TEMA 5. La atención a la diversidad del alumnado.
INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y proceso de personas y sociedad. Además
de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.
La evaluación, aunque ha generado sospechas en la sociedad, es un proceso al servicio de la educación y la
enseñanza. Estas sospechas no sólo se han generado entre el alumnado sino también en sus familias y en el
profesorado en general. A través de la evaluación, podemos comprender el nivel de conocimientos y
necesidades previos del alumno, comprender el alcance de la adquisición de contenidos y metas, evaluar la
efectividad de las actividades…En definitiva, comprender la efectividad del proceso docente, la labor docente
y el sistema educativo.
En el desarrollo de este tema se tendrá en cuenta las leyes vigentes (LOMLOE), el real decreto de
enseñanzas mínimas vigente durante el presente curso (RD 126/2014) y el decreto autonómico (Decreto
108/2014). Además se tendrá en cuenta el RD 984/2021, del 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria.
A lo largo del tema, teniendo en cuenta la normativa anterior se desarrollará la evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, las características, estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación; y la promoción y planes específicos de refuerzo.
LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN.
El concepto de evaluación ha sufrido innumerables aportaciones a lo largo de la historia, actualmente
entendemos la evaluación, como un proceso al servicio de la educación y la enseñanza, integrada en el
quehacer diario del aula y el centro educativo, para el aprendizaje de los alumnos y para la corrección y
mejora del proceso educativo.
Aunque el concepto de evaluación se puede confundir con el de calificación en el ámbito educativo,
evaluación se puede definir como emitir un juicio de valor para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y sus elementos. En cambio, la calificación implica poner etiquetas.
Existen muchas definiciones de evaluación, que van a determinar las características de las mismas,
destacamos las más recientes:
➔ Zabalza (2001): “Proceso que implica como mínimo las siguientes fases: recogida de información,
valoración de la información recogida y toma de decisiones”.
➔ Rodríguez Conde (2005): “Conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de
información válida y fiable que, en comparación con una referencia o criterio, nos permita llegar a una
decisión que favorezca a la mejora del objeto evaluado”.
➔ De Miguen Díaz (2006): “Un proceso planificado, integral y pertinente a las competencias que se
desean alcanzar. Se desarrolla a través del planteamiento de tareas o desafíos que el estudiante debe
resolver, necesitando para ello un conjunto integrado de conocimientos, destrezas y actitudes”.
➔ Díaz Barriga (2006): “Proceso mediante el cual el alumnado demuestra ciertas conductas o
habilidades en contextos situados. Para ello el docente debe emplear una gama variada de estrategias
evaluativas que le permitan obtener evidencias de desempeño de la competencia”.
Las características de concepto de evaluación serían: se entiende como un proceso, implica la recogida de
información sobre las situaciones a evaluar, realiza juicios de valor en función de los datos obtenidos y en las
metas establecidas, permite orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizajes
individuales, utiliza diversidad de instrumentos y estrategias, se plantea en situaciones contextualizadas y
debe estar orientada a la evaluación de competencias.
En resumen, los resultados de una evaluación generan una serie de reacciones y apreciaciones entre las
personas involucradas, que de alguna forma intervienen favorable o desfavorablemente en las relaciones
implicadas en este proceso.
2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN.
En la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOMLOE), en el TITULO I (las enseñanzas y su ordenación) CAPÍTULO II (Educación
Primaria), Artículo 21 (Evaluación durante la etapa, dispone:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta
su progreso en el conjunto de las áreas.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, dispone:
Artículo 2. Definiciones:
a) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Artículo 12. Evaluaciones:
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y global tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las
áreas.
El Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, dispone:
“1. El carácter continuo de la evaluación tendrá como fin detectar las dificultades en el momento en
que se produzcan, analizar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y adecuarla a
la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.
2. Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente”.
Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso
educativo mediante el cual los docentes recogen la información de manera permanente acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje de su alumnado. La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo,
regulador y orientador.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.
