Instituto Superior Dr.

Pedro Goyena
Tramo de Formación Docente Nivel Superior
Metodología de la Investigación
Lic. Nicolás Ferrari

TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR

PARTE I: EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

1) A partir de la siguiente reflexión elaborá una conclusión que permita pensar en el avance
la ciencia, las preguntas que la ciencia se realiza y la continua búsqueda de la “verdad”.

“Pero siempre, desde el origen de la civilización la gente no se ha contentado con ver los
acontecimientos como desconectados e inexplicables. Ha buscado incesantemente un
conocimiento del orden subyacente en el mundo. Hoy en día, aún seguimos anhelando saber por
qué estamos aquí y de dónde venimos. El profundo deseo de conocimiento de la humanidad es
justificación suficiente para continuar nuestra búsqueda. Y ésta, no cesará hasta que poseamos
una descripción completa del universo en el que vivimos”
Stephen Hawking, Historia del tiempo

Y es por ello que la ciencia cumple un rol preponderante en el descubrimiento de como es el universo, a
través de la coherencia en el desarrollo de las preguntas, entendidas estas como verdaderas cuando son
coherentes con el sistema. Se entiende que el éxito en el descubrimiento que lleva adelante la
humanidad también requiere de la intersubjetividad, en donde el conocimiento debe ser comunicado a
todos.

2) Completá el siguiente cuadro en relación a las explicaciones míticas y científicas:

Tipo de Temas Factores que Ejemplos
explicación explican el
tema
Mítico-
Religiosa
Científica

3) Lee con atención el siguiente texto y en complementación con el material bibliográfico

obligatorio realiza una red conceptual que permita clasificar las ciencias

Las ciencias formales y las fácticas

Antes de seguir adelante será útil recordar una clasificación que hemos visto en años
anteriores. Según su objeto de estudio las ciencias se clasifican como: 1) Ciencias formales: son aquellas
disciplinas cuyo objeto de estudio son los entes formales. Sus enunciados no hacen referencia directa a
ningún objeto de la realidad empírica. Tienen mecanismos de "comprobación" propios que no necesitan de
apoyo empírico. 2) Ciencias fácticas: son las que, a diferencia de las formales, se ocupan de los procesos, de
los fenómenos y de los hechos de la realidad. Las ciencias fácticas elaboran conceptos y proposiciones que los
explican. La observación y la experimentación son algunos de los mecanismos de control utilizados sobre
estas afirmaciones que nos permiten establecer su verdad o falsedad. Las ciencias empíricas o fácticas se
pueden dividir, a su vez, en ciencias naturales y en ciencias sociales. Las ciencias sociales son las que tienen
como objeto de estudio al hombre y a las relaciones de distinto tipo que los hombres establecen entre sí y con
el medio ambiente a lo largo del tiempo. Las ciencias naturales, en cambio, tienen como objeto de estudio al
conjunto de los fenómenos y de los hechos físicos, los químicos y los biológicos que ocurren en el
universo.

4) A) Subraya en el siguiente texto:

 Con un color los párrafos en los que el autor realiza críticas al modelo de
conocimiento anterior; con otro, los párrafos en los que propone su método.
 La o las palabras que indican cuál es la fuente de conocimiento para el hombre
y cuáles sus auxiliares.
 B) ¿Qué nombre da Bacon a las teorías elaboradas por los que siguen el camino
dogmático? ¿Qué significa esa palabra?

