Didáctica de la Geometría

Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 1: Introducción a la didáctica de la

geometría

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1. ¿Cómo estudiar este tema?

2. Introducción
3. Teoría constructivista de Piaget
4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)
5. Aprendizaje significativo de Ausubel
6. Los niveles de Van Hiele

Objetivo:
Conocer en profundidad distintas teorías sobre el aprendizaje y
en particular cómo se concretan en el caso de la geometría.

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
Equivalencias del sistema educativo español (de primaria a bachillerato) con el de
otros países:

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción
Usos de la geometría:
➢ Tangram

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción
Usos de la geometría:
➢ Reconocimiento de la geometría de una mano

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción

El NCTM (National Council of Teachers of Mathematics), en

el año 2000, señaló cuatro objetivos generales orientados a
lograr una enseñanza de la geometría contextualizada y
dirigida a la adquisición de ciertas habilidades y destrezas:

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción

❑ Analizar las características y propiedades de figuras geométricas

de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos
matemáticos sobre relaciones geométricas.

❑ Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas

geométricas y otros sistemas de representación.

❑ Aplicar transformaciones y usar la simetría para analizar

situaciones matemáticas.

❑ Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la

modelización geométrica para resolver problemas.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción

Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo del

alumnado debe basarse en sus propias experiencias, así como
en su capacidad para adecuar los resultados obtenidos para
resolver los problemas cotidianos que se le presenten, se
concluye que dicho aprendizaje debe ser constructivista.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.2. Introducción

► Constructivismo:

• Teoría pedagógica que nace a finales del Siglo XIX y

principios del XX como consecuencia de la aplicación de
teorías psicológicas al campo de la pedagogía.

• Proporcionar al alumno las herramientas necesarias para

que pueda construir su propio conocimiento.

• Se considera que el alumno tiene unos conocimientos

previos que le permiten construir nuevos conocimientos.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje es dinámico,

participativo e interactivo.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción

► Constructivismo (limitaciones):

• No todos los alumnos poseen las estructuras mentales

suficientemente desarrolladas como para llevar a cabo un
aprendizaje por descubrimiento puro.

• Muchos investigadores abogan por un modelo de

aprendizaje por descubrimiento dirigido por el docente.

• El constructivismo también entra en conflicto con los

procesos de evaluación, ya que cada alumno construye su
propia realidad.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.2. Introducción

Dentro del aprendizaje constructivista, se estudiarán las siguientes

teorías relacionadas con el aprendizaje de la geometría:

» Teoría constructivista de Piaget.

» El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski).
» Aprendizaje significativo de Ausubel.
» Los niveles de Van Hiele.

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y

biólogo suizo, en sus trabajos de
psicología genética y de epistemología
buscaba una respuesta a la pregunta
fundamental sobre la construcción del
conocimiento, tratar de desentrañar el
origen y la evolución de las capacidades
cognitivas del individuo.

Su conclusión al respecto fue que cada

individuo tiene su propio ritmo de
aprendizaje.

La teoría de Piaget es conocida con el

nombre de epistemología genética.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget

Epistemología: teoría de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

La inteligencia humana se construye en la cabeza del sujeto

mediante estructuras organizadas que se adaptan a través de la
asimilación y la acomodación.
Por lo tanto, un objeto solo puede ser comprendido y aprendido a
través de las estructuras cerebrales que ostente el sujeto.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

• La asimilación mental es la integración de todos los objetos

que constituyen la vida cotidiana en las estructuras del
comportamiento de los individuos para reproducir la realidad.

• Es la interiorización de un objeto a una estructura

comportamental y cognitiva preestablecida.

• La asimilación se da cuando se actúa sobre un estímulo que

se percibe y se comprende de acuerdo a los patrones
existentes de pensamiento.

EJEMPLO: cuando un bebé recibe por primera vez un biberón

y de inmediato intenta chuparlo, pues la experiencia con el
pezón materno le ha preparado para relacionarse con el
biberón de esa manera.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

• La acomodación consiste en la adaptación de los individuos

a las condiciones externas para alcanzar un equilibrio
interno.

• Proceso mediante el cual el individuo modifica sus esquemas

(estructuras cognitivas) para incorporar nuevos objetos.

• Este proceso se puede llevar a cabo creando un nuevo

esquema o modificando un esquema ya existente.

EJEMPLO: el bebé aprende a sostener el biberón para poder

chuparlo, cosa que no debía hacer con el seno materno.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

• El conocimiento físico se refiere básicamente al que se

encuentra en los objetos del mundo natural, el que está
incorporado por abstracción empírica, como la dureza, el sabor,
la rugosidad, el peso, etc. Es decir, es aquel que se obtiene
mediante la manipulación y que relaciona al sujeto con el medio
que le rodea.

• El niño manipula los objetos que se encuentra en el aula y los

distingue por su textura, color, peso, etc.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

• El conocimiento lógico-matemático no existe por sí mismo en

la realidad, en los objetos en sí, sino que el sujeto debe
construirlo por abstracción reflexiva que, a su vez, deriva de la
coordinación de las acciones que el sujeto tenga con los
objetos.

• Cuando nos encontramos con tres objetos, en ningún sitio

aparece dicho número, pero lo asociamos a esa cantidad de
objetos.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget

• El conocimiento social puede ser dividido en convencional y

no convencional.

• El social convencional es el producto del consenso de un

grupo social y la fuente de este conocimiento está en los otros
(padres, amigos, maestros, etc.). Por ejemplo, los domingos no
se va al colegio.

• El social no convencional es aquel conocimiento referido a

nociones sociales que son construidas por el propio sujeto. Por
ejemplo, la noción rico - pobre o la noción de trabajo.

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

Para Piaget, el proceso de enseñanza-aprendizaje consta de

cuatro etapas:

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

Etapa sensomotora (de 0 a 2 años):

• La inteligencia es práctica y va unida directamente a la acción.

• El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y sus
habilidades motoras para conocer lo que le rodea.
• No hay representación interna de los acontecimientos externos.

Etapa pre-operacional (de 2 a 7 años):

• Comienza a trabajar con símbolos y representaciones, siendo su

razonamiento intuitivo.
• Es la etapa del pensamiento y del lenguaje.
• Se encuentra fuertemente marcada por el egocentrismo.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años):

• Desarrollan las primeras operaciones, aplicables a situaciones

reales y concretas (resolución de problemas), y comienza el
razonamiento lógico.
• Es capaz de usar los símbolos de un modo lógico.
• El niño se convierte en un ser verdaderamente social.

Etapa lógico-formal (de 11 a 16 años):

• Comienza el razonamiento hipotético deductivo. El niño puede

generalizar mediante un razonamiento y puede generar nuevos
conocimientos mediante una acción reflexiva sobre los que ya
tiene.
• Desarrolla sentimientos idealistas y continúa formando su
personalidad (desarrollo de conceptos morales).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget
Los conceptos espaciales se van adquiriendo en diferentes etapas
del desarrollo del individuo y, en cada una de ellas, se va
distinguiendo y diferenciando cada una de las propiedades de los
distintos objetos geométricos que existen, al mismo tiempo que se
clasifican en tres tipos:

• Propiedades métricas. Se refieren a la medida y forma: medida

de longitudes, superficies y volúmenes, forma, perpendicularidad,
paralelismo.

• Propiedades proyectivas. Hacen referencia a la orientación y la

localización en el espacio: delante, detrás, encima, debajo,
derecha, izquierda.

• Propiedades topológicas. No varían por deformación: interior,

exterior, frontera, continuidad, discontinuidad, conexión.

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)

Lev Vygotski (1896-1934), fundador de la

psicología histórico-cultural y precursor
de la neuropsicología rusa.

En su obra Pensamiento y lenguaje

afirma que el lenguaje es necesario y
fundamental para la comunicación en
general y para el aprendizaje de las
ciencias matemáticas en particular.

El aprendizaje y el desarrollo de la
inteligencia están condicionados por la
cultura y la sociedad en la que crecemos.
El entorno moldea el conocimiento y el
comportamiento.

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo e

introduce el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se
define como «la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de otro compañero más capaz» (Vygostski).

• En esta zona es donde deben ubicarse los procesos de enseñanza

y aprendizaje, ya que no conviene repetir aquello que el alumno ya
conoce.

• Detectar el grado de conocimientos del alumnado como punto de

partida resulta muy útil, ya que permite determinar hasta dónde es
capaz de realizar o aprender dentro de sus posibilidades.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)

Algunos seguidores de Vygotski crearon un modelo de aprendizaje

denominado de ejecución asistida, que consta de las siguientes
fases:

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 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)

Vygotski sostiene que el pensamiento del estudiante se

estructura de forma gradual, la madurez influye en la
consecución de ciertos logros, pero no determina totalmente
el desarrollo. Esto significa que el desarrollo puede afectar al
aprendizaje y viceversa.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 31

[Link]
 Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 1: Introducción a la didáctica de la

geometría

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1. ¿Cómo estudiar este tema?

2. Introducción
3. Teoría constructivista de Piaget
4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)
5. Aprendizaje significativo de Ausubel
6. Los niveles de Van Hiele

Objetivo:
Conocer en profundidad distintas teorías sobre el aprendizaje y,
en particular, cómo se concretan en el caso de la geometría.

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Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

David Paul Ausubel (1918-2008),

psicólogo estadounidense considerado
el padre del aprendizaje significativo.

“Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

Este modelo de aprendizaje implica que un nuevo conocimiento o

información se integra dentro de la persona que aprende, dentro de
su estructura cognitiva.

La integración no se produce con cualquier área de la estructura

cognitiva, sino que lo hace en aquellos conocimientos previos
existentes en dicha estructura cognitiva que se relacionan con el
nuevo conocimiento.

La principal diferencia entre los aprendizajes significativo y

memorístico radica en la integración del concepto en la estructura
cognitiva del individuo. Si esta es lineal y arbitraria, el aprendizaje
es meramente mecánico. Para que el aprendizaje sea sustantivo y
significativo, la integración del conocimiento en la estructura
cognitiva no debe ser arbitraria.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo tiene como idea

fundamental que el alumno entienda lo que aprende y que dicho
aprendizaje sea duradero y, para ello, toda la información nueva
para el alumno debe poder integrarse en los conocimientos previos
al respecto para engrosar y ampliar su cultura.

Desde el punto de vista del

aprendizaje significativo,
es necesario evitar los
aprendizajes memorísticos
y mecánicos, para ello se
tendrán que dar dos
condiciones:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel invita al docente

a presentar de manera clara, estructurada y organizada todos los
contenidos a tratar y, al mismo tiempo, a realizar una
secuenciación didáctica de una serie de tareas que motiven al
alumnado en cada uno de sus niveles de conocimiento, teniendo
en cuenta aquellos conocimientos previos que posee el alumnado
y que, en ocasiones, son resistentes a las modificaciones.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo tiene una duración

mayor que el aprendizaje repetitivo ya que está incluido en la
propia estructura mental del individuo y en la memoria a largo
plazo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel
Ejemplos:

» Antes de abordar los prismas, es necesario que

los alumnos tengan unos conocimientos
geométricos previos que les permitan incorporar a
sus estructuras cognitivas este nuevo conocimiento
(punto, recta, paralelismo, perpendicularidad,
cuadrado, rectángulo, polígono,…).

» Para aprender a hacer raíces cuadradas, los

alumnos tienen que saber realizar algunas
operaciones aritméticas previamente, como la
suma, la resta y la multiplicación. También
deberían conocer las potencias.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

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Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

El matrimonio Dina y Pierre Van Hiele

creó una metodología para el
aprendizaje de la matemática
aplicado a la geometría, según el cuál
“el aprendizaje de la geometría se
hace pasando por unos determinados
niveles de pensamiento y
conocimiento, que no van asociados
a la edad y que solo alcanzando un
nivel, se puede pasar al siguiente”.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele
El modelo de enseñanza y aprendizaje de la geometría propuesto
por el matrimonio Van Hiele considera cinco niveles de
conocimiento (cuatro para el preuniversitario):

Los niveles de conocimiento y pensamiento mencionados

proporcionan unas herramientas para realizar una secuenciación
y temporalización didáctica adecuadas, a fin de que el alumnado
pueda lograr primero los niveles de menos abstracción para,
posteriormente, alcanzar razonamientos matemáticos más
complicados.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 0: Visualización o reconocimiento

• La observación de las figuras geométricas constituye el primer

contacto del alumnado con la geometría.

• Perciben las figuras geométricas en su totalidad, de manera

global, pudiendo incluir atributos irrelevantes en sus
descripciones (tamaño, color, forma, etc.).

• Describen físicamente las figuras pero no reconocen las partes

que las componen ni sus propiedades matemáticas.

Figura → Nombre

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 1: Análisis

• El alumno es capaz de reconocer las propiedades elementales

de las figuras geométricas y de definirlas de manera descriptiva.
• No son capaces de relacionar unas propiedades con otras, lo
que impide realizar clasificaciones lógicas de figuras.

Ejemplo:

Para un estudiante en el nivel 0 de Van Hiele, un rectángulo es una

figura reconocible porque tiene una determinada forma (como una
puerta o un libro, por ejemplo), mientras que para un estudiante
que se encuentre en el nivel 1, un rectángulo es un cuadrilátero
con lados paralelos dos a dos, lados opuestos iguales y cuatro
ángulos rectos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 2: Ordenación o clasificación

• El alumno entiende el razonamiento formal y deductivo de las

matemáticas. Es capaz de entender que algunas propiedades
pueden deducirse de otras conocidas previamente, lo que les
permite clasificar lógicamente las distintas familias de figuras.
• Realizan la abstracción de las propiedades implícitas en la
descripción de las figuras y son capaces de definirlas.

Ejemplo:

En el caso de los cuadriláteros, los estudiantes de este nivel ya

podrán deducir y entender que la igualdad de los ángulos opuestos
implica el paralelismo de los lados o que la igualdad de los lados
implica la perpendicularidad de las diagonales.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 3: Deducción formal

• El alumno podrá entender, realizar demostraciones con varios

pasos y dar definiciones precisas tras un adecuado razonamiento.
• Entiende la estructura axiomática de las matemáticas y por lo tanto
de la geometría.
• Puede aplicar conceptos y resultados en contextos diferentes.

Ejemplo:

Continuando con el ejemplo de los cuadriláteros, los estudiantes de

este nivel podrán hacer demostraciones formales de las propiedades
que ya habían demostrado informalmente con anterioridad, así como
descubrir y demostrar nuevas propiedades más complejas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 4: Rigor

• Se conoce la existencia de distintos sistemas axiomáticos y

se pueden analizar y comparar permitiendo comparar
diferentes geometrías (geometría euclidea, geometría
analítica, etc.).

• Es posible trabajar la geometría de manera abstracta sin

necesidad de ejemplos concretos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

EJEMPLO: Para determinar el nivel de Van Hiele, se pregunta a los

alumnos de distintos cursos si ¿es verdad que los ángulos de
cualquier triángulo suman 180º?

Nivel 0: no, porque los ángulos de un triángulo pueden medir lo que

quieran y al sumarlos puede salir cualquier cifra.

Nivel 1: supongamos que tenemos un triángulo equilátero, entonces

60º + 60º + 60º = 180º. Supongamos que tenemos un triángulo de
ángulos 90º, 65º y 25º. Entonces 90º + 65º + 25º = 180º.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 2: puesto que la suma de los ángulos del triángulo coinciden

con un ángulo llano, se deduce que la suma es 180º (solución
obtenida observando el dibujo).

Nivel 3: un estudiante de este nivel deduciría que los ángulos de un

triángulo suman 180º aplicando los correspondientes razonamientos
en el dibujo anterior y no basándose en el dibujo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.6. Los niveles de Van Hiele

Los Van Hiele asumen también que para pasar de un nivel a otro de
aprendizaje debe haber una serie de fases:

❑ Fase 1: Discernimiento.
• El alumnado posee el vocabulario adecuado y los mecanismos
necesarios para acometer el nivel cognitivo correspondiente.
• Descubrir los conocimientos previos del alumno.

❑ Fase 2: Orientación dirigida.

• El docente facilitará al alumnado una serie de actividades de
complejidad gradual que este deberá resolver y cuyo razonamiento
funcionará, a su vez, como aliciente para conseguir el siguiente
nivel cognitivo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

❑ Fase 3: Explicitación.
• El alumnado estructura y expresa sus experiencias y los resultados
obtenidos de ellas. Interacción entre los alumnos.

❑ Fase 4: Orientación libre.

