DESARROLLO

COGNITIVO:
JEAN PIAGET.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización
progresiva de los procesos mentales resultantes de la
maduración biológica y la experiencia ambiental. En
consecuencia, considera que los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.
Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro
del organismo humano, y el lenguaje depende del
conocimiento y la comprensión adquiridos a través del
desarrollo cognitivo.
Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las
“estructuras cognitivas variantes” , estas últimas son las que
marcan la diferencia entre el niño y el adulto.
La función invariante llamada “adaptación”. Esta puede
subdividirse en “asimilación” y “acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en
su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo
tiempo el organismo “se acomoda” a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo
equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación
complementaria.
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el
entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y se
coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el conjunto de
acciones relacionadas con la succión. Estas series de acciones
coordinadas forman lo que él llama “esquemas” . Los diversos
esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento
particular forman una “estructura” .
Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras
cognitivas cambian desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-
motor” a la estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y
Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva
representan tres niveles diferentes del conocer.
La etapa sensorio-motor (0 –2años)
Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances
cognitivos enormes. ¿Por qué aprende? Su motivación es la
llegada de un acontecimiento que es percibido como el
causante de una perturbación de los sistemas existentes.
Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras, desarrollando ,
por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio queda restablecido.
¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distinción
entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a
la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente,
acción. Se trata de un conocimiento “figurativo”, mismo que
solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación
u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la
persona.
Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser cosa
de casualidad, pero se repetirá hasta que gradualmente se
desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas.
Piaget llama a este proceso una “reacción circular” .
En estos primeros meses las reacciones circulares primarias
capacitan al bebé a moverse desde el esquema reflejo de
succión al esquema sensorio-motor, mas diferenciado, de
chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a
tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado
cuando el niño es capaz de representar simbólicamente lo que
conoce, de modo que lo que conoce no está ya ligado a lo que
hace.
La etapa preoperacional (2 – 7años)
La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad
de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el
niño es “operativo”, es decir cuando va más allá de lo inmediato
y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .
¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar pre-
operacional?
El niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no
es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los
objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos
cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las
llenamos de agua, solo que una es más alta y estrecha que la
otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la
más alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el
ancho). El niño no sabe “conservar”.
Otra característica del pensamiento pre-operacional es su
irreversibilidad.
Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el
niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C, B, A. Puede
llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7
años, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe
ser = 2. Así también experimenta una gran dificultad
para clasificar y serializar los objetos y experiencias.
Etapas operacionales (concretas y
formales)
El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene
dos sub-etapas: “operaciones concretas” desde los 7 a los 11 o
12 y las “operaciones formales”, de los 12 en adelante.
Durante el periodo concreto el niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que, al principio son
secuencias de acciones. El aspecto más importante del pensar
operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas
sistemático, no es tan fácilmente inducido al error. En este
periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-matemática.
Las operaciones concretas tratan directamente con objetos,
pero las operaciones formales se extienden a sistemas
concretos que incluyen las ideas de combinación y
posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales como el peso, la
velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas
aisladamente.
La persona formalmente operativa puede también considerar
mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto
pensar mediante hipótesis.
 CURIOSIDAD:
Piaget desarrolló estudios de psicología infantil
observando detalladamente el crecimiento de
sus tres hijos y elaboró una teoría sensoriomotriz
que describe el desarrollo de la inteligencia
práctica que se alimenta de la acción. De esta
forma, sostiene que la capacidad lógica se
comienza a desarrollar en el ser humano antes
que el lenguaje, a través de la acción directa
con el objeto y con el medio, es de esta manera
considerado también el factor sociocultural.
Los aportes de Jean Piaget son considerados de
extrema importancia para la teoría de la educación
constructivista. Piaget es el fundador de la
psicología genética, la que ha afectado
significativamente la teoría y la
práctica educativa que se ha generado alrededor
de ésta, al margen de que ésta ha ido variando a
través del tiempo de distintas formas.
Piaget construyó una teoría basada en el funcionamiento biológico
que acentúa que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la
adaptación activa del organismo al entorno, a través de la
asimilación y la acomodación. Como resultado de esto se
desarrollan estructuras cognitivas variables, que son, a su vez,
esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para
formar la inteligencia.
La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento y tanto
la “inteligencia” como el “pensamiento” han de distinguirse del
“aprendizaje”.