Chile, Dolmen Ediciones, 1999.

Richard, J. & Rodgers, T "Approaches and Methods in Language Teaching",

Cambridge Language Teaching Library 1986.
Stem, H.H. "Fundamental Concepts of Language Teaching", Oxford University
Press, 200 l.
Willis, J. "A framework for Task- Based Leaming" Longman, 2000.
PROGRAMA
Código en SlPE Descripción en SIPE
TIPO DE CURSO 049 Educación Media Tecnológica
PLAN 2004 2004
ORIENTACIÓN 92I Indumentaria Textil
MODALIDAD --- ---
AÑO ¡o Primero
TRAYECTO --- ---
SEMESTRE/MÓDULO --- ---
ÁREA DE ASIGNATURA 802 Matemática Nivel 11
ASIGNATURA 2620 Matemática
DURACIÓN DEL CURSO Horas totales: 128 Horas semanales: 4 Cantidad de semanas: 32
Fecha de No
Presentación: Resolución Exp. N° 2019-25-4-009639 Res. N° 3430/19 ActaNOZ23 Fecha26/ 11 / 19
08/ 1012019 delCETP

FUNDAMENTACIÓN:
Dentro de una realidad tecnológica y un medio productivo que
permanentemente incorpora nuevos saberes, el rol que la Educación Técnica ha
asumido es la preparación que le permita a sus estudiantes afrontar el cambio
constante. Para ello resulta necesario brindar una formación integral de base que
les permita el desarrollo de competencias útiles a la hora de desempeñarse como
ciudadano, como trabajador, como técnico o como estudiante en un nivel
educativo superior sea dentro de la Institución o fuera de ella.
La Comisión de responsable de este diseño curricular del CETP adoptó el
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al saber
movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo
 Consejo de Educación
Té en ico PrO>fesi on<)l
U~dolillrabajo OlillJrus~

dispone para enfrentar situaciones complejas.