“Aquellos que se han atrevido a hablar dogmáticamente de la naturaleza (...) han ocasionado un perjuicio
muy grande a la filosofía y a las ciencias. Mandando la fe con autoridad, supieron, con no menos poderío,
oponerse e impedir toda investigación. (...)
En cuanto a nuestro método, es tan fácil de indicar como difícil de practicar. Consiste en
establecer distintos grados de certeza; en socorrer los sentidos limitándolos; en proscribir las más de las
veces el trabajo del pensamiento que sigue la experiencia sensible; en fin, en abrir y garantir al espíritu un
camino nuevo y cierto, que tenga su punto de partida en esta experiencia misma. (...) 1ro. El hombre,
servidor e intérprete de la naturaleza, ni obra ni comprende más que en proporción de sus
descubrimientos experimentales y racionales sobre las leyes de esta naturaleza;
fuera de ahí, nada sabe ni nada puede. (...)
9no. El principio único y la raíz de casi todas las imperfecciones de las ciencias es que, mientras
que admiramos y exaltamos falsamente las fuerzas del humano espíritu, no buscamos en modo alguno los
verdaderos auxiliares.
10mo. La naturaleza es diferentemente sutil que nuestros sentidos y nuestro espíritu; de suerte que
todas nuestras bellas meditaciones y especulaciones, todas las teorías por el hombre imaginadas, son cosas
peligrosas, a menos, sin embargo, que estemos sobre aviso”.
Francis Bacon Novum Organum

5) Lee con atención los siguientes textos y responde las consignas:

“Nuestro mal más grave consiste en esa “Las ideas de la clase dominante son las ideas
profunda divergencia que actualmente existe dominantes en cada época; o, dicho en otros
entre los espíritus, de todas las máximas términos, la clase que ejerce el poder material
fundamentales, cuya invariabilidad es la dominante en la sociedad es, al mismo tiempo, su
condición primera de un verdadero orden social. poder espiritual dominante. (...) las relaciones
Mientras todas las mentes individuales 110 se que hacen de una determinada clase la clase
adhieran, con un sentimiento unánime, a un cierto dominante son también las que confieren el papel
número de ideas generales, capaces de formar dominante a sus ideas. Los individuos que
una doctrina social común es indudable que el forman la clase dominante, tienen también, entre
estado de las naciones continuará siendo otras cosas, la conciencia de ello y piensan a tono
esencialmente revolucionario, a pesar de los con ello; por eso, en cuanto dominan como
paliativos políticos que puedan ser adoptados (...) clase y en cuanto determinan todo el ámbito de
por la misma razón, es cierto que si estos una época histórica, se comprende de suyo que
espíritus son capaces de conseguir esta comunión lo hagan (...) también como pensadores, como
de principios, las instituciones convenientes productores de ideas (...) y que sus ideas sean, por
aflorarán, sin dar lugar a ninguna grave ello mismo, las ideas dominantes de su época.
distorsión, ya que el mayor desorden quedará K. Marx
disipado con este solo hecho”. La ideología alemana
A. Comte
Curso de filosofía positiva

A) ¿Cuál es, para Comte, el principal problema de su época?

B) ¿Qué es lo que genera, según ese autor, una situación revolucionaria?
C) ¿En qué se fundamente el verdadero orden social?
D) ¿A qué se refiere Marx cuando habla de clase dominante?
E) ¿Cómo se establecen, para él, las ideas dominantes de una época?
F) Ahora comparen ambos textos: ¿qué rol cumplen, para cada uno de los autores, las
ideas dominantes de una época?
PARTE II: PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

6) Observá con atención el siguiente esquema y definí cada etapa según corresponda:

7) A partir de un tema que sea de su interés completar el siguiente cuadro:

ÁREA
TEMA GENERAL
TEMA ESPECÍFICO
PROBLEMA
OBJETIVOS

8) Definí los siguientes tipos de investigación:

 Exploratoria
 Descriptiva
 Explicativa
9) Lee con atención el siguiente texto y resolvé las consignas:

¿Cómo ve la medicina la relación entre el empobrecimiento y las condiciones de salud?

