Autores libro del estudiante Índice

Károl Marcela Colmenares Bolívar

Ingrid Janneth Romero Peña Fundamentación general.................................................. 3
Mauricio Villegas Rodríguez Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)...................... 3
Carlos Eduardo León Salinas Fundamentación del área de Matemáticas ..............10
Sandra Milena Zárate Rincón Planeación.............................................................................11
Sistema de evaluación continua...................................52
Autora evaluaciones
Evaluaciones diagnósticas ............................................... 52
diagnósticas y pruebas Saber
Diana Margarita González Martínez Pruebas Saber............................................................................ 60
Problemas de la semana..................................................76
Lectura crítica.......................................................................92
Autores libro del estudiante
• Károl Marcela Colmenares Bolívar Adecuación a la equidad de
(Especialización en Matemática Aplicada. Universidad Sergio Arboleda). género y diveresidad cultural
• Ingrid Janneth Romero Peña Ángela Yaneth Franco Silva
(Maestría en Educación con énfasis en el aprendizaje de la
lectoescritura y las matemáticas. Universidad Externado de Colombia). Investigación de campo
• Mauricio Villegas Rodríguez Área de Mercadeo de Educactiva S. A. S.
(Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Francisco
José de Caldas).
• Carlos Eduardo León Salinas
(Candidato a Doctor en Matemática Educativa. Centro de
Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del instituto
Politécnico Nacional de México).
• Sandra Milena Zárate Rincón
(Especialización en Pedagogía para la formación de jóvenes y adultos.
CEFRAL).

Autora evaluaciones diagnósticas y pruebas Saber

• Diana Margarita González Martínez
(Maestría en Educación. Universidad de los Andes).

Director editorial Guía para docentes Exploradores Matemáticas 7

José Tomás Henao © 2019 Educactiva S. A. S.
Avenida El Dorado n.° 90 – 10
Editora jefe del área
Bogotá, Colombia
María Claudia Malaver Fuentes
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S. A. S.
Editora del libro
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Diana Milena Sánchez Sánchez
Depósito legal.
Dirección de Centro de Diseño
ISBN: 978-958-00-0700-5
Gloria Esperanza Vásquez Arévalo
Envíe sus comentarios al área de Matemáticas de Norma;
Coordinación de arte
mmalaver@[Link]
Diego Alexander Ríos Botina
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por
Diagramación
cualquier medio, sin permiso de la Editorial.
Sandra Ballén Ramos
David Alzate Sepúlveda El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la obtención de
los derechos de autor necesarios para la realización de los actos
Diseño de la serie
de reproducción, distribución y comunicación pública. En caso
Diego Alexander Ríos Botina
de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
Diseño de cubierta obras no identificadas incluidas en esta obra, y no amparadas por
Ignacio Martínez-Villalba excepción o límite legal alguno, estos pueden contactar al editor
a través del correo electrónico mmalaver@[Link]
Ilustraciones para su oportuna identificación.
Mauricio Restrepo
Iván Lizcano
Viviana Castañeda
Fotografías
Archivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© Shutterstock 2018 Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
© Getty Images 2018 “N”/Norma/Carvajal ® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia)
 Fundamentación
general

Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la educación básica pri-

maria, es un aporte a la educación de los niños, que desarrolla una propuesta para
aprender a aprender.
Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en cuenta los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación Nacional y
estructura sus actividades de acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES para
las pruebas Saber y el Día E.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Exploradores Matemáticas es una propuesta acorde con las disposiciones lega-
les que se plantean en los Estándares de Competencias en Matemáticas y los Dere-
chos Básicos de Aprendizaje (DBA) que se orientan desde el Ministerio de Educación
Nacional.
A continuación se presentan los DBA para grado 7.

1. Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las operaciones (suma,
resta, multiplicación, división, potenciación, radicación) en contextos escolares y extraescolares.
Temas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Evidencias de aprendizaje
• Describe situaciones en las que los números enteros y racionales con sus operaciones están
presentes.
• Utiliza los signos “positivo” y “negativo” para describir cantidades relativas con números enteros
y racionales.
• Resuelve problemas en los que se involucran variaciones porcentuales.

2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar operaciones

entre números racionales en sus diferentes representaciones (fracciones y decimales) y los emplea
con sentido en la solución de problemas.
Temas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Evidencias de aprendizaje
• Representa los números enteros y racionales en una recta numérica.
• Estima el valor de una raíz cuadrada y de una potencia.
• Construye representaciones geométricas y pictóricas para ilustrar relaciones entre cantidades.
Calcula e interpreta el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo entre números enteros.
• Describe procedimientos para calcular el resultado de una operación (suma, resta, multiplicación
y división) entre números enteros y racionales.

3
3. Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números racionales para
argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades desconocidas.
Temas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Evidencias de aprendizaje
• Realiza operaciones para calcular el número decimal que representa una fracción y viceversa.
• Usa las propiedades distributiva, asociativa, modulativa, del inverso y conmutativa de la suma y la
multiplicación en los racionales para proponer diferentes caminos al realizar un cálculo.
• Determina el valor desconocido de una cantidad a partir de las transformaciones de una expresión
algebraica.

4. Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con diferentes
unidades. Temas: 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

Evidencias de aprendizaje
• Identifica los tipos de escalas y selecciona la adecuada para la elaboración de planos de
acuerdo al formato o espacio disponible para dibujar.
• Expresa la misma medida con diferentes unidades según el contexto.
• Representa e interpreta situaciones de ampliación y reducción en contextos diversos.

5. Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según su
ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones.
Temas: 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47.

Evidencias de aprendizaje
• Establece relaciones entre la posición y las vistas de un objeto.
• Reconoce e interpreta la representación de un objeto.
• Representa objetos tridimensionales cuando se transforman.

6. Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y con base en la

variación explica el comportamiento de situaciones y fenómenos de la vida diaria.
Temas: 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47.

Evidencias de aprendizaje
• Interpreta las modificaciones entre el perímetro y el área con un factor de variación respectivo.
• Establece diferencias entre los gráficos del perímetro y del área.
• Coordina los cambios de la variación entre el perímetro y la longitud de los lados o el área de
una figura.
• Organiza la información (registros tabulares y gráficos) para comprender la relación entre el
perímetro y el área.

4
7. Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de variación de
manera numérica, simbólica o gráfica. Temas: 6, 9, 17, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 56, 57, 58, 59.

Evidencias de aprendizaje
• Plantea modelos algebraicos, gráficos o numéricos en los que identifica variables y rangos de
variación de las variables.
• Toma decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas de los
modelos matemáticos usados.
• Utiliza métodos informales exploratorios para resolver ecuaciones.

8. Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información mediante
histogramas, polígonos de frecuencias, gráficos de línea entre otros; identifica variaciones,
relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas. Temas: 48, 49, 50, 51.

Evidencias de aprendizaje
• Plantea preguntas, diseña y realiza un plan para recolectar la información pertinente.
• Construye tablas de frecuencias y gráficos (histogramas, polígonos de frecuencias, gráficos de
línea, entre otros), para datos agrupados usando, calculadoras o software adecuado.
• Encuentra e interpreta las medidas de tendencia central y el rango en datos agrupados,
empleando herramientas tecnológicas cuando sea posible.
• Analiza la información presentada identificando variaciones, relaciones o tendencias y elabora
conclusiones que permiten responder la pregunta planteada.

9. Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa con tablas o

diagramas de árbol. Asigna probabilidades a eventos compuestos y los interpreta a partir de
propiedades básicas de la probabilidad. Temas: 52, 53, 54, 55.

Evidencias de aprendizaje
• Elabora tablas o diagramas de árbol para representar las distintas maneras en que un
experimento aleatorio puede suceder.
• Usa el principio multiplicativo para calcular el número de resultados posibles.
• Interpreta el número de resultados considerando que cuando se cambia de orden no se altera
el resultado.

5
 Una propuesta para aprender a aprender
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos mico con el significado coloquial de algunos términos.
conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el cole- Este ámbito de trabajo busca atender esta dificultad, fa-
gio...?” dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita miliarizando a los estudiantes con una selección de tér-
(2013). De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al minos propios de cada área curricular. Por ejemplo, en
caso destacar. Primero, los estudiantes a los que nos diri- Matemáticas, manejamos en el vocabulario académico
gimos conocen de otro modo, porque llevan parte de la básico términos como diagrama de Venn, diferencia,
cabeza en el bolsillo: parte de su memoria y de su razona- conmutativo, minuendo, sustraendo, entre otros.
miento se encuentran en los computadores, los celulares y
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el
las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su maleta. Se-
salón de clases?
gundo, estos estudiantes quieren ser conductores activos
y no pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Voca-
autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje bulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican
es activa. que trabajar el vocabulario académico básico no consiste
solamente en elaborar un glosario a partir del diccionario.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas
Se trata de darles múltiples oportunidades a los estudian-
características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que
tes a lo largo del año, para que descubran los significados
buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta.
de ciertos términos y logren su comprensión profunda me-
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto.
diante su uso y su aplicación. Proponen hacer una lista de
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es convenien- términos para cada grado y trabajarlos durante el año, con
te tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la estos seis pasos:
educación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del
que un reto de la educación frente a la inmensa cantidad nuevo término. Mejor si no es una definición de dic-
de datos de la que disponemos es asignar importancia a cionario.
las diversas porciones de información y, más aún, asignar a b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-
algunas más importancia que a otras. Es decir, formar el cri- ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
terio de los estudiantes para que manejen adecuadamente
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o repre-
el exceso de información existente.
sentación gráfica del término.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos
esta situación en los salones de clase? No es suficiente dar- que ayuden a sus estudiantes a ampliar el conoci-
les, saberes a los estudiantes. También, queremos enseñar- miento de los términos.
les a aprender por su cuenta. Nos interesa orientarlos para e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-
que sean capaces de aprender a aprender. cutan unos con otros sobre los términos.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en f. Proponer juegos periódicamente que les permitan
Exploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplica- a los estudiantes aplicar los términos.
bles a todas las áreas del currículo:
A lo largo de los libros de Exploradores se encuentra la
1. Vocabulario académico básico sección Vocabulario académico en la que se trabaja un
A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión término mencionado en el tema y las actividades corres-
de textos académicos, porque no manejan el vocabu- pondientes. Los términos trabajados en Matemáticas son:
lario propio del área o confunden el significado acadé-

Naturales, ecuación, radicación, logaritmación, polinomio, comprensión, extensión, disjunto,

unión, intersección, primo, fracción, razón, periodo, base, signado, absoluto, perpendicular, para-
Exploradores 6 lelo, colineal, regular, altura, cuadrilátero, cuadrante, traslación, reflexión, perímetro, área, inscrito,
volumen, kilo, frecuencia, escala, dispersión, moda, probabilidad.

Clausurativa, lenguaje matemático, jerarquía, irreducible, fracciones homogéneas, inverso,

Exploradores 7 coeficiente, razón, magnitud, simple, escala, cuadrilátero, paralelepípedo, radio, término, interva-
lo, media, equiprobable.

6
 Generatriz, racional, intervalos, absoluto, opuestas, recíproco, potencia, radical, variable lineal,
grado, términos, distribuir, conjugado, expansión, algoritmo, sintética, notable, primo, binomio,
Exploradores 8 cuadrático, diferencia, cubo, inducción, axioma, transversal, congruente, razón, sólidos, revolu-
ción, área, volumen, capacidad, tendencia, conteo, experimento, probabilidad, excluyente.