Dentro de una clasificación posible, las competencias se pueden distinguir en:
- Personales (afectivas, éticas),
- Sociales (comunicación, cooperación, trabajo en eqmpo, solidaridad,
participación democrática, creatividad e innovación),
- Técnicas (capacidad de organización y aplicación sistémica de conocimientos
científicos y tecnológicos, generar, modelar y usar ideas y recursos matemáticos
básicos para la resolución de problemas),
- Metodológicas (obtención, procesamiento, análisis crítico de la información,
organización y presentación de ideas con variadas técnicas metodológicas y
recursos tecnológicos, proposición y resolución de problemas),
-Cognitivas (análisis, síntesis, planificación, seguimiento y evaluación),
- Metacognitivas (autoevaluación, autorregulación, autoconocimiento).
Además ciertas competencias serán desarrolladas fundamentalmente en
determinados recorridos curriculares vinculados estrechamente a campos del
saber específicos, a estos recorridos se los denominan trayectos. El trayecto II:
"Ciencias Naturales y Matemática", pondrá énfasis en las competencias
científico - tecnológicas, dentro de estas están incluidas las Competencias
Matemáticas.
En este contexto, la Educación Matemática desempeña un rol de fundamental
significación, cumpliendo la doble función, instrumental, y formativa de una
actitud analítica y crítica del futuro Bachiller Tecnológico.
Instrumental en la aplicación de los conceptos matemáticos y sus
procedimientos en la resolución de problemas de la vida y de otras disciplinas, y
en la provisión de herramientas matemáticas necesarias para avanzar en el
estudio de otras ciencias y en la comprensión de sus aplicaciones en tecnología.
En lo formativo colaborar en el proceso de adquisición de competencias
necesarias para que los estudiantes:
- Perciban la matemática como un aspecto de la vida humana detectando su
presencia en la realidad; las funciones en los movimientos y gráficos distancia-
tiempo, las ondas en propagación de la luz o en electricidad, la variación
exponencial en la descomposición atómica de materiales como el carbono 14,
etc.
- Descubran regularidades y relaciones en la vida real que le permitan generar
modelos para acciones en distintos campos del saber.
- Se conviertan en seres humanos críticos tanto a nivel matemático como social,
pudiendo discernir sobre el adecuado uso y el inadecuado abuso de los
conocimientos matemáticos en la vida real.
- Puedan enfrentar problemáticas de distinta complejidad con posibilidades
ciertas de analizar, encontrar caminos lógicos para su discusión y búsqueda de
posibles soluciones; tomar decisiones al momento de optar por alguna o algunas
de ellas y finalmente poder trasmitirlas adecuadamente.
Es indiscutible el trascendente cometido de la Matemática en el aporte a la
formación de competencias generales transversales en el bachillerato, haciendo
especial énfasis en las técnicas, metodológicas y cognitivas, interactuando como
uno de los ejes vertebradores con las demás asignaturas.
OBJETIVOS:
La educación matemática que se espera que todo egresado de la Enseñanza
Media Superior haya adquirido, le posibilitará:
- Entender la importancia de la matemática para el desarrollo de otras ciencias.
- Utilizar los conceptos y procedimientos matemáticos adquiridos en la
resolución de problemas de la vida, de la especialidad tecnológica elegida y de
otras especialidades o disciplinas.
- Desarrollar y poner en práctica su capacidad de análisis ante una situación
problemática y razonar convenientemente, seleccionando los modelos y
estrategias en función de la situación planteada.
- Comprender el carácter formal de la ciencia matemática que la distingue de las
ciencias fácticas.
-Comprender y utilizar el vocabulario y la notación del lenguaje matemático.
-Elaborar definiciones, deducir, demostrar e interpretar algunos teoremas.
- Desarrollar capacidad crítica que le permita juzgar la validez de razonamientos
y resultados.
- Comprender la importancia del lenguaje matemático como medio de
comunicación universal.
- Reconocer la dedicación y el trabajo disciplinado como necesano para un
quehacer matemático productivo.
-Valorar la precisión y claridad del lenguaje matemático como organizador del
pensamiento humano.
- Utilizar recursos informáticos en la actividad matemática a los efectos de
profundizar o afianzar la comprensión de la misma.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Conjuntos numéricos. Operaciones y Propiedades.
Contenidos:
-Descripción de los conjuntos de números: N, Z, Q y R. Representación en un
eje orientado.
- Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división, describiendo en
qué conjuntos son válidas o bajo qué supuestos se pueden realizar.
- Propiedades de las operaciones: Asociativa, conmutativa, distributiva,
existencia de neutro, opuesto e inverso. Absorción y Hankeliana.
- Potencias, radicación y logaritmos. Definición. Propiedades. Cálculos que
involucren estas operaciones.
- Resolución de ecuaciones de 1er y 2do grado, describiendo el uso de las
propiedades en su resolución.
- Resolución de ecuaciones que involucren potencias, radicación y logaritmos.
Competencias específicas:
- Representar en un diagrama de Venn los conjuntos N, Z, Q y R, mostrando
con ejemplos que la inclusión es estricta.
-Dado un número, identificar en cual o cuales conjuntos está incluido.
- Realizar fluidamente las operaciones básicas sin uso de calculadora, utilizando
estrategias de cálculo pensado y sin necesidad de aplicar los algoritmos usuales.
- Reconocer los distintos tipos de conjuntos numéricos y saber operar con ellos,
identificando las propiedades básicas de cálculo: asociativa, conmutativa,
distributiva, existencia de opuesto e inverso.
- Representar en un eje orientado los números reales.
- Aplicar las propiedades de las potencias en la resolución de problemas.
