TEMA 12.
El área de Educación Artística en la
Educación Primaria como área integrada.
INTRODUCCIÓN
Uno de los factores que más influye en el desarrollo de las personas y la sociedad es la educación, que
además de aportar conocimientos, también enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo lo que nos
caracteriza como seres humanos.
La educación primaria es la etapa más adecuada para el desarrollo de conocimientos, experiencias y hábitos
que constituyen el campo de la Educación Artística entre niños y niñas, porque siempre han existido
diferentes formas de expresión artística en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de
Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de
posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.
La Educación Artística incorpora lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,
creando así un mecanismo de liberación que puede desarrollar habilidades diferentes y complejas, y su plan
educativo incide de manera directa en la formación integral de los estudiantes. Esto se debe a que facilita el
desarrollo de la atención, impulsa la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo. También
promueve la imaginación y la creatividad, siendo así una manera de fomentar la conciencia del orden, la
participación, la cooperación y la comunicación.
Seguidamente, durante el desarrollo de este tema se abordará cómo se entiende actualmente el área de
Educación Artística en la educación primaria, su contribución en el desarrollo de las competencias básicas,
sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y su relación con otras áreas del currículo.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EP COMO ÁREA
INTEGRADA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.
1. ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS
La Educación Artística se considera como una de las áreas del bloque de asignaturas específicas propuestas
para la etapa de la Educación Primaria, así queda recogido en la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria y, por consiguiente, en el Decreto 108/2014, de 4 de
julio, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la
Comunidad Valenciana.
En dichas normas se dice lo siguiente al respecto de la asignatura:
“ Los alumnos deben cursar… en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una
de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1. Educación Artística.
2. Segunda Lengua Extranjera”.
En el anexo II del Real Decreto se cita claramente que el área de Educación Artística se ha dividido en dos
partes: la Educación Plástica y la Educación Musical.
2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La enseñanza para comprender el mundo del arte y la cultura debe partir de la propia experiencia de los
estudiantes y los problemas que rodean las imágenes, los objetos, la música y las representaciones visuales y
su entorno de desarrollo. Este método nos permite examinar el propósito de la cultura y el arte visual, musical
y físico, y su influencia en nuestra forma de pensar y comportamiento, teniendo en cuenta los diferentes
orígenes sociales y las diferencias culturales de género.
Para llevar a cabo una intervención educativa adecuada en el ámbito artístico, debemos partir de las
siguientes premisas:
- Ejercitar la autonomía pedagógica, permite a los profesores completar, planificar y desarrollar
cursos y combinar las características de sus realidades sociales y culturales y su experiencia docente.
- Resumir aquellas aportaciones que resultan fundamentales para el correcto ordenamiento de los
contenidos de la etapa a partir de métodos didácticos específicos en el campo artístico.
- Incluyendo aquellos aportes de diferentes campos del conocimiento social que no son
estrictamente temáticos o científicos, o aportes de nuevos requerimientos sociales, estos hechos han
demostrado ser la base para su adopción en los métodos educativos modernos.
- Considerar las características del desarrollo infantil en esta etapa.
Respecto a lo expuesto anteriormente, se atenderá a los siguientes principios de intervención educativa:
- Partir de las experiencias previas que tienen los estudiantes sobre las diferentes materias que tiene
este área, tanto a nivel intuitivo como de formación escolar, los cuales están encaminados al desarrollo
de la grafo-escritura como los encaminados a desarrollar la creatividad y los valores de apreciación
estética.
- Secuenciar progresivamente los contenidos y objetivos, teniendo en cuenta su carácter cíclico. Esto
supone la ampliación en cada curso de los contenidos más importantes abordados en los cursos
anteriores.
- Favorecer la dimensión expresiva-comunicativa de los lenguajes artísticos y su relación con el resto
de los lenguajes.
- Fomentar la participación de los estudiantes a la hora de seleccionar los contenidos con el objetivo
de elaborar una disposición favorable y un alto grado de motivación de los mismos.
La metodología que debe ser utilizada en Educación Artística debe ser asumida desde el punto de vista de
“saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje se han de realizar a partir de la propia experiencia,
actuando con autonomía, poniendo en marcha iniciativas, barajando posibilidades y soluciones diversas;
siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
La educación artística diseñará un plan, programa o proyecto desde una perspectiva creativa, considerará
optimizar recursos, mejorar el desempeño, asignar responsabilidades, formular estándares para verificar la
implementación del plan y buscar constantemente ideas novedosas para promover el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Como afirma la Orden ECD/65/2015, las competencias básicas o competencia clave o competencias son
capacidades que permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada etapa para alcanzar el
pleno desarrollo de diversas actividades y soluciones efectivas a problemas complejos.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, recoge siete competencias: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:
- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias), como los informales y no formales.