Irracional, inecuación, producto, índice, racionalización, imaginario, vector, pendiente, variable,

determinante, raíz, factorizar, binomio, discriminante, dominio, recorrido, constante, biyectiva,
Exploradores 9 ordenada, parábola, tendencia, biunívoca, logaritmo, argumento, semejante, arroba, sólido, rapi-
dez, velocidad, energía, arco, cuerda, tangente, inscrito, bigote, permutación, combinación.

Irracional, real, densidad, consistencia, radián, cateto, hipotenusa, razón, depresión, elevación, se-
mejanza, tangente, secante, periódico, identidad, solución, semiperímetro, pendiente, parábola,
Exploradores 10 foco, conjugado, eje, origen, razón, instantáneo, secante, nivel de confianza, cartogramas, media,
medidas de dispersión, posible, seguro, favorable, imposible, dependiente, independiente.

Campo, positivo, densidad, abierto, cerrado, absoluto, factores, función, dominio, pendiente, raí-
Exploradores 11 ces, racional, radical, composición, reflexión, límite, conjugado, asíntota, continua, derivada, cón-
cava, convexa, crítico, inflexión, cadena, implícita, discreta, dispersión.

2. Actividades para comprender a través del • Relacionar datos que se encuentran en diferentes
diálogo con los textos lugares del texto.
La lectura de textos (en libros, páginas web, medios • Inferir el significado de términos y expresiones.
de comunicación, lugares públicos, etc.) es una de las • Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
estrategias más frecuentes del aprendizaje autónomo. a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los
Para que sea eficaz, es necesario que la lectura sea cons- habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con
ciente y comprensiva. Una diferencia fundamental en- las respuestas como una forma de retroalimenta-
tre los lectores expertos y los novatos consiste en que ción inmediata en su proceso metacognitivo.
los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones b. Sugerimos a los docentes que pidan a los estudian-
mentales mientras leen, es decir, establecen un diálogo tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas
con los textos. Emilio Sánchez Miguel (Comprensión y y las conclusiones que les van surgiendo mientras
redacción de textos. Madrid: Edebé, 1998.) explica que leen. En particular, qué van entendiendo y qué no.
con estas preguntas, por ejemplo, van construyendo Esta actividad debe hacerse en un comienzo con la
relaciones, elaborando la estructura implícita o explícita asistencia del profesor o de otro adulto que ayude
del texto y, sobre todo, van monitoreando su compren- a los estudiantes a aclarar sus dudas y, si viene al
sión sobre lo que leen. En cambio, los lectores novatos caso, detecte problemas de comprensión. La clave
no se formulan estas preguntas. reside en que el adulto no dé respuestas a las pre-
guntas de los estudiantes, sino que los oriente para
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón
encontrarlas. Luego, cada estudiante debe seguir
de clases?
haciendo las preguntas en voz alta sin la asistencia
Hay dos estrategias: del adulto. Por último, lo hará mentalmente.
a. En los libros de Exploradores proponemos activi-
dades y preguntas a los estudiantes al final de párra- 3. Herramientas para aprender
fos o cuando se termina de explicar una idea. Estas Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la
actividades aparecen bajo el nombre Para com- expresión Learning how to learn para introducir el ma-
prender y tienen como propósitos: nejo de mapas conceptuales en la enseñanza, mu-
• Recapitular lo más importante. chos autores, en distintos momentos y desde dife-
rentes perspectivas, se han referido a la necesidad de
• Relacionar lo leído con realidades particulares
desarrollar en los estudiantes capacidades para gestio-
(solicitando ejemplos, pidiendo explicaciones de nar sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Lear-
situaciones específicas con base en lo aprendido, ning and Instruction. Columbus: Merrill Prentice Hall,
preguntando por relaciones entre los ejemplos y 2003.) alude a “enseñar guiando los procesos cogniti-
los conceptos vistos...). vos”; Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, estratégico. Madrid: Santillana, 2002.) se refieren a “en-
decir con las propias palabras, explicar a otro...). señar a aprender desde el currículo”; y Robert Marzano,

7
 Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Works. Virginia: ASCD, 2001.) proponen ocho
estrategias basadas en la investigación para mejorar el desempeño de los estudiantes. Todos comparten
una preocupación: ofrecer a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos para que aprendan los con-
tenidos curriculares. Es decir, herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han de cumplirse dos condiciones: primero, in-
tegrarlas a las áreas del currículo, es decir, su enseñanza debe realizarse en conjunto con los contenidos
curriculares y no como un programa aislado; segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso,
en Exploradores incluimos la sección Herramientas para aprender de manera continua, con el fin de que
los estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos propios del área.
En Exploradores Matemáticas, trabajamos las siguientes herramientas de aprendizaje:

Ubicar números en una recta numérica, organizar información de un problema en una tabla, seguir
pasos en la solución de un problema, usar símbolos equivalentes, resaltar expresiones, verificar la res-
puesta, descomponer un número en sus factores primos, usar signos de agrupación, usar diagramas
de Venn, hacer organizadores gráficos, elaborar tablas, comparar métodos, elaborar gráficos, usar la
Exploradores 6 recta numérica, representar situaciones con dibujos, interpretar símbolos, reescribir expresiones, ela-
borar una tabla de valor posicional, multiplicar por potencias de 10, usar siglas, establecer patrones,
elaborar un mapa conceptual, trazar las diagonales para clasificar polígonos, revisar definiciones, usar
tablas de unidades, utilizar aproximaciones, usar herramientas tecnológicas, elaborar diagramas de
árbol.

Trazar una recta numérica, representar expresiones claves, representar en una recta numérica la adi-
ción de enteros, identificar la pregunta que enuncia un operador, ubicar en la recta numérica un
número decimal infinito periódico, descomponer en factores primos dos o más números para hallar
su m. c. m., organizar datos en una tabla, dividir fracciones usando producto cruz, hallar la raíz n de un
Exploradores 7
número descomponiéndolo en factores primos, utilizar formulas, comparar razones, aplicar las pro-
piedades de las proporciones, usar una escala, construir un mapa mental, usar notación para incluir
o no los datos extremos de un intervalo, usar diagramas para analizar datos, plantear un diagrama de
árbol dado un experimento aleatorio.

Relacionar conceptos geométricos y numéricos, elaborar diagramas de Venn, asociar valores con
puntos en la recta numérica, interpretar símbolos, reconocer diferentes símbolos para una operación,
utilizar potencias de 10, interpretar operaciones, abreviar notación, plantear ecuaciones, reconocer
formas sintéticas de escritura, realizar un esquema, resaltar atributos de un mismo objeto, encontrar
regularidades, simplificar algoritmos, interpretar arreglos, organizar información en tablas, reducir a
Exploradores 8 un caso particular, relacionar expresiones algebraicas y objetos geométricos, escribir de diferentes
maneras una expresión, simplificar expresiones, transferir propiedades, identificar un plan de acción,
identificar patrones, elaborar mapas mentales, asociar variables, abreviar expresiones, elaborar tablas,
hacer marcas en figuras, usar símbolos, reducir a casos conocidos, elaborar un organizador gráfico,
descomponer una figura, medir indirectamente, inferir información de gráficas, dividir en casos sen-
cillos, escribir equivalencias, elaborar tablas de frecuencias, elaborar diagramas de árbol.

Representar una situación, elaborar una tabla, buscar expresiones equivalentes, interpretar fracciones
y signos, identificar formas equivalentes, reconocer el significado de una variable, asociar acciones
con operaciones, identificar el método más conveniente, interpretar en contexto, modelar situacio-
nes con ecuaciones cuadráticas, identificar el método de solución de una ecuación cuadrática, reco-
Exploradores 9 nocer funciones gráficamente, trazar gráficas en un mismo plano, relacionar conceptos geométricos
y gráficos, reconocer características de rectas, asociar elementos numéricos y gráficos, relacionar fun-
ciones, asociar logaritmos y potencias, organizar información en tablas de afirmación – razón, dividir
el problema en partes, identificar algoritmos de cálculo, reconocer significados de razones, inferir
información, interpretar datos.

8
 Crear un mapa conceptual, usar una representación gráfica, usar convenciones, clasificar, aprender
a deducir, interpretar geométricamente, elaborar un diagrama, usar recursos geométricos, usar una
Exploradores
calculadora, afirmar – justificar, interpretar, establecer relaciones, formular preguntas, establecer co-
10
nexiones lógicas, hacer una tabla de resumen, dividir un problema en partes, hacer analogías, elabo-
rar un diagrama de flujo, elaborar una red conceptual.

Crear un mapa mental, crear un mapa conceptual, crear fichas de memoria, usar una representación
gráfica, usar convenciones, clasificar, aprender a deducir, interpretar geométricamente, elaborar un
Exploradores diagrama, usar recursos geométricos, usar una calculadora, afirmar – justificar, interpretar, establecer
11 relaciones, formular preguntas, establecer conexiones lógicas, hacer una tabla de resumen, dividir un
problema en partes, hacer analogías, elaborar un diagrama de flujo, elaborar un mapa conceptual,
elaborar una red conceptual.

Sistema de Evaluación Continua

Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos –el vocabulario académico básico, las acti-
vidades para comprender en diálogo con el texto y las herramientas para aprender– hará que los estudiantes
estén debidamente preparados para aprender a aprender.
En Exploradores entendemos la evaluación como un proceso mediante el cual se recoge información de
forma permanente con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Para atender a
lo anterior, proponemos la evaluación en tres momentos con diferentes herramientas.

Momento Herramientas Características

Evaluación • Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.

diagnóstica • Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos

de la unidad fundamentales de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye información para repasar contenidos fundamentales.

Taller de • Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el proceso.

competencias • Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo largo de la unidad.
Desarrollo
de la unidad • Busca familiarizar a los estudiantes con las pruebas nacionales de evaluación.
Prepara tu
prueba Saber • Se encuentran al final de los Talleres de actividades en todos los temas, en el libro
del estudiante.

Evaluación • Busca evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.

acumulativa • Hay pruebas de este tipo en el libro del estudiante (al final de cada unidad).
Final
de la unidad
• Busca evaluar las competencias de acuerdo con los criterios de las pruebas Saber.
Prueba Saber
• Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.

