CUADRO COMPARATIVO: MODELOS PLANTEADOS PARA LA DIDÁCTICA.
Módulo:
Énfasis II: Didáctica en la Educación.
Presentado por:
Luis Arley Mena Mena
Presentado a:
Diana Lisbeth Flórez Tapias
Magister en Historia
Maestría en TIC para la Educación
Universidad de Investigación y Desarrollo “UDI”
Febrero 23 del 2023
Cohorte 13
Introducción
Con el presente trabajo se pretende dar a conocer una serie de conceptos, métodos y
procesos didácticos que serán de gran ayuda tanto en el proceso educativo de un estudiante como
en el desempeño laboral o profesional de un educador, pues son modelos que se encuentran
inmersos en el campo educativo donde se desprenden toda una serie de definiciones y exigencias
básicas las cuales son de indispensable conocimiento para cualquier persona que haya
encaminado su vida en la enseñanza.
Estos conceptos estarán abordados por una serie de autores importantes que han aportado
a la enseñanza desde su propia mirada y es por eso, que bridaremos la información en un cuadro
comparativo donde muchas personas tendrán acceso para interiorizar las definiciones y abordar lo
que necesiten desde el punto de vista que más les convenga.
Es pertinente decir, que la educación es el proceso por el cual se transforma toda
sociedad; es por ello que todo proceso educativo debe fundamentarse en un modelo pedagógico,
para tener un horizonte que permita alcanzar las metas propuestas en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje en cada una de las áreas del conocimiento. Todo lo anterior bajo los
fundamentos del PEI de cada institución educativa.
Para finalizar se puede acotar que todo maestro debe tener una participación activa en la
implementación y desarrollo de un modelo pedagógico pues, todos los objetivos y los procesos
de enseñanza debe ir en una misma línea para poder avanzar de una manera idónea, sin dejar de
lado la implementación de recursos educativos digitales que armonizan dichos procesos en los
que intervienen maestros y estudiantes.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
Modelos/Indicadores Función Social Objeto de Concepción de Rol del Educador Concepto de Rol del Educando Como concibe Estrategias
Estudio Enseñanza Aprendizaje el contenido Metodológicas
Tradicional Se caracteriza por Síntesis del Respecto a la El papel del En el aprendizaje El papel del alumno Los contenidos Metodología
una exposición saber manera de enseñar, profesor consiste en predomina la consiste en se conciben, basada en la
repetitiva y disciplinar. no se suelen explicar los temas y memoria, escuchar pues, desde una transmisión del
continua por parte Predominio de contemplar mantener el orden Lo que se pide al atentamente, perspectiva más profesor y las
del profesor, en las específicamente en el aula, pero al alumno es que "estudiar" y bien Actividades están
donde el estudiante "informacione unos principios mismo tiempo es la escuche reproducir en los enciclopédica y centradas en la
es solo un receptor s" de carácter metodológicos, persona que tiene el atentamente las exámenes los con un carácter exposición del
pasivo de la conceptual, sino que se parte poder y el control explicaciones, contenidos acumulativo y mismo, con apoyo
información y se Pretendiendo de la convicción de de dominar la clase cumplimente transmitidos. tendente a la en el libro de
dedica solo a formar a los que basta con un y en algunas diligentemente los fragmentación texto y ejercicios
escribir tal cual la alumnos buen dominio, por ocasiones de ejercicios, No se toman en (el saber de repaso.
información dándoles a parte del profesor, manera autoritaria e "estudie", casi consideración las correspondiente
emitida por el conocer las de los impositiva. inevitablemente concepciones o a un tema más el
docente. informaciones conocimientos memorizando, y ideas de los saber
fundamentales disciplinares de luego repase la alumnos, dándose, correspondiente
de la cultura referencia; el lección o "unidad además, por a otro, etc.),
vigente método de didáctica", y supuesto que no siendo la
enseñanza se reproduzca lo más hay que tener referencia única
limita, entonces, a fielmente posible, especialmente en la disciplina
una exposición, lo en el cuenta los intereses
más ordenada y correspondiente de esos alumnos,
clara posible, de examen, el sino que dichos
"lo que hay que discurso intereses deben
enseñar" ya que el transmitido en el venir determinados
contenido "viene proceso de por la finalidad
dado" como enseñanza. social de
síntesis del proporcionarles una
conocimiento determinada cultura
disciplinar.
