Tema: Implementar en diferentes plataformas virtuales tecnológicas campañas de
concienciación, como vía alternativa al mejoramiento de la educación ambiental en
la comunidad de Ranchería, municipio y departamento de Chinandega en los meses
comprendido de octubre y noviembre del 2019.
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo de carácter Cuali-Cuantitativo, tiene como objetivo
Mejorar la calidad de la educación ambiental de los estudiantes del Centro
Educativo Rubén Darío de secundaria en la comunidad de Ranchería,
perteneciente al municipio y departamento de Chinandega, a través de
estrategias comunicacionales que contribuyan a resolver los problemas
ambientales de su entorno, en los meses comprendido de octubre y noviembre del
2019. Estas estrategias serán diseñadas, ejecutadas de forma participativa e
interactiva con los actores locales.
El primer capítulo aborda en su parte inicial, una breve reseña del proceso
histórico por el que ha pasado la educación ambiental, en el cual se fueron
construyendo sus conceptos, definiendo sus objetivos, fines, destinatarios y sobre
todo la construcción de documentos transcendentales para la educación
ambiental, además de los vestigios, logros, y dificultadas que Nicaragua presenta
en torno al tema descrito, donde las políticas sectoriales y gubernamentales no
han incidido de forma directa en el mejoramiento, promoción y protección del
medio ambiente, y la prevalencia de esquemas tradicionales que no generan
pensamiento crítico en el actuar de la comunidad.
Estamos consiente que la educación ambiental es el proceso que consiste en
reconocer valores con el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias
para comprender las interrelaciones del hombre, su cultura y su medio físico. Es
de vital importancia, ya que promueve el conocimiento necesario a los ciudadanos
sobre nuestro entorno.
[Fecha] 1
•Echarri Prim, L. (1998). [en línea]. Ciencias de la tierra y del medio ambiente, enlínea, España.
Recuperado
de:[Link]
agosto.].
El Centro Educativo Público de Secundaria Rubén Darío ubicado en la comunidad
de Ranchería a 18 km, al norte de la ciudad de Chinandega sobre la carretera a
Somotillo, fue elegido para realizar esta investigación debido a que se encuentra
ubicado en una zona con muchos problemas ambientales, ocasionados por la
actividad agropecuaria. Realizar la educación ambiental en un centro educativo se
pueden notar los problemas ambientales directamente y usar esta situación a su
favor.
Unos de los objetivos de este presente trabajo es diseñar productos
comunicacionales como: (Banner, viñetas en Facebook y Facebook Challieng,
página web, afiches, entre otros para la concienciación de estudiantes en el cuido
y protección del medio ambiente, donde se utilizan las distintas plataformas como
Facebook, Instagram, twitter, YouTube, whatsApp entre otros, para generar
incidencia en el cambio de pensamiento y practicas relacionadas al medio
ambiente. La participación de la juventud en esta investigación es significativa e
inspiradora, porque ellos son el futuro y presente del país, y junto con el resto de
la comunidad se necesita iniciar la tarea de mejorar la educación ambiental en los
centros educativos y por ende la calidad del ambiente en la comunidad.
Esta investigación pretendemos implementar una forma más efectiva, dinámica,
interactiva y sostenible de implementar la educación ambiental y aumentar la
conciencia en la comunidad educativa, usando tecnología como una herramienta
eficaz para promover nuevos comportamientos amigables con el entorno rural como
el seleccionado es una ventaja porque es un ambiente natural donde
.
[Fecha] 2
Badillo, Miguel. (2012). Propuesta de comunicación y educación Ambiental a través
del Facebook y el uso de narrativas digitales. Consultado el 20 de marzo del 2015.
Recuperado de web: [Link]
1.2 ANTECEDENTES
En el ámbito internacional: La primera referencia internacional sobre educación
ambiental la encontramos en 1971 en donde se reúne el Consejo Internacional de
Coordinación de programas sobre el hombre y la biosfera, el cual agrupa a
representantes de los estados miembros de la UNESCO, este programa surge de
la necesidad de llevar a cabo un programa interdisciplinar de investigación, que
denote la importancia del método ecológico en el estudio de las relaciones entre el
hombre y la biosfera, centrando su interés en la estructura y funcionamiento de la
biosfera y sus recursos naturales, así como en los efectos globales de los cambios
sobre el ser humano y en las actividades de enseñanza e información sobre esos
problemas, Nando y García, (2000).