• El alumnado aplica los conocimientos conseguidos a situaciones
diferentes, pero estructuralmente semejantes. Deben justificar sus
respuestas.

❑ Fase 5: Integración.
• El alumnado interioriza en su estructura cognitiva y de manera
unificada todas las relaciones obtenidas en las fases anteriores.

Cuando el alumno ha culminado la fase 5 adquiere un nuevo nivel de

conocimiento.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
Actividad : Niveles de Van Hiele en la enseñanza de poliedros
Descripción
En esta actividad, te pedimos diseñar una situación de aula relacionada con la enseñanza de
los poliedros utilizando el método Van Hiele.
En el diseño de la situación de aula debes indicar:
• Edad a la que va dirigida
• Objetivos
• Contenidos matemáticos a trabajar
• Niveles de Van Hiele
• Actividades (al menos una para cada uno de los niveles)
• Recursos necesarios
• Evaluación.

Objetivos
Diseñar una situación de aula implementando los niveles de Van Hiele.
Proponer actividades para la enseñanza de los poliedros.
Implementar recursos materiales y herramientas TIC en el diseño de actividades.
Desarrollar la capacidad de diseñar evaluaciones constructivas (criterios y herramientas).

Criterios de evaluación
Identificar correctamente los niveles de Van Hiele.
Diseñar actividades para implementar correctamente cada uno de los niveles de Van Hiele.
Diseñar una situación de aula completa que permite trabajar los poliedros.
Exponer con claridad y justificar las ideas, redactar adecuadamente y con y ortografía correcta.

Extensión: máxima de 2 páginas. Fecha de entrega: 25 de abril

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

Rúbrica de evaluación de la actividad
[Link]
 Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

1. Objetivos del tema

2. Introducción
3. La geometría plana en el currículo
4. Conceptos matemáticos
5. Las representaciones en geometría
6. Razonamientos a aplicar
7. Materiales para trabajar la geometría plana

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Objetivos:

• Analizar el currículo desde el punto de vista de la geometría

plana.

• Visualizar diferentes representaciones útiles en geometría.

• Aprender a manejar materiales para trabajar la geometría

plana.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.2. Introducción

• La geometría es una parte de las matemáticas que estudia las

figuras geométricas: punto, recta, plano, los triángulos, los
polígonos, los poliedros, etc. Estos términos pueden considerarse
abstracciones porque carecen de consistencia material.

• Las entidades matemáticas y, en consecuencia, las geométricas,

son creadas mediante definiciones, reglas que fijan el uso de los
términos y las expresiones. Dichas reglas no serán arbitrarias, ya
que su finalidad es que sean útiles para describir el entorno (real o
imaginario) empleando el lenguaje, lo que proporciona a las
entidades matemáticas su carácter necesario, universal y
atemporal.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.2. Introducción

• El lenguaje geométrico tiene su origen en la necesidad de

describir el mundo de las formas de los cuerpos perceptibles
del entorno, su tamaño y posición en el espacio, lo que
conlleva a un conocimiento de la gramática y de la lógica.

• El lenguaje geométrico no se refiere expresamente a objetos

perceptibles (que en muchas ocasiones lo son), sino a la
abstracción que permitirá establecer relaciones entre las
entidades y las propiedades geométricas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.2. Introducción

La geometría se considera uno de los pilares fundamentales en la

formación académica y cultural del individuo por su aplicación en
diversos ámbitos, por su capacidad formadora del razonamiento
lógico y por su contribución en el desarrollo de habilidades como:

• Visualización
• Pensamiento crítico
• Intuición
• Resolución de problemas
• Conjeturar
• Razonamiento deductivo
• Argumentación lógica en procesos de prueba o
demostración

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.2. Introducción
Goncalves, en su artículo ¿Por qué los estudiantes no logran un nivel
de razonamiento en la geometría?, manifiesta que:
• Los temas de la geometría se han impartido utilizando una
metodología abstracta sin proporcionar al alumnado mecanismos
que facilitasen la comprensión de los contenidos.
• El alumnado está suficientemente capacitado para resolver
problemas concretos, pero carece de estrategias de solución
cuando se enfrenta a las mismas o parecidas situaciones en otros
ámbitos.
• Los estudiantes tienen que recurrir a memorizar las
demostraciones de los teoremas o las formas de resolver los
problemas para poder aprobar los exámenes.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.2. Introducción
Abrate, Delgado y Pochulu (2006) manifiestan que los recursos
didácticos utilizados para la enseñanza de la geometría son escasos
y tradicionales. En muchas ocasiones, los libros de texto son los que
condicionan el currículo y la metodología para desarrollarlo.
Báez e Iglesias (2007) y Barrantes y Blanco (2004) hacen hincapié en
que en las últimas décadas la enseñanza de la geometría se ha
caracterizado por:
• Una fuerte tendencia a la memorización de conceptos y
propiedades, que muchas veces se basan en conceptos previos.
• La resolución automática de problemas en la que se tratan
aspectos aritméticos.
• Una exclusión de la intuición, demasiado pronto, como acceso al
conocimiento geométrico.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.2. Introducción
Según afirman Castiblanco et al. (2004), el alumnado tiene dificultad
para pasar de la descripción a la argumentación mediante el
razonamiento. La argumentación y el desarrollo de habilidades
visuales son necesarias para un buen aprendizaje de la geometría.
Por ello, sería deseable que el equipo docente de la asignatura
hallara un equilibrio entre la visualización de los objetos y la
argumentación razonada para que, al mismo tiempo de proporcionar
conocimientos, el alumnado aprenda a pensar de manera lógica.
La visualización y la descripción de los objetos, su análisis, etc., son
conceptos que deben incluirse desde etapas muy tempranas en la
enseñanza de la geometría y mediante la propuesta de problemas y
situaciones lo más reales posibles. Así, el alumnado será capaz de
desarrollar su estructura cognitiva y no limitarse simplemente a la
aplicación de fórmulas o procesos establecidos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.2. Introducción
La vida cotidiana y la propia naturaleza proporcionan numerosos
modelos y ejemplificaciones físicas de esos objetos de los que se
ocupa la geometría.
Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.2. Introducción
Las aplicaciones de la geometría en otros ámbitos diferentes a los
propiamente matemáticos son numerosas. Se pueden encontrar
elementos geométricos en el arte, en la arquitectura, en la pintura, en
la ciencia y en la tecnología.
Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.2. Introducción
Ejemplos: Okuda San Miguel

Oso pardo (Reinosa) Dique de Gamazo (Santander)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.3. La geometría plana en el currículo

Para realizar una adecuada programación de las sesiones a llevar a

cabo con los alumnos es necesario conocer los conocimientos que
poseen y el nivel que deben alcanzar en cada uno de los siguientes
cursos académicos. El docente debe valorar los conocimientos
previos del alumnado antes de proceder a programar la asignatura,
por ejemplo, realizando una prueba de nivel.

De esta manera, conociendo el punto de partida, es más fácil

describir el procedimiento a seguir para que el alumnado alcance una
adecuada comprensión de los conceptos y, al mismo tiempo,
conseguir finalizar los contenidos establecidos en la LOMCE, ley de
educación vigente.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.3. La geometría plana en el currículo

Primer ciclo de ESO:

• 1º y 2º ESO: los alumnos deben cursar obligatoriamente la

asignatura de matemáticas.

• 3º ESO: el alumno puede escoger las matemáticas orientadas a

las enseñanzas académicas o a las enseñanzas aplicadas.

Segundo ciclo de ESO:

• 4º ESO: el alumno deberá continuar con la opción de la

asignatura de matemáticas escogida en 3º ESO (se puede
cambiar de opción pero no es aconsejable).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.3. La geometría plana en el currículo

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.3. La geometría plana en el currículo

1º y 2º ESO:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.3. La geometría plana en el currículo

3º ESO (Académicas):

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.3. La geometría plana en el currículo

4º ESO (Académicas):

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

TRIÁNGULOS: clasificación, elementos y propiedades

• Lados: a, b, c.
• Vértices: A, B, C.
• Ángulos: α, β, γ.
• Base: cualquiera de los lados del triángulo.
• Altura: recta perpendicular a la base y que pasa
por el vértice opuesto a la misma.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

TRIÁNGULOS: clasificación, elementos y propiedades

• Cincuncentro: punto donde se cortan
las tres mediatrices de un triángulo.
• Incentro: punto donde se cortan las tres
bisectrices de un triángulo.
• Baricentro: punto donde se cortan las
tres medianas de un triángulo.
• Ortocentro: punto donde se cortan las
tres alturas de un triángulo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

TRIÁNGULOS: clasificación, elementos y propiedades

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

TRIÁNGULOS: clasificación, elementos y propiedades

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

TRIÁNGULOS: clasificación, elementos y propiedades

• La suma de los ángulos interiores de un triángulo cualquiera es 180º.
• Área del triángulo = bh/2, siendo b la base y h la altura.
• Tres segmentos pueden formar un triángulo si la suma de las
longitudes de los dos segmentos menores es superior a la longitud
del mayor.
• Dos triángulos son iguales si cumplen una de estas tres condiciones:
tienen los tres lados iguales, tienen dos lados iguales y el ángulo
comprendido entre ellos es igual y tienen un lado igual y sus dos
ángulos contiguos son iguales.
• En un triángulo rectángulo, la hipotenusa
al cuadrado es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos (Teorema de Pitágoras).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

• CUADRILÁTEROS: clasificación.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos

Polígonos regulares de más de cuatro lados

Conocida la suma de los ángulos interiores de un triángulo, es
posible calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier
polígono, ya que todo polígono se puede descomponer en
triángulos a partir del trazado de las diagonales desde un vértice.
Por ejemplo, en el caso del heptágono, si se trazan todas las
diagonales desde un vértice, queda dividido en cinco triángulos.

S = 180º · 5 = 900º

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.4. Conceptos matemáticos

Polígonos regulares de más de cuatro lados

Generalizando el resultado anterior, podemos observar que el
número de triángulos obtenidos es igual al número de lados del
polígono menos dos.
Por tanto, si n es el número de lados del polígono, la suma de los
ángulos interiores de dicho polígono es:

S = 180º · (n – 2)

Además, si el polígono es regular, siendo n el número de lados del

polígono, la amplitud de cada ángulo interior es:

180º · (n – 2) / n

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.4. Conceptos matemáticos
Polígonos regulares de más de cuatro lados

Finalmente, calculemos el área de un pentágono regular.

A = 5 · A(triángulo) = 5 · (lado · altura) / 2 =

= (5 · lado) · apotema / 2 = perímetro · apotema / 2

Así, para todo polígono regular, se tiene que su área es:

A = perímetro · apotema / 2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29

Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 30

[Link]
 Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

1. Objetivos del tema

2. Introducción
3. La geometría plana en el currículo
4. Conceptos matemáticos
5. Las representaciones en geometría
6. Razonamientos a aplicar
7. Materiales para trabajar la geometría plana

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Objetivos:

• Analizar el currículo desde el punto de vista de la geometría

plana.

• Visualizar diferentes representaciones útiles en geometría.

• Aprender a utilizar distintos razonamientos matemáticos para

llevar a cabo demostraciones.

• Materiales didácticos para trabajar la geometría plana.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 2: Geometría plana y su didáctica

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.5. Las representaciones en geometría

• Cuando el alumnado se enfrenta a una situación nueva, va

percibiendo a través del sentido de la vista diversos elementos. En
una segunda fase, va integrando estas primeras imágenes en una
estructura cognitiva más compleja y así, de forma gradual, obtiene
una imagen visual de la situación.
• Este proceso de captación y formación de una imagen mental es lo
que se llama el proceso visual.
• Durante la elaboración del proceso visual interviene también la
experiencia del individuo y se van produciendo asociaciones con
otras imágenes guardadas anteriormente en la memoria. Este
proceso visual culmina cuando el individuo haya alcanzado una
completa percepción espacial.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

El proceso visual se va complementando con los diferentes estímulos

que le llegan al individuo y que le permiten crear imágenes en la
mente. En el caso de las personas invidentes, al carecer de estímulos
visuales, estos son sustituidos por otros sentidos cuyo desarrollo es
más potente.
Museo Tiflológico de la Once:
Sala de reproducciones de monumentos.
Una de las herramientas más utilizadas para transmitir conceptos a las
personas ciegas y con discapacidad visual grave son las maquetas. La
gran ventaja de una buena maqueta es su carácter tridimensional; esta
cualidad permite su observación desde distintos puntos de vista y a
diferente nivel de detalle, a la vez que posibilita una panorámica de
conjunto. Además, las maquetas que se exhiben en estas salas están
diseñadas para facilitar la lectura táctil de sus contenidos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

Palacio Real (Madrid) Catedral de Santiago de Compostela

Partenón de Atenas Pirámide de Chichén Itza (México)

[Link]

[Link]
Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8
 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.5. Las representaciones en geometría

• Sin embargo, en algunas ocasiones, la percepción visual no

responde fielmente a la realidad y puede distorsionar las formas. La
experiencia del individuo influye en el procesamiento cognitivo de
las imágenes.
• En la educación geométrica, el correcto desarrollo de la percepción
visual es fundamental para alcanzar un perfecto conocimiento de
las relaciones espaciales. La percepción visual, igual que el
lenguaje, puede ser aprendida, favoreciendo así el desarrollo del
conocimiento geométrico.
• La percepción visual exige el desarrollo de una serie de habilidades,
entre las que destacan el saber ver y el saber interpretar. Estas
habilidades no son innatas e instantáneas, deben ser aprendidas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.5. Las representaciones en geometría

Ilusiones ópticas:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

Ilusiones ópticas:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

Maurits Cornelis Escher, 1898-1972

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
5. Las representaciones en geometría

La adquisición de técnicas y habilidades de percepción visual pueden

ser aprendidas simultáneamente al estudio de la geometría, ya que
esta requiere que el alumno identifique y reconozca figuras, formas,
relaciones y propiedades, tanto en dos como tres dimensiones.
Se pueden encontrar programas que entrenan la percepción visual,
como el programa FROSTIG, en el que se diseñan actividades para
desarrollar habilidades en siete categorías (Hoffer, 1977):

• La coordinación visual motor.

• Percepción del fondo y formas.
• La constancia en la percepción.
• La posición en el espacio.
• Las relaciones espaciales.
• La discriminación visual.
• La memoria visual.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría
FROSTIG: percepción visual
El programa para el desarrollo de la percepción visual (Marianne
Frostig, David Horne y Ann Marie Miller) considera que la percepción
visual no es sólo la facultad de ver de forma correcta, sino
de reconocer y discriminar los estímulos visuales e
interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.

Marianne Frostig Test de coordinación visio - motor

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

Clases de representaciones
gráficas

De objetos reales y concretos De ideas abstractas

- Reproducciones de modelos a escala - Dibujos técnicos de figuras 2D

- Dibujos en perspectiva - Construcciones geométricas clásicas
- Planos, mapas a escala, etc. - Esquemas, croquis, grafos, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.5. Las representaciones en geometría

Piaget focaliza el proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción que

realizan los individuos. En relación al estudio de la geometría, afirma
que el niño desarrolla una serie de propiedades geométricas:

• Propiedades proyectivas. Hacen referencia a la orientación y la

localización en el espacio. Por ejemplo, delante, detrás, arriba,
abajo, izquierda, derecha.

• Propiedades métricas. Hacen referencia a la medida y forma. Por

ejemplo, medidas de longitud, área y volumen, perpendicularidad,
paralelismo, proporciones, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

• Propiedades topológicas. Aquellas que no varían por deformación.