9
 Fundamentación del área de Matemáticas
El enfoque pedagógico de la serie Exploradores Matemá- • Uso de la tecnología.
ticas contempla los lineamientos curriculares, la nueva vi- • Usos de la matemática en contextos financieros.
sión de la matemática escolar, la evaluación por competen-
• Actividades para la preparación de la prueba Saber.
cias, los Derechos básicos de aprendizaje y la organización
de los contenidos de acuerdo con los cinco pensamientos Exploradores Matemáticas promueve la participación ac-
propuestos en los estándares de competencias planteados tiva del alumno a través de:
por el Ministerio de Educación Nacional. • La exploración de saberes previos (Pruebas diagnós-
Exploradores Matemáticas ofrece: ticas por unidad, ¿Estás listo? y Saberes previos por
tema).
• Organizadores gráficos en cada unidad, con los con-
ceptos desarrollados en ella. • La construcción de su conocimiento y conceptuali-
zación (desarrollo de contenidos y consolidación de
• Situaciones cercanas a la realidad del estudiante para
conocimiento en Ahora es tu turno).
explicar los conceptos.
• La ejercitación y la aplicación de conceptos en la so-
• Explicaciones en un lenguaje claro, ameno y dinámi-
lución de problemas (Actividades de aprendizaje y
co que orienta al alumno en la construcción de co-
Taller de actividades).
nocimiento.
• El desarrollo de habilidades de pensamiento como
• Herramientas para facilitar la interpretación, com-
comunicar, razonar y resolver problemas.
prensión y aprendizaje del contenido.
• Un sistema de evaluación continuo (Saberes previos,
• Preguntas relacionadas con las explicaciones que in-
Actividades y Talleres de aprendizaje, Talleres de com-
vitan al estudiante a cuestionarse y medir su nivel de
petencias y Evaluaciones acumulativas).
comprensión sobre el concepto trabajado.
• Actividades de aplicación de la matemática en con-
• Énfasis en la comprensión y el uso del lenguaje mate-
textos de tipo científico, cotidiano y tecnológico
mático, que permiten que el estudiante comunique
(Aplicación en . . . y Lectura crítica).
ideas y consolide su pensamiento.
• La orientación hacia el desarrollo de las competen-
• Datos históricos destacando que la matemática es
cias matemáticas y la consecución de niveles acadé-
una construcción humana, social y cultural que per-
micos superiores (Prueba Saber).
mea a todos y hace parte del conocimiento necesa-
rio para reconocer cómo funciona el entorno. • El desarrollo de actividades relacionadas con ingenio
matemático y calculo mental (Problemas de la semana).
• Ejemplos resueltos paso a paso, para promover la
apropiación de los conceptos matemáticos y los pro- • La serie se fundamenta en el desarrollo de habilidades
cedimientos propios del área. para aprender a aprender y tiene en cuenta los intere-
ses, las habilidades y las destrezas de los estudiantes
• Análisis de situaciones que guían al alumno en la re-
en cada nivel. Para ello fomenta el uso de herramien-
solución de problemas.
tas de aprendizaje, de preguntas claves como opor-
• Actividad de cierre para el estudiante como parte del tunidad de cuestionarse sobre lo comprendido y del
desarrollo temático y conceptual que permite refor- lenguaje propio de las matemáticas y su relación con
zar lo aprendido. lo cotidiano.
• Variedad y abundancia de actividades que incluyen • Para responder a la necesidad de alfabetización eco-
ejercicios y problemas relacionados con los concep- nómica, financiera y de emprendimiento, el texto del
tos y procedimientos matemáticos desarrollados. alumno se complementa, con una sección por uni-
• Relaciones de la matemática con otras áreas del co- dad, que desarrolla temas de Educación Financiera.
nocimiento y del medio.

Bibliografía
• 12 principios básicos para incorporar alfabetismo en <[Link]
medios y pensamiento crítico en cualquier currículo. [En files/naspublic/DBA_Matem%C3%[Link]>.
línea]. [Consultado el 30 de mayo de 2018]. Disponible • La Evaluación: una estrategia a nivel internacional para el
en <[Link] mejoramiento de la calidad educativa. [En línea]. [Consul-
• Derechos básicos de aprendizaje V.2. Matemáticas. [En tado el 10 de mayo de 2018]. Disponible en <http://
línea]. [Consultado el 25 de abril de 2018]. Disponible en [Link]/[Link]>.

10
 Unidad 1 Planeación
Componente
numérico-variacional Estándares Derechos básicos de aprendizaje
• Describir situaciones en las cuales se presentan los números enteros en 1. Comprende y resuelve problemas que involucran los
sus diferentes representaciones. números racionales con las operaciones (suma, resta,
Números enteros. • Emplear las características de los números enteros en la solución de multiplicación, división, potenciación, radicación), en
Números racionales situaciones problema. contextos escolares y extraescolares.
• Justificar procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y 2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales
propiedades de las operaciones. y no convencionales, al efectuar operaciones entre
• Formular y resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en números racionales en sus diferentes representaciones
diferentes contextos y dominios numéricos. (fracciones y decimales) y los emplea con sentido en la
• Resolver y formular problemas cuya solución requiere la potenciación o solución de problemas.
radicación. 3. Utiliza diferentes relaciones, operaciones y
• Utilizar números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, representaciones en los números racionales para
razones, decimales o porcentajes), para resolver problemas en contextos argumentar y solucionar problemas en los que aparecen
de medida. cantidades desconocidas.
• Resolver y formular problemas utilizando propiedades básicas de la teoría
7. Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y
de números, como las de igualdad, las distintas formas de la desigualdad
representa situaciones de variación de manera numérica,
y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
simbólica o gráfica.

Temas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación

11
• Organice a sus estudiantes en grupos de trabajo para que solucionen la sección ¿Estás listo? Dígales a sus estudiantes que tengan en cuenta las
pistas que se dan al finalizar la prueba y que lleguen a un consenso sobre la solución.
Inicio • Aplique la Evaluación diagnóstica y, a partir de estos resultados, plantee un plan de acción para el desarrollo temático, según las debilidades y
fortalezas de sus estudiantes.
• Dedique los primeros minutos de cada clase para discutir con el grupo el problema del día correspondiente de la sección Problemas de la semana.

1. Números • Reconoce el valor relativo • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes el problema e • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
relativos y de un número respecto a indague sobre la noción que tienen de número relativo. tienen como propósito que sus estudiantes
signados otro. • Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes describan situaciones con números signados y
• Utiliza los signos positivo la situación que relaciona los puntajes del Campeonato las representen (ejercicios 1 a 5); y solucionen
y negativo para describir Nacional de baloncesto y defina número relativo. Luego, problemas que implican el uso de números
cantidades relativas apoyándose en los ejemplos, genere la necesidad de usar relativos y signados (ejercicios 6 y 7).
con números enteros y números signados como una presentación de números • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
racionales. relativos. No olvide hacer uso de la pregunta de la sección el contenido de la sección Aplicación en Biología,
• Describe situaciones en las Para comprender, y genere un diálogo abierto y participativo para establecer el factor Rh en la sangre.
que los números enteros con sus estudiantes al respecto. Además, utilice el contenido • Finalmente, propóngales a sus

Tiempo: 1 semana
con sus operaciones están de la sección Herramientas para aprender, y trace una recta estudiantes el desarrollo del Taller de
presentes. numérica para representar números relativos y signados. actividades correspondiente, y discuta con
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes la ellos la respuesta a la pregunta de la sección
actividad de Ahora es tu turno, para reforzar el tema. Prepara tu prueba Saber.
 2. Números • Reconoce el conjunto • Saberes previos: inicie el tema solicitándoles a sus • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
enteros. de los números enteros estudiantes que solucionen el problema propuesto. Indague tienen como propósito que evidencien las
Valor absoluto como una aplicación del sobre las posibles estrategias por implementar y el tipo de características propias del conjunto de números
conjunto de los números números que usaron. enteros (ejercicios 1 y 2); identifiquen números
naturales. • Desarrollo del contenido: plantéeles a sus estudiantes enteros que cumplan ciertas condiciones
• Representa los números situaciones en las que surja la necesidad de usar números (ejercicios 3 a 8); y representen el opuesto de
enteros en una recta signados. Complemente estos ejemplos con las diferentes un número entero y su valor absoluto en el
numérica. situaciones que se plantean en la introducción del tema. contexto de una situación cotidiana (ejercicios 9
Defina al conjunto Z como la unión de los números naturales, y 10).
el cero y los números negativos. Aproveche los ejemplos 1, • Cierre del tema: comparta con sus estudiantes
2 y 3 para representar el conjunto Z en una recta numérica, el contenido de la sección Aplicación en
reconocer el opuesto de un número entero y encontrar su Meteorología y proponga la actividad
valor absoluto. correspondiente. Con esta actividad puede ir
Recalque el contenido de la sección Alerta, el cual se generando inquietudes relacionadas con la
presenta para diferenciar el signo negativo de opuesto y el diferencia entre números de diferente signo.
signo de número negativo. • Finalmente, propóngales a sus
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes la estudiantes el desarrollo del Taller de
actividad de Ahora es tu turno, para introducir operaciones actividades correspondiente, y discuta con
como la adición de números de diferente signo. ellos la respuesta a la pregunta de la sección
Prepara tu prueba Saber.

12
3. Orden en • Establece relaciones de • Saberes previos: comience el tema solicitándoles a sus • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
los números orden en los números estudiantes que completen las relaciones de orden que allí tienen como propósito que sus estudiantes
enteros enteros. se plantean. Indague sobre las estrategias que emplean para afiancen las competencias relacionadas
determinar cuándo un número natural es mayor. con la identificación y representación de las
• Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes relaciones de orden entre números enteros
la situación que relaciona la temperatura a la que debe (ejercicios 1 a 7); y planteen situaciones
guardarse en la nevera algunos alimentos. Utilice este problema que involucran en su solución las
ejemplo para recalcar la importancia de emplear la recta relaciones de orden entre números enteros
numérica para justificar afirmaciones que involucren la (ejercicios 8 a 11).
comparación de dos números. Apóyese en los ejemplos • Cierre del tema: propóngales a sus
1 y 2 para determinar gráficamente la relación de orden estudiantes que realicen la actividad de la
entre números enteros y, asimismo, identificar el conjunto sección Uso de la tecnología, haciendo uso de
de números que cumplen determinada relación de orden. Excel para ordenar números enteros.
Formúleles a sus estudiantes las preguntas que aparecen • Finalmente, propóngales a sus
en los emergentes de la sección Para comprender, con el fin estudiantes el desarrollo del Taller de
de determinar que todo número negativo es estrictamente actividades correspondiente, y discuta con
menor que cero y que al tener un conjunto de números ellos la respuesta a la pregunta de la sección
enteros mayores o menores que n, no incluyen a n. Prepara tu prueba Saber.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes la
actividad de Ahora es tu turno, para reforzar el tema.
 4. Adición de • Efectúa adiciones entre • Saberes previos: inicie el tema solicitándoles a sus • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
números números enteros y estudiantes que solucionen el problema propuesto. Verifique tienen como propósito inicialmente, que sus
enteros. reconoce sus propiedades. que esté usandose correctamente el número signado para estudiantes indaguen sobre las propiedades
Propiedades representar dinero a favor o faltante. y características que cumple la adición de
• Desarrollo del contenido: inicialmente, pídales a sus números enteros (ejercicio 1); ejerciten el
estudiantes que efectúen adiciones de números enteros del desarrollo y representación de la adición de
mismo signo y adiciones de números enteros de diferente números enteros (ejercicios 2 a 10); Y resuelvan
signo con calculadora y saquen conclusiones sobre el situaciones problema que implican la adición
proceso. Luego, presénteles a sus estudiantes la situación de enteros (ejercicios 11 y 12).
que relaciona el incremento y la baja del dólar, y cómo es • Cierre del tema: propóngales a sus
posible representar esta dinámica a través de la adición estudiantes que realicen la actividad propuesta
de números enteros. Luego, formalice el proceso que se en la sección Uso de la tecnología, para hallar la
emplea en la adición de números enteros y la regla de los solución de adiciones con números enteros.
signos para esta operación. Socialice con sus estudiantes las • Finalmente, propóngales a sus
propiedades de la adición de enteros que se presentan en la estudiantes el desarrollo del Taller de
tabla 3. Emplee el contenido de la sección Herramientas para actividades correspondiente, y discuta con
aprender, con el fin de que usen una recta numérica para la ellos la respuesta a la pregunta de la sección
representación de operaciones entre enteros. Prepara tu prueba Saber.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el
cuadro mágico de Ahora es tu turno, para reforzar la adición

13
de enteros.