Humanista Se centra en el El objeto de En el proceso de El profesor Según Carl El rol del Se basa en la La metodología
desarrollo del ser estudio es el enseñanza interactúa con el Rogers el estudiante es ser parte se enmarca en la
y en el ser, basado aprendizaje se estudiante y trata a aprendizaje se activo, creador, emocional y flexibilidad,
crecimiento en la prioriza el este según sus da en función de investigador y afectiva dando métodos
personal basados formación de desarrollo características y los intereses de experimentador. importancia a dinámicos y
en valores éticos la persona cualitativo del ser expectativas. los estudiantes: El estudiante es las cualidades participativo.
y morales humano para El docente es el El propósito un sujeto activo, que hacen un
formando a un transformar el facilitador del preparar a los constructor de hombre
ser humano entorno donde conocimiento e estudiantes conocimiento, pensante,
activo y social vive y así impulsa y desarrollando con intereses creativo, capaz
transformador de asegurar una promueve las valores, cognoscitivos de actuar con
la realidad. mejor calidad de exploraciones y actitudes y propios donde responsabilida
vida experiencias con características hay implicación y d para asumir
el fin de conseguir personales. compromiso. las
aprendizajes consecuencias
basados en de sus
vivencias con acciones.
sentido.
Activo Situado Se llama así Busca en cada La comprensión de Devuelve la El aprendizaje Este modelo busca Este modelo El modelo activo
porque se sitúa en estudiante la información colaboración y se da por medio en cada estudiante considera que la situado requiere
la actividad de impulso y recibida por parte autonomía del de la autonomía impulsos y transferencia de una metodología
cada estudiante, motivación del estudiante que, estudiante, del estudiante y motivaciones conocimiento de actores
para dar a este para que a partir de sus compromete al profundas, para que tiene lugar educativos
la libertad
autonomía y recupere su conocimientos estudiante en el se recupere el papel cuando se comprometidos
individualizada
libertad papel creativo, anteriores, sus diseño, realización creativo y presenta una con el cambio
individualiza en el activo y habilidades y valorización, de lo transformador del situación nueva hacia la calidad,
proceso de pensante. cognitivas y sus que hace en el que aprende, determinante y docentes de
enseñanza y intereses, proceso. Propicia la además, este que desencadena vocación que
aprendizaje. organizan y total participación modelo pone al una nueva propicien
Es un modelo de la transforman la formativa de cada estudiante como respuesta. escenarios de
escuela nueva información estudiante, para una verdadero aprendizajes con
donde se elimina el recibida para mayor realización y protagonista del el protagonismo
protagonismo del elaborar madurez aprendizaje, es un del estudiante,
docente. conocimientos. ser autónomo y para que se ponga
responsable donde en práctica todo el
La transferencia
adopta decisiones y potencial. La
del conocimiento a
tareas que mejor adopción de este
nuevas situaciones
modelo también
para resolver con
su concurso las responda a su involucra una
preguntas y realidad. estructura física
problemas que se que responda a
planteen. tales exigencias.