Por ejemplo, interior, frontera, exterior, continuidad, discontinuidad, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.5. Las representaciones en geometría

• Según Piaget, la propiedades topológicas son las primeras

propiedades a las que los niños son sensibles.
• Se basan en relaciones sencillas de clausura y apertura, de
frontera, de interior y exterior, de vecindad y de separación, de
continuo y discontinuo, de orden, de conexión (abierto – cerrado,
interior – exterior, dentro – fuera,…).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.6. Razonamientos a aplicar
En matemáticas, es esencial la aplicación de determinados procesos
mentales y razonamientos que permiten llegar a la verificación de
propiedades, obtención de resultados, etc. A continuación, se
desarrollarán los procesos inductivos y deductivos que se aplican en
matemáticas en general y en geometría en particular.
Razonamiento inductivo o por inducción:
Como forma de razonamiento, la inducción permite demostrar una
determinada propiedad aritmética o geométrica que se desea válida
para cualquier número natural n. El proceso de demostración por
inducción de una relación exige dos pasos fundamentales:

1. Verificar la propiedad para n = 1.

2. Supuesta la propiedad cierta para n, demostrar que lo es para
n+1.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento inductivo o por inducción:

Comprobar que la suma de los ángulos interiores de un polígono
convexo de n lados es Sn = (n – 2)·180º.

n = 3:

S3 = 180º = (3 – 2)·180º

Conocida la suma de los ángulos interiores de un triángulo, es posible

calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono, ya
que todo polígono se puede descomponer en triángulos a partir del
trazado de las diagonales desde un vértice.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento inductivo o por inducción: Sn = (n – 2)·180º

n = 7:
S7 = 5·180º = (7 – 2)·180º

Supongamos ahora que, para cualquier polígono convexo de n lados, se

tiene que Sn = (n – 2)·180º, y veamos que también se verifica para un
polígono convexo de n+1 lados.
En la descomposición en triángulos trazando diagonales desde un
vértice de un polígono convexo de n+1 lados, obtenemos un triángulo
más que en un polígono convexo de n lados, por lo tanto:
Sn+1 = Sn + 180º = (n – 2)·180º + 180º = (n – 1)·180º = [(n+1) – 2]·180º

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.6. Razonamientos a aplicar
Razonamiento deductivo:
En este caso, a partir de ciertos postulados o propiedades que deben
aceptarse como válidos, se infieren otras propiedades, teoremas, etc.
Cabe destacar la fundamentación de la geometría euclideana.
Euclides postuló cinco nociones generales que sirven como base
para otros razonamientos geométricos:
• Cosas iguales a una tercera son iguales entre sí.
• Si a cosas iguales se le añaden cosas iguales, los totales
resultantes son iguales.
• Si a cosas iguales se les restan cosas iguales, las diferencias
resultantes son iguales.
• Cosas que pueden llevarse a ser congruentes son iguales.
• El todo es mayor que las partes.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento deductivo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento deductivo:

En el proceso deductivo interviene, además de un manejo de los

conceptos geométricos, una cierta habilidad en principios lógicos.
Por ello, no será hasta la etapa posterior a los 16 años, cuando
tendrá sentido plantear demostraciones siguiendo este tipo de
razonamiento. Algunas actividades recomendables serán:

• Trabajar la equivalencia de propiedades.

• Saber realizar e interpretar la conjunción, la disyunción y la
negación.
• Saber comprender el campo de validez de los cuantificadores.
• Iniciar al alumnado en las demostraciones.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento deductivo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.7. Materiales para trabajar la geometría plana
Geoplanos:
Consisten en tableros de forma cuadrada en el que se encuentran
distribuidos una serie de clavos de cabeza plana sobre los que se
pueden colocar hilos o gomas que permitan el estudio de segmentos,
rectas, posiciones relativas, polígonos y sus elementos, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.7. Materiales para trabajar la geometría plana

Geoplanos: Teorema de Pick

► Georg Alexander Pick (Viena 1859 – Theresienstad 1942).

► Matemático austríaco. Amigo personal de Albert Einstein.

TEOREMADE PICK
Relaciona el área de un polígono dibujado sobre una cuadrícula o
trama (Geoplano) con el número de puntos en su perímetro y en su
interior.

Área = I + B/2 – 1

I = puntos en el interior
B = puntos en el borde

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.7. Materiales para trabajar la geometría plana

Geoplanos: Teorema de Pick

Consideramos como unidad de longitud u la distancia entre dos

puntos consecutivos.

A1 = (b x h)/2 = (4 x 3)/2 = 6 u^2

A2 = b x h = 4 x 2 = 8 u^2

A = A1 + A2 = 6 + 8 = 14 u^2

I = 10 puntos ; B = 10 puntos
A = I + B/2 – 1 = 10 + 10/2 – 1 = 14 u^2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.7. Materiales para trabajar la geometría plana

Mosaicos:

•Si realizamos traslaciones de una figura

repetidas veces en una sola dirección, ya
sea horizontal o verticalmente, obtenemos
una cenefa o friso.

•Si recubrimos todo el plano a partir de

una figura, llamada tesela, a la que se
le aplica múltiples traslaciones, giros y
simetrías, de manera que no se solapen
ni dejen huecos entre sí, obtenemos
un mosaico.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.7. Materiales para trabajar la geometría plana

Tangram:
Material didáctico muy adecuado para la explicación de la geometría.
Formado por siete piezas poligonales con las que pueden formarse
figuras geométricas diferentes sin superponerlas. Permite trabajar los
polígonos, el estudio de las áreas, la clasificación, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 30

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.7. Materiales para trabajar la geometría plana

GeoGebra:
Programa informático destinado a la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, pensado fundamentalmente para el alumnado, de fácil
manejo y estética cuidada. Principalmente utilizado en Educación
Secundaria y reúne conceptos de geometría, de álgebra y de cálculo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 31

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.7. Materiales para trabajar la geometría plana

Cabri y Cabri II plus: Dinámica y sencilla, aunque no es software
libre

Maxima: Integrales, diferenciales, series de Taylor. Permite graficar

funciones en dos y tres variables

Sketchpad: interfaz complicada

Cinderella: Trabaja con vista euclidiana, hiperbólica y esférica pero

en una versión pro-comercial

Geonext: Porgrama de geometría dinámica pero con interfaz algo

complicada

Kig: Instalación algo compleja y trabaja en Linux

Librecad y QCAD: Programas de dibujo técnico en 2 dimensiones

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 32

[Link]
Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 3: Movimientos en el plano:

traslaciones, giros y simetrías

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías

Índice:

1. Objetivos del tema

2. Introducción
3. Contenidos matemáticos
4. Consideraciones metodológicas
5. Materiales
CASO PRÁCTICO: Isometrías en la realidad

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías

Objetivo:
• Conocer los principales contenidos sobre movimientos en
el plano que deben aprender los alumnos de Secundaria y
Bachillerato, así como la metodología y recomendaciones
para su correcta enseñanza.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción
La palabra transformación se define como el cambio de forma de una
cosa, de una persona o de una cualidad.
Matemáticamente la transformación se considera el paso de una
figura a otra o de un conjunto de elementos a otro por medio de
una correspondencia de sus elementos respectivos.
La modificación directa de una figura geométrica se realiza mediante
la utilización de ecuaciones que indican las coordenadas de cierto
punto P’ correspondiente a la figura transformada en función de las
coordenadas del punto P correspondiente a la figura original, y
viceversa en la modificación inversa.
Las diferentes culturas a lo largo de la historia han utilizado las
transformaciones geométricas en los distintos campos de la
arquitectura, pintura o la escultura y también pueden encontrarse en
numerosos aspectos del mundo físico.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción
Naturaleza:

Arquitectura:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción
Pintura:

Escultura:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia

La obra titulada Los Elementos de Euclides es un tratado sobre

matemáticas y geometría que consta de trece libros y que fue
escrito por el matemático griego Euclides, en torno al año 300 a.C.
en la ciudad de Alejandría.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia

Los Elementos de Euclides está considerado como uno de los

textos más divulgados de la historia y, después de la Biblia, el
segundo en número de ediciones publicadas. En la actualidad, se
considera una obra indispensable para la introducción a la
enseñanza de la geometría.

En los trece volúmenes, el autor recopila los conocimientos

matemáticos de la época y los representa en los denominados
Postulados de Euclides, que, de una manera lógica basada en
definiciones y proposiciones matemáticas, da lugar al desarrollo del
método deductivo (geometría euclidiana).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia

La cultura árabe se caracteriza

por las numerosas y diversas
figuras geométricas empleadas
en el arte y la decoración, como
lo demuestra la utilización de
polígonos estrellados
entrelazados entre sí o el empleo
de la superposición de teselas
para la formación de mosaicos,
como puede comprobarse en la
Alhambra de Granada donde
aparecen, entre otros, 17 grupos
de simetría del plano.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia
Uno de los problemas que tuvieron durante la Edad Media, fue cómo inmortalizar
el mundo real en los lienzos bidimensionales. Este problema pudo ser solventado
gracias a las aportaciones que durante el siglo XVI hicieron, entre otros:

Leonardo da Vinci (1452-1519).

Determinó las proporciones adecuadas
para conseguir la belleza y armonía en
el ser humano, consiguiendo en su
obra El Hombre de Vitrubio el canon
ideal de la belleza, utilizando
únicamente la simetría y el ángulo de
90 grados.

Johannes Werner (1468-1522).

Clérigo y astrónomo, realizó
mapamundis a través de proyecciones
y trabajos sobre las cónicas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia

Sin embargo, no fue hasta comienzos del siglo

XIX cuando se desarrolló de manera sistemática la
geometría proyectiva de la mano del matemático
francés Jean-Victo Poncelet (1788-1876), cuyos
descubrimientos matemáticos más importantes y que
habrían de renovar el concepto de geometría proyectiva
que se tenía hasta entonces, se gestaron durante sus
años de cautiverio en la prisión de Saratoff.
En su obra titulada Tratado de las propiedades
proyectivas de las figuras publicada en 1822, muestra
cómo resolver problemas de difícil solución por la
antigua geometría utilizando los nuevos métodos. Es
decir, la geometría proyectiva, según Poncelet, se basa
en lo que él denominaba «un axioma de continuidad
completamente simple».

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia
Por ejemplo, si se toma un círculo cortado en dos
puntos por una recta y esta se desplaza, en un cierto
momento, dicha recta solo toca el círculo en un
punto y, si la recta sale del mencionado círculo, ya no
lo toca en ningún punto. Por tanto, Poncelet
considera a la recta tangente como un caso extremo
de la geometría proyectiva porque los puntos no
desaparecen, siempre están, pero de manera virtual.
Este axioma de la continuidad dado por Poncelet es
el que permite organizar todas las proyecciones
geométricas en el denominado sistema proyectivo.
El principio de dualidad de Poncelet afirma que “Todo
enunciado de geometría proyectiva plana permanece
válido si se sustituyen los puntos por rectas, las
rectas por puntos, la concurrencia de ambas rectas
por la colineación de puntos, etc. y viceversa”.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción. Un poco de historia

La geometría plana recoge aquellos problemas cuyos elementos se sitúan

todos en el plano. En cambio, la geometría proyectiva estudia la
representación de las figuras del espacio, de tres dimensiones, sobre un plano.
Del mismo modo estudia la resolución de problemas sobre dicho plano en
sustitución de su resolución espacial.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción
Los temas relacionados con los movimientos en el plano se encuentran
incluidos en el currículo de 3º de la ESO, donde se hace un especial hincapié
en la aplicación de los mismos y su presencia en la vida real.
En el currículo de los dos cursos previos de la ESO se incluyen los conceptos
de geometría del plano, del espacio y la semejanza, que el alumnado ha
debido incorporar en su nivel de conocimiento para poder acometer los
contenidos geométricos esenciales de 3º de la ESO, que son:
• Descripción y determinación de las figuras geométricas a partir de ciertas
propiedades.
• Definición del lugar geométrico.
• Los movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías. Conceptos y
propiedades.
• Reconocimiento de movimientos en la naturaleza y en el arte. Los mosaicos.
• La geometría del espacio: prismas, pirámides y cuerpos redondos. La
esfera. Las coordenadas geográficas.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción
Concretamente, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), para el contenido de movimientos en el plano en
3º de la ESO, fija el siguiente criterio de evaluación:
• Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra
mediante movimientos en el plano, aplicar dichos movimientos y
analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones
presentes en la naturaleza.
Cuyos estándares de aprendizaje evaluables son:
• Identifica los elementos más característicos de los movimientos en
el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras
de arte.
• Genera creaciones propias mediante la composición de
movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea
necesario.

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Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción

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Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.2 Introducción

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Como ya se ha comentado, previamente al estudio de las transformaciones, el

alumno ha debido estudiar el concepto de semejanza.
De manera informal, se dice que dos figuras son semejantes si tienen la misma
forma. Los elementos que se corresponden en una semejanza se dice que
son elementos homólogos. De manera más concreta:
• Dos figuras semejantes tienen los lados homólogos proporcionales y los
ángulos homólogos iguales.
• El cociente entre los lados homólogos de dos figuras semejantes se
denomina razón de semejanza. La razón de semejanza que se utiliza en la
representación mediante modelos, planos o mapas de magnitudes reales es
la escala. Para calcular la escala se divide una longitud, medida en el
modelo, plano o mapa, entre la longitud real.
• Si k es la razón de semejanza de dos figuras, la razón de semejanza de sus
áreas es k^2 y la de sus volúmenes k^3.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Los criterios de semejanza se aplicarán posteriormente al caso de

los triángulos. Es importante que queden bien claras todas las ideas,
puesto que posteriormente el alumnado deberá estudiar
trigonometría y resolución de triángulos. Los criterios de semejanza
en triángulos se pueden clasificar en:

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
A partir de los criterios de semejanza de triángulos y de la definición de
semejanza, se pueden demostrar las siguientes consecuencias:
• Todos los triángulos equiláteros son semejantes, ya que los tres ángulos de
todos los triángulos equiláteros son iguales (criterio 1).
• Todos los triángulos rectángulos isósceles son semejantes. En efecto, ya que
tienen el ángulo recto igual y los otros dos ángulos también, por tanto,
siguiendo el criterio 1 se obtiene el resultado.
• Si dos triángulos son semejantes, la razón de sus perímetros es igual a la
razón de semejanza.
Para probar este resultado, considérese dos triángulos semejantes ABC y
A’B’C’, entonces:
→
donde P y P’ son los perímetros de los dos triángulos.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
La semejanza de triángulos permite dar una definición al caso de la
semejanza de polígonos más generales, ya que estos se pueden
descomponer en triángulos uniendo un vértice con los restantes o
el centro con cada uno de los vértices. Si los triángulos así
obtenidos son semejantes, entonces los lados de los polígonos y
también sus diagonales son proporcionales y los ángulos son
iguales.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

En este tema de semejanzas, es importante explicar el teorema

de Tales:
«Si dos rectas secantes son cortadas por dos o más rectas
paralelas, los segmentos correspondientes que determinan sobre
las rectas secantes son proporcionales».

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Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Utilizando los conceptos de semejanza, se puede demostrar un

resultado de gran utilidad como es el teorema de la altura:
«El cuadrado de la altura sobre la hipotenusa de un triángulo
rectángulo es igual al producto de los segmentos que determina
sobre la misma, es decir, h2 = m·n».

Si se consideran los triángulos

ACX y AXB y se aplican los
criterios de semejanza, se tiene
que:

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Con este razonamiento se puede comprobar cómo la aplicación de

conceptos que previamente se han explicado al dibujo
correspondiente permiten hallar el resultado buscado. Esto se ha
hecho a través de un procedimiento constructivo, es decir, se ha
utilizado un procedimiento constructivo para demostrar un teorema.

EJEMPLOS: Teorema de la altura.

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Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 3: Movimientos en el plano:

traslaciones, giros y simetrías

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías

Índice:

1. ¿Cómo estudiar este tema?

2. Introducción
3. Contenidos matemáticos
4. Consideraciones metodológicas
5. Materiales
CASO PRÁCTICO: Isometrías en la realidad

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías

Objetivo:
• Conocer los principales contenidos sobre movimientos en
el plano que deben aprender los alumnos de Secundaria y
Bachillerato, así como la metodología y recomendaciones
para su correcta enseñanza.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

• Una transformación geométrica hace corresponder a cada punto

del plano otro punto del plano. A través de la misma, una figura
se transforma en otra.
• Si denotamos por T a la transformación, entonces a cada punto P
le corresponde la transformación T(P)=P’ y a cada figura F,
T(F)=F’.
• Si T(P)=P, entonces se dice que el punto P es fijo, invariante o
doble.
• Si T(F)=F, entonces se dice que la figura F es doble.
• Una isometría es una transformación en el plano que conserva
el tamaño y la forma.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
Tipos de isometrías: TRASLACIÓN
• Isometría que realiza un cambio de posición o lugar en el espacio,
manteniendo las direcciones y longitudes de todos los elementos del espacio.
• Dicha traslación puede ser determinada por un vector t o por dos puntos (el
origen y el destino). Matemáticamente, se dice que T es una traslación de
vector t si a cada punto P le asocia otro punto P’ tal que el vector PP’ coincide
con el vector t.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
Tipos de isometrías: TRASLACIÓN
• Las traslaciones son movimientos directos, es decir, mantienen la forma y el
tamaño de las figuras y además conservan el sentido de giro de las agujas
del reloj.
• En una traslación no hay puntos invariantes, pues todos los puntos son
desplazados. Cualquier recta paralela al vector de traslación es doble,
puesto que cada punto P de la recta se transforma en otro punto P’ de la
misma recta.
• La composición de dos traslaciones de vectores
u y v es otra traslación de vector u+v.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: ROTACIÓN o GIRO

• Isometría de cambio de orientación de un cuerpo de forma que, dado un
punto cualquiera del mismo, este permanece a una distancia constante de
un punto fijo.
• Las rotaciones o giros tienen las siguientes características:
1) Un punto denominado centro de rotación: O.
2) Un ángulo de giro: α.
3) Un sentido de rotación.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: ROTACIÓN o GIRO

• Los giros son movimientos directos, es decir, mantienen el sentido de giro.
En un giro, el centro O es el único posible punto doble. Las circunferencias
de centro O son figuras dobles.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: SIMETRÍA

• Correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o puntos de
un cuerpo o figura con relación a un punto (centro), una recta (eje) o un
plano.
• Central: a cada punto P se le asocia otro punto P’ que cumple:
1) P y P’ están a la misma distancia de un punto O llamado centro de
simetría.
2) P, P’ y O pertenecen a una misma recta.

