Tema 3
Educación de Niños con Altas Capacidades
Principios básicos para la
identificación del
alumnado con altas
capacidades
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Esquema
Educación de Niños con Altas Capacidades
Ideas clave
3.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, debes basarte en el capítulo 4 (pp. 139-167) del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas
capacidades.Logroño: UNIR Editorial.
Elenfoque de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades que
proponemos en esta asignatura, siguiendo los modelos y concepciones de más
solvencia académica a nivel internacional, está orientado por una serie de
principios orientadores y creencias fundamentales. Este tema proporciona una
visión panorámica sobre estas creencias y principios claves y nos permitirá
responder algunas cuestiones centrales: ¿por qué ha de llevarse a cabo la
identificación y evaluación de las altas capacidades?, ¿cómo ha de enfocarse la
identificación y evaluación de los alumnos más capaces?, ¿qué test y
procedimientos pueden seleccionarse (o no) como parte de una batería de
evaluación de las altas capacidades? y, por último, ¿cuándo conviene realizar dicha
evaluación?
Los apartados de los que consta este tema son:
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Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con
altas capacidades.
Principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas
capacidades.
Modelos para la toma de decisiones.
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Tema 3. Ideas clave
3.2. Creencias fundamentales
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
«La alta capacidad es un constructo útil» (capítulo 4, pp. 139-141).
«Podemos identificar a los alumnos más capaces» (capítulo 4, pp. 141
141-143).
143).
«Existen diferentes tipos y niveles de alta capacidad» (capítulo 4, pp. 143-144).
143
«Existen test adecuados para la identificación de las altas capacidades» (capítulo
4, pp. 144-145).
Analizamos
nalizamos en este apartado llass cuatro creencias fundamentales sobre la
identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Proponemos que la
evaluación de las altas capacidades debería estar orien
orientada
tada por cuatro creencias
fundamentales:
Las altas capacidades son un constructo útil
útil.
Estamos en condiciones de diferenciar a los alumnos con altas capacidades y
alto rendimiento de aquellos otros menos brillantes y con niveles de desempeño
más bajos.
Existen diferentes tipos y diferentes niveles de alta capacidad.
capacidad
Existen test técnicamente adecuados para la evaluación de las altas
capacidades, así como procedimientos a nuestra disposición para tal fin.
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Figura 1. Cuatro creencias fundamentales.
Educación de Niños con Altas Capacidades
La alta capacidad es un constructo útil
La primera de las cuatro creencias fundamentales sobre la identificación y
evaluación de los alumnos con altas capacidades es que la alta capacidad
(giftedness) es un constructo útil, pese a que como tal constructo carezca de una
entidad real en calidad de rasgo. Hay que recordar que la alta capacidad -en cuanto
que constructo- es una construcción social. A menudo nos referimos a las altas
capacidades como algo real, algo que los niños tienen o no tienen, algo con una
existencia independiente de nuestra forma de comprenderlas o categorizarlas,
cuando, de hecho, el constructo «altas capacidades» (giftedness) responde en
realidad a una forma de categorización de un grupo de alumnos. Sin embargo, y
aunque no tenga la entidad de un rasgo como el color de ojos, la alta capacidad es
un constructo tremendamente útil. Resulta fundamental para planificar y
gestionar recursos y servicios muy necesarios en el ámbito educativo para los
alumnos más capaces. Asimismo, es un constructo psicológico muy valioso para
estructurar y alentar la investigación sobre los estudiantes con altas capacidades.
La identificación de los alumnos con altas capacidades es algo realmente
importante y muy valioso ya que proporciona la oportunidad de ofrecer recursos -
en forma de currículo y programas avanzados- a los alumnos excepcionalmente
brillantes que presentan necesidades educativas específicas. Esta es una de las
razones por las que la alta capacidad es un constructo útil y beneficioso, ya que crea
en los centros educativos una categoría de aprendices que con frecuencia
necesitan intervenciones educativas especializadas.
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Podemos identificar a los alumnos más capaces
La segunda creencia sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas
capacidades es que estamos en condiciones de poder diferenciar en los centros
educativos los alumnos con altas capacidades o alto rendimiento de otros menos
brillantes y con menos rendimiento.