- Estos aprendizajes ponerlos en relación con los diferentes contenidos y utilizarlos de forma eficaz
cuando sean necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Dirigir la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación con carácter
imprescindible y estimular las distintas decisiones relacionadas con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Para una adquisición eficaz de las competencias, y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
En cuanto a la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, en el Decreto 108/2014, de 4
de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana, se describen una a una cada una de las competencias. El área de
Educación Artística contribuye al desarrollo de todas ellas, dado su carácter integrador:
- En primer lugar, de la competencia de conciencia y expresión culturales, el área desarrolla la
expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de la música o las artes plásticas,
dando importancia a los valores estéticos y a habilidades de cooperación, y a la utilización de diversas
técnicas y recursos de los lenguajes artísticos. También se trabaja la habilidad para comparar
opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de los otros con espíritu crítico y actitud abierta
y respetuosa en las manifestaciones artísticas desarrolladas en el aula, y, sobre todo, la creatividad y
voluntad de cultivar las propias capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación
en la vida cultural dentro y fuera del recinto escolar. Por otro lado, tiene mucha relevancia para el área
el descubrimiento de obras artísticas, su apreciación y disfrute, la conciencia de la herencia cultural en
manifestaciones artísticas como danzas, músicas y obras plásticas, y el mantenimiento de una actitud
abierta a la diversidad de la expresión cultural que nos lleva a comprender la cultura propia y a tener
sentimiento de identidad.
- Por otra parte, la expresión que cada alumno y alumna realiza en el aula de primaria a través de
distintos medios plásticos y musicales incide en su tendencia natural a la comunicación, de manera
que se desarrolla la competencia en comunicación lingüística: se expresan conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita; se interactúa de manera
creativa en todos los contextos; se busca, recopila y procesa información sobre hechos artísticos y se
expresan argumentos. También se evidencia la necesidad y el interés por la interacción con otras
personas, así como la disposición al diálogo como herramienta para la convivencia, a la vez crítico y
constructivo. Además, el área aporta un vocabulario específico musical y plástico, desarrolla
capacidades relacionadas con la producción del habla (la respiración, la dicción, la articulación y la
entonación) y ha de combinar elementos de las tres lenguas de nuestro sistema educativo,
potenciando el plurilingüismo de manera natural.
- Al trabajar compases, métrica, ritmos, dibujo técnico o instrumentos de medición, entre otros, el área
contribuye también al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- A la competencia de aprender a aprender contribuye en la medida que se potencia la gestión del
tiempo, el ser consciente del propio proceso de aprendizaje, la perseverancia en la práctica
instrumental y en cualquier trabajo plástico, la concentración, la reflexión, el trabajo en equipo, la
autonomía y la autodisciplina. En esta área resultan fundamentales las capacidades de motivación
hacia el aprendizaje, curiosidad, estrategias de planificación, supervisión y evaluación en las prácticas
musicales y plásticas, y reflexión, autorregulación y control del propio aprendizaje a partir de las
observaciones a su trabajo. El alumnado de Educación Primaria desarrolla mediante el área de
Educación Artística capacidades que le animan a superar obstáculos, vencer miedos, tener actitud
positiva frente al aprendizaje y, sobre todo, generar confianza en sus propias producciones.
- El área contribuye a desarrollar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que se ponen en
juego habilidades para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación, las destrezas para
planificar y gestionar proyectos que pueden ir desde la elaboración de un cancionero a la creación de
un musical o una producción plástica o audiovisual conjunta.
- A la competencia digital el área contribuye a través del uso de las TIC (tecnologías de la información
y la comunicación), tanto desde su vertiente musical como en la plástica. Además, en las dos materias
tiene gran importancia la búsqueda, selección, tratamiento e intercambio de información en la red
sobre manifestaciones artísticas presentes y pasadas, utilizándose de manera crítica, sistemática,
reflexiva, responsable y segura.