Posteriormente se lleva a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
medio humano, celebrada en Estocolmo en junio de 1972 siendo posiblemente el
acontecimiento internacional de más relevancia que se ha celebrado en temas
ambientales, las conclusiones emanadas fueron recogidas en el documento
llamado “Declaración sobre el medio humano”, en el cual se afirma que “El hombre
es a la vez obra artífice del medio que lo rodea”.
La importancia de esta conferencia tuvo como consecuencia el inicio de otros eventos
en los que se siguió abordando los problemas del medio ambiente, y en recuerdo a
esta se instauro el “Día mundial del medio ambiente” que se celebra el día 5 de junio
de cada año. Tres años después en 1975 la UNESCO llevó a cabo el Seminario
Internacional de Educación Ambiental en Belgrado, con la finalidad de reflexionar
sobre los problemas del planeta y hacer un esfuerzo para establecer un marco
internacional para el desarrollo de la educación relativa al medio ambiente, con lo
emanado en este evento se elaboró un documento llamado La Carta de Belgrado
(UNESCO, 1975), que desde entonces es obligada referencia en los
Alianza para Las Áreas Silvestres, Educación Ambiental (2012, enero);
Recuperado de: en:[Link] 3
Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental [en Línea],
Recuperado de:[Link]
enero].
tratados de Educación Ambiental, además de que en este documento se establece
la meta ambiental, siendo esta “Mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las
del hombre entre sí”. De la misma forma se definen los objetivos de la educación
ambiental, los cuales tiene una enorme importancia siendo estos:
1.- Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia en el medio ambiente en general y de los
problemas conexos.
2.-Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
responsabilidad crítica.
3.-Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar
activamente en su protección y mejoramiento.
4.-Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales adquirir las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.
5.-Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a
evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los
factores ecológicos, sociales, estéticos y educacionales.
6. Participación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar
atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se tomen medidas
adecuadas al respecto Al igual en esta carta se establecieron los destinatarios de la
educación ambiental, siendo el público en general, estableciéndose dos categorías de
los mismos incluidas en el marco global siendo:
El sector de la educación formal
El sector de la educación no formal.
Así también el documento también abordó los principios de orientación de los
programas de educación ambiental.
[Fecha] 4
Dos años después, en octubre de 1977, se lleva a cabo otro importante evento en
Tiblisi (República de Georgia), La conferencia Intergubernamental sobre
educación ambiental, organizada por la UNESCO en colaboración con el
programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), siendo como
una prolongación de la Conferencia de Estocolmo con el fin de precisar y
profundizar el tema educativo.
Las recomendaciones en esta conferencia se centraron en:
1.- La función, los objetivos y principios rectores de la educación ambiental
2.- Estrategias de desarrollo de la educación ambiental a nivel nacional.
Posteriormente se celebró en Moscú el Congreso Internacional sobre Educación y
Formación Relativas al Medio Ambiente en agosto de 1978, siendo este propiciado
por la UNESCO y el PNUMA, el cual tuvo como objetivo poner de manifiesto
algunas necesidades y prioridades del desarrollo de la educación y formación
ambiental que se desprende de la acción que se lleva a cabo en esta materia,
desde la conferencia de Tiblisi y a partir de este análisis se decidió establecer una
estrategia internacional de acción en materia de educación y formación
ambientales para el decenio de 1990.
[Fecha] 5
En el plano Nacional y regional: No existen muchos antecedentes en forma de
investigaciones. Lo que existe, son experiencias en educación ambiental del
MINED y de organizaciones no gubernamentales. Las actividades de estas
organizaciones forman un importante parte de la historia de educación ambiental
de Nicaragua. Por ejemplo, La asociación, Alianza para Las Aéreas Silvestres
“Aliados para conservar” (ALAS). Fundada en el año [Link] de las metas de
ALAS es: Educación y Comunicación Ambiental: Involucrar a diferentes sectores
de la sociedad en la conservación y protección del Patrimonio Natural, fomentando
el orgullo local, utilizando espacios naturales como centros de experimentación e
interpretación natural.