En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (disposición adicional cuarta), por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, se regulan los documentos oficiales de evaluación. Estos son:
a) El expediente académico: recoge datos del alumno o alumna y resultados de evaluación de los
diferentes cursos, que se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas; siendo acompañadas por su equivalencia numérica.
b) Actas de evaluación: se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del periodo
lectivo ordinario y en la convocatoria de pruebas extraordinarias. Es un documento que incluye la
relación nominal de los alumnos/as de un grupo, los resultados de evaluación de las asignaturas y las
decisiones sobre promoción y permanencia. Serán firmadas por el tutor del grupo y del director del
centro.
c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso.
d) Informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
e) Historial académico e informe personal de traslado: permite la movilidad nacional y acredita los
estudios realizados, resultados académicos, medidas curriculares al finalizar Primaria. El historial
académico se entregará a los padres y se enviará una copia al centro de Educación Secundaria donde
el/la alumno/a continuará sus estudios, a petición de dicho centro.
El Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, dispone:
1. Los documentos oficiales de evaluación serán los establecidos por la disposición adicional cuarta
del Real Decreto 126/2014. La consellería competente en materia de educación establecerá los modelos de
cada documento, de conformidad con lo dispuesto en la normativa básica en esta materia.
2. Los documentos oficiales de evaluación en soporte físico se archivarán en la secretaría del centro.
3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Este proceso va conjuntamente sincronizado, centrándonos en el proceso de aprendizaje, nos debemos
plantear las siguientes cuestiones:
¿QUÉ EVALUAR?
El grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos mediante el uso de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. En algunos desarrollos curriculares de las
Comunidades Autónomas aparecen indicadores de logro o de desempeño de las competencias clave.
A) COMPETENCIAS.
Capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las
competencias del currículo son:
- Competencia lingüística (CCL).
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencia digital (CD).
- Aprender a aprender (CAA).
- Competencias sociales y cívicas (CSC).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SEIP).
- Conciencia y expresiones culturales (CEC).
En el artículo 3 del RD 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en
la Educación Primaria, se indica que durante el curso escolar 2021-2022: “La evaluación se llevará a cabo
tomando como referentes los diferentes elementos del currículo que se recogen en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero”.
B) OBJETIVOS.
Referentes relativos a los logros que el/la alumno/a debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Se deben
contemplar las siguientes características:
- Los criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizajes evaluables.
- Estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, deben ser
observables y medibles y deben relacionarse con las competencias clave, evaluando el grado de
adquisición alcanzado.
- El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a
su perfil de área o materia.
- Los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias y este perfil
permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
- Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
- El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se
relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia.
- La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria. ÁREA DE MATEMÁTICAS.
OBJETIVOS DE CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Números enteros, 1. Leer, escribir y 1.1. Identifica los CMCT, CAA
decimales y fracciones: ordenar, utilizando números romanos
la numeración romana. razonamientos aplicando el
apropiados, distintos conocimiento a la
tipos de números comprensión de
(romanos, naturales, dataciones.
fracciones y decimales
hasta las milésimas).
¿CUANDO EVALUAR?
Los datos obtenidos a lo largo de la etapa deben permitir conocer el grado de desarrollo alcanzado por los
alumnos. La gran mayoría de los autores agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluación en tres
grandes categorías, las cuales no son excluyentes, sino complementarias y cada una posee una función
específica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas son:
- Evaluación inicial.
- Evaluación continua o formativa.
- Evaluación final o sumativa.
Evaluación inicial → se realiza al comenzar la etapa de Educación Primaria, y en algunas comunidades
autónomas se realiza también al comenzar cada ciclo o nivel. Dicha evaluación incluirá: datos relativos a su
escolarización, historia escolar, datos médicos o psicopedagógicos relevantes y debe complementarse con
datos obtenidos por el tutor como entrevistas familiares entre otros. Los fines o propósitos son (Pérez-García,
1989):
● Establecer el nivel real del/la estudiante antes de iniciar una etapa dependiendo de su historia
académica y desde un enfoque competencial, estableciendo su nivel de competencia de partida.
● Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
● Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición y diseñar las actividades
remediales.
● Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
● Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares.
Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio: “En la evaluación inicial, se procederá al análisis de los datos e
informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior del alumnado, y en consecuencia, el equipo
docente adoptará las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen”.
Evaluación continua o formativa → se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera
continua el maestro o la maestra utilizará las situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades
de los niños. Para ajustar la intervención educativa, los estándares de evaluación o indicadores de logro serán
los referentes de la evaluación continua y no solo se basan en pruebas formales, sino que debe incluir la
observación de la actividad y el análisis de la tarea. Los fines o propósitos son:
● Retroalimentar tanto al alumnado y al docente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
● Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado y mostrar al profesor la situación del grupo en general
y del/la alumno/a en particular.
● Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos y aportar información al docente para la
reconducción de la acción didáctica.
Evaluación final → a lo largo del curso existen determinados momentos en los que todos los profesores que
imparten clase al mismo grupo de alumnos se reúnen para hacer una valoración conjunta de la marcha del
grupo y de la situación particular de cada alumno/a con respecto a la marcha del grupo. Estas reuniones son
las sesiones de evaluación y la normativa determina tres sesiones de evaluación. La última tendrá el carácter
de evaluación final del curso, que debemos de comunicar obligatoriamente a los padres. Los resultados de la
evaluación se expresarán en Educación Primaria en: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Notable (NT) y
Sobresaliente (SB).
Entre los fines o propósitos de la evaluación final, encontramos:
● Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etc.
● Verificar si un alumno o alumna domina una habilidad o conocimiento.
● Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación.
● Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos/as.
● Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.
Otras evaluaciones existentes son:
Evaluación en el tercer curso de Primaria → en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su artículo 12 (Evaluaciones), se dispone:
“3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar
el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral
y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática.
Evaluación al finalizar sexto de Primaria → en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación PRimaria, en su artículo 12 (Evaluaciones) y en el Decreto
108/204, de 4 de julio, se dispone:
“4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos
los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación
Lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como
el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características
generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.”
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
No solo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumnado, sino también el proceso de enseñanza,
incluyendo dentro de este apartado lo siguiente:
● Currículo: la validez de la programación de las actividades, de los recursos materiales y personales,
de los tiempos y espacios, los criterios de evaluación aplicados, etc.
● Profesorado: analizando su propia práctica docente.
● Centro educativo: su autonomía, participación, clima institucional, su organización, gestión, etc.
● Propio sistema educativo: se evaluará su referencia normativa según lo dispuesto en la LOMLOE en
su Título VI (Evaluación del sistema educativo).
CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
Al entender la evaluación como un proceso sistemático, las características que asume este proceso son de
naturaleza:
- Holística. Considera todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (enfoque
competencial).
- Permanente. Identifica los problemas y dificultades y permite tener un conocimiento más amplio de la
situación.
- Participativa. integra a todos los agentes educativos que en ella intervienen.
- Contextual. Adaptada al alumnado y su contexto.
- Flexible. Se construye en relación con el interior de cada disciplina en vinculación con los ámbitos de
intervención.
- Formativa. Permite al docente diseñar las estrategias pedagógicas idóneas para ayudar al alumnado.
- Democrática.
- Comprensiva. Valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los
involucrados en el proceso de formación de las competencias.
- Técnica. Usa diversas técnicas e instrumentos que dan soporte a la emisión de juicios.
- Validez. Los objetivos están relacionados con el ámbito de formación profesional, permitiendo
desenvolverse en el futuro por parte del alumnado.
- Confiabilidad. Implica el uso de métodos y procedimientos que permiten desprender juicios
consistentes a partir de las evidencias recabadas.
- Imparcialidad. Se evalúa independientemente de las características particulares de los sujetos
participantes.
2. TIPOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
- Evaluación continua y evaluación puntual: la evaluación continua es una evaluación a lo largo de
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y de carácter interno, mientras que la segunda es de
carácter externo y el evaluador es alguien no implicado en el proceso de enseñanza.
- Evaluación con carácter explícito y con carácter implícito: la primera es cuando el alumno sabe
que le están evaluando, examen, mientras que la evaluación con carácter implícito cuando a pesar de
la procedencia de la evaluación, no es percibida como tal.