- En lo que se refiere a las competencias sociales y cívicas, el área contribuye a apreciar el entorno
artístico que rodea al alumnado, mostrando la identidad cultural a la que pertenece. Interaccionar en
ese ámbito público, participando en conciertos, manifestaciones plásticas, pasacalles, exposiciones,
etc. desarrollará en el alumnado tolerancia, respeto a las diferencias, empatía, superación de
prejuicios, compromiso, aprendizaje de los códigos de conducta, interés por la diversidad y la
comunicación intercultural. Todo ello generar en el alumnado el sentido de pertenencia a su
comunidad. La búsqueda del bienestar personal y colectivo es otra de las grandes contribuciones del
área para esta competencia, además de la comunicación constructiva en el entorno, la negociación
para llegar a acuerdos, la colaboración, la participación en actividades cívicas y de desarrollo
sostenible o la seguridad en uno mismo.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. OBJETIVOS.
Los objetivos están relacionados con los logros que los estudiantes han de conseguir al final del proceso
educativo resultante de la experiencia docente programada para este propósito.
Los objetivos determinan las intenciones educativas, apoyan el diseño y la implementación de las actividades
necesarias para lograr las principales finalidades educativas. El objetivo es orientar los elementos del proceso
de enseñanza, para que pueda ayudar a los docentes en su labor educativa.
Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, uno
de los objetivos de la etapa de Educación Primaria es el siguiente:
“Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.”
2. CONTENIDOS
¿Qué son los contenidos? Los contenidos son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
ayudan a lograr los objetivos de cada nivel educativo y la adquisición de competencias. Además de facilitar
todo tipo de información sobre el mundo, también deben de aportar a los/as niños/as las herramientas
necesarias para que puedan comprender y explicar el mundo.
Los contenidos pueden ser:
- Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones, etc.
- Procedimentales: habilidades, técnicas, destrezas.
- Actitudinales: valores, normas, actitud.
En conjunto, los contenidos de la Educación Artística en Primaria deben permitir al alumnado percibir e
interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de
abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada.
Tanto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, como en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, se divide la
Educación Artística en dos partes: Educación Plástica y Educación Musical. A su vez, cada una de estas
partes se subdivide en tres bloques, que aún estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con
el resto:
● Educación Plástica, sus contenidos permiten desarrollar en el alumnado de Primaria diversas
destrezas y aplicaciones artísticas favoreciendo su desarrollo competencial y aportándole una visión
de la enseñanza artística global.
○ Bloque 1: Educación audiovisual. Estudio de la imagen en todas sus manifestaciones.
○ Bloque 2: Expresión artística.
○ Bloque 3: Dibujo geométrico. Desarrollo de los saberes adquiridos desde el área de
matemáticas en el apartado de geometría.
● Educación Musical:
○ Bloque 1: “Escucha”, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido. Aspectos
relacionados con las capacidades de observación y reconocimiento auditivo que permiten
entender y disfrutar las distintas manifestaciones musicales.
○ Bloque 2: “La interpretación musical”, comprende el desarrollo de habilidades para la
interpretación musical. Comprende diversos procesos expresivos y creativos, como la
interpretación, improvisación y creación a través de la voz, los instrumentos musicales y otros
dispositivos electrónicos, mediante el conocimiento y utilización de códigos y técnicas
específicas.
○ Bloque 3: “La música, el movimiento y la danza”, desarrollo de capacidades expresivas y
creativas desde el conocimiento y práctica, desde un planteamiento similar en cuanto a los
procesos, códigos y técnicas.
En el Decreto 108/2014, de 4 de julio, están expuestos todos los contenidos de esta área y de cada nivel. Un
ejemplo de contenidos de un curso son:
● Educación Musical:
○ Curso 3º:
■ “Escucha”.
● Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento metal,
viento madera y percusión).
● Reconocimiento auditivo de diferentes combinaciones de las cualidades del
sonido (fuerte/corto; largo/agudo/débil, etc).
● Valoración del silencio como elemento indispensable durante la audición
musical.
● El tempo musical: rápido/lento.
● Audición y reconocimiento de una selección de piezas musicales de distintos
géneros, estilos y autores, especialmente de los siglos XVII y XVIII.
■ “La interpretación musical”.
● Ejercicios para el control de la respiración y la relajación de los músculos
faciales.
● Interpretación y memorización de cánones y canciones sobre la forma ternaria
(ABA), solo y en grupo.
● Ampliación del cancionero de clase incluyendo canciones de actualidad del
entorno.
● Hábito de cantar suavemente y con voz natural.
