad que pudieran estar manifestando en el centro educativo.
El manejo de la información recopilada será anónimo siguiendo las normas éticas
establecidas por la universidad.
Si decides de participar de este estudio debes saber que se te aplicará dos
cuestionarios. Uno de ellos que mide niveles de agresividad, llamado de Buss-Durkee,
y el otro, que mide las creencias irracionales, llamado cuestionario de creencias
irracionales de Albert Ellis.
No existe riesgo alguno en la realización de este estudio además el manejo de la
información que se recogerá será confidencial y no se usará para ningún otro
propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas a las escalas serán
codificadas usando un número de identificación y, por lo tanto, serán anónimas.
Respuesta del Participante:
Acepto participar voluntariamente en la investigación. He sido informado sobre la
naturaleza y los propósitos de la investigación y entiendo que los datos obtenidos en
el estudio pueden ser publicados o difundidos con fines científicos, convengo a
participar en este estudio de investigación.

______________________________ _____________________________
Firma estudiante Fecha

______________________________ _____________________________
Firma del investigador Fecha
Omar Gibrahim Ortiz Alvarez

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