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 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: SIMETRÍA

• Axial: transformación respecto de un eje de simetría, en la cual, cada punto
P de una figura se asocia a otro punto P’ llamado imagen, que cumple con
las siguientes condiciones:
1) La distancia de P y P’ al eje de simetría es la misma.
2) El segmento que une P y P’ es perpendicular al eje de simetría.

• Estas condiciones son equivalentes a que el eje de simetría es la mediatriz

del segmento que une los puntos P y P’.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas

Para trabajar con este bloque temático se hace uso de distintos tipos
de razonamientos que ya se comentaron en el tema anterior.

• Se recomienda usar el razonamiento deductivo para mostrar las

propiedades de las traslaciones, los giros y las simetrías.
Por ejemplo, obtener el movimiento resultante de la composición de
dos movimientos ya estudiados previamente.

• El razonamiento inductivo es utilizado para trabajar las

regularidades en mosaicos y la obtención de la pieza mínima o
generadora.
Por ejemplo, encontrar la pieza mínima generadora de un mosaico.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas

Las representaciones de interés en este bloque son:

•Representaciones simbólicas: de tipo matemático (ecuación, matriz, etc.).
Por ejemplo, un giro G de ángulo α, se puede representar como:

cuya matriz asociada es

.

Si α = 90º, entonces

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas
• Representaciones verbales: se manifiesta en la verbalización de los
enunciados de los problemas y la comunicación de resultados.

• Representaciones numéricas: se dan en el caso en el que se tengan

fijados todos los elementos de la isometría; como son el vector de
traslación en una traslación, el ángulo y el centro de giro en un giro y el
eje o el centro de simetría en una simetría axial y central,
respectivamente. G, O = (0,0), α = 90º

• Representaciones manipulativas: a destacar, por ejemplo, el libro de

espejos o el software informático.

• Representaciones gráficas: en estos niveles educativos gozarán de

una gran importancia, ya que se pretende que el alumno pueda visualizar
los conceptos que se van a explicar. Se trabajarán primeramente las
representaciones en dos dimensiones en el plano cartesiano y gracias a
la utilización de software posteriormente en tres dimensiones.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas
La principal dificultad con la que se encuentran los alumnos podría decirse
que consiste en aceptar como isometría una transformación que no conserva
la forma o el tamaño. No obstante, pueden detallarse algunas dificultades
más según el tipo de movimiento.

Dificultades con las TRASLACIONES:

• Los estudiantes tienen la tendencia a pensar que una traslación consiste en
llevar la figura hasta el extremo de la flecha indicativa de la traslación.
• La realización de traslaciones cuando la figura tiene forma poligonal
(especialmente si es rectangular) y el vector de la traslación es paralelo a
uno de sus lados. Es muy frecuente el error consistente en dibujar el vector
empezando en un extremo del lado inicial y terminando en el otro extremo
del lado imagen.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas
Dificultades con los GIROS:
El alumnado debe conocer de manera correcta el concepto de giro y, para
ello, es necesario que domine sus elementos esenciales, como son el ángulo
de giro, la equidistancia al centro, el ángulo formado entre un punto y su
imagen y la congruencia de las figuras, así como el reconocimiento
conceptual [Link] errores que se pueden destacar son:

• Realizar el giro de una figura sin tomar como referencia

el centro de giro.

• Falta de congruencia entre figuras.

• Confundir el sentido de giro cuando el ángulo es positivo o negativo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas
Dificultades con las SIMETRÍAS:
Errores cuyo origen está en el concepto de simetría, ya que surgen cuando
los estudiantes no aplican correctamente las propiedades que relacionan una
figura y su imagen.
• Construir el simétrico de una figura sin
mantener la equidistancia al eje de simetría.
• Dibujar el simétrico de una figura sin
perpendicularidad respecto al eje del
segmento que une un punto y su imagen.
• Relacionar pares de figuras que no son
simétricas mediante ejes de simetría.
• Combinaciones de los dos errores anteriores.
En muchos casos, los estudiantes olvidan alguna
de las dos características de las simetrías o ambas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.4 Consideraciones metodológicas
Dificultades con las SIMETRÍAS:
Errores cuyo origen está en una interpretación reducida o deformada de la
simetría, que surgen cuando los estudiantes utilizan concepciones erróneas
de tipo visual.

• Dibujo de la imagen paralela a la figura original,

aunque esta no sea paralela al eje.

• Desplazamiento horizontal o vertical de la figura,

aunque el eje de simetría esté inclinado.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
Espejos y caleidoscopios:

• Los espejos permiten la reproducción óptica

de un cuerpo a partir de una parte del mismo.

• El caleidoscopio es un tubo que cuenta en

su interior con varios espejos, los cuales se
encuentran inclinados. En uno de los extremos
del caleidoscopio hay dos láminas de vidrio:
entre ellas, diferentes objetos irregulares y de
distintos colores. Al voltear el tubo y observar
por el extremo opuesto, las imágenes de estos
objetos comprendidos entre las láminas de vidrio
se multiplican de modo simétrico formando mosaicos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
Mosaicos:
• Si se realizan traslaciones de una figura repetidas veces, en una sola
dirección ya sea horizontal o verticalmente, obtenemos una cenefa o friso.
• Si se recubre todo un plano a partir de una figura a la que se le aplica
múltiples traslaciones, giros y simetrías, de manera que no se solapen ni
dejen huecos entre sí, obtenemos un mosaico.

¿Podemos recubrir el plano con cualquier polígono regular?

Triángulo equilátero Cuadrado Hexágono regular

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales

Simetrizador axial de barras:

• Permite trabajar el concepto de simetría axial
y verificar sus propiedades.

Simetrizador central:
• Permite trabajar el concepto de simetría central
y verificar sus propiedades.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

Moviendo el deslizador podemos comprobar la simetría axial de la mariposa

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

Dos simetrías axiales de ejes que se cortan dan como resultado una rotación con centro
de giro el punto de corte. ¿Y si movemos los ejes? ¿Y si los ponemos paralelos?

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

Combinación de dos traslaciones. Suma vectorial

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25
Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

Podemos mover los centros de rotación y los ángulos de giro

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

Podemos mover el centro de simetría y modificar la forma de la figura morada

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

Podemos crear nuestra propia tesela modificando la forma

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28
Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29

Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías

Fecha de entrega: 23 de mayo

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 30

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Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 4: Didáctica de la geometría

en el espacio

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio

Índice:

1. Objetivos del tema

2. Introducción
3. Conceptos matemáticos
4. La representación gráfica del espacio
5. Materiales
CASO PRÁCTICO: Enseñanza de poliedros

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio

Objetivos:
• Analizar la presencia de la geometría espacial en el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Aprender a manejar los conceptos básicos de la
geometría en el espacio.
• Mostrar estrategias para que los alumnos puedan
visualizar mejor la geometría espacial.
• Conocer materiales didácticos para trabajar la
geometría en el espacio.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción

El estudio de la geometría espacial es de vital importancia ya que

esta permite la descripción del mundo que nos rodea, ya sea desde
el punto de vista de la arquitectura, ingeniería, ciencia, etc. Sin
embargo, tal y como indica Volkert (2008), existen dificultades
intrínsecas de la geometría sólida que obstaculizan la introducción de
su enseñanza sistemática. La geometría de los sólidos es mucho
más complicada que su homóloga en dos dimensiones. Por ejemplo:
• En el plano, la perpendicularidad se define entre rectas, que
además son secantes, mientras que en el espacio se define
perpendicularidad entre rectas, que pueden ser no secantes, entre
recta y plano y entre planos.
• Mientras que en la geometría plana solo hay una especie de
ángulos, en la geometría sólida existen tres: ángulos planos,
ángulos diedros y ángulos poliedros.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción
Ángulos planos, ángulos diedros y ángulos poliedros:

Ángulo plano: Ángulo diedro:

Un ángulo plano es la región Es la región del espacio limitada por dos
del plano comprendida entre semiplanos que se llaman caras.
dos semirrectas con origen Para su medida se utilizará el Sistema de
común. Representación Monge, donde los planos
A las semirrectas se las llama son perpendiculares a la vez a algún plano
lados y al origen común vértice. de proyección. Así ambas caras se
presentarán como líneas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción
Ángulos planos, ángulos diedros y ángulos poliedros:

Ángulo poliedro:
Es la región del espacio limitada por tres o más
planos que concurren en un punto llamado vértice.
Un ángulo poliedro debe medir menos de 360º.

Ángulo triedro:
Ángulo (poliedro) que forman tres planos
que se cortan en un mismo punto.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción
Los objetos de la geometría en el espacio se suelen representar en
papel. Por ello, muchas veces, sus representaciones son complejas
y el alumnado no las llega a entender completamente.
Hay autores como Parzyzs (1991), Gutiérrez (1998) y otros que han
detectado este tipo de dificultades en la geometría espacial, en
relación a las representaciones de las tres dimensiones en dos
dimensiones.
De hecho, según Gutiérrez (1998), cuando se enseña geometría
espacial, el proceso de comprensión del concepto subyacente a una
representación plana se complica debido a que hay que:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción

A continuación, vamos a analizar la presencia de la geometría

espacial en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción

1º y 2º ESO

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción

3º ESO (Académicas)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.2. Introducción
4º ESO (Académicas)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más
polígonos planos. Cada uno de esos polígonos se denomina cara.
El lado común a dos caras se llama arista y el punto común a tres
o más aristas se llama vértice.
Los poliedros pueden ser regulares o no. Los regulares tienen
todas sus caras iguales y en cada vértice concurre el mismo
número de caras (sólidos platónicos).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Prisma: poliedro que tiene dos bases iguales y paralelas que son
polígonos y caras laterales que son paralelogramos.
Un prisma es regular si sus bases son polígonos regulares y sus
caras laterales son rectángulos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Prisma recto: las aristas son perpendiculares a la base.

Prisma oblicuo: las aristas no son perpendiculares a la base.
Paralelepípedo: poliedro de seis caras en el que todas ellas son
paralelogramos, paralelas e iguales dos a dos (cubo, ortoedro y
romboedro).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Pirámide: poliedro que tiene una base que es un polígono y caras

laterales que son triángulos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Pirámide regular: la base es un polígono regular y las caras

laterales son iguales.
Pirámide irregular: la base es un polígono irregular.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Pirámide convexa: la base es un polígono convexo (todos sus
ángulos interiores son menores de 180º).
Pirámide cóncava: la base es un polígono cóncavo (algún ángulo
interior es mayor de 180º).

Pirámide recta: todas sus caras laterales son triángulos isósceles y

la altura cae al punto medio de la base.
Pirámide oblicua: no todas las caras laterales son isósceles.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Fórmula de Euler:
En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras C más
el número de vértices V es igual al número de aristas A más dos.

C +V =A+ 2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Cuerpos de revolución
Cilindro: cuerpo redondo formado por dos bases paralelas e iguales,
que son círculos, y por una superficie lateral curva. Se obtiene al hacer
girar un rectángulo alrededor de uno de sus lados.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Cuerpos de revolución

Cono: cuerpo formado por una base, que es un círculo, y por una
superficie lateral curva. Se obtiene al hacer girar un triángulo rectángulo
alrededor de uno de sus catetos, que será la altura del cono.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Cuerpos de revolución

Esfera: cuerpo redondo sin caras, formado por una sola superficie
curva. Se obtiene al hacer girar una semicircunferencia alrededor del
eje que coincide con el diámetro.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

[Link]
Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 4: Didáctica de la geometría

en el espacio

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio

Índice:

1. Objetivos del tema

2. Introducción
3. Conceptos matemáticos
4. La representación gráfica del espacio
5. Materiales

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio

Objetivos:
• Analizar la presencia de la geometría espacial en el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Aprender a manejar los conceptos básicos de la
geometría en el espacio.
• Mostrar estrategias para que los alumnos puedan
visualizar mejor la geometría espacial.
• Conocer materiales didácticos para trabajar la
geometría en el espacio.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural:

El entorno natural ha sido estudiado y ha servido de inspiración

de la actividad humana. De hecho, multitud de fenómenos
naturales han hecho crecer, desarrollar y aplicar los
conocimientos geométricos para su descripción, control y estudio.
Entre ellos, se pueden destacar problemas de medición de
tiempo, de localización y situación geográfica.
El estudio de los hechos naturales desde una perspectiva
geométrica tiene un gran interés cultural y pedagógico de cara a
motivar la enseñanza-aprendizaje de la geometría. Se puede
hablar, en este caso, de una fenomenología didáctica (H.
Freudenthal, 1983).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural:

Se pueden enumerar tres tipos de acciones geométricas referentes a la
actividad espacial del entorno:
Análisis cuantitativo: se refiere a operaciones en las que se realizan
medidas numéricas como, por ejemplo, las longitudes, áreas y
volúmenes; las que expresan relaciones numéricas como, por ejemplo,
la determinación de razones y proporciones y las de elección de
sistemas de referencia como, por ejemplo, el uso de coordenadas.
Análisis figurativo: el que hace referencia al tipo de forma
independientemente del tamaño y del material como, por ejemplo, el
estudio de la regularidad, de la simetría, de las transformaciones
geométricas, etc.
Análisis estructural: el relativo a la estructura formal de los objetos,
analizando sus esquemas de constitución, sus propiedades
cualitativas, como son las relaciones topológicas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural:

La actividad espacial se puede enmarcar en dos tipos de procesos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural:

El comportamiento espacial es distinto según el tamaño del espacio

que se considere. Brousseau distingue varios valores de la variable
«tamaño del espacio» con el que interactúa el sujeto. Se puede
distinguir entre:
• Microespacio: aquél que necesita del microscopio y corresponde al
estudio de estructuras microscópicas (cristales, células, virus, etc.)
desde el punto de vista de modelizarlas geométricamente.
• Mesoespacio: es el espacio de los objetos visibles y manipulables
con las manos (rocas, plantas, utensilios, etc.), que pueden
desplazarse sobre una mesa y aproximadamente de la mitad del
tamaño del sujeto que los manipula.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

La actividad espacial en el entorno natural:

• Macroespacio: corresponde a un tamaño de objetos de entre 0,5 y

50 veces el tamaño del sujeto. En el macroespacio es muy difícil
obtener una visión global simultánea del sector del espacio con el que
se interactúa a menos que el sujeto se desplace sobre la superficie
terrestre. En él se realizan los trabajos de campo, los cortes
topográficos, etc.
• Cosmoespacio: pone en juego los problemas de referencia y
orientación. Su ámbito de estudio corresponde a los fenómenos
ecológicos, geográficos, topográficos y astronómicos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio
Ejercicio: En qué categoría de “tamaño del espacio” (microespacio,
mesoespacio, macroespacio, cosmoespacio) clasificarías las siguientes
imágenes.