Unas de las actividades de ALAS fue coordinación de grupos temáticos de
Educación Ambiental y Aves, de la Sociedad Mesoamericana para la Biología y la
conservación, durante el período 2003-2004. Ratificados para el período 2004-
2005.
El Centro de Iniciativa Medio Ambiental del municipio de León, (CIMAC), tiene un
jardín educativo donde alumnos de secundaria pueden ir y aprender sobre el
medio ambiente y su protección. El Fondo Natura, un ONG nacional, que se
dedica a la conservación del bosque trópico seco, incluye educación ambiental
con adultos en la zona de trópico seco.
En 1989 se inicia un proyecto de reforestación que abarca toda la cordillera de los
Maribios financiados por los países bajos a través de la FAO, Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Desarrollado en los
Municipios de La Paz Centro, León, Télica, Malpaisillo, Quezalguaque, Posoltega,
Chichigalpa y Chinandega. Se reforestaron en sus dos fases cada una de cinco
años más de seis mil hectáreas en estos ocho municipios de dos departamentos
León y Chinandega.
•Metodología de extensión proyecto Los Maribios. (1996).[CD ROM].Nicaragua: FAO, Instituto de
Desarrollo Rural. Recuperado de: [Link]
ambiental?task=view (2011, noviembre) 6
La parte medioambiental se desarrolló incluyéndola en el pensum estudiantil de
los grados, cuarto, quinto y sexto. Acuerdos de colaboración firmados entre el
Ministerio de Educación y la dirección del proyecto Los Maribios.
Esto concluía cada año con un concurso entre las escuelas rurales que hubiesen
conservado mejor todas sus plantas forestales que se les proporcionaba a inicios
de año. También se entregó al Ministerio de Educación material didáctico para
facilitar a los estudiantes las condiciones para el acondicionamiento de las clases
prácticas y teóricas impartidas en esos grados en todas las escuelas rurales
donde tenía presencia el proyecto Los Maribios.
En lo departamental y municipal: Posteriormente se anexó en Chinandega el
Proyecto Pikín Guerrero que atendió exclusivamente la faja de la cota de los 200
metros sobre las faldas del volcán San Cristóbal Nicaragua, ha venido dando
progresivo impulso a la educación ambiental, especialmente a partir de la década
de los 90, en que se puso de manifiesto un verdadero esfuerzo por fundamentar,
ordenar y sistematizar la aplicación de la educación ambiental.
Lo Histórico: Las primeras acciones vinculadas al impulso de la educación ambiental
en Nicaragua se remontan al año de 1978, cuando el Instituto de Fomento Nacional
(INFONAC), realizó algunas campañas de contenido ambiental en el país.
El 24 de agosto de 1979, se creó el Instituto Nicaragüense de Recursos Naturales
y del Medio Ambiente (IRENA), como parte de las instancias del IRENA, se
conformó el Departamento de Educación Ambiental, con el propósito de promover
una educación integral, que articulara todos los elementos de la naturaleza y al
hombre mismo como parte de ella. En 1980, el Ministerio de Educación (MED)
comenzó a abordar, de manera general, los principales problemas ambientales,
incorporados con un enfoque popular en los contenidos de la Cruzada Nacional de
Alfabetización (CNA).
En la década de los 80, se desarrollaron actividades y tareas relacionadas con la
conservación del medio ambiente que contaron con amplia participación popular,
[Fecha] 7
destacándose, el impulso de jornadas populares de salud y saneamiento
ambiental, el rescate de la medicina natural, la realización de huertos escolares y
comunales, la creación de viveros municipales, el impulso de algunas campañas
de reforestación, la promoción de acciones de estudio, trabajo, ciencia y
producción, entre otras.
Formulación de Programa de Capacitación a Estudiantes de Educación Media para
1991, el Ministerio de Educación y el Instituto Nicaragüense de Recursos Naturales y
del Medio Ambiente (IRENA) iniciaron la formulación de un programa educativo para
la transferencia de una cultura ecológica, con énfasis en la conservación ambiental y
la socialización del género humano con su medio circundante.