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Tema 3. Ideas clave
Existen diferentes tipos y niveles de alta capacidad
La tercera creencia sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas
capacidades es que existen diferentes tipos (o dominios) y diferentes niveles de
alta capacidad. El número de capacidades diferentes solo está limitado en función
de aquello que una cultura o sociedad considera como valioso. Los talentos de los
alumnos pueden expresarse a nivel académico, en las artes escénicas, en el campo
del liderazgo, en el ámbito deportivo e incluso en el voluntariado o el servicio a la
comunidad. El listado de los diferentes talentos es muy amplio.
Con independencia del tipo de talento o capacidad que estemos evaluando, hemos
de tener en cuenta que existen diferentes niveles o grados de capacidad. Francoys
Gagné plantea cinco niveles de alta capacidad: alumnos medianamente dotados
(10 % superior con un CI aproximado de 120); moderadamente dotados (1 %
superior con un CI aproximado de 135); altamente dotados (CI de 145);
excepcionalmente dotados (CI de 155); y extremadamente dotados (CI de 165 o
superior).
Existen test adecuados para la identificación de las altas capacidades
La cuarta y última creencia fundamental sobre la identificación y evaluación de los
alumnos con altas capacidades es que existen test y procedimientos de evaluación
técnicamente adecuados para tal fin. Estamos en un momento histórico en el que
la psicología ha desarrollado de manera científica un conjunto de test que pueden y
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deben ser usados en la identificación y evaluación de los alumnos con altas
capacidades.
Educación de Niños con Altas Capacidades 7
Tema 3. Ideas clave
3.3. Principios orientadores
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
«Es importante cómo definimos las altas capacidades» (capítulo 4, pp. 144-147).
«La identificación debe estar alineada con los programas de intervención
disponibles» (capítulo 4, pp. 147-149).
«La psicometría cuenta» (capítulo 4, pp. 149-151).
«Contar con múltiples medidas supone una ventaja» (capítulo 4, pp. 153-154).
«Uso de baremos» (capítulo 4, pp. 154-159).
«La evaluación debe ser un proceso periódico y recurrente» (capítulo 4, pp. 159-
161).
En este apartado proponemos siete principios orientadores que, junto con las
creencias fundamentales anteriormente mencionadas, constituyen el marco para
las mejores prácticas en el campo de la identificación y evaluación de las altas
capacidades. Estos principios son los siguientes:
Es importante cómo definimos la alta capacidad.
La valoración de las altas capacidades debería tener en cuenta las características
específicas de los programas para alumnos con altas capacidades, así como los
recursos disponibles para dichos alumnos.
Es de suma importancia la calidad de los test que usamos para la evaluación de
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los alumnos más capaces.
Las decisiones sobre la evaluación de los alumnos con altas capacidades deberían
estar orientadas y guiadas por un juicio profesional bien formado, y no basarse
simplemente en la adhesión inflexible a una serie de puntos de corte rígidos.
La utilización de múltiples medidas y procedimientos de evaluación proporciona
una mayor cantidad de datos a la hora de tomar la mejor de las decisiones
posibles.
Educación de Niños con Altas Capacidades 8
Tema 3. Ideas clave
Existe un valor añadido si tenemos en cuenta baremos y criterios de carácter
local.
La evaluación de las altas capacidades debería ser un procedimiento recurrente.
Principios orientadores
Es importante cómo definimos las AACC
Evaluación alineada con la intervención
La psicometría cuenta
Las decisiones las toman las personas, no los test
Evaluación multifactorial
Baremos
Evaluación periódica
Tabla 1. Siete principios orientadores.
Es importante cómo definimos las altas capacidades
El primer principio sostiene que es importante cómo definimos las altas
capacidades. Durante mucho tiempo los alumnos más capaces han sido
identificados mediante puntuaciones obtenidas a través de tests de CI.