Colaborativo Este modelo Una de las Compromete a los El docente se Modelo potencia en los Realizando el La metodología
propicia una potencialidade alumnos a trabajar convierte en un guía colaborativo en el estudiantes la trabajo en que se
mirada s que propicia en colaboración del proceso de aula permite capacidad de pequeños implementa en
democrática de los la para alcanzar enseñanza y construir la desarrollarse en grupos, donde este modelo es
individuos y la implementació metas comunes. aprendizaje más que autopercepción otros aspectos del los el trabajo grupal
comunidad n de este Promueve el en el protagonista del desempeño aprendizaje, como
educativa y modelo es el liderazgo, la del mismo. Al educativo desde la son el respeto por
aprendientes que ayuda a
preserva la desarrollo de discusión, el docente le competencia sana el compañero, la con distintos potenciar las
diversidad en el habilidades conflicto corresponde diseñar y el intercambio responsabilidad niveles de habilidades
aula. Este conjunto socio- cognoscitivo, la situaciones de de opiniones individual, el destreza comunicativas
de aspectos comunicativas, evaluación grupal aprendizaje que partiendo desde el respeto por la utilizan una en el estudiante,
complejiza aún como también y el proceso de fuerzan la respeto por el otro diversidad, la diversidad de pero también el
más la realidad de potencia tanto toma de decisiones. colaboración dentro hasta la valoración del actividades de respeto por los
los practicantes, contenidos Es la del grupo de convergencia en dialogo, entre otros. aprendizaje compañeros, la
así como también curriculares representación de estudiantes. el dialogo. Por consiguiente, el para mejorar responsabilidad
exige más de su como la actividad de Por otra parte, el modelo su intelecto individual, así
acción; estimula actitudinales enseñanza como docente debe: colaborativo
sobre una como el respeto
un conflicto en los una práctica 1. Plantear potencia tanto
cognoscitivo participantes objetivos. contenidos
materia. por la diversidad
colegiada, y la valoración
producto de la que lo curriculares como
tensión entre la desarrollan. interactiva y actitudinales. del dialogo.
2. Diseñar una
teoría y la práctica tomada en equipo secuencia didáctica
y favorece la que integre clases
instalación de una colaborativas.
práctica reflexiva.
3. Planificar una
clase colaborativa.
4. Diseñar una tarea
colaborativa.
5. Distribuir los
tiempos de acuerdo
al objetivo de la
clase.
6. Seleccionar
material.
7. Seleccionar y
distribuir a los
estudiantes en
grupos de acuerdo a
sus características
cognitivas,
preferencias
personales y/o
sociales.
8. Asignar roles.
Aprendizaje para el Este modelo fue El objeto de El proceso de El docente debe El aprendizaje de Debe cumplir con El proceso de La principal
dominio elaborado por estudio está enseñanza- prever para cada dominio tiene las metas y enseñanza- dificultad del
Bloom en los años conectado con aprendizaje debe objetivo diferentes éxito cuando los objetivos aprendizaje debe aprendizaje de
70, con la premisa los contenidos planificarse de materiales estudiantes propuestos por los planificarse de dominio consiste
de que casi todas temáticos y las manera que se instruccionales, y reciben el docentes ya que los manera que se en proporcionar la
las personas son vivencias vayan logrando los para cada ítem de la tiempo y el apoyo docentes planean vayan logrando ayuda que
capaces de cotidianas de objetivos uno a prueba formativa que necesitan para de manera los objetivos requieren los
aprender si se les los educadores uno. Una evaluaci diferentes aprender, cronológica cada uno a uno. estudiantes que no
provee las y estudiantes, ón sumativa en procedimientos especialmente una de las alcanzan el
adecuadas ayudando a cada una de estas correctivos. mediante la asignaturas. dominio, que
condiciones de mejorar el fases permitirá instrucción debe adaptarse
aprendizaje. aprendizaje de establecer El profesor debe correctiva a las
los niños, los criterios de definir los objetivos ofrecida por características del
centrando su dominio en generales y tutores o alumno. Quienes
metodología términos de un establecer para su miembros del hayan alcanzado
en trabajos de porcentaje consecución grupo de el nivel de
una serie de aprendizaje coope dominio pueden
pequeños determinado de objetivos rativo. Es participar
grupos. objetivos logrados específicos o especialmente en actividades de
concretos útil en el enriquecimiento o
cronológicamente aprendizaje de actuar como
organizados. conceptos o tutores de los
destrezas claves alumnos con
que sirven de base dificultades.
para el
aprendizaje poster
ior.