- Obtener el logaritmo de un número dado, tal que usando la definición y sus
propiedades (sin calculadora) se pueda calcular.
- Distinguir entre logaritmo decimal y natural: cálculos usando la calculadora.
Saber distinguir cuando es necesario el uso de la calculadora y cuando se puede
realizar usando la definición y/o propiedades.
- Aplicar las propiedades de las distintas operaciones para la resolución de
ecuaciones sencillas que involucren esas operaciones.
-Usar la propiedad hankeliana para resolver ecuaciones de grado mayor a 1, del
tipo: (ax+b)(cx+d) =O, con dos o más factores de grado l.
-Usar las propiedades para resolver ecuaciones de 2do grado incompletas.
- Usar la definición y propiedades para resolver ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
UNIDAD 2: Las funciones y sus gráficos.
Contenidos:
- Concepto de función.
- Función inyectiva, sobreyectiva, biyectiva.
-Representación gráfica. Uso de escalas en ambos ejes coordenados.
- Propiedades: variación, extremos relativos y absolutos, simetrías (paridad e
imparidad), periodicidad.
-Noción intuitiva de límite y continuidad vinculados al gráfico.
- Lectura de un gráfico: extracción de datos referidos al comportamiento de la
función a partir de su gráfico. Uso de escalas.
- Función inversa y su gráfico. Ejemplos: afin, lineal, exponencial y
logarítmica.
Competencias específicas:
-Definir función, dominio, codominio, variables independiente y dependiente.
- Identificar si una relación dada mediante una tabla, diagrama o gráfico es una
función.
- Identificar las variables independiente y dependiente en una función.
- Reconocer a partir de la gráfica si una función es inyectiva, sobreyectiva o
biyectiva.
- Realizar la gráfica de una función mediante una tabla dada, u obtenida a partir
de una fórmula.
- Conocer el concepto de función creciente o decreciente.
- Reconocer máximo (o mínimo) absolutos y relativos de úna función.
- Comparar extremos absolutos y relativos.
- Reconocer gráficamente una función discreta.
- Reconocer gráficamente una función continua.
-Reconocer la paridad o imparidad de una función a partir de su gráfico.
- Conocer sobre el gráfico de una función, el concepto de límite en un punto y
en el infinito.
- Definir función periódica y reconocer gráficamente su período.
- Hallar la inversa de una función.
-Identificar si dos funciones son inversas.
- Reconocer que escalas se han utilizado en la representación gráfica de una
función.
- Leer el gráfico de una función, extrayendo datos del problema representado.
- Reconocer la importancia que posee la representación gráfica en la evolución
de un fenómeno.
- Reconocer la importancia del uso del lenguaje simbólico para describir
situaciones en apariencia muy distinta, que responden a un mismo modelo
matemático.
- Caracterizar la función exponencial en relación a su base. Representación
gráfica.
- Obtener la gráfica de la función logarítmica a partir de la gráfica de su función
mversa.
- Conocer las principales propiedades de las funciones exponenciales y de las
funciones logarítmicas: dominio, recorrido, continuidad, monotonía, tendencias
y crecimiento.
UNIDAD 3: Función Lineal
Contenidos:
- Función lineal.
- Función afin.
-Ecuación de primer grado.
- Posiciones relativas de dos rectas.
- Función inversa de la función lineal y de la función afin, determinación y
representación gráfica.
- Sistemas de ecuaciones lineales de tres ecuaciones con tres incógnitas.
-Definición de matriz. Determinante. Regla de Sarrus. Resolución de sistemas
por el método de Cramer.
-Inecuación de primer grado.
Competencias específicas:
- Distinguir el concepto de magnitud, cantidad de magnitud y medida de
cantidad de magnitud.
-Representar gráficamente magnitudes directamente proporcionales.
-Definir función lineal.
- Reconocer el coeficiente de la función como constante de proporcionalidad.
- Representar gráficamente la función lineal y asociar el coeficiente de la
función con la pendiente.
-Reconocer si una función dada por su expresión analítica, su representación
gráfica o una tabla de valores, es lineal.
- Distinguir los conceptos de "variación lineal" y de "no lineal".
- Definir función afin, ordenada en el origen y pendiente.
- Representar gráficamente una función afin.
- Leer el gráfico de una función afin, extraer datos de la situación que representa
y hallar su expresión analítica.
Hallar la expresión analítica y la representación gráfica de la función lineal (o
afin) asociada a magnitudes directamente proporcionales involucradas en el
enunciado de un problema dado.
-Construir el gráfico de la función lineal asociada a magnitudes directamente
proporcionales dadas.
- Operar con expresiones algebraicas de primer grado, obtener denominador
común y simplificar.
-Resolver ecuaciOnes racionales que se reducen a una ecuación de pnmer
grado.
- Resolver un problema a través de una ecuación de primer grado, elaborándola
a partir de un enunciado y comprobar la validez de su solución en el contexto
del problema que lo generó .
. - Identificar la ecuación del tipo Ax+By+C =O con una recta, representarla
gráficamente analizando los casos B=O y B:;t O.
- Identificar los distintos tipos de sistemas de ecuaciOnes lineales 2x2
(compatible determinado o indeterminado e incompatible) con la posición
relativa de las rectas involucradas.
-Resolver un sistema de ecuaciones lineales por el método de Cramer.
- Resolver un problema con un sistema de ecuaciones lineales, elaborándolo a
partir del enunciado y comprobar la validez de su solución en el contexto del
problema que lo generó.
- Reconocer si dos gráficos dados corresponden a funciones inversas.
- Estudiar el signo de la función afin.
- Resolver inecuaciones de primer grado.
-Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado.
- Resolver un problema a través de un sistema de inecuaciones de primer grado,
 Qsf3