En 1992, se implementó el Programa Piloto de Educación Ambiental “Parque
Nacional Volcán Masaya”, (PNVM) con el objetivo de preparar profesores/as guías
de dicho parque. En este programa se utilizaron módulos de capacitación
referentes al Parque Nacional Volcán Masaya, con contenidos de historia,
geografía, recursos naturales, áreas silvestres, flora y fauna.
En enero de 1994, mediante el Decreto 1-94, se creó el Ministerio del Ambiente y
los Recursos Naturales (MARENA), con el objetivo de coordinar y dirigir la política
ambiental del Estado y promover el aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales de la nación.
Entre las principales atribuciones del MARENA están: Apoyar proyectos que
promuevan la participación de la sociedad civil en la protección del ambiente y en
el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
En 1994, el Ministerio de Educación inició un proceso de transformación curricular
en la educación formal, incorporando la educación ambiental como un eje
transversal presente en todo el currículo escolar, donde la realidad es interpretada
como una interacción de sistemas en constante dinamismo, donde las actividades
biológicas, sociales y culturales del ser humano se interrelacionan con los demás
seres vivos y los procesos de materia y energía.
Galiano M y García C. s/f. Concepto y objetivos de la educación ambiental. Consultado el 2
de mayo del 2015. Recuperado de página web: 8 [Link]
A la par del proceso de transformación curricular emprendido por el Ministerio de
Educación, se fueron poniendo en marcha otras iniciativas no oficiales, dirigidas al
desarrollo de contenidos de educación ambiental en centros de estudios de
diversas comunidades, bajo la modalidad de promover entre los jóvenes, la
realización de tareas y actividades orientadas a solucionar problemas ambientales
de su comunidad en particular.
El 4 de junio de 1994, por Decreto Ejecutivo 27-94, se creó la Comisión Nacional
de Educación Ambiental (CNEA), integrada por representantes de instituciones
estatales, organismos no gubernamentales (ONGs), empresas del sector privado y
medios de comunicación social, entre otros, comenzando a funcionar con
regularidad a partir de 1995.
Se realizóen este año el Primer Concurso Nacional de Educación Ambiental
“Fuentes de Agua y Energía, fuentes de vida y futuro”. Este concurso fue
organizado por el MARENA, con la participación de varias instituciones del Estado.
Contando con la
participación de 2854 estudiantes provenientes de 168 centros de estudio de
educación secundaria. El objetivo del Concurso fue: “Desarrollar una conciencia
ecológica a partir del conocimiento y acercamiento a las fuentes de agua y energía
a nivel de comunidades.
En 1996entró en vigencia la Ley Nº 217, “Ley General del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales, establece como uno de sus objetivos particulares, fomentar y
estimular la educación ambiental como medio para promover una sociedad en
armonía con la naturaleza. En la sección VI de su capítulo II, bajo el título “De la
Educación, Divulgación y Desarrollo Científico y Tecnológico”, donde la ley aborda
de manera más concreta, en sus artículos 34, 35, 36 y 37, los aspectos referidos a
la educación ambiental.
En 1996, también se celebró el Primer Encuentro Nacional de Educación Ambiental
contando con la representación de más 100 instituciones estatales y organizaciones
de la sociedad civil, convocadas por la Comisión Nacional de Educación Ambiental
(CNEA), con el propósito de reflexionar, discutir y aportar sobre políticas y
[Fecha] 9
estrategias de la educación ambiental en Nicaragua. Uno de los resultados del
encuentro fue la formación del Núcleo Nacional de la Red de Educadores
Ambientales y las Redes Departamentales.
En este año se inició el Programa Piloto de Educación Ambiental para el manejo
adecuado de los desechos sólidos El MARENA facilitó la formulación y ejecución
de este programa piloto en 3 municipios del país, para dar respuesta a una de las
problemáticas ambientales más sentidas, como es el manejo inadecuado de los
desechos sólidos. El principal logro de esta experiencia fue el involucramiento y
apropiación de los actores locales de sus roles y responsabilidades.