Imagen del Grafeno Torre Eiffel (París)

Placa con circuitos integrados Imagen de la Tierra desde el espacio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio
Para comunicar y expresar la información espacial que se percibe
al observar los objetos tridimensionales, son de gran utilidad el uso
de representaciones planas de las formas y relaciones
tridimensionales.
Siempre que se tenga que trabajar con objetos en el espacio y
representarlos mediante figuras planas, se planteará un problema
que tiene que ver con la capacidad de visión espacial de los
estudiantes, con su habilidad para dibujar representaciones planas
de objetos tridimensionales y para interpretar correctamente las
representaciones hechas por otras personas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Las representaciones gráficas más significativas son:

• Las proyecciones ortogonales: son representaciones que
corresponden a las caras de un objeto (alzado, perfil y planta).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Las representaciones gráficas más significativas son:

• Dibujos isométricos: se representan tres caras adyacentes del
objeto de manera que los ángulos del punto de vista sean de 120
grados.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Las representaciones gráficas más significativas son:

• Dibujos en perspectiva: se representa el objeto desde un punto
de vista concreto (perspectiva cónica, caballera, etc.).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Las representaciones gráficas más significativas son:

• Cortes a nivel topográfico: se representan diferentes cortes,
planos a alturas determinadas.

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 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales
Arquitecturas:
Consisten en colecciones de muchos sólidos iguales, por ejemplo,
prismas rectangulares, pirámides, esferas, cilindros, etc. Estos
materiales pueden estar hechos de papel, cartulina, cartón, piezas de
plástico, etc., y mediante un adhesivo se van colocando unas sobre
otras formando construcciones mayores.
El interés didáctico radica en que permiten el estudio de poliedros y
sus propiedades, descubrir las leyes de formación de los mismos,
estudiar simetrías, giros, etc. Asimismo, se pueden trabajar conceptos
como la uniformidad, la orientación espacial, la regularidad, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales
Deltaedros:
Un deltaedro es un poliedro cuyas caras son triángulos equiláteros
iguales. [Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales
Papel, cartulina (papiroflexia):
Permiten realizar estudios clásicos de geometría y, además, la
construcción de desarrollos planos que pueden ser recortados para
formar figuras en tres dimensiones.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales
Geoespacio:
Permite la representación de rectas y planos en tres dimensiones y el
estudio de posiciones relativas en el espacio, entre otras disciplinas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales

Modelos fijos de cuerpos 3D:

Son modelos construidos con materiales diversos (madera, plástico,
cartón, etc.) que representan cuerpos tridimensionales.
Permiten presentar de manera clara los distintos poliedros y el estudio
de sus propiedades de una manera descriptiva.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales

Policubos:
Consisten en piezas de materiales diversos, como el plástico o la
madera, que se pueden encajar entre sí formando figuras
tridimensionales.
Permiten el estudio de diferentes cuerpos geométricos en el espacio y
sus propiedades: representaciones isométricas, estudio de áreas y
volúmenes, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales

Cubo de Rubik:
Permite el estudio de rotaciones espaciales, el estudio de las simetrías
del cubo, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.5. Materiales

Aplicación online:
Para mejorar la destreza visual y los reflejos.
Tetris tradicional
[Link]
Tetris tradicional en 3D
[Link]
Tetris 3D
[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

[Link]
Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Sesión de repaso

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y

biólogo suizo, en sus trabajos de
psicología genética y de epistemología
buscaba una respuesta a la pregunta
fundamental sobre la construcción del
conocimiento, tratar de desentrañar el
origen y la evolución de las capacidades
cognitivas del individuo.

Su conclusión al respecto fue que cada

individuo tiene su propio ritmo de
aprendizaje.

La teoría de Piaget es conocida con el

nombre de epistemología genética.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

• La asimilación mental es la interiorización de un objeto a una estructura

cognitiva preestablecida. La asimilación se da cuando se actúa sobre un
estímulo que se percibe y se comprende de acuerdo a los patrones
existentes de pensamiento.
EJEMPLO: cuando un bebé recibe por primera vez un biberón y de
inmediato intenta chuparlo, pues la experiencia con el pezón materno le ha
preparado para relacionarse con el biberón de esa manera.

• La acomodación es un proceso mediante el cual el individuo modifica

sus esquemas (estructuras cognitivas) para incorporar nuevos objetos.
Este proceso se puede llevar a cabo creando un nuevo esquema o
modificando un esquema ya existente.
EJEMPLO: el bebé aprende a sostener el biberón para poder chuparlo,
cosa que no debía hacer con el seno materno.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget

• El conocimiento físico se refiere básicamente al que se encuentra en los

objetos del mundo natural, el que está incorporado por abstracción
empírica, como la dureza, el sabor, la rugosidad, el peso, etc. (el niño
manipula los objetos que encuentra en el aula y los distingue por su
textura, color, peso, etc.).
• El conocimiento lógico-matemático no existe por sí mismo en la
realidad, en los objetos en sí, sino que el sujeto debe construirlo por
abstracción reflexiva (cuando nos encontramos con tres objetos, en
ningún sitio aparece dicho número, pero lo asociamos a esa cantidad de
objetos).
• El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no
convencional.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget. Etapas
Etapa sensomotora (de 0 a 2 años):
• La inteligencia es práctica y va unida directamente a la acción.
• El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y sus
habilidades motoras para conocer lo que le rodea.
Etapa pre-operacional (de 2 a 7 años):
• Comienza a trabajar con símbolos y representaciones, siendo su
razonamiento intuitivo. Es la etapa del pensamiento y del lenguaje.
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años):
• Desarrollan las primeras operaciones, aplicables a situaciones reales y
concretas (resolución de problemas), y comienza el razonamiento
lógico. Es capaz de usar los símbolos de un modo lógico.
• El niño se convierte en un ser verdaderamente social.
Etapa lógico-formal (de 11 a 16 años):
• Comienza el razonamiento hipotético deductivo. El niño puede
generalizar mediante un razonamiento y puede generar nuevos
conocimientos mediante una acción reflexiva sobre los que ya tiene.
• Desarrolla sentimientos idealistas y continúa formando su personalidad
(desarrollo de conceptos morales).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo e introduce

el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se define como
«la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero
más capaz» (Vygostski).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

David Paul Ausubel (1918-2008),

psicólogo estadounidense considerado
el padre del aprendizaje significativo.

“Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 0: Visualización o reconocimiento

• La observación de las figuras geométricas constituye el primer
contacto del alumnado con la geometría. Perciben las figuras
geométricas en su totalidad, de manera global, pudiendo incluir
atributos irrelevantes en sus descripciones (tamaño, color, forma, etc.).

Nivel 1: Análisis
• El alumno es capaz de reconocer las propiedades elementales de las
figuras geométricas y de definirlas de manera descriptiva.
• No son capaces de relacionar unas propiedades con otras, lo que
impide realizar clasificaciones lógicas de figuras.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 2: Ordenación o clasificación

• El alumno entiende el razonamiento formal y deductivo de las
matemáticas.
• Es capaz de entender que algunas propiedades pueden
deducirse de otras conocidas previamente, lo que les permite
clasificar lógicamente las distintas familias de figuras.

Nivel 3: Deducción formal

• El alumno podrá entender, realizar demostraciones con varios
pasos y dar definiciones precisas tras un adecuado
razonamiento.
• Entiende la estructura axiomática de las matemáticas y por lo
tanto de la geometría.
• Puede aplicar conceptos y resultados en contextos diferentes.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele
Los Van Hiele asumen que para pasar de un nivel a otro de aprendizaje
debe haber una serie de fases:
Fase 1: Discernimiento.
• Conocimientos previos. El alumnado posee el vocabulario adecuado y los
mecanismos necesarios para acometer el nivel cognitivo correspondiente.
Fase 2: Orientación dirigida.
• El docente facilitará al alumnado una serie de actividades de complejidad
gradual que este deberá resolver.
Fase 3: Explicitación.
• El alumnado estructura y expresa sus experiencias y los resultados
obtenidos de ellas. Interacción entre los alumnos.
Fase 4: Orientación libre.
• El alumnado aplica los conocimientos conseguidos a situaciones similares
pero en diferentes contextos. Deben justificar sus respuestas.
Fase 5: Integración.
• El alumnado interioriza en su estructura cognitiva y de manera unificada
todas las relaciones obtenidas en las fases anteriores.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría
FROSTIG: percepción visual
El programa para el desarrollo de la percepción visual (Marianne
Frostig, David Horne y Ann Marie Miller) considera que la percepción
visual no es sólo la facultad de ver de forma correcta, sino
de reconocer y discriminar los estímulos visuales e
interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
• La coordinación visual motor.
• Percepción del fondo y formas.
• La constancia en la percepción.
• La posición en el espacio.
• Las relaciones espaciales.
• La discriminación visual.
• La memoria visual.
Marianne Frostig

Test de coordinación visio - motor

Didáctica de la Geometría –Gonzalo Reina 12

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

Clases de representaciones
gráficas

De objetos reales y concretos De ideas abstractas

- Reproducciones de modelos a escala - Dibujos técnicos de figuras 2D

- Dibujos en perspectiva - Construcciones geométricas clásicas
- Planos, mapas, etc. - Esquemas, croquis, grafos, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría
Piaget afirma que el niño desarrolla una serie de propiedades geométricas:
• Propiedades proyectivas. Hacen referencia a la orientación y la
localización en el espacio. Por ejemplo, delante - detrás, arriba - abajo,
izquierda - derecha.
• Propiedades métricas. Hacen referencia a la medida y forma. Por
ejemplo, medidas de longitud, área y volumen, perpendicularidad,
paralelismo, proporciones, etc.
• Propiedades topológicas. Aquellas que no varían por deformación. Por
ejemplo, interior, frontera, exterior, continuidad, discontinuidad, etc.
Según Piaget, las propiedades topológicas son las primeras propiedades a
las que los niños son sensibles. Se basan en relaciones sencillas de abierto –
cerrado, interior – exterior, dentro – fuera, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.6. Razonamientos a aplicar
Razonamiento inductivo o por inducción:
Como forma de razonamiento, la inducción permite demostrar una
determinada propiedad aritmética o geométrica que se desea válida para
cualquier número natural n. El proceso de demostración por inducción de
una relación exige dos pasos fundamentales:
1. Verificar la propiedad para n = 1.
2. Supuesta la propiedad cierta para n, demostrar que lo es para n+1.

EJEMPLO: Comprobar que la suma de los ángulos interiores de un polígono

convexo de n lados es Sn = (n – 2)·180º.

Razonamiento deductivo:
En este caso, a partir de ciertos postulados o propiedades que deben
aceptarse como válidos, se infieren otras propiedades, teoremas, etc.
EJEMPLO: Demostrar que, en un triángulo isósceles, los ángulos de la base
son iguales.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento deductivo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
Tipos de isometrías: TRASLACIÓN
• Una traslación puede ser determinada por un vector t o por dos puntos (el
origen y el destino). Matemáticamente, se dice que T es una traslación de
vector t si a cada punto P le asocia otro punto P’ tal que el vector PP’ coincide
con el vector t.
• En una traslación no hay puntos invariantes, todos los puntos son
desplazados. Cualquier recta paralela al vector de traslación es doble, puesto
que cada punto P de la recta se transforma en otro punto P’ de la misma
recta.
• La composición de dos traslaciones de vectores u y v es otra traslación de
vector u+v.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
Tipos de isometrías: ROTACIÓN o GIRO
• Las rotaciones o giros tienen las siguientes características:
1) Un punto denominado centro de rotación: O.
2) Un ángulo de giro: α.
3) Un sentido de rotación.

• En un giro, el centro O es el único posible punto doble. Las circunferencias

de centro O son figuras dobles.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: SIMETRÍA

• Correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o puntos de
un cuerpo o figura con relación a un punto (centro), una recta (eje) o un
plano.
• Central: a cada punto P se le asocia otro punto P’ que cumple:
1) P y P’ están a la misma distancia de un punto O llamado centro de
simetría.
2) P, P’ y O pertenecen a una misma recta.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: SIMETRÍA

• Axial: transformación respecto de un eje de simetría, en la cual, cada punto
P de una figura se asocia a otro punto P’ llamado imagen, que cumple con
las siguientes condiciones:
1) La distancia de P y P’ al eje de simetría es la misma.
2) El segmento que une P y P’ es perpendicular al eje de simetría.

• Estas condiciones son equivalentes a que, en una simetría axial, el eje de

simetría sea la mediatriz del segmento que une los puntos P y P’.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más
polígonos planos. Cada uno de esos polígonos se denomina cara.
El lado común a dos caras se llama arista y el punto común a tres
o más aristas se llama vértice.
Los poliedros pueden ser regulares o no. Los regulares tienen
todas sus caras iguales y en cada vértice concurre el mismo
número de caras (sólidos platónicos).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Prisma: poliedro que tiene dos bases iguales y paralelas que son
polígonos y caras laterales que son paralelogramos.
Un prisma es regular si sus bases son polígonos regulares y sus
caras laterales son rectángulos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Pirámide: poliedro que tiene una base que es un polígono y caras

laterales que son triángulos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Fórmula de Euler:
En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras C más
el número de vértices V es igual al número de aristas A más dos.

C +V =A+ 2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Cuerpos de revolución
Cilindro: cuerpo redondo formado por dos bases paralelas e iguales,
que son círculos, y por una superficie lateral curva. Se obtiene al hacer
girar un rectángulo alrededor de uno de sus lados.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Cuerpos de revolución

Cono: cuerpo formado por una base, que es un círculo, y por una
superficie lateral curva. Se obtiene al hacer girar un triángulo rectángulo
alrededor de uno de sus catetos, que será la altura del cono.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Cuerpos de revolución

Esfera: cuerpo redondo sin caras, formado por una sola superficie
curva. Se obtiene al hacer girar una semicircunferencia alrededor del
eje que coincide con el diámetro.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 30

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Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 5: Trigonometría y resolución

de triángulos

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Índice:

1. Objetivos de este tema

2. Introducción
3. Origen de la trigonometría
4. Ángulos y su medida
5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
6. Resolución de triángulos
7. Materiales
CASO PRÁCTICO: Trigonometría a nuestro alrededor

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Objetivos:
• Analizar la presencia de la trigonometría en el currículo
de la Educación Secundaria y del Bachillerato.
• Indagar sobre el origen de la trigonometría.
• Repasar los principales conceptos matemáticos en
relación con la trigonometría.
• Conocer algunas orientaciones metodológicas para
aplicar en el aula.
• Materiales didácticos para trabajar la trigonometría.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.2. Introducción
• La palabra trigonometría puede traducirse como medida o resolución
de triángulos y hace referencia a la relación que existe entre los
ángulos y los lados de un triángulo.
• En diversas áreas como la arquitectura, la ingeniería y la topografía
es necesario medir distancias y ángulos para calcular áreas y
volúmenes. Por ejemplo, para edificar una urbanización es
necesario realizar diversas mediciones de ángulos y de distancias
con el fin de construir los distintos servicios (calles, desagües,
electrificación, etc.), en conformidad con las estructuras y directrices
del entorno.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.2. Introducción
A continuación, vamos a analizar la presencia de la trigonometría en
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.2. Introducción
4º ESO (Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.2. Introducción
1º Bachillerato (Matemáticas I)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El hombre, a través de los tiempos, se ha enfrentado a innumerables
problemas cotidianos y su afán por resolverlos le ha llevado a su
estudio, identificación y, en definitiva, al conocimiento. Todas las
herramientas utilizadas para la solución de dichos problemas, en
particular los conceptos y propiedades matemáticas relacionados con
la trigonometría, fueron haciéndose imprescindibles, consolidándose
con los aportes de las diferentes culturas: egipcia, griega, india, árabe
y a los grandes estudiosos de la trigonometría en el Renacimiento.

Pirámides de Egipto Eratóstenes Astrolabio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Egipto (2000-1800 a.C.):
• Aunque se desconoce desde cuándo, los antiguos egipcios y los babilonios
eran conocedores de la relación entre las proporciones que se dan entre los
lados de los triángulos semejantes.
• Hace más de 3000 años, los egipcios ya se servían de los grados, minutos y
segundos para medir los ángulos, realizaban operaciones para,
aproximadamente, conocer lo que deberían medir los lados de los triángulos
de las caras que constituirían las pirámides y, mientras las construían, vieron
la necesidad de mantener idéntica pendiente en cada una de las cuatro caras
de la pirámide (estas son cuadrangulares regulares).