elaborándolo a partir del enunciado y comprobar la validez de su solución en el

contexto del problema que lo generó.
UNIDAD 4: Función polinómica de segundo grado.
Contenidos:
- Función cuadrática.
-Ecuación de segundo grado.
-Posiciones relativas de parábola, recta y parábola, dos parábolas.
-Inecuaciones.
Competencias específicas:
- Resolver una ecuación de segundo grado incompleta sin aplicar la fórmula
general.
- Resolver una ecuación de segundo grado completa aplicando la fórmula
general.
- Identificar el número de soluciones de una ecuación de segundo grado a partir
de su discriminante.
- Factorizar un trinomio de segundo grado.
- Estudiar el signo de la función cuadrática.
- Representar gráficamente la función cuadrática, hallar los puntos de corte con
los ejes y el vértice.
- Hallar la expresión analítica de la función cuadrática a partir de su gráfico.
- Analizar la familia de parábolas y = ax 2 para distintos valores de "a".
- Analizar la familia de parábolas y = ax 2 + bx para distintos valores de "b"
("a" fijo).
- Analizar la familia de parábolas y = ax 2 +e para distintos valores de "e"
("a" fijo).
- Comparar la variación de una función lineal con una cuadrática.
- Determinar a partir de una tabla de valores correspondientes en una función, si
los mismos corresponden a una función cuadrática del tipo y = ax 2 •
- Resolver ecuaciones bicuadradas.
- Operar con expresiones algebraicas con denominadores de segundo grado que
implique su factorización para hallar denominador común.
- Resolver un problema a través de una ecuación de segundo grado,
elaborándola a partir del enunciado y comprobar la validez de su solución en el
contexto del problema que la generó.

. d . d
- R eso1ver sistemas e ecuaciOnes e1tipo:
. {y =a x + b x +e
2

y=mx+n

- Identificar los distintos tipos de soluciones del sistema anterior con las
posiciones relativas de la parábola y de la recta que representan.
Y =a x 2 + b x + e
-Resolver sistemas de ecuaciones del tipo: {
y = a' x 2 + b' x + e'

- Identificar los distintos tipos de soluciones del sistema anterior con las
posiciones relativas de las parábolas que representan.
UNIDAD 5: Función homográfica.
. .
D ad as 1as fun cwnes raciOna1es f(x) =
ax + b
, estud.1ar:
CX+d

- Definición, dominio, ceros y signo.

- Noción de límite infinito en un punto. Asíntota vertical.
- Noción de límite finito e infinito para tendencia infinita. Asíntota horizontal.
-Cálculo de límite para tendencia finita e infinita.
-Variación: crecimiento o decrecimiento.
-Representación gráfica.
- Problemas de optimización que involucren la función estudiada.
 r Con ~ejo de Educación
Técnico Pro-fe sional
Univ6riiclld [Link] Tr .;jo dll Ü[Link])UW)

UNIDAD 6: Funciones exponencial y logarítmica.