- Evaluación normativa y evaluación criterial: en la primera, los resultados se comparan entre los
alumnos, mientras que la segunda los compara con los objetivos previamente fijados, evaluando su
progreso.
- Autoevaluación y heteroevaluación: realizada por el mismo profesorado o por los propios alumnos
sería la autoevaluación y la heteroevaluación, realizada por agentes externos.
- Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa: la primera lo que destaca es la medida de la
adquisición de conocimientos y la segunda sería la evaluación de la medida en relación con la
situación personal del aprendizaje de cada alumno/a. Para que exista un equilibrio
cuantitativo-cualitativo (Pérez y García, 1989), la evaluación debe tener las siguientes funciones:
diagnósticas, pronosticadoras, orientadoras y de control.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Una vez que el profesorado delimita que aspectos queremos evaluar, debe seleccionar los instrumentos y
técnicas más adecuados. Los elementos a tener en cuenta en la elección de instrumentos de recogida de
información son:
- Naturaleza de la información que se quiere obtener.
- Razón por la que se hace la evaluación y destinatarios.
- Recursos humanos.
- Técnicas y económicos disponibles y tiempo.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competenicas, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educacíon primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, en su Artículo 7 (la evaluación de las competencias clave), dispone:
“6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial
para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros
en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como
la observación sistemática del trabajo de los/as alumnos/as, las pruebas orales y escritas, el portafolio, o los
trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
La observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa es un procedimiento básico para la
recogida e información sobre conductas y comportamientos, además de para evaluar la competencia
curricular durante el trabajo diario de los alumnos en clase. Encontramos las siguientes técnicas:
● Registro anecdótico: describe los hechos o las acciones.
● Listas de control: listados enumerativos donde se anotan las conductas y hábitos.
● Escalas de observación: contienen un listado de rasgos en el que se gradúa su logro.
● Diarios de clase: de gran utilidad para la evaluación formativa.
CUESTIONARIOS E INVENTARIOS
Los cuestionarios son instrumentos que permiten la recogida rápida y abundante de información respecto a
variados temas. Pueden ser abiertos, los cuales pueden escribirse lo que se quiera, o cerrados, que deben
ceñirse a las respuestas que se le ofrecen.
Los inventarios son un tipo especial de cuestionarios, diferenciándose en que tienen una presentación
mucho más estandarizada y reiterativa. Estos pueden ser tests de personalidad, intereses, actitudes y
vocacionales.
TÉCNICAS DE PRUEBA
Son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son conscientes de que son evaluados.
Evaluación con carácter explícito y son fáciles de medir. Su máximo exponente es el examen, los cuales
pueden ser orales o escritos, y deben tener las siguientes características: validez, objetividad en la corrección,
amplitud e integralidad.
PRUEBAS OBJETIVAS
Son las más empleadas ya que solventa los problemas de los exámenes. Aquí el alumno identifica las
soluciones propuestas, discriminando las opciones de verdaderas o [Link] un iniciado y una respuesta
breve y nunca deben de utilizarse como prueba ú[Link] tipos de pregunta que pueden incluir estas pruebas
son:
● De evocación, respuesta breve, complementación, texto incompleto o gráficas.
● De discriminación, dos opciones, verdadero o falso, opciones múltiples o justificación de la opción.
● De reconocimiento, selección múltiple, elección de la mejor respuesta o asociación.
● De identificación, ordenación, locación o de pruebas múltiples.
PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación por competencias implica la recogida de información sobre los componentes de cada
competencia, conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Las siguientes actividades evaluadoras tienen un
carácter competencial:
● Portafolio: Es una colección organizada de trabajos y documentación previamente seleccionados por
el alumno, que reflejan su proceso y rendimiento en relación con objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación preestablecidos.
● Exposición: Los alumnos presentan de manera organizada información ante el grupo.
● Método de casos: Situación particular, real o inventada, que plantea una serie de preguntas que deben
ser resueltas individualmente o en grupo.