5. Sustracción • Reconoce la sustracción • Saberes previos: inicie el tema solicitándoles a sus • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios

Tiempo: 1 semana
de números entre números como una estudiantes que representen varias parejas de números tienen como propósito que sus estudiantes
enteros adición. enteros opuestos y hallen la distancia que hay entre ellos en ejerciten y afiancen el proceso de solución de
cada caso. sustracciones de números enteros (ejercicios
• Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes 1 a 7); y resuelvan situaciones problema que
la situación del ascensor de una mina donde se halla la implican la sustracción de enteros (ejercicios
diferencia entre un punto sobre tierra y otro bajo tierra. 8 a 10).
Apoye su explicación haciendo uso de una recta numérica • Cierre del tema: propónga a sus estudiantes
y enfatice en que la resta de un número entero equivale que usen la aplicación –4 + 4 Integer que se
a la adición de su opuesto. Apóyese en los ejemplos 1 propone en la sección Uso de la tecnología, con
y 2 para reforzar este proceso. Es importante identificar el fin de practicar y reforzar los procesos de
las propiedades que cumple o no la sustracción; para adición y sustracción de enteros.
esto apóyese en las preguntas de la tabla 3 sobre si es • Finalmente, propóngales a sus
conmutativa, asociativa o modulativa, y en el contenido de estudiantes el desarrollo del Taller de
la sección Para comprender, en la que se considera que no actividades correspondiente, y discuta con
existe el inverso para la sustracción. ellos la respuesta a la pregunta de la sección
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el Prepara tu prueba Saber.
problema de Ahora es tu turno, para reforzar el proceso de
sustracción de números enteros.
 6. Ecuaciones • Halla la solución de • Saberes previos: inicie el tema solicitándoles a sus • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
aditivas ecuaciones aditivas y las estudiantes que solucionen las actividades propuestas y tienen como propósito reforzar el proceso de
emplea en la solución de enfatice en la necesidad de traducir cada situación a un resolución de ecuaciones aditivas (ejercicios
problemas. lenguaje matemático. 1 a 7); y que resuelvan situaciones problema
• Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes que implican el planteamiento de ecuaciones
la situación donde se relacionan, a través de una diferencia, donde interviene la adición y sustracción de
la temperatura más baja y más alta que se registraron en enteros (ejercicios 8 a 14).
Yakutsk, una de las ciudades más frías del mundo. Socialice • Cierre del tema: propóngales a sus
con sus estudiantes los pasos que se emplean para plantear estudiantes que usen la aplicación PhotoMath
y solucionar la ecuación aditiva correspondiente, partiendo que se describe en la sección Uso de la
de la propiedad uniforme para las igualdades del ejemplo 1. tecnología, con el fin de solucionar, analizar
Elabore una lista de expresiones claves para identificar la y verificar el paso a paso de la resolución de

Tiempo: 1 semana
expresión matemática que la puede representar, así como se ecuaciones.
muestra en la sección Herramientas para aprender. Refuerce • Finalmente, propóngales a sus
la explicación haciendo uso de la información dada en el estudiantes el desarrollo del Taller de
ejemplo 2 y la recomendación que se da en la sección Alerta. actividades correspondiente, y discuta con
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el ellos la respuesta a la pregunta de la sección
problema de Ahora es tu turno, para reforzar la solución de Prepara tu prueba Saber.
problemas haciendo uso de ecuaciones aditivas.

7. Multiplicación • Halla el producto entre • Saberes previos: inicie el tema solicitándoles a sus estudiantes • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios

14
de números números enteros, y que solucionen el problema propuesto. Indague sobre los tienen como propósito que sus estudiantes
enteros. reconoce sus propiedades. procesos empleados en la multiplicación de números naturales. ejerciten el algoritmo de la multiplicación
Propiedades • Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes el de números enteros y la aplicación de sus
juego de golf de puntuación positiva y negativa con el que propiedades (ejercicios 1 a 9); resuelvan
inicia el tema. Enfatice especialmente en la situación donde situaciones problema que incluyen la
se multiplica una devolución, representada por un número multiplicación de enteros y sus propiedades
negativo, por puntos perdidos, que también son números (ejercicios 10 a 12).
negativos, y se obtiene un producto positivo. Socialice con • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
sus estudiantes la regla de los signos e incluya la información el contenido de la sección Aplicación en
de la sección Para comprender, en la que se considera lo que lo cotidiano y destaque que los números
ocurre cuando multiplicamos un número entero por cero. negativos y las operaciones, como la
Apóyese en el ejemplo para identificar el factor faltante en multiplicación, permiten interpretar situaciones
una multiplicación, dado un factor y el producto. En este de nuestro entorno.

Tiempo: 1 semana
caso, es importante enfatizar en la regla que deben cumplir • Finalmente, propóngales a sus
los signos. Identifique con sus estudiantes las propiedades estudiantes el desarrollo del Taller de
que cumple la multiplicación de números enteros que se actividades correspondiente, y discuta con
muestran en la tabla 4. Aproveche el Dato histórico para ellos la respuesta a la pregunta de la sección
realizar el cambio de notación de × a ·. Prepara tu prueba Saber.
• Cierre de la explicación: propóngales que completen el
cuadro de Ahora es tu turno, para reforzar la multiplicación de
números enteros.
 8. División de • Efectúa divisiones exactas • Saberes previos: inicie el tema solicitándoles a sus • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
números entre números enteros. estudiantes que respondan las preguntas propuestas. tienen como propósito que sus estudiantes
enteros Oriéntelos para que vean la necesidad de aplicar la división ejerciten el proceso de solución de divisiones
como operación inversa de la multiplicación. enteras entre números enteros (ejercicio 1);
• Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes la fortalezcan la habilidad de cálculo con las
situación introductoria al tema, donde se divide una deuda cuatro operaciones básicas con números
por cuotas, la cual se representa como valor negativo. Aclare enteros (ejercicios 2 a 6); y resuelvan
que las divisiones entre cualquier par de números enteros situaciones problema que incluyen en
se pueden realizar, pero que la solución no siempre será un específico la división de enteros (ejercicios 7
número entero. Resalte la relación entre la multiplicación y la a 9).
división de enteros como operaciones inversas (ejemplo 1). • Cierre del tema: propóngales a sus
Apóyese en los ejemplos 2 y 3 para ver el proceso de estudiantes que usen la aplicación Math
solución de divisiones enteras entre números enteros. En Negative Numbers Practice que se describe en
este caso, enfatice en la regla de los signos que se deriva la sección Uso de la tecnología, con el fin de
de la multiplicación. Para identificar las propiedades que desarrollar habilidades de cálculo mental con
no cumple la división de números enteros, considere los números enteros.
ejemplos finales de la tabla 2, en la que se evidencia que • Finalmente, propóngales a sus
no es clausurativa, conmutativa o asociativa. Socialice con estudiantes el desarrollo del Taller de
sus estudiantes el contenido de la sección Para comprender, actividades correspondiente, y discuta con
donde se considera el caso en que se divide entre 0 y 1. ellos la respuesta a la pregunta de la sección

15
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el Prepara tu prueba Saber.
problema de Ahora es tu turno, para reforzar la división de
números negativos.

9. Ecuaciones • Encuentra la solución de • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
multiplicativas ecuaciones multiplicativas las actividades propuestas en la sección para iniciar el tema. tienen como propósito que sus estudiantes
con números enteros y las Enfatice en la necesidad de expresar cada situación como refuercen el proceso de resolución de
emplea en la solución de una ecuación que involucra la multiplicación o división. ecuaciones multiplicativas (ejercicios 1 a 7); y
problemas. • Desarrollo del contenido: al igual que en las ecuaciones resuelvan situaciones problema que implican
aditivas, presénteles a sus estudiantes la situación donde el planteamiento de ecuaciones en las que
se relacionan, a través de una multiplicación, la cantidad intervienen la multiplicación y división de
de agua que contiene el Canal de Panamá y el tiempo enteros (ejercicios 8 a 11).
que demora en desocuparse completamente. Sugiérales • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
seguir los pasos para plantear y solucionar la ecuación el contenido de la sección Aplicación en Física y
multiplicativa correspondiente. Refuerce el cambio de resalte las diferentes ecuaciones multiplicativas

Tiempo: 1 semana
notación de × a · , cuando se usan variables. Tenga en cuenta que se pueden plantear en función de una de
las recomendaciones que se dan en la sección Alerta, y las d
las variables, a partir de V = .
pautas de notación y despeje de variables que se dan en la t
sección Para comprender. Luego, plantéeles ejercicios como
el que se propone en el ejemplo.
 • Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el • Finalmente, propóngales a sus
problema de Ahora es tu turno, para reforzar la solución de estudiantes el desarrollo del Taller de
problemas haciendo uso de ecuaciones multiplicativas. actividades correspondiente, y discuta con
ellos la respuesta a la pregunta de la sección
Prepara tu prueba Saber.

10. Potenciación • Halla potencias de • Saberes previos: solicíteles a los estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
en los números números enteros, y las operaciones propuestas. Enfatice en la diferencia en tienen como propósito que sus estudiantes
enteros reconoce sus propiedades. el procedimiento que hay en 3 × 7 y 7 × 3, aunque los reconozcan la relación entre la potenciación
productos sean iguales. y la multiplicación haciendo un cambio de
• Desarrollo del contenido: apoye su explicación de la notación entre esas operaciones (ejercicio
potenciación de números enteros en la situación que se 1 y 2); apliquen las propiedades de la
presenta acerca de la forma en que se empacan unas pastillas potenciación de números enteros para el
de panela: 6 cajas, de 6 bolsas cada una, y 6 pastillas en desarrollo de potencias (ejercicios 4 a 8); y
cada bolsa. Es decir, un total de 6 × 6 × 6 patillas. Formalice resuelvan situaciones problema que implican
la operación de factores iguales como una potenciación y el planteamiento y desarrollo de potencias con
nombre los elementos que intervienen en la notación de números enteros (ejercicios 9 y 10).
una potencia y el papel que cumplen cada uno. Plantéeles • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
a sus estudiantes ejercicios como los que se muestran en el contenido de la sección Aplicación
el ejemplo 1. Generalice sobre los signos de una potencia en Historia, y resalte que un crecimiento
cuando la base es negativa y su exponente es par o impar. exponencial se da cuando se aumenta de

16
Introduzca las propiedades de la potenciación socializando forma multiplicativa.
con sus estudiantes la tabla 2 y la pregunta de la sección Para • Finalmente, propóngales a sus
comprender. Destaque que (–5)2 ≠ –52; para ello, puede tomar estudiantes el desarrollo del Taller de
el ejemplo de la sección Alerta. actividades correspondiente, y discuta con
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el ellos la respuesta a la pregunta de la sección

Tiempo: 1 semana
problema de Ahora es tu turno, para reforzar la solución de Prepara tu prueba Saber.
problemas haciendo uso de la potenciación de números
enteros.