Primero, hay que reconocer que no es una pregunta usual en las condiciones en las que se ejerce la
medicina en nuestro país; escasamente se la formulan los médicos y tampoco ha sido habitual entre las
autoridades de salud o los directivos de las instituciones asistenciales.
La medicina es una práctica profesional orientada al diagnosticar y tratar,
fundamentalmente, al enfermo individual. Siguiendo esa orientación se estructura la formación
universitaria, la posterior especialización profesional y, sobre todo, así está organizado el mercado de
trabajo.
(...) La lógica dominante en el trabajo clínico es la de identificar la enfermedad que aqueja al
paciente y elegir el recurso terapéutico más adecuado. El médico percibe la pobreza y el
empobrecimiento en muchos de sus pacientes, pero la práctica vigente lo limita a la atención puntual
de la enfermedad. (...)
Aun sin contar con precisos estudios de morbilidad en diferentes grupos poblacionales, se puede
suponer que el retroceso económico y social experimentado por el país en las últimas décadas tiene un
correlato en las condiciones de salud de la población. Este deterioro no sólo se refleja en incrementos en los
niveles de mortalidad, puede tener otras manifestaciones previas o diferentes que requieren ser conocidas.
La contabilidad y el tipo de registro que respecto a su práctica lleva la medicina es, sobre todo, un
registro de indicadores referidos a los estadios finales del proceso salud-enfermedad, es decir, indicadores de
mortalidad. Se sabe poco respecto de la distribución de enfermedades y menos aún sobre cómo crece y se
desarrolla la población. Sobre lo que sí se tiene datos es sobre las causas de muerte, su distribución por edad y
sexo (...).
Las estadísticas de mortalidad permiten conocer parcialmente las condiciones de salud de una
población: aunque se puedan comparar sociedades o analizar los cambios a lo largo del tiempo, no puede
decirse demasiado acerca de cómo vive la población. (...)
Frente a las limitaciones de los indicadores clásicos, pretender describir una situación como el
pacto del empobrecimiento en las condiciones de salud de la población, lleva a buscar nuevas
respuestas. (...).
De todas maneras, subsiste el problema principal: la forma predominante de atención a la salud
no registra la relación empobrecimiento-condiciones de salud; eso obliga a identificar indicadores,
mecanismos o instrumentos que den cuenta del creciente proceso de pauperización que afecta a estratos
importantes de nuestra sociedad.
Las situaciones de crisis, como la de los 30 o la Segunda Guerra Mundial, dieron lugar a varios
conceptos innovadores en las teorías de la salud y la enfermedad, en particular uno que sirve para
explicar las mediaciones existentes entre fenómenos biológicos y socioeconómicos. Se trata del concepto de
stress (Selye, 1950), acuñado para dar cuenta del efecto que las situaciones de tensión producen sobre la salud
de los individuos. El stress se utilizó para explicar también el estado de incertidumbre que el estatus de
empobrecimiento genera.
Varios autores ejemplificaron stress con el estado de salud de los migrantes, de los
desempleados, o de quienes tenían niveles de ingreso insuficiente para cubrir las necesidades de su grupo
familiar (Kosa, 1975). En esos grupos sociales comenzaban a aparecer trastornos orgánicos,
psicológicos o somatizaciones atribuidas a ese estado de tensión generado por la amenaza de hambre, de
desempleo o de imposibilidad de progresar. (...)
Las condiciones de vida que caracterizan a la pobreza (desempleo, hacinamiento, inestabilidad
familiar, etc.) constituyen factores stressantes de importancia central. Esas correlaciones sugieren que el
stress de la pobreza puede tener efectos directos y acumulativos en cuanto al riesgo de enfermar (Kosa, op.
cit.). Dado que dichas condiciones de vida suelen instalarse y cronificarse, las personas que viven en la
pobreza sufren stress con mayor frecuencia y durante mayor tiempo que las familias de clase media y alta.
Además, hay datos que destacan cómo el propio stress genera más stress (Parker, 1988), de lo cual es un
claro ejemplo la pérdida de empleo que, como acontecimiento vital, frecuentemente determina otros hechos
adicionales tales como cambios en las relaciones familiares, dificultades económicas, necesidad de apelar a
 préstamos de dinero, pérdida de la casa propia, agotamiento de ahorros, cambios geográficos y cambios de
status social. (...)
Los jóvenes no son ajenos a este problema. Quienes proceden de capas sociales más
desfavorecidas tienen menores probabilidades para obtener empleos. Estos jóvenes desempleados tienen
tendencia a presentar falta de confianza en sí mismos y depresión y en ellos puede desencadenarse una serie
de reacciones al stress conduciendo a cambios fisiológicos y de conducta, como por ejemplo el
incremento del consumo de drogas. Entre los jóvenes desempleados se reporta aumento de síntomas
psicológicos, cuadros psicosomáticos y pesimismo respecto de un futuro de pobreza (Hammarstróm, 1988).
En cuanto a los niños que viven en la pobreza, están expuestos a un doble peligro. En primer
lugar, tienen mayor contacto o están más expuestos a enfermedades, stress familiar, inadecuado apoyo
social y depresión parental. En segundo lugar, sufren con mayor gravedad las consecuencias de tales riesgos
que los niños de clases económicas altas. (...)
Según los datos sobre pobreza en el Conurbano Bonaerense, para 1980 8.3% de la población
estaba sumida en una situación de pobreza estructural, en tanto 10.1% se ubicaba en la posición de
pauperizados; para 1987 el número de pobres estructurales se incrementó a 16%, pero quienes cambiaron
drásticamente fueron los pobres precarios, quienes crecieron a 25.2% de la población (INDEC, 1989) (...).
Consideramos que estos cambios económicos y sociales tienen un impacto en las condiciones
de salud, a pesar de que carecemos aún de formas precisas y documentadas para describir esa relación. El
stress que acompaña a los empobrecidos, desempleados o familias sujetas a situaciones de inseguridad
económica también debe estar presente en la sociedad argentina a la luz de cambios tan marcados en la
distribución del ingreso y en la posibilidad concreta de cubrir las necesidades de consumo del grupo
familiar.
Alicia Gershanik
Salud de los niños y empobrecimiento: su atención