Contenidos:
- Definición de la función exponencial. Representación gráfica. Número "e".
Función exponencial natural.
- Definición de logaritmo. Existencia. Cálculo. Propiedades. Función
logarítmica. Existencia. Ceros. Signo. Representación gráfica.
- Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
Competencias específicas:
- Conocer las propiedades de la función exponencial: dominio, Imagen,
variación, continuidad.
- Representar gráficamente una función exponencial.
- Reconocer la función inversa de la función exponencial.
- Conocer el dominio, imagen, variación y continuidad de la función
logarítmica.
- Representar gráficamente una función logarítmica.
-Reconocer la función exponencial natural y el logaritmo neperiano.
- Demostrar las propiedades de los logaritmos: suma y resta de logaritmos de
igual base, logaritmo de una potencia, fórmula de cambio de base y
aplicaciones.
- Resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
METODOLOGÍA:
La combinación entre métodos de enseñanza se justifica pues:
- Distintos tipos de contenidos y competencias necesitan formas de enseñanza
diferentes.
- La diversidad de cada grupo de alumnos y el momento que ese grupo está
vivenciando, implica distintas formas de enfocar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Las características particulares de cada docente y su forma de interactuar con
el grupo, condiciona la elección de los métodos de enseñanza.
En cuanto a la metodología a seleccionar esta debe tender a facilitar el trabajo
autónomo de los alumnos, potenciando las técnicas de indagación e
investigación, así como las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la
vida real.
A la hora de seleccionar la metodología a utilizar, habrá que tener en cuenta:
- El nivel de desarrollo de los alumnos.
- Priorizar la comprensión de los contenidos sobre su aprendizaje mecánico.
- Posibilitar el auto aprendizaje significativo.
- Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la presentación
de nuevos contenidos.
- Favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante
actividades que impliquen desafios.
En todo momento se debe animar al alumno a que aprenda a ejercer la libertad
de elección, que él mismo no se imponga restricciones, que deje de considerarse
un sujeto pasivo (que concurre a clase a recibir conocimiento) y comprenda que
es parte activa del proceso de enseñanza y aprendizaje: los alumnos deben
"hacer matemática".
Líneas metodológicas:
Se entiende apropiado poner acento en la resolución de problemas que
fomenten la creatividad, la exploración, la indagación, que permitan a los
estudiantes la formulación de conjeturas y la comunicación adecuada.
Cada unidad temática debe comenzar con una tarea exploratoria por parte del
alumno, orientado por el docente, sobre los temas a desarrollar en esa unidad.
 C-onsejo de Educación
Té en ico Pre>fesi onal
u~ d.e'l Trablljo di« [Link])

Se buscará que el alumno mencwne y describa situaciones reales donde

encuentran aplicación los temas a desarrollarse, su importancia en ellos y
especialmente en problemas relacionados con la tecnología. Esta instancia del
aprendizaje se considera relevante como medio para la creación de un espacio
de trabajo colectivo, de equipo, a la vez que se considera importante como
elemento motivador.
Que la importancia de la matemática surJa naturalmente a partir de la
apreciación de la naturaleza, la economía, el mundo del arte, la construcción, la
mecánica, etc.
El cálculo debe ser uno de los ejes transversales vertebradores del curso.
El uso de software adecuado ayuda a crear un ambiente propicio para la
investigación de propiedades y relaciones. Los alumnos podrán formular
conjeturas e investigar su validez y de entenderlas veraces intentar una posible
justificación.
EVALUACIÓN:
La evaluación educativa es el procedimiento por el cual se obtiene información,
que analizada críticamente, permitirá emitir un juicio valorativo a los efectos de
lograr una toma de decisiones, que tiene por objeto el mejoramiento de los
sujetos y de las acciones partícipes del acto educativo.
Las dificultades al evaluar se resumen en las dimensiones del proceso, ha de
evaluarse:
-El aprendizaje del alumno.
- El diseño de la unidad didáctica, que incluye: los contenidos desarrollados, los
objetivos propuestos, la metodología y los medios empleados.
- El clima de trabajo.
Evaluación del aprendizaje del alumno:
El objeto de evaluación es el proceso de aprendizaje del alumno y no la persona
del alumno.
El punto de partida del proceso de enseñanza debe ser conocer los saberes, los
procedimientos y las actitudes con los que los estudiantes abordarán el
aprendizaje de una unidad. Para lograr esta evaluación diagnóstica el docente
deberá diseñar los instrumentos adecuados ya que no es lo mismo investigar
conocimientos previos que investigar actitudes.
La evaluación formativa consiste en valorar a lo largo del proceso diferentes
aspectos del aprendizaje, como son:
- Actitud adecuada y hábito de trabajo suficiente.
-Facilidad para crear o escoger estrategias convenientes.
- Capacidad de abstracción para crear objetos matemáticos a partir de la
experiencia observada.
- Capacidad de descubrir y formular relaciones.
-Aparición de errores.
De las diferentes instancias los docentes obtienen información referida al
proceso que los estudiantes van realizando respecto a los objetivos del curso y
los estudiantes reciben información respecto a sus logros alcanzados, fortalezas
y debilidades. Dado que esta información es imprescindible a los efectos de
reorientar y realizar los ajustes necesarios en la planificación del trabajo y
detectar dificultades, es necesario que se mantenga una frecuencia y que se
utilicen instrumentos y técnicas variados.
La evaluación sumativa se realizará al finalizar el proceso de aprendizaje de la
unidad sobre la que se pretende evaluar. Sin embargo a los efectos de mantener
informados a los alumnos de lo que son sus logros, resulta aconsejable en este
nivel, que las evaluaciones sean con carácter mensual.
 Consejo de Educadón
Técnico Pro-fesional
U~!Uilrabejctdlll~