11. Radicación y • Halla raíces y logaritmos • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
logaritmación de números enteros, y las situaciones propuestas y resalte la posibilidad de hallar tienen como propósito que sus estudiantes
en los números reconoce sus propiedades. la base y el exponente de una potencia conociendo ciertas ejerciten la identificación de la relación entre
enteros cantidades de esta. la potenciación, radicación y logaritmación
• Desarrollo del contenido: introduzca el tema partiendo de números enteros, donde la base es mayor
de la situación que se presenta: hallar la medida del lado de que 1 (ejercicio 1); ejerciten el desarrollo
un cuadrado conociendo su área. Defina la operación de de operaciones como la radicación y la
radicación de números enteros como una operación inversa logaritmación (ejercicios 2 a 4); y resuelvan
de la potenciación, en la que se halla la base, y presénteles situaciones problema que implican el
a sus estudiantes la notación correspondiente. Plantéeles planteamiento y desarrollo de raíces y
ejercicios como los que se muestran en los ejemplos 1 y 2. logaritmos (ejercicios 5 y 8).
 Luego, defina la logaritmación como otra operación inversa • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
de la potenciación, en la que se halla el exponente y presente el contenido de la sección Aplicación en
la notación correspondiente. Enfatice en que para que un la industria y el uso que pueden tener las
logaritmo sea válido, por definición debe cumplirse que su operaciones inversas de la potenciación en la
base tiene que ser siempre positiva y distinta de 1. Apoye su vida cotidiana.
explicación en la información que se muestra en la sección • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
Herramientas para aprender, donde se asocia una pregunta el desarrollo del Taller de actividades
a cada operación. Aproveche las preguntas de la sección correspondiente, y discuta con ellos la
Para comprender, a fin de enfatizar en la no existencia de respuesta a la pregunta de la sección Prepara tu
la solución de raíces pares de números negativos y en que prueba Saber.
no toda raíz de un número entero es un número entero.
Plantéeles ejercicios como los del ejemplo 3.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el
problema de Ahora es tu turno, para reforzar la radicación y
logaritmación de números enteros.

12. Polinomios • Describe procedimientos • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
aritméticos. para calcular el resultado las operaciones propuestas y comparen los resultados. tienen como objetivo que sus estudiantes
Problemas de una operación (suma, Indague sobre los preconceptos que tienen sobre la jerarquía refuercen la solución de polinomios, teniendo
resta, multiplicación y de las operaciones y el orden de solución de los paréntesis, en cuenta la jerarquía de las operaciones

17
división) entre números corchetes y llaves. (ejercicios 1 a 6); y resuelvan situaciones
enteros y racionales. • Desarrollo del contenido: inicie el tema socializando con problema que implican el planteamiento y
sus estudiantes el juego de tiro al blanco que se presenta desarrollo de polinomios con números enteros
en el tema, donde hay puntajes positivos y negativos, según (ejercicios
la cercanía al centro del tablero. Defina polinomio y retome 7 a 10).
la jerarquía de las operaciones para el desarrollo de estos. • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
Involucre la palabra jerarquía usando la información de la el contenido de la sección Aplicación en el
sección Vocabulario académico. Aproveche los ejemplos deporte, cuyos polinomios aritméticos se
para mostrarles a sus estudiantes diferentes posibilidades utilizan al momento de sacar la puntuación de
que pueden tener al momento de solucionar un polinomio. los saltos o clavados a nivel profesional.
Insista en las pautas de organización que se muestran en • Finalmente, propóngales a sus

Tiempo: 1 semana
la sección Para comprender y que deben tenerse en cuenta estudiantes el desarrollo del Taller de
cuando un polinomio presenta signos de agrupación. actividades correspondiente, y discuta con
Finalmente, plantéeles a sus estudiantes diversos polinomios, ellos la respuesta a la pregunta de la sección
con su correspondiente respuesta. De esta forma, en caso Prepara tu prueba Saber.
de llegar a una respuesta incorrecta, los mismos estudiantes • Propóngales a sus estudiantes el desarrollo
pueden indagar sobre el error que cometieron en su del Taller de competencias, con el que se
procedimiento. evalúan los conceptos desarrollados en los
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes que temas 1 a 12.
solucionen los polinomios aritméticos de Ahora es tu turno.
 13. El conjunto de • Reconoce el conjunto de • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
los números los números racionales. los ejercicios propuestos en la sección. Indague sobre la tienen como propósito que sus estudiantes
racionales • Representa los números clasificación en fracción propia, impropia y entera de cada reconozcan que, en un intervalo de números,
enteros y racionales en una de las fracciones representadas. por más pequeño que sea, existen infinitos
una recta numérica. • Desarrollo del contenido: inicie el tema proponiéndoles a números racionales (ejercicios 1 y 2); refuercen
sus estudiantes diferentes divisiones entre números enteros, el concepto de número racional, con el fin de
algunas exactas y otras no. De esta forma, recuérdeles que que reconozcan cuándo un número pertenece
la división entre números enteros no es clausurativa, y así o no al conjunto de los racionales (ejercicios
generar la necesidad de agregar otro tipo de números 3 y 4); identifiquen y verifiquen cuándo
a los números enteros. Socialice con sus estudiantes la dos fracciones son equivalentes, es decir,
situación que se presenta en el tema y resalte la relación de pertenecen a una misma clase (ejercicios
equivalencia entre fracciones y las fracciones irreducibles 5 a 7); y resuelvan una situación problema que
(ejemplo 1). Formalice el concepto de conjunto de números implica la aproximación a un punto a través
racionales. Represente este conjunto en un diagrama de de la representación de una secuencia de
Venn, para especificar que el conjunto de los números números racionales: el siguiente es la mitad del
enteros es un subconjunto de los números racionales, y, a anterior (ejercicio 8).
su vez, el conjunto de números naturales es un subconjunto • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
de los números enteros. En esta parte, puede apoyarse en el contenido de la sección Aplicación en
la información de las secciones Vocabulario académico y la mecánica y resalte las representaciones
Para comprender. Use una recta numérica para representar que puede tener un número racional como
números enteros y números racionales (ejemplo 2). Para los fracción y como decimal.

18
números racionales puede trasladar la representación de las • Finalmente, propóngales a sus
fracciones que se hicieron inicialmente en la sección Saberes estudiantes el desarrollo del Taller de

Tiempo: 1 semana
previos a una recta numérica. Finalmente, use el método actividades correspondiente, y discuta con
que se propone en el ejemplo 3 para identificar el tipo de ellos la respuesta a la pregunta de la sección
números decimales que resultan racionales. Prepara tu prueba Saber.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes
la representación gráfica en una recta de los números
racionales que se pide en la sección Ahora es tu turno.

14. Representación • Realiza operaciones • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que respondan • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
decimal de para calcular el número las preguntas planteadas en la sección. En el literal a., puede tienen como propósito que sus estudiantes
los números decimal que representa sugerirles que empleen una tabla de valor posicional para afiancen los procesos de cambio de
racionales una fracción y viceversa. hallar la respuesta. En el literal b., indague sobre los procesos representación de números racionales: como
que utilizan al solucionar una división no entera. números decimales en una recta numérica,
• Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes como fracción a partir de su lectura como
el tema socializando la situación en que se representa decimal y como fracción, a partir de su
1 1 17 representación decimal (ejercicios 1 a 3).
gráficamente , y , para luego identificar este
10 100 10
tipo de fracciones como fracciones decimales.
 Enfatice en la lectura de las fracciones (un décimo, un Además se busca que identifiquen decimales
centavo o una centésima, diecisiete décimos) para la equivalentes y el tipo de decimal que se deriva
transición a número decimal y su lectura. Luego, formalice la de la representación fraccionaria de un número
definición de números decimales. Aproveche el ejemplo 1 racional (ejercicios 4 y 5); refuercen conceptos
para ver diferentes representaciones que puede tener un haciendo uso de números decimales que, en
número racional como fracción, como número decimal y un intervalo de números, por más pequeño
como parte de una unidad. Plantéeles nuevos ejemplos que sea, existen infinitos números racionales
y resalte la lectura de cada uno de los números en forma (ejercicios 6 y 7); y resuelvan situaciones
de fracción y luego decimal. Para reforzar el tema puede problema que implican el uso de números
elaborar una tabla de valor posicional y hacerles ver que en la racionales en su representación decimal y
casilla donde quede el último dígito ese es el nombre que le fraccionaria (ejercicios 8 a 11).
corresponde al número. Luego pase al ejemplo 2 y explique • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
cómo expresar un número racional (en forma de fracción) el contenido de la sección Aplicación en la
como un número decimal. En esta parte, se busca dar una Ciencia, el cual se relaciona con el desarrollo y
primera clasificación de los números decimales en decimales avance tecnológico que implica el trabajo con
finitos y decimales infinitos periódicos. Por último, partiendo números decimales no racionales como π.
del ejemplo 3, represente diferentes números decimales. • Finalmente, propóngales a sus
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes que estudiantes el desarrollo del Taller de
identifiquen los números decimales representados en la recta actividades correspondiente, y discuta con
numérica de la sección Ahora es tu turno. ellos la respuesta a la pregunta de la sección

19
Prepara tu prueba Saber.

15. Orden en • Establece relaciones de • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
los números orden entre números las situaciones propuestas e indague sobre las estrategias tienen como propósito que sus estudiantes
racionales racionales y los representa empleadas al momento de comparar los números racionales ejerciten la identificación de las relaciones
gráficamente en la recta involucrados. de orden entre números racionales a partir
numérica. • Desarrollo del contenido: introduzca el tema partiendo de su representación como fracción, como
de la situación donde se comparan las medidas decimales número decimal y de su ubicación en una
del largo de diferentes tamaños de hojas de papel. Resalte el recta numérica (ejercicios 1 a 8); resuelvan
proceso que se usó para efectuar la comparación al elaborar una situación problema que implica la
una tabla de valor posicional con parte decimal. Aplique comparación de números racionales como
esta estrategia para ejercicios como los que se muestran números decimales (ejercicio 9).
en el ejemplo 1. Luego, socialice con sus estudiantes los • Cierre del tema: propóngales a sus
tres métodos para establecer relaciones de orden entre estudiantes que usen las herramientas de
números decimales que se plantea en el ejemplo 2. Apoye su fórmulas del programa Excel, propuesto en
explicación en la información que se muestra en la sección la sección Uso de la tecnología, con el fin de
Herramientas para aprender, en la que se ubica un número identificar la relación de orden entre números
decimal infinito periódico, en caso de usar el método gráfico. decimales.
Aproveche la pregunta de la sección Para comprender, con el
fin de enfatizar en que un número racional no tiene anterior
ni siguiente en el conjunto Q.
 • Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes la • Finalmente, propóngales a sus
actividad de Ahora es tu turno, para que argumenten por qué estudiantes el desarrollo del Taller de
no hay dos números decimales consecutivos. actividades correspondiente, y discuta con
ellos la respuesta a la pregunta de la sección
Prepara tu prueba Saber.

16. Adición y • Efectúa adiciones y • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
sustracción sustracciones entre las situaciones propuestas e indague sobre las estrategias tienen como propósito que sus estudiantes
de números números racionales. empleadas al momento de adicionar o sustraer los números ejerciten el proceso de adición y sustracción
racionales racionales involucrados. de números racionales en sus presentaciones
• Desarrollo del contenido: introduzca el tema partiendo de fraccionaria y decimal (ejercicios 1 a 4);
la situación que implica la adición de dos números racionales. implementen una estrategia para adicionar
Socialice con sus estudiantes el método de solución que números mixtos e identifiquen la adición que
allí se emplea y, si lo prefiere, plantee otros métodos como estos representan (ejercicio 5); implementen
la multiplicación de denominadores y luego en cruz, es una estrategia de cálculo de adiciones y
1 1 1· 2 + 3 · 1 2+3 5 sustracciones de números racionales en su
decir, + = = = . En este caso,
3 2 3·2 6 6 presentación decimal (ejercicio 6) y resuelvan
enfatice en que también está trabajándose con fracciones situaciones problema que implican la adición y
equivalentes a las dadas, pero que no necesariamente se sustracción de números racionales (ejercicios 7
tiene como referente el m. c. m. de los denominadores, sino a 10).
simplemente un múltiplo común. Involucre en el proceso • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes

20
números enteros como se muestra en el ejemplo 1. Luego, el contenido de la sección Aplicación en
muestre la posibilidad de adicionar números racionales en la mecánica y el uso que puede tener las
su presentación decimal (ejemplos 2 y 3). No olvide tener operaciones de adición y sustracción de
en cuenta la pregunta de la sección Para comprender, en la números racionales en la vida cotidiana.
que se resalta que el signo de la suma obedece a las mismas • Finalmente, propóngales a sus

Tiempo: 1 semana
reglas de la adición de números enteros. estudiantes el desarrollo del Taller de
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes el actividades correspondiente, y discuta con
ejercicio de Ahora es tu turno, para reforzar la sustracción de ellos la respuesta a la pregunta de la sección
números racionales de diferente signo. Prepara tu prueba Saber.