Aquí, la búsqueda pretende Proporcionar una El papel del Saberes No se tienen en Los contenidos Metodología
de una formación racionalizar formación profesor consiste en disciplinares cuenta los intereses escolares son de vinculada a los
es más "moderna" los procesos "moderna" y la exposición y en actualizados, con de los alumnos. A aportaciones métodos de las
para el alumnado de enseñanza, "eficaz". Obsesión la dirección de las incorporación de veces se tienen en más recientes de disciplinas.
entendida, en programar de por los objetivos. actividades de clase, algunos cuenta las ideas de corrientes la metodología se
cualquier caso, forma Se sigue una además del conocimientos no los alumnos, científicas, o centra en la
como formación detallada las programación mantenimiento del disciplinares. considerándolas incluso de actividad del
cultural, no como actuaciones detallada. orden. Contenidos como "errores" que algunos alumno, con
desarrollo docentes y los El papel principal preparados por hay que sustituir conocimientos tareas muy
personal. conlleva medios no es ser instructor expertos para ser por los no estrictamente abiertas y poco
la incorporación a empleados y sino, actuar como utilizados por los conocimientos disciplinares, programadas en
los contenidos medir el mediador y sobre profesores. adecuados. más vinculados donde el profesor
escolares de aprendizaje de todo gestionar los El papel del alumno a problemas concibe como una
Tecnológico aportaciones más los alumnos en recursos que el Importancia de lo consiste en la sociales y cierta
recientes de términos de estudiante necesita conceptual, pero realización ambientales de reproducción del
corrientes conductas para llevar a cabo otorgando sistemática de las actualidad. proceso de
científicas, o observables - sus actividades. también cierta actividades investigación
incluso de algunos no en vano relevancia a las programadas. científica
conocimientos no busca su destrezas. protagonizado
estrictamente apoyo directamente por
disciplinares, más científico dicho alumno
vinculados a fundamental
problemas sociales en las
y ambientales de tendencias
actualidad. conductistas.
Conclusiones
La educación es una de las actividades más antiguas e importantes de la humanidad, por
tal motivo es sustancial que los trabajadores en el área estén familiarizados con los autores,
procedimientos usuales y terminología comprendida en la educación, partiendo de la
implementación de los modelos pedagógicos que han trascendido a través del tiempo y que en
muchas ocasiones algunos como el tradicional, todavía se aplica en la educación del siglo que
estamos, eso nos deja como enseñanza que el proceso educativo de ir cambiando cuando la
sociedad lo exige y no podemos quedarnos retrasados en modelo anteriores.
Esta actividad nos muestra algunos caminos para que los niños puedan obtener un
proceso de enseñanza aprendizaje significativo, nos brinda una mirada más amplia sobre el
quehacer educativo del docente y sobre la responsabilidad de ser maestros en este siglo, teniendo
como referencia la forma o manera de adquirir los aprendizajes por parte de nuestros niños que
deben ser pertinentes y contextuales.
La educación nos exige cambios y debemos de estar dispuestos en cambiar para
enriquecer nuestros procesos educativos, desde la mirada de como enseñamos los contenidos
hasta como la conciben nuestros estudiantes, es por eso que este cuadro comparativo es de vital
importancia ya que nos muestra los roles que desempeñamos como maestros y las metodologías
aplicadas para comprender temáticas de cualquier campo del conocimiento.
Bibliografías
García, F. (18 de febrero de 2000) LOS MODELOS DIDÁCTICOS COMO INSTRUMENTO
DE ANÁLISIS Y DE INTERVENCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA Revista
Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales Universidad de Barcelona [ISSN 1138-
9796] N.º 207.
Josselin Andrea (12 de agosto 2020) Métodos didácticos y teorías del aprendizaje. REVISTA
DIDÁCTICA I
Bejarano, A. (Oct 22 2016) Modelo Pedagógico Humanista ([Link])MODELO PEDAGÓGICO
HUMANISTA by ANDRÉS EDUARDO BEJARANO OLAYA ([Link])
Felipe Aravena C. Instituto de Historia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Correo
electrónico: [Link].c@[Link]
Educada. Mente (7 enero 2016) Modelos conductuales de enseñanza. Consultado 17 de febrero 2023.
Modelos conductuales de enseñanza: el aprendizaje de dominio y la instrucción directa –
[Link] ([Link])