● Improvisación de acompañamientos rítmicos y melódicos para textos, canciones
o danzas cuidando la coordinación y la sincronización con el grupo.
● Reconocimiento e identificación de instrumentos musicales y grabaciones
mediante software didáctico multimedia.
■ “La música, el movimiento y la danza”.
● Práctica de técnicas básicas de movimiento individual y juegos motores: paso
saltado, paso a tres, postura corporal, control de la energía y del movimiento,
etc.
● Interpretación de sencillas coreografías y danzas grupales adecuadas al nivel,
memorizando las secuencias de movimientos.
● Identificación y seguimiento corporal del ritmo de canciones y piezas
instrumentales.
● Identificación y seguimiento de ritmos binarios y ternarios.
● Aplicación de los conocimientos musicales adquiridos en la creación de sencillas
improvisaciones de movimientos para compases de 2, 3 y 4 tiempos.
● Improvisación de movimientos para representar los matices dinámicos básicos
f-p, el tempo musical rápido/lento y la forma musical a partir de la escucha.
● Interés y disfrute por la práctica del movimiento y la danza.
● Educación Plástica.
○ Curso 1º:
■ “Educación audiovisual”.
● Tipos de imágenes visuales: imagen fija y en movimiento.
● La imagen fija como unidad básica del mensaje: fotografía, ilustración y cómic.
● La ilustración de cuentos. Valor expresivo y comunicativo de la imagen.
● La imagen en movimiento. Reconocimiento de películas, vídeos y animaciones.
● Descripción de personajes, objetos y paisajes en las imágenes fijas y
audiovisuales del entorno personal, familiar y escolar.
● Elaboración fotografías e imágenes secuenciadas para representar personajes,
objetos y paisajes.
■ “Expresión artística”.
● Observación e interpretación de los entornos natural, artificial e imaginario a
través de la exploración de los elementos básicos del lenguaje visual.
● Experimentación y juegos con transparencias.
● Texturas visuales y táctiles. Experimentación con diferentes materiales naturales
y artificiales.
● Conceptos básicos de la composición. Composiciones simétricas y asimétricas.
Interpretación de su entorno según su percepción visual natural y emocional.
● Perspectiva intuitiva.
● Organización en diferentes soportes (físico y digital) y registros.
■ “Dibujo geométrico”.
● Observación de las formas geométricas básicas en la naturaleza y en su
entorno.
● Representaciones utilizando el círculo, el cuadrado y el triángulo.
● Realización de composiciones utilizando puntos de diferente tamaño y color.
● Experimentación de trazados con algunas herramientas del dibujo técnico: regla,
escuadra, cartabón y transportador de ángulos.
● Uso cuidadoso de los instrumentos y materiales del dibujo geométrico.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación son indicaciones específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Representan los conocimientos que se desea valorar y los logros que debe alcanzar el alumnado en
conocimientos y habilidades; responden a las metas a obtener en cada asignatura.
La LOMCE, en su artículo 20, se refiere a la evaluación en Primaria y señala que la evaluación de los
procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Los criterios de evaluación están diseñados para brindar información relevante con el fin de determinar el tipo
y grado de aprendizaje que los estudiantes han logrado en cada momento del proceso, relacionado con la
evolución a la hora de adquirir las capacidades establecidas en el currículo. Estos deben ordenarse en ciclos
o niveles para que jueguen el papel de ajuste de las estrategias de las enseñanzas según las necesidades o
desequilibrios descubiertos y sirvan como indicador del nivel de aprendizaje continuo.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, además de criterios de evaluación, incluye estándares de
aprendizaje evaluables. Estos estándares son especificaciones de los criterios de evaluación y se pueden
utilizar para definir los resultados del aprendizaje y especificar los conocimientos que los estudiantes deben
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. También deben facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Algunos ejemplos de criterios de evaluación que aparecen en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, son:
● Educación Musical.
○ Curso 4º:
■ Reconocer y apreciar ejemplos variados de obras de diferentes estilos y autores de
nuestra cultura, a través de audiciones en el aula y el centro, mostrando un
comportamiento adecuado en cada momento, y expresar opiniones razonadas
verbalmente y de forma escrita, con actitud abierta y respetuosa ante los gustos ajenos.
■ Interpretar canciones y cánones a 3 voces que puedan contener la escala completa a
partir de su lectura en el pentagrama o por imitación, así como improvisar en grupo
diversos efectos con la voz, de manera sincronizada y respetando las aportaciones de
la persona que dirige.