En estas instancias, se tratará de ver el grado de concreción de los objetivos

programados que partiendo de la información obtenida en la evaluación
diagnóstica tenga en cuenta todo el proceso realizado por los estudiantes.
Se reconoce la importancia que el mismo alumno almacene en una carpeta todas
sus producciones: trabajos domiciliarios, tareas individuales, tareas grupales,
evaluaciones diagnósticas, evaluaciones en general y cualquier otra producción
que a lo largo del curso le ha sido encomendada. Esta carpeta le permitirá a cada
alumno registrar, evaluar y mejorar su trabajo. Cada carpeta será la colección de
trabajos realizados que permitirá captar la historia personal del desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, que se constituirá en un instrumento de
invalorable importancia a la hora de la evaluación final del curso.
Evaluación del diseño de la unidad:
Es conveniente evaluar el diseño de la unidad didáctica analizando y
registrando:
- Si los contenidos se han tratado con la profundidad adecuada.
- Si los objetivos han resultado adecuados.
- Si la metodología ha sido la conveniente.
- Si los medios empleados han sido idóneos o inconvenientes.
Evaluación del programa:
Esta propuesta curricular pretende ser un proyecto vivo en el sentido de que
podrá y deberá cambiar y adaptarse a las propuestas, recomendaciones y críticas
recibidas de docentes, alumnos y demás integrantes de la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA:
La propuesta actual apunta a un cambio metodológico respecto a la forma en
que el profesor asiste al alumno en su proceso de aprendizaje. Los contenidos
matemáticos a tratar no son nuevos, lo nuevo es la forma en que dichos
 contenidos deben ser tratados. Entendemos imprescindible tratar dichos
contenidos relacionándolos con la orientación tecnológica elegida, y desde la
realidad del alumno.
De la bibliografía existente, destacamos:
- Cálculo, conceptos y contextos. James Stewart. Intemational Thomson
Editores.
-Fractal Matemáticas. Tomos: 1, 2, 3 y 4. Fernando Alvarez. Editorial Vicens
Vives.
-Bachillerato Matemáticas. Tomos: 1, 2 y 3. J. Colera Jiménez, M. De Guzmán
Ozamiz. Editorial Anaya.
-Fundamentos de Análisis Matemático. W. Femández Val. Kapelusz.

PROGRAMA
Código en SIPE Descripción en SIPE
TIPO DE CURSO 049 Educación Media Tecnológica
PLAN 2004 2004
ORIENTACIÓN 92I Indumentaria Textil
MODALIDAD --- Presencial
AÑO ¡o Primer año
TRAYECTO --- ---
SEMESTRE/MÓDULO --- ---
ÁREA DE ASIGNATURA 2280 Diseño Textil
ASIGNATURA 37951 Diseño Textil 1
DURACIÓN DEL CURSO Horas totales: 160 Horas semanales: 5 Cantidad de semanas: 32
Fecha de No
Presentación: Resolución Exp. N° 2019-25-4-009639 Res. N° 3430/ 19 ActaN~23 Fecha26/ ll / 19
08/ 10/2019 deJCETP

OBJETIVOS
Que la/el estudiante se acerque a los conceptos básicos del Diseño, transite por
procesos proyectuales para desarrollar productos textiles con una mirada desde la
sustentabilidad y la perspectiva de género en el sector textil.