17. Ecuaciones • Halla la solución de • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
aditivas ecuaciones aditivas en el la situación propuesta. Invítelos a plantear una ecuación tienen como propósito que sus estudiantes
conjunto de los números aditiva tomando como referencia el tema 6. ejerciten el planteamiento y la solución de
racionales y las emplea en • Desarrollo del contenido: presénteles a sus estudiantes la ecuaciones aditivas con números racionales
la solución de problemas. situación inicial en la que deben igualar, para una receta de (ejercicios 1 a 6), y resuelvan situaciones
un postre, el peso de la harina con el peso que completan problema que pueden solucionarse usando
el azúcar y la mantequilla. Muestre cómo esta situación se ecuaciones aditivas con números racionales
puede modelar con una ecuación aditiva y emplee la balanza (ejercicios 7 a 10).
para explicar el método de solución.
 Plantéeles varios ejemplos como el que se desarrolla en el • Cierre del tema: propóngales a sus
ejemplo 1. Con sus estudiantes, lea y analice situaciones estudiantes que usen la aplicación para
donde sea necesario el planteamiento de ecuaciones móviles Fracciones Calculadora Plus, propuesta
aditivas con números racionales para solucionar un en la sección Uso de la tecnología, con el fin
problema, como en el ejemplo 2. Insista en la importancia de afianzar y verificar los procesos empleados
de saber representar expresiones del lenguaje cotidiano en la solución de operaciones entre números
con expresiones matemáticas. Apoye su explicación en la racionales.
información que se muestra en la sección Herramientas • Finalmente, propóngales a sus
para aprender, en la que se sugiere organizar los datos y la estudiantes el desarrollo del Taller de
información inicial de un problema en una tabla. actividades correspondiente, y discuta con
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes que ellos la respuesta a la pregunta de la sección
solucionen las ecuaciones de la sección Ahora es tu turno. Prepara tu prueba Saber.

18. Multiplicación • Halla el producto entre • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos
de números números racionales y la situación propuesta e indague sobre las estrategias de ejercicios tienen como propósito inicial
racionales reconoce sus propiedades. solución que estos empleen. En particular, verifique la forma que sus estudiantes refuercen el proceso
2 de representación como multiplicación de
en que hallan la parte de un todo al resolver los de
5 2 1
$ 300 000. expresiones como de (ejercicios 1 y
5 5
• Desarrollo del contenido: inicie el tema partiendo de la 3); establezcan propiedades y características

21
situación donde se quiere saber cuántos litros de jugo hay propias de la multiplicación de racionales
en 7 botellas de litro y medio. Inicialmente, plantéeles a sus (ejercicio 2); reconozcan la multiplicación que
estudiantes la adición con los sumandos iguales y luego representa el área rectangular sombreada de
pase a la multiplicación, en la cual el primer factor indica un rectángulo, dadas sus particiones (ejercicio
el número de veces que se repite el sumando repetido, 4); ejerciten el proceso de multiplicación de
que resulta ser el segundo factor. Luego explíqueles el racionales en sus representaciones como
procedimiento que se debe seguir al multiplicar números fracción y como número decimal (ejercicio
racionales y plantéeles diferentes ejemplos como los que 5); establezcan una relación de orden con
se muestran en el ejemplo 1. Tenga en cuenta que el signo el producto obtenido (ejercicios 6 a 8); y

Tiempo: 1 semana
negativo de un número racional negativo en forma de resuelvan situaciones problema que pueden
fracción puede asignársele al numerador o al denominador, solucionarse usando la multiplicación entre
pero no a ambos al tiempo. Apoye su explicación, haciendo números racionales (ejercicios 9 a 12).
uso de la representación gráfica de la multiplicación • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
de racionales en forma de fracción, como el área de un el contenido de la sección Aplicación en
rectángulo que corresponde a la parte de una parte de Química sobre la multiplicación de números
una unidad (ejemplo 2). En este caso, recuérdeles que los racionales, al hallar el volumen del hielo que se
racionales para representar deben ser positivos. Finalmente, forma al congelar cierta cantidad de agua.
plantéeles ejemplos en los que se multipliquen números
racionales en expresión decimal (ejemplo 3).
 No olvide discutir la pregunta de la sección Para comprender, • Finalmente, propóngales a sus
en la que se explica por qué cero no tiene recíproco. estudiantes el desarrollo del Taller de
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes los actividades correspondiente, y discuta con
ejercicios de Ahora es tu turno, para que ellos refuercen la ellos la respuesta a la pregunta de la sección
multiplicación de números racionales. Prepara tu prueba Saber.

19. División de • Efectúa divisiones entre • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
números números racionales. la situación propuesta. Invítelos a plantear para su solución tienen como propósito que sus estudiantes
racionales una división como operación inversa de la multiplicación. ejerciten el proceso de división de números
racionales positivos, haciendo uso de su
• Desarrollo del contenido: introduzca el tema planteando
representación gráfica (ejercicios 1 y 2);
la situación relacionada con la distribución de 213 libras
130 refuercen el proceso de división de racionales
de arroz en bolsas de libra y media, y de libras en forma de fracción o como número racional
5
3 (ejercicios 3 a 8); resuelvan situaciones
de sal en bolsas de de libra. Enfatice en el proceso
4 problema usando la división entre números
empleado para dividir números racionales, en el que se racionales (ejercicios 9 a 12).
cambia a la operación inversa (multiplicación) y se halla el • Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
inverso multiplicativo del divisor. Apoye su explicación en el contenido de la sección Aplicación en el
la información que se muestra en la sección Vocabulario submarinismo, donde la división de racionales
académico, donde se hace énfasis en lo que significa hallar permite saber, por ejemplo, cuánto tiempo
el inverso multiplicativo de un número racional en forma de invierte un buzo en descender en el mar

22
fracción. Plantéeles a sus estudiantes varios ejemplos como cierta distancia, conociendo datos como su
los que se muestran en el ejemplo 1, teniendo en cuenta que velocidad.
la regla de los signos se hereda de la multiplicación. Si así lo • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
prefiere, propóngales otro método para efectuar la división, el desarrollo del Taller de actividades
como se muestra en la sección Herramientas para aprender, correspondiente, y discuta con ellos la
donde se halla el cociente entre dos números racionales respuesta a la pregunta de la sección Prepara tu
con el producto en cruz. Aproveche, los casos en que los prueba Saber.
racionales son positivos, para representar gráficamente su
división, como se muestra en el ejemplo 2. Luego, plantéeles
divisiones en las que los números racionales están en forma
de número decimal. Por último, verifique con sus estudiantes
cuáles son las propiedades que se cumplen para la división
de números racionales, haciendo uso de las preguntas de la
sección Para comprender.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes
el problema de Ahora es tu turno, para reforzar la división y
representación gráfica de la división de números racionales.
 20. Ecuaciones • Determina el valor • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
multiplicativas desconocido de una la situación propuesta e indague sobre las estrategias que tienen como propósito que sus estudiantes
cantidad, a partir de las emplean para hallar el número de estudiantes que practica refuercen el planteamiento y la solución de
transformaciones de una 2 ecuaciones multiplicativas con números
natación, luego de hallar la quinta parte y los de 915.
expresión algebraica. 3 racionales (ejercicios 1 a 6); utilicen un método
• Halla la solución de • Desarrollo del contenido: introduzca el tema para expresar como fracción un número
ecuaciones multiplicativas presentándoles a sus estudiantes la situación inicial donde se racional que corresponde a un número
con números racionales y 5 decimal periódico infinito (ejercicio 7);
especifica que la gravedad de Júpiter es de la gravedad
2
las emplea en la solución y resuelvan situaciones problema que
de la Tierra. Indague si sus estudiantes reconocen, a partir
de problemas. pueden solucionarse planteando ecuaciones
de este dato, que la gravedad es mayor en Júpiter ya que la
multiplicativas con números racionales
fracción es impropia. Luego, plantéeles a sus estudiantes la
(ejercicios 8 y 9).
pregunta relacionada con el peso que tenía un astronauta
• Cierre del tema: socialice con sus estudiantes
en la Tierra, si en Júpiter pesa 195 kg. Plantéeles la ecuación
el contenido de la sección Aplicación en la
multiplicativa correspondiente y socialice con sus estudiantes
confección. En este caso, se muestra cómo,

Tiempo: 1 semana
el proceso de solución. Propóngales varios ejercicios como
haciendo uso de una ecuación multiplicativa
los que se muestran en los ejemplos 1, 2 y 3. Incluya casos en
con números racionales, se hallan las medidas
los que los números racionales estén en forma de fracción y
de una prenda en proporción a su talla.
como número decimal, en una misma expresión. Tenga en
• Finalmente, propóngales a sus estudiantes
cuenta incluir el término coeficiente explicado en la sección
el desarrollo del Taller de actividades
Vocabulario académico, y complemente esta información con

23
correspondiente, y discuta con ellos la
la pregunta planteada en la sección Para comprender, en la
respuesta a la pregunta de la sección Prepara tu
cual se cuestiona la posibilidad de que cero sea coeficiente.
prueba Saber.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes los
ejercicios de Ahora es tu turno para reforzar el tema.

21. Potenciación • Halla potencias de • Saberes previos: plantéeles a sus estudiantes los • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
de números números racionales y ejercicios de esta sección. Aproveche esta oportunidad tienen como propósito que sus estudiantes
racionales reconoce sus propiedades. para recordarles el procedimiento que debe seguirse en la apliquen las propiedades de la potenciación
potenciación de números enteros. de números racionales en la solución de
• Desarrollo del contenido: plantéeles a sus estudiantes potencias (ejercicios 1 a 5); refuercen el uso
la situación introductoria, en la que se realiza una serie de de la potenciación en contextos geométricos
cortes en una pizza. Por cada corte se tiene la mitad de la (ejercicios 6 y 7); y resuelvan situaciones
partición anterior, por lo cual se obtiene la secuencia problema que pueden solucionarse haciendo
1 1 1 1 uso de la potenciación de números racionales
1, , , , … que corresponde a potencias de base .
2 4 8 2 (ejercicios 8 a 10).
De esta forma, introduzca el proceso de solución de • Cierre del tema: propóngales a sus

Tiempo: 1 semana
potencias con una base racional. En esta parte, incluya la estudiantes que usen la calculadora online
pregunta propuesta en la sección Para comprender, donde Symbolab que se describe en la sección Uso de
se describe, por medio de otra secuencia cuya base es 2, el la tecnología, con el fin de afianzar y verificar
comportamiento del número de porciones según el número los procesos empleados en la solución de
de cortes. potencias de números racionales.
 Plantéeles varios ejemplos como los que se muestran en • Finalmente, propóngales a sus
el ejemplo 1. No olvide incluir potencias que tengan base estudiantes el desarrollo del Taller de
racional como fracción o como número decimal. Luego, actividades correspondiente, y discuta con
presénteles las propiedades que cumple la potenciación ellos la respuesta a la pregunta de la sección
de números racionales socializando con sus estudiantes Prepara tu prueba Saber.
la tabla 4. Discuta con sus estudiantes la información de
la sección Para comprender, donde se menciona que las
propiedades se cumplen en los casos en que el número
racional esté dado como número decimal.
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes
la pregunta de la sección Ahora es tu turno y solicíteles que
justifiquen su respuesta.