■ Improvisar coreografías que representen la forma, el ritmo y la melodía de obras
escuchadas y trabajadas en el aula, e interpretar danzas tradicionales valencianas
valorando su aportación al patrimonio cultural.
● Educación Plástica.
○ Curso 6º.
■ Reconocer producciones del cine a través de medios de comunicación y de Internet
diferenciando la realización, la duración, el género, la temática y el significado del
mensaje que pretende transmitir.
■ Observar e interpretar los elementos del entorno social cultural y artístico presentes en
los medios de comunicación audiovisual e Internet, para representar de forma personal
emociones, ideas, acciones y situaciones utilizando los elementos del lenguaje visual.
■ Reconocer en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad para
realizar la representación gráfica utilizando escalas.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
El planteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria tiene un carácter
integrador. Esto tiene la exigencia de que los diferentes aspectos que se encuentran en la educación artística
tengan un tratamiento interrelacionado, tanto dentro del área en la que se agrupan, como con los contenidos
de las otras áreas en la medida que varias de ellas contribuyen al desarrollo de unas mismas habilidades.
El área de Educación Artística se relaciona con las restantes áreas del currículo:
- Área de Lengua Castellana y Literatura. Las dos áreas presentan un planteamiento común referente
a la comunicación, expresión y representación. Son paralelas en su desarrollo del grafismo en
escritura y las grafías convencionales y no convencionales en la representación musical (rítmica y
melódica), así como la postura y el movimiento como ingredientes no lingüísticos necesarios en la
comunicación oral y el tratamiento que de los mismos se hace en música. También existe una relación
entre el grafismo de la escritura y la ilustración como apoyo de textos.
El aprendizaje de la lectura va unido a la respiración y producción de sonidos, y de tratamiento de la
voz y vocalización, aspectos comunes a ambas áreas.
- Área de Educación Física. Ambas áreas poseen varios elementos comunes, como son el ritmo, la
duración, la secuencia… Las dos utilizan el lenguaje corporal, así como el control corporal en lo que
respecta a la tensión y la relajación. Las actividades de expresión corporal se relacionan con las del
área de Educación Física ya que trabajan aspectos motores y expresión corporal.
- Áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. La actividad de expresión y elaboración
artística tienen un componente social y cultural importante, ya que toda representación artística tiene
un significado que se extrae de su contenido histórico-cultural.
Las nociones temporales que se tratan en estas áreas curriculares están en estrecha relación con los
contenidos sobre el tiempo individual y de relación del área de Educación Musical.
- Área de Matemáticas. Se relacionan en el uso de los tipos de códigos, en el trabajo de formas y
organización espacial, posición de objetos, etc. También existe una analogía en la aplicación de las
fracciones en el estudio de las proporciones rítmicas: unidad, múltiplos y submúltiplos rítmicos.
- Área de Lengua Extranjera. Se relacionan por medio de canciones, utilización de cómics, viñetas,
dibujos, es más fácil y motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomático y su fonética.
- Área de Valores Sociales y Cívicos. En esta área se trabajarán aspectos sociales tan importantes
como el respeto a los demás, la convivencia armónica, el valor del ocio, la organización y participación
en la vida social, la contribución a los servicios públicos y respeto a los bienes comunes, así como la
sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno.
CONCLUSIÓN
A través de la Educación Musical y Plástica, no solo se desarrollan aspectos de utilidad estrictamente
artística, sino que se produce un proceso de transferencia a los demás ámbitos intelectuales, sensoriales y
motrices.
Además, la gran diferencia entre aprender música y artes plásticas y otras materias de conocimiento radica en
la forma en que se adquieren conocimientos. El arte es parte de nuestra vida diaria y existe en todas las
actividades de la cultura humana: juegos, expresiones religiosas, expresiones emocionales, etc.
A través de la educación artística, puede mejorar la función cognitiva, interactuar con el hemisferio cerebral,
desarrollar los cinco sentidos y respetar siempre las diferencias individuales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acaso, M.: La educación artística no son manualidades; nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la
cultura visual. La catarata. Madrid, 2014.
Agra, M. J.: La educación artística en la escuela. Graó. Barcelona, 2007.
Giráldez, H.: La competencia cultural y artística. Alianza. Madrid, 2007.
Lago, P.: Didáctica de la Expresión Plástica y Musical. Real Música. Madrid, 1990.
NORMATIVA LEGAL.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
WEBGRAFÍA
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