A) Completá la siguiente información:

Tema:
Problema (no olvides de incluir el límite espacial y temporal):
Supuesto que que explicaría el problema:
B) El tema del que se va a ocupar la investigación, ¿es nuevo o ya ha sido
tratado antes?
C) ¿Qué tipo de investigación será la realizada por la autora: exploratoria,
descriptiva o explicativa?
D) ¿Cuál es la información que, según la autora, falta con respecto al
problema?
E) ¿Cuál es la información de la que habitualmente se dispone?
F) ¿Qué tipo de fenómenos se van a estudiar en esta investigación?

10) Luego de consultar las normas APA ([Link] ordená, según

corresponda, las siguientes citas:
A) Barbier Frederic, Bertho Lavenir Catherine, Historia de los medios. De Diderot a
Internet. [Link]., Ediciones Colihue, 1999.
B) Buero, Luis, Historia de la televisión argentina contada por sus protagonistas.
Desde 1951 a 1996. [Link]., Universidad de Morón, 1998.
C) Burgess, Anthony "El animal que habla", Revista El Correo de la UNESCO, julio
1983, pp. 23-25.
 D) De Fleur M.L., Ball- Rokeach S. J., Teorías de la comunicación de masas. Barcelona,
Ediciones Paidós, 1999.
E) Gianella de Salama, "Lógica proposicional", en Lógica simbólica y elementos de
metodología de la ciencia. Buenos Aires, El Ateneo, 1993, pp. 25-38.
F) AAVV, Los géneros periodísticos. Antología. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1995.

Bibliografía de lectura obligatoria para la realización del trabajo:

 Bunge, Marío (1995) La ciencia: su método y su filosofía, Buenos Aires:

Sudamericana.
 Carole Gray and Julian Malins, (2004), Visualizing Research. A Guide to the
Research Process in Art and Design, ASHGATE, Burlington, págs. 12‐16.
 Gianella, Alicia E. (1995) Introducción a la Epistemología y a la
Metodología de la Ciencia. Editorial Universidad Nacional de La Plata.
 Gonzalez, J. (s/f) Tipos y diseños de investigación en los trabajos de grado,
en: [Link]