22. Radicación • Halla raíces de números • Saberes previos: solicíteles a sus estudiantes que solucionen • Actividades de aprendizaje: estos ejercicios
de números racionales y reconoce sus la situación propuesta e indague sobre los procesos iniciales tienen como objetivo que sus
racionales propiedades. empleados por sus estudiantes para hallar el área de un estudiantes determinen algunas condiciones
cuadrado y el volumen de un cubo haciendo uso de medidas propias de la radicación de números racionales
decimales. relacionados con los signos y cuando las
• Desarrollo del contenido: para iniciar el tema, presénteles raíces son exactas o no (ejercicio 1); ejerciten
a sus estudiantes la situación introductoria y solicíteles que el proceso de solución de raíces, teniendo
planteen una estrategia de solución. Luego, presénteles la en cuenta su relación con la potenciación

24
solución enfatizando en que el objetivo es hallar un número (ejercicios 2 a 7); y resuelvan situaciones
27 problema que pueden solucionarse
que elevado a la 3 dé como potencia , es decir, la
125 planteando raíces de números racionales
27
base de una potencia con exponente 3 y potencia (ejercicios 8 a 11).
125
. Luego, remítase a los ejemplos planteados en el ejemplo • Cierre del tema: propóngales a sus
1 y apoye su explicación en la pregunta propuesta en la estudiantes que usen la calculadora online
sección Para comprender, donde se cita la posibilidad de Mathway que se describe en la sección Uso de
distribuir el radical para cada término de una expresión la tecnología, con el fin de reforzar y verificar los
fraccionaria. Finalmente, socialice con sus estudiantes procesos empleados en la solución de raíces
las propiedades de la radicación de números racionales, de números racionales.
haciendo uso de la información de la tabla 2. Refuerce el • Finalmente, propóngales a sus estudiantes
uso de las propiedades planteando ejemplos como el que el desarrollo del Taller de actividades
se muestra en el ejemplo 2. Aproveche el contenido de la correspondiente, y discuta con ellos la
sección Herramientas para aprender, que muestra cómo es respuesta a la pregunta de la sección Prepara tu
posible hallar la raíz n de un número, haciendo uso de la prueba Saber.
descomposición de un número en factores primos. • Propóngales a sus estudiantes el desarrollo del
• Cierre de la explicación: propóngales a sus estudiantes Taller de competencias con el que se evalúan
los ejercicios de la sección Ahora es tu turno, para reforzar la los conceptos desarrollados en los temas 13
solución de la raíz cuadrada de un número. a 22.
 • Proponga el desarrollo individual de la Evaluación acumulativa para que sus estudiantes repasen los temas vistos y luego discuta en clase las
Evaluación respuestas de las preguntas.
acumulativa
• Explíqueles la importancia de la Autoevaluación propuesta al final de la evaluación.

• Proponga la lectura individual y discusión en grupo de las actividades de la Lectura crítica 1 y 2 de su portafolio.
Cierre • Planteé el desarrollo individual de la Prueba Saber, discuta con el grupo su solución y brinde estrategias para mejorar el desempeño de sus
estudiantes en la presentación de este tipo de pruebas.

• Medios de pago • Analiza las ventajas y los inconvenientes de las distintas • Lea con sus estudiantes la información que
• Billetes y monedas formas de pago al contado. aparece en esta sección y solicíteles desarrollar
colombianos • Elige el medio de pago más adecuado para cada situación. las actividades propuestas para luego

Tiempo: 1 semana
Educación • Características de los discutirlas con todo el grupo.
financiera medios de pago • Pídales a sus estudiantes que identifiquen
situaciones donde es más conveniente pagar
en efectivo o con tarjeta de crédito. Pídales que
justifiquen sus respuestas.

25
 Evaluación
Unidad 1
diagnóstica
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______

Lee con atención las siguientes preguntas y 4. Mónica, profesora de matemáticas, hace un
enunciados. En cada caso, encierra la respuesta examen de 10 preguntas. A cada respuesta
correcta. correcta le asigna 10 puntos, pero baja 3 puntos
por cada error de ortografía que encuentre.
Con la siguiente información responde las
Marcela contestó correctamente 7 preguntas,
preguntas 1 y 2.
pero tiene 5 errores de ortografía, ¿cuál es su
En la tabla 1 se muestra la cantidad de dinero que puntaje final?
tienen seis estudiantes para las onces de la semana a. 70 puntos
de lunes a viernes.
b. 55 puntos
Estudiante Dinero ($) c. 20 puntos
Manuel 25 000 d. 25 puntos
Cristina 22 500 5. Paola y Sebastián comen en la misma
Fabián 15 000 hamburguesería, pero Paola asiste cada 20 días
y Sebastián cada 38. Si hoy se encontraron, ¿en
Sara 10 000
cuántos días volverán a encontrarse?
Pedro 7 500
Pablo 20 000
Tabla 1
1. Si Cristina y Pablo son hermanos, ¿cuánto

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Diana Margarita González. Ilustración: Mauricio Restrepo López. Fotografía: © Shutterstock 2018
dinero tienen en total los dos para las onces de
un mes? (Un mes con 4 semanas completas)
a. $ 42 500 b. $ 110 000
c. $ 98 000 d. $ 170 000
a. 190 días
2. A partir de los datos de la tabla 1, es correcto b. 95 días
afirmar que:
c. 380 días
a. A Sara le dan para las onces de la semana la
d. 760 días
mitad de lo que le dan a Manuel.
b. A Pablo le dan más dinero para las onces de 6. Para una celebración se tienen 240 gomitas y
la semana que a su hermana. 180 chocolates para repartir en unos platos, sin
mezclarlos. Si se quiere repartir los dulces de
c. A Fabián le dan el doble de dinero para las
modo que todos los platos tengan la misma
onces de la semana que a Pedro.
cantidad y que sea la mayor posible, ¿cuántos
d. A Sara le dan la tercera parte del dinero que dulces tendrá cada plato?
le dan a Cristina para las onces de la semana.
a. 6 dulces
3. En una población tienen un sistema de alerta b. 10 dulces
que consiste en que la persona que está en la
c. 12 dulces
parte más alta, al ver una señal de alarma, le
avisa a 4 personas y ellas a su vez, cada una, le d. 24 dulces
avisa a otras 4 personas. Si cada aviso se da cada
minuto, ¿cuántas personas estarán enteradas de
la alerta al cabo de 5 minutos?
a. 1 024 personas
b. 256 personas
c. 1 365 personas
d. 4 096 personas

52
 Sistema de evaluación

7. De un grupo de 40 personas se sabe que 15 no

estudian ni trabajan, 10 no estudian, 3 estudian
y trabajan. ¿Cuántas personas realizan solo una
de las dos actividades? Zona 2 Zona 3 6m
a. 20
b. 23
1,5 m Zona 1 (sin pintar)
c. 21
d. 22 8m

8. En la balanza de la figura 1, un cilindro pesa el Figura 2

1 1
doble del otro. ¿Cuánto pesa cada cilindro? a. 4 b. 2
3 1
c. 4 d. 3

1
10. Francisco gastó 3 del dinero que le dio su
1
abuelo en la compra de un libro y 9 de lo que
le quedó en la compra de un pastel. ¿Cuánto
dinero le quedó a Francisco si su abuelo le dio
Figura 1 $ 27 000?
a. 20 kg y 40 kg
b. 28 kg y 14 kg
c. 10 kg y 20 kg
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Diana Margarita González. Ilustración: Mauricio Restrepo López. Fotografía: © Shutterstock 2018

d. 13 kg y 26 kg
9. La profesora de arte realizó un concurso de
pintura para seleccionar a dos estudiantes
que van a pintar un mural. Para ello, dividió
en tres partes el muro como se muestra en la
figura 2. ¿Qué fracción de la superficie del muro
representa la zona que no será pintada? a. $ 11 000 b. $ 9 000
c. $ 16 000 d. $ 18 000

Puntos Evidencias de aprendizaje Sí No

1 Resuelvo problemas que implican operaciones entre números naturales.
2 Comparo y analizo información dada en tablas.
3 Soluciono problemas relacionados con la potenciación de números naturales.
4 Planteo y soluciono polinomios con números naturales para resolver problemas.
5 Resuelvo problemas que involucran el m. c. m. de dos números naturales.
6 Soluciono problemas que involucran el m. c. d. de dos números naturales.
7 Aplico operaciones entre conjuntos para la resolución de problemas.
8 Soluciono ecuaciones representadas en una balanza.
9 Reconozco la fracción que representa una región de una unidad.
10 Soluciono problemas que involucran fracciones.

53
 Unidad 1
Prueba Saber
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______

Lee cada pregunta y selecciona la opción que consideres correcta.

Márcala en la hoja de respuestas, que se encuentra al final de la
prueba, rellenando completamente el círculo correspondiente.

1. En un almacén de ropa por la compra de cualquier producto se da

un descuento del 40 % en la segunda prenda de menor valor. Juan
decide comprar una camiseta de $ 34 000 y una chaqueta de
$ 125 000. ¿Cuánto dinero debe pagar Juan por el total de su
compra?
A. $ 138 600 B. $ 204 000
C. $ 159 000 D. $ 145 400

2. Santiago va a comprar por internet un videojuego, pero primero

debe consignar la tercera parte del valor del juego más $ 17 000
por costos de envío. Si Santiago consignó $ 59 000, ¿qué precio
tiene el videojuego?
A. $ 120 000 B. $ 126 000
C. $ 177 000 D. $ 137 000

3. En un colegio se hizo un estudio sobre las actividades que realizan

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Diana Margarita Gónzalez. Ilustración: Mauricio Restrepo López. Fotografía: © Shutterstock 2018
los estudiantes y el tiempo que invierten en cada una durante
su descanso. En el estudio se identificó que la mitad del tiempo
lo emplean para jugar, un cuarto del tiempo en hablar con los
amigos y el resto del tiempo para tomar sus alimentos e ir al baño.
Si el descanso es de 40 minutos, ¿cuánto tiempo dedican para
alimentarse e ir al baño?
A. 15 minutos B. 2 minutos
C. 10 minutos D. 5 minutos

4. Mariana, la profesora de deportes, realizó una prueba de atletismo

de 100 metros con 5 estudiantes y registró los tiempos en la
tabla 1.

Nombre Tiempo (s)

Isabella 15,2
Juana 23,2
Sebastián 12,4
Marcos 19,6
Juan 21,5
Tabla 1

¿Quiénes clasificaron en los tres primeros puestos?

A. Sebastián, Isabella y Marcos
B. Juana, Juan y Marcos
C. Isabella, Sebastián y Juan
D. Marcos, Sebastián e Isabella

60
 Sistema de evaluación

2
5. Luis quiere llevar como presente para sus amigos  3  de la
mitad de una torta rectangular que preparó su mamá para una
celebración. ¿Cuál de las siguientes regiones representa el trozo de
torta que llevará Luis?
A. B.