Los modelos más actuales y contemporáneos han superado esta perspectiva,
Sabemos que existen muchas formas diferentes de conceptualizar y definir las altas
capacidades, y que ninguna de ellas es absolutamente correcta. El pensamiento
tradicional sobre las altas capacidades estaba basado en la premisa de que «ser un
alumno con altas capacidades» era algo real y permanente, y que los estudiantes
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podían ser considerados o no como de altas capacidades en función de si su CI
superaba cierta puntuación de corte. En la actualidad, son muchas las autoridades
en el campo de las altas capacidades que discrepan de esta idea tradicional. Resulta
clave tener en cuenta cómo definimos las altas capacidades, ya que el modo en
que definamos la alta capacidad guía y orienta cómo vamos a proceder a la hora de
identificar y evaluar a los estudiantes que suponemos que son más capaces. Y, por
supuesto, esta definición determina, por último, qué alumnos son seleccionados
Educación de Niños con Altas Capacidades 9
Tema 3. Ideas clave
para participar en los programas específicos para alumnos con altas capacidades
que se organizan en los centros educativos.
La identificación debe estar alineada con los programas de intervención
disponibles
Este principio puede formularse de la siguiente manera: la identificación y
evaluación de los alumnos más capaces debe estar alineada con los programas y
recursos disponibles para estos alumnos. En última instancia, la evaluación de los
alumnos más capaces, al menos cuando se realiza con un propósito de
identificación tiene como objetivo primario el acceso del alumno a programas o
servicios que, de otro modo, no estarían disponibles para él.
Con esto en mente, resulta evidente que la evaluación de las altas capacidades
debería tener en cuenta el ajuste o congruencia entre, por una parte, los test y
criterios seleccionados y, por otra, aquello que se espera del alumno en términos de
enfoque pedagógico, retos curriculares y resultados de aprendizaje en función de
los recursos disponibles a nivel local. En otras palabras, la evaluación de las altas
capacidades con un propósito de identificación nunca debería acontecer en un
contexto abstracto y con independencia de los recursos educativos disponibles en
el entorno.
La psicometría cuenta
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El tercer principio afirma que es muy importante tener en cuenta la calidad de los
test y escalas que se utilizan a la hora de evaluar las altas capacidades. En otras
palabras, los test psicométricos cuentan y son importantes. Cuando seleccionamos
test o un procedimiento con el objetivo de evaluar las altas capacidades del
alumnado es muy importante que tengamos en cuenta, con perspectiva crítica, las
evidencias sobre fiabilidad, validez, baremos y efecto techo que presentan las
diferentes pruebas.
Educación de Niños con Altas Capacidades 10
Tema 3. Ideas clave
Las decisiones las toman las personas, no los test
El cuarto principio sostiene que la evaluación de los alumnos con alta capacidad
debe guiarse por el criterio clínico de los profesionales, y no basarse
exclusivamente en una rígida adhesión a los resultados obtenidos en determinados
test.
Contar con múltiples medidas supone una ventaja
El quinto principio de la evaluación del alumnado con altas capacidades reza como
sigue: utilizar múltiples medidas para evaluar cualquier constructo psicológico
supone una clara ventaja. Son muchos los autores que coinciden al argumentar que
un axioma básico de la práctica clínica radica en contar siempre con múltiples
medidas como parte de la evaluación psicológica. Cuando los riesgos aumentan,
como sucede al tomar una decisión sobre las altas capacidades de un alumno, se
torna todavía más imperativo el uso de múltiples medidas que den soporte al
proceso de identificación.
Uso de baremos
El sexto principio afirma que existe una enorme ventaja, no suficientemente
explotada, derivada de la toma en consideración de baremos locales a la hora de
evaluar a los alumnos más capaces.
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La evaluación debe ser un proceso periódico y recurrente
El séptimo y último principio sostiene que la evaluación de las altas capacidades en
los centros educativos debe ser un proceso periódico y recurrente, y no algo que se
realiza una única vez.
Educación de Niños con Altas Capacidades 11
Tema 3. Ideas clave
3.4. Modelos para la toma de decisiones
Existen modelos de toma de decisiones alternativos que pueden utilizarse para
determinar si un estudiante es considerado como de altas capacidades.
Desgraciadamente, los modelos de toma de decisiones en el campo de la evaluación
de las altas capacidades nunca pueden proporcionar el mismo grado de precisión
científica que existe en la medicina clínica.