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Egipto (2000-1800 a.C.):
• Los egipcios utilizaban para la construcción de las pirámides una primitiva
trigonometría, como se puede apreciar en el papiro de Ahmes, escrito por el
escriba egipcio Ahmes en torno al 1680-1620 a.C. En el problema 56 del
papiro de Rhind o de Ahmes aparecen indicios de lo que sería la
trigonometría y de la teoría referente a los triángulos semejantes, como se
deduce al tener que mantener la pendiente de cada una de las caras de la
pirámide, lo que podría considerarse como la primera razón trigonométrica.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Egipto (2000-1800 a.C.): [Link]

cotg α = 180/250 = 0,72 → 0,72 · 7 = 5,04 = 5 + 1/25

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13
 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Babilonia (1900-1600 a.C.):
• Los astrónomos babilonios llevaban detallados y rigurosos registros de la salida
y puesta de las estrellas, del movimiento de los planetas, así como de los
eclipses, tanto solares como lunares. Esta rutina requería poseer una
familiaridad de cálculo de la distancia angular medida sobre la esfera celeste.
• En 1922 se descubrió la tablilla Plimpton 322 de Babilonia. Esta tablilla de
barro, escrita presumiblemente por un escriba más que por un matemático
profesional, se estima que fue escrita sobre el 1800 a.C. por el tipo de escritura
a mano. Esta tablilla tiene el número 322 de la colección GA Plimpton en la
Universidad de Columbia y presenta cuatro columnas y quince filas de números
en escritura cuneiforme.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Babilonia (1900-1600 a.C.):
• En la escritura cuneiforme se usaban dos símbolos para escribir los números, el
clavo (1) y la cuña (10). Como se muestra, los números del 1 al 9
se representaban con clavos agrupados en filas de como mucho tres clavos
seguidos. Los números entre el 10 y el 59 se representaban con tantas cuñas
como decenas y tantos clavos como unidades.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Babilonia (1900-1600 a.C.): tablilla Plimpton 322
• En dicha tabla, se encuentran las equivalentes a las actuales ternas
pitagóricas, es decir, números enteros a, b y c que se corresponden con
a2+b2 = c2.
• Aparece también en la tabla la razón entre la hipotenusa y el cateto
contiguo (actual secante) en una secuencia de grado en grado.

• Sin embargo, cabe destacar que las tablillas mesopotámicas y los papiros
egipcios, al igual que todos los documentos prehelénicos, contienen
siempre casos prácticos, sin ninguna formulación general, por lo tanto, son
unas matemáticas totalmente utilitarias.
Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16
 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Babilonia (1900-1600 a.C.):
Los sumerios y los babilonios usaban un sistema de numeración sexagesimal
(en base 60 = 12 × 5). ¿Por qué 60?
Tenemos cinco dedos en cada mano, dos falanges en el dedo pulgar y tres
falanges en los otro cuatro dedos. Podemos contar hasta doce con una mano
usando el pulgar y señalando cada falange en cierto orden; con la otra mano
podemos contar hasta cinco; por tanto, con ambas manos podemos contar
hasta 60.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
Aristarco de Samos (310-230 a.C.), astrónomo y matemático griego, fue el
primero en utilizar correctamente los conocimientos geométricos existentes,
aunque los resultados que obtuvo fueron inexactos. Utilizando métodos de
triangulación entre Tierra-Luna-Sol, estimó que el Sol se encontraba 20 veces
más lejos que la Luna, cuando lo correcto sería 400 veces.

El primero en considerar el sistema heliocéntrico, en el que el Sol es el centro

del universo conocido y el resto de planetas giran alrededor de él.
[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

El nacimiento de la trigonometría: Grecia

Eratóstenes de Cirene (276-194 a.C.), en su

tratado Sobre la medida de la tierra, calculó con
asombrosa exactitud la longitud de la
circunferencia de la Tierra (motivo por el que es
considerado el padre de la geodesia), basándose
en la inclinación de los rayos solares al incidir
sobre la superficie terrestre en dos ciudades que
se encontraban en el mismo meridiano (o eso
creía él) y midiendo la distancia que separaba
ambas ciudades (longitud del arco de
circunferencia). En este trabajo se aprecia cómo
se empiezan a relacionar ángulos en la
circunferencia y distancias (longitud del arco).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
Eratóstenes de Cirene:

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
Eratóstenes de Cirene:
La Criba de Eratóstenes es un algoritmo que nos permite determinar los
números primos comprendidos entre el 2 y cualquier número natural n > 2.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
El astrónomo y matemático Hiparco de Nicea (190-120 a.C.) es
considerado el padre de la trigonometría porque elaboró la primera
tabla trigonométrica de la que se tiene constancia y construyó una
tabla de cuerdas (equivalente a la actual tabla de senos), con la
que pudo relacionar los lados y los ángulos de cualquier triángulo
plano.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia

Menelao de Alejandría (70-140 d.C.),

matemático y astrónomo griego, a quien se
le atribuye el ser el primer científico de la
época en reconocer las curvas
geodésicas y en definir el concepto de
triángulo esférico. Asimismo, también
elaboró una serie de teoremas sobre la
trigonometría y los triángulos esféricos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

El nacimiento de la trigonometría: Grecia

Claudio Ptolomeo (85-165 d.C.) que trabajó y
vivió gran parte de su vida en Alejandría y
Egipto, elaboró una nueva tabla de cuerdas
semejante a la creada por Hiparco, pero con
un error de tan solo 1/3600 valiéndose para su
construcción de una circunferencia de radio 60
unidades.
Al mismo tiempo que explica su construcción,
también propone una serie de ejemplos para
utilizarla y resolver problemas de triángulos
rectángulos. Además, Ptolomeo aplicó sus
teorías trigonométricas para la construcción
de relojes de sol y de astrolabios.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

El nacimiento de la trigonometría: Grecia

De Claudio Ptolomeo cabe destacar su

obra Sintaxis matemática, denominada por
los árabes Almagesto (siglo II d.C.), de la
que aún se conservan copias. La obra es
una completa y pormenorizada relación de
la posición y movimiento de los astros,
cuya consulta por los científicos de la
época fue casi obligada hasta la Edad
Media.
En este tratado, Ptolomeo deduce las
fórmulas para calcular las cuerdas de la
suma y de las diferencia de arcos y,
además, las fórmulas para calcular las
cuerdas del arco doble y mitad.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
El astrolabio es un antiguo instrumento de medición de la posición y
altura de las estrellas en el firmamento y se usaba para localizar los
astros y observar su movimiento, determinar la hora a partir de la latitud
y medir distancias por triangulación.
La finalidad es medir la altura angular, medida en grados de arco, sobre
los objetos en el horizonte. Normalmente, se enfoca al astro, por
el sorbete del objeto, y otra persona tiene que leer el número de cuerda
en la escala del astrolabio.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
[Link]

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Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

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Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

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Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

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 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Fecha de entrega: 20/06/2022

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Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 5: Trigonometría y resolución

de triángulos

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Índice:

1. ¿Cómo estudiar este tema?

2. Introducción
3. Origen de la trigonometría
4. Ángulos y su medida
5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
6. Resolución de triángulos
7. Materiales
CASO PRÁCTICO: Trigonometría a nuestro alrededor

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Objetivos:
• Analizar la presencia de la trigonometría en el currículo
de la Educación Secundaria y del Bachillerato.
• Indagar sobre el origen de la trigonometría.
• Repasar los principales conceptos matemáticos en
relación con la trigonometría.
• Conocer algunas orientaciones metodológicas para
aplicar en el aula.
• Materiales didácticos para trabajar la trigonometría.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
India y Arabia
Al mismo tiempo que los griegos, los astrónomos de la India
desarrollaron también un sistema trigonométrico, pero basado en la
función seno en vez de cuerdas. Es decir, la función seno no se refería a
una proporción, como se define actualmente, sino a la longitud del
cateto opuesto a un ángulo en un triángulo rectángulo de hipotenusa
dada. De esta manera los matemáticos hindúes construyeron diferentes
tablas para la función seno. Asimismo, estudiaron también otras razones
trigonométricas, como el coseno y el llamado verseno (1 – coseno).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
India y Arabia
Aryabhata (475-550), contribuyó al nacimiento y
desarrollo de la trigonometría. Considerado el
primer gran matemático y astrónomo hindú, en su
obra titulada Aryabhativa, además de aportar una
tabla completa de senos, muestra la asociación
que existe entre la semicuerda con la mitad del
arco de la cuerda completa. Aryabhata también
fue el primer investigador hindú que dio las
definiciones de los conceptos seno, coseno,
verseno y del seno inverso.
Arybhata obtuvo un valor de pi con una precisión
de 8 decimales, además de darse cuenta de que se
trataba de un número irracional.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

[Link]
impresionista-de-la-trigonometria-ii-de-arabia-a-europa/

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

[Link]
los-padres-de-la-trigonometria..php

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
India y Arabia
Abú al-Wafá se interesó por los movimientos de la Luna; en particular, observó
(desde Bagdad) el eclipse de Luna del 24 de mayo de 997 de manera
coordinada con Al-Biruni (que estaba en Kath), permitiendo así precisar la
diferencia de longitud entre las dos ciudades.
Al-Biruni (973-1048) es considerado uno de los
más grandes científicos del mundo islámico.
Elaboró un escrito sobre las sombras que
proyecta un gnomon, el cual se define como un
objeto alargado que arroja sombra,
independientemente del ángulo que forme con el
cuadrante.
Además, resolvió el problema de inscribir un
polígono regular de nueve lados en una
circunferencia.
Calculó el radio de la Tierra con una gran
precisión (6339km, siendo el radio medio de
6371km).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
India y Arabia
Nasir al-Din al-Tusi o Nasir-Eddin (1201-1274), es
posiblemente el primer matemático de la antigüedad en
estudiar la trigonometría como disciplina
independiente de la astronomía y de las matemáticas
en sí, como se desprende en su Tratado del
cuadrilátero. En esta obra se estudian las seis funciones
trigonométricas usuales y se da una prueba del teorema
del seno en triángulos planos.
a / sen A = b / sen B = c / sen C

En astronomía desde el Observatorio de Marägheh sobresalió en la

confección de las “Tablas ilcánicas” (“Zij-i Ilkhani”), tablas de los planetas y un
catálogo de estrellas que denominó así en homenaje a la dinastía mongólica
Ilkhan que gobernó a Persia de 1251 a 1331. Su sistema planetario, era el
más avanzado de la época, lo cual lo convierte – al igual que Ptolomeo y
Copérnico - en uno de los más importantes eruditos de la Astronomía.
[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
La Europa Medieval y el Renacimiento

Europa no alcanzó un alto nivel en el

campo de la trigonometría hasta que
apareció en 1464 la obra titulada De
triangulis omnimodis del astrónomo
Prusiano Johannes Müller (1436-1476),
más conocido como Regiomontano.
Dicha obra consta de cinco volúmenes, de
los cuales los dos primeros prácticamente
están dedicados a la trigonometría plana.
Partiendo de una serie de axiomas,
demuestra 56 teoremas (entre ellos la ley
del seno) que le permiten resolver
numerosos problemas de triángulos.
[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
La Europa Medieval y el Renacimiento
Durante los siglos XV y XVI, la aportación a la trigonometría de Nicholas
Copernicus o Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco que influido por la
obra de Regiomontano, revolucionó la idea que hasta entonces se tenía del
mundo.
Aunque el sistema heliocéntrico ya había sido considerado en Grecia por
Aristarco de Samos (310-230 a.C.), fue Copérnico el que dio forma a la teoría
heliocéntrica.
[Link]

Es sabido que de 1539 a 1541 Copérnico tomó bajo su tutela a su único

discípulo, el estudiante prusiano Georg Joachim Rheticus (1514-1576), gran
conocedor de las matemáticas que se utilizaban en Núremberg (Baviera), quien
dedicó más de una docena de años a la elaboración de las tablas
trigonométricas de las seis funciones básicas (seno, coseno, tangente,
cotangente, cosecante y secante) con una exactitud de 10 segundos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Preludio a la matemática moderna

Cabe destacar a François Viète (1540-

1603), matemático francés, que realizó un
enfoque analítico general en su obra
Canon mathematicus (1579), en la que
obtuvo una serie de fórmulas para el
cálculo de las funciones seno y coseno de
los ángulos que sean múltiplos de un
determinado ángulo dado, es decir,
calcular los valores de sen(nx) y cos(nx)
en función de senx y cosx.
Este volumen teórico proporcionó a Viète
la posibilidad de utilizar la trigonometría
[Link] / para resolver ecuaciones.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

El estudio analítico de la trigonometría

se debe principalmente al matemático
y físico inglés Roger Cotes (1682-
1716), en cuya obra Harmonia
mensurarum se pone de manifiesto la
periodicidad de las funciones
trigonométricas al mismo tiempo que,
por vez primera, las funciones
tangente y secante se representan
impresas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría

[Link]
matematico-que-predijo-su-muerte..php

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Preludio a la matemática moderna

Leonhard Euler, matemático suizo (1707-1783), es el

matemático más prolífico de todos los tiempos y el más
importante del siglo XVIII. Entre muchos otros resultados,
convirtió la trigonometría en una potente herramienta del
análisis.

Fórmula de Euler:

Identidad de Euler:

Fórmulas trigonométricas:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.3. Origen de la trigonometría
Preludio a la matemática moderna
Una de las herramientas fundamentales e imprescindibles en el estudio moderno
del análisis es la trigonometría. Por ejemplo, el uso de las funciones
trigonométricas como coeficientes en el desarrollo en serie de funciones
continuas, en derivadas parciales, etc., o bien en los giros (tanto del plano como
del espacio) como componentes de matrices, etc.
Desarrollo en serie de Fourier:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.4. Ángulos y su medida
Un ángulo es la región del plano comprendida entre dos semirrectas
con origen común. A las semirrectas se les llama lados y al origen
común vértice.

Un grado sexagesimal es la medida del ángulo central que se corresponde con

un arco cuya longitud es 1/360 de la longitud de la circunferencia. Se tiene que
1° = 60′ y 1′ = 60′′. Calculadora: MODE Deg
Un grado centesimal o gradián es la medida del ángulo central que se
corresponde con un arco cuya longitud es 1/400 de la longitud de la
circunferencia. En este caso, 1° = 100′ y 1′ = 100′′. Calculadora: MODE Gra
Un grado centesimal equivale a nueve décimos de grado sexagesimal.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.4. Ángulos y su medida
Un radián es la medida del ángulo central cuyo arco tiene la misma
longitud que el radio con el que se dibuja dicho arco. Mide
aproximadamente 57°. Se representa como rad. Calculadora: MODE Rad

Para pasar de grados a radianes y viceversa, se usa la relación:

180° = 𝜋 rad
Se dice que dos ángulos son equivalentes si se diferencian en un
número entero de circunferencias, por tanto:
𝛼 = 𝛼 + 360°·𝑘, 𝑘∈ℤ

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.4. Ángulos y su medida

Calculadora

Deg = grados Rad = radianes Gra = gradianes

[Link]

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Tema 5: Trigonometría y resolución

de triángulos

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 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Índice:

1. ¿Cómo estudiar este tema?

2. Introducción
3. Origen de la trigonometría
4. Ángulos y su medida
5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
6. Resolución de triángulos
7. Materiales
CASO PRÁCTICO: Trigonometría a nuestro alrededor

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Objetivos:
• Analizar la presencia de la trigonometría en el currículo
de la Educación Secundaria y del Bachillerato.
• Indagar sobre el origen de la trigonometría.
• Repasar los principales conceptos matemáticos en
relación con la trigonometría.
• Conocer algunas orientaciones metodológicas para
aplicar en el aula.
• Materiales didácticos para trabajar la trigonometría.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Curiosidad:
existen otras
razones
trigonométricas
que tuvieron
importancia en
su momento, a
pesar de que
hoy en día no
son demasiado
conocidas.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Relaciones fundamentales entre las razones trigonométricas:

Dividido entre h^2

Dividido entre:

Dividido entre:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Relaciones fundamentales entre las razones trigonométricas:

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Relaciones entre las razones trigonométricas de ciertos ángulos:

Las relaciones entre ángulos suplementarios se dan entre ángulos cuya
suma es 180°. Para explicar estas ideas es adecuado realizar una
representación gráfica para que el alumnado pueda aplicar los
conceptos previos al caso de los ángulos con los que se está trabajando.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Relaciones entre las razones trigonométricas de ciertos ángulos:

Las relaciones entre ángulos del primer y tercer cuadrante son las
siguientes:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Relaciones entre las razones trigonométricas de ciertos ángulos:

Las relaciones entre ángulos del primer y cuarto cuadrante son las
siguientes:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Relaciones entre las razones trigonométricas de ciertos ángulos:

Se dice que dos ángulos son La relación entre ángulos que

complementarios si suman 90°. difieren en 90º es:
Por lo tanto, la relación entre
ángulos complementarios es la
siguiente:

sin150º = cos 60º

sin 60º = cos 30º cos 120º = - sin 30º
tg 15º = cotg 75º

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Relaciones entre las razones trigonométricas de ciertos ángulos:

La relación entre ángulos que La relación entre ángulos que

suman 270º es: difieren en 270º es:

sin 240º = - cos 30º cos 315º = sin 45º tg

cos 225º = - sin 45º 330º = - cotg 60º

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Regla mnemotécnica para recordar los valores de las razones
trigonométricas de los ángulos más utilizados del primer cuadrante:

Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones de operaciones con ángulos: suma de ángulos

Se debe explicar este epígrafe antes de trabajar con ecuaciones y

sistemas de ecuaciones trigonométricas, pues puede resultar de gran
ayuda el conocer estas relaciones de cara a obtener las soluciones
de las mismas.