C. D.

Figura 1

6. En un almacén deportivo tienen a la venta tríos de pelotas de tenis

en empaques como se muestra en la figura 2.
1,8 cm
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Diana Margarita Gónzalez. Ilustración: Mauricio Restrepo López. Fotografía: © Shutterstock 2018

21,69 cm
Figura 2

¿Cuál es la medida máxima que puede tener el radio de cada

pelota?
A. 6,63 cm B. 7,23 cm
C. 2,23 cm D. 3,315 cm

7. Observa las siguientes figuras.

Figura 1 Figura 2

Figura 3

Figura 3

¿Cuál es la relación que hay entre las áreas y los perímetros?

A. Las tres tienen igual área y la de mayor perímetro es la figura 1.
B. Las de mayor área son la 1 y la 2, y la de mayor perímetro es la 3.
C. Las de mayor área son la 2 y la 3, y la de mayor perímetro es la 2.
D. Las tres tienen la misma área y la de mayor perímetro es la 3.

61
 Sistema de evaluación

8. La figura 4 está formada por varios cubos.

¿Cuántos cubos faltan para completar un cubo que tenga tres
cubos en cada arista?
A. 24 B. 16
C. 20 D. 12
9. El diagrama de la figura 5 muestra la distribución de gastos de un Figura 4
hogar.
El diagrama de barras que corresponde a la gráfica circular es:
Otros
A. Porcentaje del gasto B. Porcentaje del gasto 10 %
Educación
Ropa
30 %
15 %

Vivienda
Alimentación
25 %
20 %

C. Porcentaje del gasto D. Porcentaje del gasto

Figura 5

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Diana Margarita Gónzalez. Ilustración: Mauricio Restrepo López. Fotografía: © Shutterstock 2018
10. La tabla 2 muestra los puntos obtenidos por cinco estudiantes de
grado séptimo que participaron en las Olimpiadas Matemáticas
del colegio. Solamente los que tengan un puntaje superior a 6,5 en
los tres exámenes pasarán a segunda ronda.

Estudiante Aritmética Geometría Estadística

Jorge 8,5 6,2 8,1
Daniela 7,5 8,0 6,6
Diego 6,7 7,7 8,1
Luis 8,3 6,0 7,4
Sandra 6,2 6,7 8,0
Tabla 2

¿Quiénes pasaron a la segunda ronda?

A. Jorge y Luis
B. Daniela y Diego
C. Daniela y Sandra
D. Diego y Sandra

62
 Sistema de evaluación

Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A A A A A A A A A A

B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C

D D D D D D D D D D

Puntos Evidencias de aprendizaje (Afirmación) Componente Competencia Sí No

Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en Numérico-variacional Resolución de

1
el conjunto de los números enteros. Nivel: satisfactorio problemas

Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en Numérico-variacional Resolución de

2
el conjunto de los números enteros. Nivel: avanzado problemas

Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en Numérico-variacional

3 Razonamiento
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Diana Margarita Gónzalez. Ilustración: Mauricio Restrepo López. Fotografía: © Shutterstock 2018

el conjunto de los números enteros. Nivel: satisfactorio

Numérico-variacional
4 Reconocer y predecir patrones numéricos. Razonamiento
Nivel: mínimo

Hallar la fracción que representa a la parte de una parte del Numérico-variacional

5 Comunicación
todo. Nivel: satisfactorio

Establecer relaciones entre los atributos medibles de un objeto Espacial-métrico

6 Comunicación
o evento y sus respectivas magnitudes. Nivel: satisfactorio

Comparar y justificar la equivalencia entre áreas de diferentes Espacial-métrico

7 Razonamiento
cuadriláteros. Nivel: satisfactorio

Usar representaciones geométricas y establecer relaciones entre Espacial-métrico Resolución de

8
ellas para solucionar problemas. Nivel: satisfactorio problemas

Comparar, usar e interpretar datos que provienen de Aleatorio

9 situaciones reales y traducir entre diferentes representaciones Comunicación
de un conjunto de datos. Nivel: mínimo

Resolver problemas que requieran la interpretación y la Aleatorio Resolución de

10
comparación de datos para analizar su comportamiento. Nivel: mínimo problemas

63
 Problemas de
Lunes Martes Miércoles
Escribe los números del 1 al 5, utili- Javier olvidó su número de casillero
zando solamente cuatro veces el en el colegio. Recordó que la suma
dígito 4. Usa paréntesis y los signos de los dígitos del número es 11 y que
de las operaciones + , –, × , ÷ . los dígitos eran números impares.
También sabe que los casilleros es-
tán numerados del 1 al 120. ¿Cuál
es el número del casillero de Javier?

Escribe dígitos diferentes en la cua-

drícula, de manera que no queden
en cuadros contiguos dos números
consecutivos.

Construye un triángulo rectángulo Qué espacio ocupará en tu alcoba Sobre el cuadrado grande hay uno me-
cuya hipotenusa mida 6 cm y uno de un estante como el siguiente: diano y sobre el mediano, uno pequeño.
los catetos mida 2,7 cm.

105 cm

El área del grande es 36 cm 2.

45 cm
El área del mediano es _______.
91 cm
El área del pequeño es _______.

¿Cuál es el área de un cuadrado cuyo Qué patrón se ha utilizado para ha- Resuelve mentalmente:
lado mide 2 cm? llar los números de la segunda fila en “Si Ana tenía en 1960 la mitad de
función de los números de la prime- años de los que tenía en 1965, ¿cuán-
ra? tos años tenía en 1966?”.

–4 –1 0 2 5
–7 2 5 11 20

© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

¿Qué está mal? ¿Qué figura muestra un desplaza- ¿Qué ángulo forman las agujas del
miento? reloj cuando son las 13:40 p. m.?
7=3+4
= 9 + 16
= 9 + 16
= 25

=5

76
 la semana
Jueves Viernes Sábado/Domingo
Dibuja dos decágonos regulares. En el plano punteado puedes formar Para que se mejore de gripa el médi-
a. En el primero une los vértices triángulos como los que se indican. co le receta a Juanito 8 tabletas de
de tres en tres sucesivamente, ¿Cuántos triángulos diferentes se vitamina C; él debe tomar una cada
hasta volver al vértice de partida. pueden formar? media hora. Después de iniciar el tra-
b. En el segundo polígono une tamiento, ¿cuánto tiempo necesita
los vértices de 4 en 4, hasta para cumplir la orden del médico?
volver al punto de partida.
Así obtienes dos polígonos estrella-
dos. ¿Cuántas puntas tiene cada
uno?

¿Cuál es el volumen de un cubo cuya La longitud de cuatro lados de la fi- Escribe los siguientes dos números
arista mide 2 cm? gura son: x, x, z y z. ¿Cuál es la lon- de cada secuencia.
gitud de los otros dos lados? a. 1, 3, 9, 27, 81, …
b. 2, 5, 10, 17, 26, …

z
x z

x
¿Cuál es el perímetro de la figura?

¿Es falso o verdadero? Simón, Diana, Ana y Tito participan Reconstruye la adición.
Si se duplican el dividendo y el divi- en diferentes deportes.
A D A N
sor en una división, el cociente es el Simón no juega fútbol, baloncesto ni
+ E V A
mismo. béisbol. Diana no juega voleibol, fút-
________________
bol ni béisbol. Ana juega fútbol. ¿Qué
B O D A
deporte juega Tito?
Encuentra la mayor suma teniendo en
cuenta que letras iguales correspon-
den a dígitos iguales, y letras dife-
rentes a dígitos diferentes.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

Determina cuáles de las figuras son Selecciona la letra que corresponda Si los siguientes números decimales
semejantes. al polígono que ocupa el lugar de la se ordenaran de mayor a menor,
interrogación, en la secuencia de la ¿cuál sería el orden adecuado?
figura.
2,0037 2,03

2,37 2,3

2,307 2,037

A B C D E

77
 Números
Lectura enteros
crítica 1
Pensamiento numérico

E l nacimiento del golf se remonta a 1744 en Escocia,

donde se crearon las primeras reglas del juego por la
Honorable Compañía de Golfista de Edimburgo. Aun-
que en la actualidad se practica en muchos países,
sigue siendo un deporte de difícil ejecución porque
requiere un campo extenso muy bien cuidado y un
mantenimiento costoso. Un campo de golf tiene entre
9 y 18 hoyos, separados por distancias que van desde
100 hasta 500 metros. Los hoyos están situados en pe-
queños espacios de césped llamado green. El recorrido
de los agujeros empieza en el tee, o punto de partida
de cada hoyo. El jugador debe introducir la pelota en el
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

hoyo 1 para continuar con el hoyo 2, y así sucesivamen-

te. El campo tiene obstáculos como trampas de arena,
pequeños bosques, lagos y montículos que aumentan el
nivel de dificultad del trayecto. Quien diseña el campo

92
 Analiza y resuelve
De acuerdo con la lectura anterior responde.
1. En golf la palabra par significa:
de golf determina el número de oportunidades que a. Número que es divisible por 2.
tendrá el jugador en cada hoyo para golpear la pelota. b. Número de hoyos que tiene el campo de jue-
A ese número de oportunidades se le denomina par; go.
por ejemplo, un hoyo par 3 indica que se tienen tres c. Número de golpes que deben dársele a la pe-
oportunidades para golpear la pelota e introducirla lota para introducirla en el hoyo.
en el hoyo. d. Número de jugadores que participan en un
torneo.
2. ¿Entre un hoyo par 2 y uno par 4 cuál tiene mayor
dificultad?
a. El hoyo par 2.
b. El hoyo par 4.
c. Tienen igual grado de dificultad.
3. Un jugador que al final de una ronda entrega una
tarjeta con un puntaje de 79 golpes en un campo
de 71, quiere decir que:
a. El jugador hizo 8 golpes más de los estableci-
dos para el campo.
b. El jugador hizo 8 golpes menos de los estable-
cidos para el campo.
Aunque en la actualidad se practica c. El jugador hizo el número exacto de golpes
para el campo.
en muchos países, sigue siendo un deporte
d. No se puede afirmar nada.
de difícil ejecución porque requiere un 4. En el campo de 71 golpes, Alfonso hizo 77 golpes
y Raúl 75. ¿Quién ganó el encuentro?
campo extenso muy bien cuidado
a. Alfonso porque obtuvo el mayor puntaje.
y un mantenimiento costoso. b. Los dos tienen el mismo puntaje.
c. Raúl que obtuvo el menor puntaje.
Si el jugador emplea más de los golpes determinados d. No se puede determinar.
para cada hoyo, los golpes adicionales se cuentan po-
5. En el lenguaje del golf se denomina birdie a un
sitivamente, es decir, si en un hoyo con par 4 el juga-
puntaje equivalente a uno bajo el par; y boggie a
dor necesitó 6 golpes, su puntaje en este hoyo es +2, y uno sobre el par. Si Rocío en el hoyo 5, que es par
si por el contrario hizo el hoyo en 3 golpes, su puntaje 3, hizo un birdie significa que:
es –1. Por tanto, el ganador será el jugador con el pun-
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.

a. Hizo el hoyo en 4 golpes.

taje más bajo.
b. Hizo el hoyo en los 3 golpes establecidos.
Adaptado de Enciclopedia El gran mundo del saber, sección Deportes, c. Hizo el hoyo en 2 golpes.
Bernardo Rengifo, Editorial Norma, 2003.
d. Perdió su turno en el juego.

93