Puntos de corte simples (single cut off decisión model)
El modelo de toma de decisiones basado en una única puntuación de corte (single
cut off decisión model) ha sido el más aplicado en el campo de las altas capacidades,
pero en la actualidad no se recomienda la identificación de la alta capacidad a partir
de la puntuación en un único test. Por tanto, no puede reducirse la identificación y
evaluación de la alta capacidad a una puntuación de CI superior a 130.
Puntos de corte múltiples (multiple cut off model)
El modelo de corte múltiples se basa en la identificación a partir de al menos dos
puntuaciones distintas en dos test diferentes. Lo más recomendable es que el
primero de los test sea de aptitudes y el segundo de inteligencia no verbal. Los
puntos de corte pueden fijarse en el percentil 90/95 en función de la finalidad de la
identificación.
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Modelo de promedios (averaging decision-making model)
El modelo de promedios es parecido al anterior, pero en este caso se hace un
promedio de las dos puntuaciones en los dos test.
El modelo más recomendado en la actualidad es el de puntos de corte múltiples.
Educación de Niños con Altas Capacidades 12
Tema 3. Ideas clave
A fondo
El modelo tripartito y las mejores prácticas en la identificación de los más capaces
En esta lección magistral el profesor Pfeiffer presenta la aplicación de su modelo
tripartito sobre las altas capacidades para la identificación del alumnado más capaz.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://unir.adobeconnect.com/pp58je1kjpfh/?proto=true
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Educación de Niños con Altas Capacidades
Herramientas y procedimientos para la identificación de los alumnos más capaces
Lista de contenidos extraídos de los blogs de Javier Tourón y Roberto Ranz en la que
se abordan herramienta y procedimientos para la identificación y evaluación del
alumnado con altas capacidades.
Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.tes.com/lessons/crCxgTf_AEkGSQ/2-herramientas-y-procedimientos-para-la-
identificacion-de-los-estudiantes-mas-capaces-eu
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Educación de Niños con Altas Capacidades
Tertulia sobre el talento
En esta tertulia el profesor Javier Tourón presenta algunas de las claves sobre el
problema de la identificación del alumnado con altas capacidades.
Accede al vídeoa través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=BmVh5k00Dto
Identification of students for gifted and talented programs
Renzulli, J. (2004). Identification of students for gifted and talented programs.
ThousandOaks: Corwin Press.
Obra de referencia clásica con artículos de referencia sobre la
identificación del alumnado con altas capacidades publicados
originalmente en la revista Gifted Child Quarterly.
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Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://books.google.es/books?id=O-
kjAwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepag
e&q&f=false
Educación de Niños con Altas Capacidades
Center for talent youth (CTY)
Página web del Center for Talent Youth.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://cty.jhu.edu
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Educación de Niños con Altas Capacidades
Test
1. Las altas capacidades no son un constructo psicológico útil y deberían ser
descartadas.
A. Verdadero.
B. Falso.
2. El autor cree que somos incapaces de diferenciar a los alumnos con altas
capacidades de aquellos otros menos brillantes en los centros educativos.
A. Verdadero.
B. Falso.
3. Existen diferentes niveles de alta capacidad.
A. Verdadero.
B. Falso.
4. El autor cree que actualmente hay muy pocos test técnicamente adecuados y
que estén disponibles para evaluar las altas capacidades.
A. Verdadero.
B. Falso.
5. Cuando iniciamos la evaluación por altas capacidades en un centro educativo, es
importante que tengamos en cuenta los programas y recursos disponibles en la
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comunidad para los alumnos con altas capacidades.
A. Verdadero.
B. Falso.
6. El autor propone múltiples medidas de evaluación, puesto que proporcionan al
profesional datos adicionales que pueden corroborar otras informaciones.
A. Verdadero.
B. Falso.
Educación de Niños con Altas Capacidades 17
Tema 3. Test
7. El modelo del talent search usa una completa escala de inteligencia o CI para
identificar a los alumnos con aptitudes extraordinarias.
A. Verdadero.
B. Falso.
8. Las decisiones de identificación las toman los test no las personas.
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Los alumnos con altas capacidades son muy parecidos entre sí.
A. Verdadero.
B. Falso.
10. Para la identificación tenemos que utilizar puntos de corte únicos, por ejemplo,
el CI 130.
A. Verdadero.
B. Falso.
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Tema 3. Test