La demostración de estas igualdades se puede enseñar a los alumnos de

una manera sencilla a través de un dibujo explicativo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones de operaciones con ángulos: suma de ángulos

Demostración:

Los ángulos AOB y EBD son iguales por ser ambos

agudos y tener los lados perpendiculares.
OD = 1

En el triángulo OAB se tiene que:

En el triángulo BED :

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones de operaciones con ángulos: suma de ángulos

Demostración:

OD = 1

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones de operaciones con ángulos: suma de ángulos

Demostración:

Para probar la fórmula de la tangente de la suma, basta con dividir las

fórmulas obtenidas anteriormente, dividir numerador y denominador entre
cosα cosβ y utilizar las definiciones de tangente de α y tangente de β.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones de operaciones con ángulos: diferencia de ángulos

Razones de operaciones con ángulos: ángulo doble

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones de operaciones con ángulos: ángulo mitad

Se prueban a partir del coseno del ángulo doble y de la identidad fundamental.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Ecuaciones trigonométricas:
Una ecuación trigonométrica es aquella en la que la variable incógnita está en el
argumento de alguna razón trigonométrica, por ejemplo, cos 2x = sin x.
Para poder trabajar con este tipo de situaciones, es conveniente enseñar a los
alumnos un procedimiento que les ayude a conseguir la solución o soluciones
aplicando los conocimientos previos. Un posible esquema sería el siguiente:
• Realizar las transformaciones necesarias para que quede el mismo ángulo en
todas las razones trigonométricas.
• Se realizan las transformaciones necesarias para que quede la misma razón
trigonométrica.
• Se resuelve la ecuación resultante, donde se despeja la razón trigonométrica.
• Se hace el dibujo sobre la circunferencia unidad para cada uno de los valores
de la razón trigonométrica y se calcula el valor o valores del ángulo.
• Se escribe la fórmula general del ángulo añadiendo un número entero de
circunferencias. Si el ángulo fuera función de x, se despejaría x.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 30

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Ecuaciones trigonométricas:
Ejemplo: resolver la ecuación trigonométrica cos 2x = sin x.

cos 2x = sin x

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 31

[Link]
Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 5: Trigonometría y resolución

de triángulos

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Índice:

1. Objetivos del tema

2. Introducción
3. Origen de la trigonometría
4. Ángulos y su medida
5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
6. Resolución de triángulos
7. Materiales
CASO PRÁCTICO: Trigonometría a nuestro alrededor

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Objetivos:
• Analizar la presencia de la trigonometría en el currículo
de la Educación Secundaria y del Bachillerato.
• Indagar sobre el origen de la trigonometría.
• Repasar los principales conceptos matemáticos en
relación con la trigonometría.
• Conocer algunas orientaciones metodológicas para
aplicar en el aula.
• Materiales didácticos para trabajar la trigonometría.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

• Resolver un triángulo es hallar las longitudes de sus lados, las amplitudes de

sus ángulos y su superficie.
• En arquitectura, ingeniería y topografía es muy importante la resolución de
triángulos, pues son los elementos básicos con los que se resuelven muchos
problemas de la vida real. Se pueden hallar fácilmente distancias y alturas
de forma indirecta, por ejemplo, medir la altura de un árbol, de una antena
de radio o de telefonía móvil, sin necesidad de situarse en la parte superior.
• Los triángulos rectángulos se resuelven aplicando las definiciones de las
razones trigonométricas y el teorema de Pitágoras, mientras que los
triángulos no rectángulos se resuelven aplicando los teoremas del seno y del
coseno.
• La resolución de triángulos se comienza a trabajar en cuarto curso de la
ESO, centrándose en el caso de los triángulos rectángulos y continúa en el
primer curso del Bachillerato de ciencias, curso en el que se trabajarán los
triángulos generales con los teoremas del seno y del coseno.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
• Habitualmente, la enseñanza de la trigonometría se justifica mediante
situaciones que se pueden modelar con triángulos rectángulos y en las que
se necesita conocer la medida de algunos de sus lados, pero que no son
accesibles para medir directamente, como alturas de montañas, pirámides o
en astronomía.

• Según Araya, Monge y Morales (2007), el estudio de la comprensión de los

estudiantes en trigonometría “refleja una comprensión del tema de las
razones trigonométricas que les limita a realizar tareas que demanden de
ellos únicamente memorización y aplicación sistemática de un teorema o de
una definición”.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
• Gür (2008) realizó un estudio en el que constató que muchos estudiantes
tenían un entendimiento incompleto o fragmentado de las tres formas
principales de entender el seno y el coseno: como coordenadas de un punto
en el círculo unidad, distancias horizontales y verticales de la consecuencia
gráfica de esas coordenadas y razones entre los lados de un triángulo de
referencia.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos rectángulos:
En general, para resolver los triángulos rectángulos se usarán las definiciones
de las razones trigonométricas y el teorema de Pitágoras.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos rectángulos:
Como aplicación práctica que se les puede plantear a los alumnos en el aula es
el caso del cálculo de la altura de un edificio sin necesidad de medirlo
directamente. Se realiza a través del método de la doble observación, que
consiste en dibujar dos triángulos rectángulos. Para ello, se eligen dos puntos
accesibles y se mide la distancia entre ellos y los ángulos necesarios.

h
α β
d
¿Qué otros problemas se os ocurren? ¿Cómo los resolveríais?

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Triángulos rectángulos: TEOREMA DE LA ALTURA

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos rectángulos:

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL SENO

Cuando tenemos que resolver triángulos que no son rectángulos, debemos
utilizar otras herramientas distintas a las utilizadas en el caso de los triángulos
rectángulos.
• El teorema del seno afirma que los lados de un triángulo son proporcionales
a los senos de los ángulos opuestos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL SENO
Demostración:

sin  = h/b

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL SENO
• La interpretación geométrica del teorema anterior es que la constante de
proporcionalidad entre los lados de un triángulo y los senos de los ángulos
opuestos es igual al diámetro de la circunferencia circunscrita a dicho
triángulo.
Demostración:
Sea ABC un triángulo arbitrario y dibujamos su
circunferencia circunscrita. Trazamos un diámetro
por el vértice C y consideramos el triángulo A’BC.
Los ángulos Ay A’ son iguales porque ambos están
inscritos en la misma circunferencia y abarcan el mismo arco BC.
El triángulo A’BC es rectángulo porque está inscrito en una circunferencia y un
lado es el diámetro, por lo que el lado opuesto es recto.
Finalmente, aplicando el teorema del seno al triángulo A’BC, se obtiene que:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL SENO
APLICACIONES:
• Calcular un ángulo A, conocido su lado opuesto a, otro lado b y el ángulo
opuesto a ese lado, B.

• Calcular un lado a, conocido su ángulo opuesto A, otro lado b y el ángulo

opuesto a ese lado, B.

• Calcular el radio R de la circunferencia circunscrita al triángulo, conocido un

lado a y el ángulo opuesto a ese lado, A.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL SENO
Ejemplo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL COSENO

• El cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros
lados menos el doble producto de estos lados por el coseno del ángulo
comprendido.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL COSENO

Demostración:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL COSENO
Ejemplo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Cálculo del área de un triángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Sistemas de representación:
La representación gráfica de los objetos y de las ideas refleja diferentes
maneras de acometer el estudio de la trigonometría. Dicha representación
gráfica es fundamental para el aprendizaje y enseñanza de las distintas
materias educativas, en especial de las matemáticas, porque facilita la
asimilación de los conceptos a través de varios caminos y de distintos puntos
de vista.
• Simbólico: las razones trigonométricas se pueden representar por medio de
símbolos algebraicos.

• Numérico: las razones trigonométricas de un ángulo se representan

numéricamente.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos
Sistemas de representación:
• Verbal: expresión oral de los conceptos matemáticos que subyacen en la
trigonometría, así como relaciones entre estos conceptos o complejas
propiedades en un triángulo.
Ejemplo: “el seno de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo es la razón
entre el cateto opuesto y la hipotenusa”.
• Gráfico: por ejemplo, en la circunferencia goniométrica.

• Materiales manipulativos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.7. Materiales
Teodolito:
Es un instrumento de medición mecánico-óptico que se utiliza para obtener
ángulos verticales y horizontales.
Se puede construir en el aula un teodolito sencillo que permita calcular el
ángulo que forma la visual con cualquier objeto inaccesible, para después,
ayudados por una cinta métrica, realizar medidas indirectas. Se necesita:

• Una varilla hueca

• Un transportador
• Un trozo de cordel
• Una plomada

El transportador se sujeta a la varilla mediante un pegamento y en el centro de

esta se hace un pequeño orificio para que pase el cordel con la plomada. Se
mira a través del orificio de la varilla hasta el objeto concreto y mirando el valor
del ángulo que indica la plomada en el transportador, se obtiene el
complementario del ángulo que busca.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.7. Materiales
Teodolito:

[Link]

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.7. Materiales

Circunferencia graduada

Es una plantilla muy útil para

trabajar de manera adecuada
y cómoda sobre la
circunferencia goniométrica.

Se puede dibujar cualquier

ángulo de una forma sencilla.
La graduación se mueve en
pasos de 10º, 5º y 1º, según
se aleja del centro. Este
instrumento permite estimar
razones trigonométricas de
cualquier ángulo de un modo
sencillo.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.7. Materiales
GeoGebra

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.7. Materiales
GeoGebra

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28

[Link]
Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Tema 6: Geometría analítica

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 6: Geometría analítica

Índice:

1. Objetivos de este tema

2. Introducción
3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
4. Lenguaje, comunicación e información
5. Materiales y recomendaciones

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 6: Geometría analítica

Objetivo:
• Trabajar los contenidos de la geometría analítica que
deben poseer los estudiantes de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato, así como la metodología a
seguir junto con las recomendaciones necesarias para
una correcta enseñanza.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

 Tema 6: Geometría analítica

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
La geometría analítica es la parte de las matemáticas que estudia las figuras
geométricas desde el punto de vista del análisis matemático y del álgebra,
utilizando para ello un sistema de coordenadas.

Dos son las cuestiones fundamentales de la geometría analítica:

• La obtención de la ecuación dada la curva en un sistema de coordenadas.
• La determinación en un sistema de coordenadas de la gráfica de los puntos
que verifican la ecuación dada.

La relación que existe entre las coordenadas permite construir una

determinada figura geométrica al estar esta compuesta por un conjunto de
puntos que constituye el lugar geométrico.

Conocida la ecuación de un determinado lugar geométrico se puede, a través

de ella, establecer las características geométricas de la figura en cuestión. Por
consiguiente, las relaciones que existan entre dos o más lugares geométricos
pueden determinarse simplemente comparando sus respectivas ecuaciones.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción

Origen de la geometría analítica:

• El matemático francés François Viète (1540 – 1603) introdujo la primera
notación algebraica sistemática, utilizando letras para representar
cantidades numéricas, tanto conocidas como desconocidas. También
desarrolló poderosos métodos generales para trabajar expresiones
algebraicas y resolver ecuaciones algebraicas.
• René Descartes (1596 – 1650), matemático, físico y filósofo francés, junto
con Pierre de Fermat (1601 – 1665), jurista y matemático francés,
vislumbraron la posibilidad de unir la geometría y el álgebra en un único
término, la geometría analítica, a través del estudio de las soluciones de
ecuaciones y de las curvas resultantes de las ecuaciones cuadráticas
utilizando el álgebra de Viète.
Descartes utilizó ecuaciones para estudiar las curvas definidas
geométricamente, mientras que Fermat enfatizó en que cualquier relación
entre las coordenadas “x” e “y” determina una curva.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción

Origen de la geometría analítica:

• En Inglaterra, John Wallis (1616 – 1703),
popularizó la geometría analítica. Utilizó
ecuaciones para definir las cónicas y obtener
sus propiedades. Aunque usaba coordenadas
negativas libremente, fue Isaac Newton
(1642 – 1727) quien utilizó dos ejes
perpendiculares para dividir el plano en cuatro
cuadrantes.

• El matemático y físico suizo Leonhard Paul Euler (1707 – 1783),

considerado como uno de los más prolíficos científicos de todos los
tiempos, logró representar gráficamente una curva cuya expresión analítica
era previamente conocida. Asimismo, dedujo fórmulas sencillas para
solucionar los problemas referentes a puntos, rectas, ángulos, áreas, etc.

[Link]

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
• La geometría analítica puede considerarse como un valioso instrumento con
el que poder resolver problemas geométricos y, para ello, utiliza como
herramienta básica el álgebra.
• Su aplicación en la geometría del plano consiste en establecer una relación
entre los puntos de curvas del plano y las ecuaciones con dos variables.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
El campo de acción de la geometría analítica es muy amplio, abarca
desde el estudio de las coordenadas hasta la clasificación de curvas y
superficies de segundo orden (cónicas y cuádricas), e incluye
procesos como:
• A partir del eje de abscisas, construir ordenadas y trazar las curvas
correspondientes.
• Aplicación del álgebra a problemas geométricos.
• Obtener las ecuaciones de los correspondientes lugares
geométricos, así como, tras hallar las soluciones de las citadas
ecuaciones, construir los lugares geométricos.
• Dadas las ecuaciones lineales y cuadráticas, estudiar el
comportamiento de las curvas obtenidas.
• A partir de la expresión analítica de una función, realizar la
representación gráfica de la curva correspondiente.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
Superficies cuádricas: ELIPSOIDE

[Link]

Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
Superficies cuádricas: HIPERBOLOIDE DE UNA HOJA

[Link]
Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
Superficies cuádricas: PARABOLOIDE ELÍPTICO

[Link]
Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
Superficies cuádricas: PARABOLOIDE HIPERBÓLICO

[Link]
Ejemplos:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción

La geometría analítica en el currículo

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
4º ESO (Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
1º BACHILLERATO (Matemáticas I)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

 Tema 6: Geometría analítica
6.2. Introducción
2º BACHILLERATO (Matemáticas II)

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

[Link]
fisica/vectores/producto-escalar/

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

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Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

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Tema 6: Geometría analítica

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 6: Geometría analítica

Índice:

1. ¿Cómo estudiar este tema?

2. Introducción
3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
4. Lenguaje, comunicación e información
5. Materiales y recomendaciones

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 Tema 6: Geometría analítica

Objetivo:
• Trabajar los contenidos de la geometría analítica que
deben conocer los estudiantes de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato, así como la metodología a
seguir junto con las recomendaciones necesarias para
una correcta enseñanza.

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 Tema 6: Geometría analítica

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 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

• Cónicas degeneradas:
son aquellas que al intersecar
un cono y un plano, dan como
resultado puntos y rectas.

•Cónicas no degeneradas:
aquellas tales que las
intersecciones de los planos
con los conos dan origen a
las secciones cónicas, que
son: circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola.