● Juego de roles: Participantes asumen roles distintos en torno a una situación y los representan.
● Debate controversial: Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3 posturas.
● Entrevista a un experto: Se invita a un especialista y los alumnos elaboran una serie de preguntas.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Esta forma de evaluación es muy aconsejable en la LOMCE. Una rúbrica es una tabla de doble entrada donde
se inscriben criterios e indicadores y niveles de desempeño y calidad de cierta tarea, objetivo o competencia
en general. Es un instrumento que facilita la evaluación formativa. Como características generales podemos
indicar: facilitar la evaluación del desempeño del alumnado en las áreas del currículo y en el desarrollo de las
competencias clave, deben tener como punto de partida los estándares de aprendizaje evaluables del
currículo, Deben de tener una graduación de niveles de desempeño en su cumplimiento, ser coherentes con
los objetivos educativos planteados y adaptarse al nivel de desarrollo del alumnado.
AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que sobre el proceso, promocionan los alumnos en
cuestionarios preelaborados, puede ser individual y en grupo. La evaluación entre iguales o coevaluación es
un procedimiento de evaluación idóneo en esta etapa.
PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO
1. LA PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
La LOMLOE, en su artículo 20, y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la educación primaria, en su artículo 11, nos indican respectivamente:
El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias [Link] no ser así, podrá
repetir una sola vez durante la etapa con un plan específico de refuerzo o recuperació[Link] atenderá
especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación
Primaria y de final de Educación Primaria.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El equipo
docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente
en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de
las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.
Los centros educativos deben favorecer los compromisos pedagógicos entre las familias y la escuela para
mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.
2. EL REFUERZO EDUCATIVO.
Es una medida inmediata que se aplica a aquellos alumnos con pequeñas dificultades para seguir el
desarrollo ordinario en un momento concreto. Son actividades alternativas que inciden en los problemas de
aprendizaje detectados. Algunos ejemplos de refuerzos educativos son: explicación individual, organización
más pautada del trabajo a realizar el alumno en el aula o en su casa, entrega de material complementario,
materiales alternativos. Estas medidas están orientadas a asegurar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo y se deben de poner en marcha tan pronto se detecte
alteraciones en el dominio de los aprendizajes instrumentales, lectura, escritura y cálculo, y la adquisición de
las destrezas y habilidades de trabajo y estudio.
CONCLUSIONES
En conclusión, es importante recordar la importancia de adaptar el proceso de evaluación a las necesidades
específicas del alumnado, e incluso reajustarlo a lo largo del mismo, según la evolución del aprendizaje.. Y
destacar la atención que debe prestar el profesor a las necesidades de sus alumnos con el fin de tomar las
medidas o planes de refuerzo necesario cuanto antes.
En las prácticas evaluadoras se suelen cometer errores que serán necesarios superar. Algunos de los errores
más frecuentes son:
● Utilizar la evaluación exclusivamente como una forma de calificar y/o etiquetar al alumnado.
● Utilizar la evaluación para enjuiciar globalmente a la persona.
● Utilizar la evaluación a una forma de castigo.
● Identificar evaluación con alguna forma de medición de resultados.
Queda claro que debemos trabajar en superar esos errores y buscar una metodología de evaluación que nos
permita llevarla a cabo de la mejor forma posible.
Podemos afirmar que la evaluación del alumno debe ser el producto de la reflexión conjunta de los
profesores. Además, los alumnos deben ser valorados no sólo con referencia a las normas de la población de
su edad y curso, sino también con relación a sus procesos de cambio, avances y logros. Es decir, potenciar
una evaluación positiva-motivadora, que aumente la autoestima.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Barberá Gregori, E.: Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Edebé. Barcelona, 1999.
- Gimeno, J. y Pérez Gómez, A.: La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal. Madrid, 1989.
- Santos, M.: La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Aljibe. Archidona (Málaga),
1993.
- Wilson, J.: Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Paidós-MEC. Madrid, 1992.
NORMATIVA LEGAL
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria (BOE n.º 52 de 1-03-2014).
- Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