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6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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 Tema 6: Geometría analítica
6.3. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

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 Tema 6: Geometría analítica
6.4. Lenguaje, comunicación e información

• La observación del entorno y de las situaciones reales

proporciona la base necesaria para elaborar los conceptos de los
que se nutre la geometría. Para designar tales objetos es necesaria
la utilización de signos para poder identificarlos y transmitirlos.
• Todos los conceptos son abstractos, es decir, son fruto de la
imaginación y representación en la mente. Para ser comprendidos y
asimilados, es preciso la utilización de símbolos que los
determinen y que permitan su manipulación, es decir, que estén
etiquetados.
• La simbología visual es fundamental en el campo de la geometría
porque existe una íntima relación entre los conceptos de la mente y
los objetos etiquetados. Por ejemplo, realizar el dibujo de una recta
permite su identificación, pero también puede reconocerse mediante
una simbología algebraica (ecuación de la recta).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 6: Geometría analítica
6.4. Lenguaje, comunicación e información
Problemas de aprendizaje en geometría analítica (Pac, 2014):
Debido al grado de formalismo de la geometría analítica, el alumnado puede
presentar las siguientes dificultades a la hora de interiorizar los contenidos:
• Problemas de traducción. La clave radica en que el alumno o alumna pueda
comprender lo descrito en forma literal y trasladarlo al lenguaje matemático.
• Problemas en los procesos de integración. El alumnado tiene dificultad
para identificar diferentes tipos de tareas matemáticas, para reconocer la
información relevante en el momento de resolver un determinado problema o
para representar las tareas por medio de diagramas o sistemas.
• Problemas en los procesos de planificación. El alumnado desconoce los
procedimientos, estrategias y algoritmos matemáticos necesarios. Por lo
general, los estudiantes simplemente mecanizan una solución.
• Problemas con la realización de operaciones. Con el transcurrir del
tiempo, el alumnado debe realizar operaciones cada vez más complejas.
• Dificultad en los procesos de revisión. El alumnado debe realizar
revisiones periódicas de lo aprendido para afianzar sus conocimientos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 6: Geometría analítica
6.4. Lenguaje, comunicación e información

Recomendaciones (Alsina, Burgués y Fortuny, 1995):

• El estudio de la geometría debe estar relacionado con el mundo real.
• El currículo de la geometría tiene que estar desarrollado según los
modelos de conocimiento y aprendizaje del alumnado. La
instrucción en geometría debe favorecer la interacción entre la
actividad espacial y la representación mental del espacio.
• La presentación de la geometría debe seguir el proceso del desarrollo
intelectual, es decir, debe ser gradual y progresiva, empezando con
una introducción informal de los conceptos, utilizando ejemplos de la
vida cotidiana y, posteriormente, ir progresivamente precisando y
formalizando. Esta iniciación informal debe permitir el descubrimiento
activo, el razonamiento inductivo, la construcción de inferencias y
conjeturas, el desarrollo de la percepción visual, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 6: Geometría analítica
6.5. Materiales y recomendaciones

• En este bloque de geometría analítica se ha visto cómo es

necesario realizar un paso de abstracción que permita al
alumnado la generalización de los conceptos que haya podido
estudiar en dos dimensiones.

• En estos casos, es interesante apoyarse en un software que

permita la representación en dos y tres dimensiones para una
mejor comprensión de las ideas. También es interesante poder
representar las cónicas y las cuádricas, así como observar su
comportamiento.

• A continuación, vamos a ver cómo nos pueden ayudar programas

como GeoGebra o Derive.

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 Tema 6: Geometría analítica
6.5. Materiales y recomendaciones
GeoGebra:

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 Tema 6: Geometría analítica
6.5. Materiales y recomendaciones
GeoGebra:

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 Tema 6: Geometría analítica
6.5. Materiales y recomendaciones
Derive:

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 Tema 6: Geometría analítica
6.5. Materiales y recomendaciones
Derive:

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Didáctica de la Geometría
Gonzalo Reina Álvarez de Sotomayor

Sesión de repaso

Universidad Internacional de La Rioja

 Índice de la asignatura

Tema Título Sesiones

Tema 1 Introducción a la didáctica de la geometría 1–2

Tema 2 Geometría plana y su didáctica 1–2

Tema 3 Movimientos en el plano: traslaciones, giros 1 – 2

y simetrías
Tema 4 Didáctica de la geometría en el espacio 1–2

Tema 5 Trigonometría y resolución de triángulos 1–2–3–4

Tema 6 Geometría analítica 1–2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 2

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.3. Teoría constructivista de Piaget

• La asimilación mental es la interiorización de un objeto a una estructura

cognitiva preestablecida. La asimilación se da cuando se actúa sobre un
estímulo que se percibe y se comprende de acuerdo a los patrones
existentes de pensamiento.
EJEMPLO: cuando un bebé recibe por primera vez un biberón y de
inmediato intenta chuparlo, pues la experiencia con el pezón materno le ha
preparado para relacionarse con el biberón de esa manera.

• La acomodación es un proceso mediante el cual el individuo modifica

sus esquemas (estructuras cognitivas) para incorporar nuevos objetos.
Este proceso se puede llevar a cabo creando un nuevo esquema o
modificando un esquema ya existente.
EJEMPLO: el bebé aprende a sostener el biberón para poder chuparlo,
cosa que no debía hacer con el seno materno.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 3

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget

• El conocimiento físico se refiere básicamente al que se encuentra en los

objetos del mundo natural, el que está incorporado por abstracción
empírica, como la dureza, el sabor, la rugosidad, el peso, etc. (el niño
manipula los objetos que encuentra en el aula y los distingue por su
textura, color, peso, etc.).
• El conocimiento lógico-matemático no existe por sí mismo en la
realidad, en los objetos en sí, sino que el sujeto debe construirlo por
abstracción reflexiva (cuando nos encontramos con tres objetos, en
ningún sitio aparece dicho número, pero lo asociamos a esa cantidad de
objetos).
• El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no
convencional.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 4

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.3. Teoría constructivista de Piaget. Etapas
Etapa sensomotora (de 0 a 2 años):
• La inteligencia es práctica y va unida directamente a la acción.
• El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y sus
habilidades motoras para conocer lo que le rodea.
Etapa pre-operacional (de 2 a 7 años):
• Comienza a trabajar con símbolos y representaciones, siendo su
razonamiento intuitivo. Es la etapa del pensamiento y del lenguaje.
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años):
• Desarrollan las primeras operaciones, aplicables a situaciones reales y
concretas (resolución de problemas), y comienza el razonamiento
lógico. Es capaz de usar los símbolos de un modo lógico.
• El niño se convierte en un ser verdaderamente social.
Etapa lógico-formal (de 11 a 16 años):
• Comienza el razonamiento hipotético deductivo. El niño puede
generalizar mediante un razonamiento y puede generar nuevos
conocimientos mediante una acción reflexiva sobre los que ya tiene.
• Desarrolla sentimientos idealistas y continúa formando su personalidad
(desarrollo de conceptos morales).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 5

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.4. El aprendizaje como desarrollo psicológico (Vygotski)

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo e introduce

el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se define como
«la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero
más capaz» (Vygostski).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 6

Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría

1.5. Aprendizaje significativo de Ausubel

David Paul Ausubel (1918-2008),

psicólogo estadounidense considerado
el padre del aprendizaje significativo.

“Si tuviese que reducir toda la

psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 7

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 0: Visualización o reconocimiento

• La observación de las figuras geométricas constituye el primer
contacto del alumnado con la geometría. Perciben las figuras
geométricas en su totalidad, de manera global, pudiendo incluir
atributos irrelevantes en sus descripciones (tamaño, color, forma, etc.).

Nivel 1: Análisis
• El alumno es capaz de reconocer las propiedades elementales de las
figuras geométricas y de definirlas de manera descriptiva.
• No son capaces de relacionar unas propiedades con otras, lo que
impide realizar clasificaciones lógicas de figuras.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 8

 Tema 1: Introducción a la didáctica de la geometría
1.6. Los niveles de Van Hiele

Nivel 2: Ordenación o clasificación

• El alumno entiende el razonamiento formal y deductivo de las
matemáticas.
• Es capaz de entender que algunas propiedades pueden
deducirse de otras conocidas previamente, lo que les permite
clasificar lógicamente las distintas familias de figuras.

Nivel 3: Deducción formal

• El alumno podrá entender, realizar demostraciones con varios
pasos y dar definiciones precisas tras un adecuado
razonamiento.
• Entiende la estructura axiomática de las matemáticas y por lo
tanto de la geometría.
• Puede aplicar conceptos y resultados en contextos diferentes.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 9

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría

Clases de representaciones
gráficas

De objetos reales y concretos De ideas abstractas

- Reproducciones de modelos a escala - Dibujos técnicos de figuras 2D

- Dibujos en perspectiva - Construcciones geométricas clásicas
- Planos, mapas, etc. - Esquemas, croquis, grafos, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 10

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.5. Las representaciones en geometría
Piaget afirma que el niño desarrolla una serie de propiedades geométricas:
• Propiedades proyectivas. Hacen referencia a la orientación y la
localización en el espacio. Por ejemplo, delante - detrás, arriba - abajo,
izquierda - derecha.
• Propiedades métricas. Hacen referencia a la medida y forma. Por
ejemplo, medidas de longitud, área y volumen, perpendicularidad,
paralelismo, proporciones, etc.
• Propiedades topológicas. Aquellas que no varían por deformación. Por
ejemplo, interior, frontera, exterior, continuidad, discontinuidad, etc.
Según Piaget, las propiedades topológicas son las primeras propiedades a
las que los niños son sensibles. Se basan en relaciones sencillas de abierto –
cerrado, interior – exterior, dentro – fuera, etc.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 11

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica
2.6. Razonamientos a aplicar
Razonamiento inductivo o por inducción:
Como forma de razonamiento, la inducción permite demostrar una
determinada propiedad aritmética o geométrica que se desea válida para
cualquier número natural n. El proceso de demostración por inducción de
una relación exige dos pasos fundamentales:
1. Verificar la propiedad para n = 1.
2. Supuesta la propiedad cierta para n, demostrar que lo es para n+1.

EJEMPLO: Comprobar que la suma de los ángulos interiores de un polígono

convexo de n lados es Sn = (n – 2)·180º.

Razonamiento deductivo:
En este caso, a partir de ciertos postulados o propiedades que deben
aceptarse como válidos, se infieren otras propiedades, teoremas, etc.
EJEMPLO: Demostrar que, en un triángulo isósceles, los ángulos de la base
son iguales.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 12

 Tema 2: Geometría plana y su didáctica

2.6. Razonamientos a aplicar

Razonamiento deductivo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 13

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
Tipos de isometrías: TRASLACIÓN
• Una traslación puede ser determinada por un vector t o por dos puntos (el
origen y el destino). Matemáticamente, se dice que T es una traslación de
vector t si a cada punto P le asocia otro punto P’ tal que el vector PP’ coincide
con el vector t.
• En una traslación no hay puntos invariantes, todos los puntos son
desplazados. Cualquier recta paralela al vector de traslación es doble, puesto
que cada punto P de la recta se transforma en otro punto P’ de la misma
recta.
• La composición de dos traslaciones de vectores u y v es otra traslación de
vector u+v.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 14

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos
Tipos de isometrías: ROTACIÓN o GIRO
• Las rotaciones o giros tienen las siguientes características:
1) Un punto denominado centro de rotación: O.
2) Un ángulo de giro: α.
3) Un sentido de rotación.

• En un giro, el centro O es el único posible punto doble. Las circunferencias

de centro O son figuras dobles.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 15

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: SIMETRÍA

• Correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o puntos de
un cuerpo o figura con relación a un punto (centro), una recta (eje) o un
plano.
• Central: a cada punto P se le asocia otro punto P’ que cumple:
1) P y P’ están a la misma distancia de un punto O llamado centro de
simetría.
2) P, P’ y O pertenecen a una misma recta.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 16

 Tema 3: Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y simetrías
3.3 Contenidos matemáticos

Tipos de isometrías: SIMETRÍA

• Axial: transformación respecto de un eje de simetría, en la cual, cada punto
P de una figura se asocia a otro punto P’ llamado imagen, que cumple con
las siguientes condiciones:
1) La distancia de P y P’ al eje de simetría es la misma.
2) El segmento que une P y P’ es perpendicular al eje de simetría.

• Estas condiciones son equivalentes a que, en una simetría axial, el eje de

simetría sea la mediatriz del segmento que une los puntos P y P’.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 17

Tema 3: Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías
3.5 Materiales
GeoGebra: [Link]

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Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 18

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por cuatro o más
polígonos planos. Cada uno de esos polígonos se denomina cara.
El lado común a dos caras se llama arista y el punto común a tres
o más aristas se llama vértice.
Los poliedros pueden ser regulares o no. Los regulares tienen
todas sus caras iguales y en cada vértice concurre el mismo
número de caras (sólidos platónicos).

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 19

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Prisma: poliedro que tiene dos bases iguales y paralelas que son
polígonos y caras laterales que son paralelogramos.
Un prisma es regular si sus bases son polígonos regulares y sus
caras laterales son rectángulos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 20

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 21

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Pirámide: poliedro que tiene una base que es un polígono y caras

laterales que son triángulos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 22

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 23

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Fórmula de Euler:
En todo poliedro convexo se cumple que el número de caras C más
el número de vértices V es igual al número de aristas A más dos.

C +V =A+ 2

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 24

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Cuerpos de revolución
Cilindro: cuerpo redondo formado por dos bases paralelas e iguales,
que son círculos, y por una superficie lateral curva. Se obtiene al hacer
girar un rectángulo alrededor de uno de sus lados.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 25

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos
Cuerpos de revolución

Cono: cuerpo formado por una base, que es un círculo, y por una
superficie lateral curva. Se obtiene al hacer girar un triángulo rectángulo
alrededor de uno de sus catetos, que será la altura del cono.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 26

 Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.3. Conceptos matemáticos

Cuerpos de revolución

Esfera: cuerpo redondo sin caras, formado por una sola superficie
curva. Se obtiene al hacer girar una semicircunferencia alrededor del
eje que coincide con el diámetro.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 27

Tema 4: Didáctica de la geometría en el espacio
4.4. La representación gráfica del espacio

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 28

Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 29 29

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.4. Ángulos y su medida
Un grado sexagesimal es la medida del ángulo central que se corresponde con un arco
cuya longitud es 1/360 de la longitud de la circunferencia. Se tiene que 1° = 60′ y 1′ =
60′′.
Un grado centesimal o gradián es la medida del ángulo central que se corresponde con
un arco cuya longitud es 1/400 de la longitud de la circunferencia. En este caso, 1° =
100′ y 1′ = 100′′.
Un grado centesimal equivale a nueve décimos de grado sexagesimal.

Un radián es la medida del ángulo central cuyo arco tiene la misma longitud que el radio
con el que se dibuja dicho arco. Mide aproximadamente 57°. Se representa como rad.

Para pasar de grados a radianes y viceversa, se usa la relación:

180° = 𝜋 rad
Se dice que dos ángulos son equivalentes si se diferencian en un número entero de
circunferencias, por tanto:
𝛼 = 𝛼 + 360°·𝑘, 𝑘∈ℤ

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 30 30

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.4. Ángulos y su medida
Un radián es la medida del ángulo central cuyo arco tiene la misma
longitud que el radio con el que se dibuja dicho arco. Mide
aproximadamente 57°. Se representa como rad. Calculadora: MODE Rad

Para pasar de grados a radianes y viceversa, se usa la relación:

180° = 𝜋 rad
Se dice que dos ángulos son equivalentes si se diferencian en un
número entero de circunferencias, por tanto:
𝛼 = 𝛼 + 360°·𝑘, 𝑘∈ℤ

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 31 31

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 32

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 33

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Relaciones entre las razones trigonométricas:

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 34

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5. Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
Ecuaciones trigonométricas:
Una ecuación trigonométrica es aquella en la que la variable incógnita está en el
argumento de alguna razón trigonométrica, por ejemplo, cos 2x = sin x.
Para poder trabajar con este tipo de situaciones, es conveniente enseñar a los
alumnos un procedimiento que les ayude a conseguir la solución o soluciones
aplicando los conocimientos previos. Un posible esquema sería el siguiente:
• Realizar las transformaciones necesarias para que quede el mismo ángulo en
todas las razones trigonométricas.
• Se realizan las transformaciones necesarias para que quede la misma razón
trigonométrica.
• Se resuelve la ecuación resultante, donde se despeja la razón trigonométrica.
• Se hace el dibujo sobre la circunferencia unidad para cada uno de los valores
de la razón trigonométrica y se calcula el valor o valores del ángulo.
• Se escribe la fórmula general del ángulo añadiendo un número entero de
circunferencias. Si el ángulo fuera función de x, se despejaría x.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 35

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL SENO

Cuando tenemos que resolver triángulos que no son rectángulos, debemos
utilizar otras herramientas distintas a las utilizadas en el caso de los triángulos
rectángulos.
• El teorema del seno afirma que los lados de un triángulo son proporcionales
a los senos de los ángulos opuestos.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 36

 Tema 5: Trigonometría y resolución de triángulos
5.6. Resolución de triángulos

Triángulos NO rectángulos: TEOREMA DEL COSENO

• El cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros
lados menos el doble producto de estos lados por el coseno del ángulo
comprendido.

Didáctica de la Geometría – Gonzalo Reina 37

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