En 1997 se realizó el Segundo Encuentro de Redes de Educadores Ambientales
de las regiones Pacífico y Central. Con el objetivo de fortalecer y evaluar las
acciones realizadas desde su formación en el Primer Encuentro Nacional de
Educación Ambiental, 1996.6
Acciones de Educación Ambiental del gobierno de Nicaragua
1. Incluir en todos los niveles educativos, los contenidos curriculares ambientales y
procesos metodológicos, que permitan a la niñez y juventud, apropiarse de
manera progresiva, de nuevos valores y actitudes de reconocimiento y respeto a
nuestra Madre Tierra.
2. Desarrollar plan de acciones de educación y comunicación ambiental
comunitaria directa a los medios, con procesos metodológicos adecuados, en
coordinación con los gobiernos municipales, regionales y gabinetes del gobierno.
3. Rescatar, sistematizar y transmitir al pueblo, el conocimiento ambiental histórico
y ancestral de sus riquezas naturales para lograr cambios de actitudes de forma
individual y colectiva, para el cuido y preservación de la Madre Tierra.
•Metodología de extensión proyecto Los Maribios. (1996).[CD ROM].Nicaragua: FAO, Instituto de
Desarrollo Rural. Recuperado de: [Link]
ambiental?task=view (2011, noviembre)) 10
4. Impulsar nuevos espacios de sensibilización ambiental a través de la literatura y
la cultura (composición, canto, dibujos, festivales, ferias, teatro), que promuevan el
amor y respeto al patrimonio natural, costumbres y tradiciones culturales.
5. Elaborar materiales didácticos que reflejen nuestra realidad ambiental y
alternativas de solución a los problemas del suelo, lagos, mares, árboles y
animales con el concepto integrado del Bien Común de la madre tierra, en guías
metodológicas y cuadernos de trabajo para educación preescolar, primaria y
secundaria.
En el año 2001 el Ministerio de Educación incorporó la educación ambiental en el
currículo para la escuela primaria, en los años siguientes se orientó de forma
obligatoria en la educación secundaria. Lastimosamente nunca se ha tomado en
cuenta como una asignatura y tampoco se evalúa. Solamente está orientado como
un eje transversal en el currículo de educación primaria y secundaria y no se lleva
a la práctica.
No existen suficientes documentos específicos para la educación ambiental y los
que hay no están en las delegaciones ni en las escuelas, esto es una debilidad.
Ojalá en el futuro el gobierno invierta en medios didácticos y capacitaciones a los
docentes promoviendo más actividades de educación ambiental principalmente en
el área rural donde los problemas ambientales son en algunos casos graves.
El nuevo plan de acción del gobierno con acciones de “Educación Ambiental por la
vida” da esperanzas, aunque todavía solamente son planes y programas. Esta
nueva estrategia educativa del gobierno se planteó para el año escolar 2012-2013
y aparece en el punto Nº 6 lo siguiente: Transformar los planes y programas de
estudio, incorporando valores y desafíos del desarrollo humano y el respeto a los
derechos universales de la madre tierra.
[Fecha] 11
En la página web del MINED se informa de nuevos recursos como:
En busca del tesoro de las áreas protegidas
Cartilla para las y los promotores ambientales
Guía para comprender el cambio climático
Mi diario ambiental
Los jóvenes frente al cambio climático global
Este material didáctico no se encuentra en el MINED central ni en la delegación
municipal de Chinandega.
En la actualidad, la comunidad de Ranchería y el colegio Rubén Darío, no se ha
implementado, ni ejecutado un sistema de comunicación interactivo, confiable,
novedoso, que utilice las diferentes plataformas virtuales, llámese, Facebook,
Twitter, pagina web virtual, YouTube, whatsApp, Isntagram entre otros, que
fomenten y desarrollen una conciencia y articulación de ideas a favor de la
protección del medio ambiente en su comunidad. El hecho que no se haya
realizado un estudio cuali-cuantitativo en esta zona (Ranchería), ni en el centro
educativo (Rubén Darío) en relación al impacto que puede generar acciones y
campañas comunicacionales novedosas dirigida a este sector altamente
vulnerable, no significa que la realidad no sea latente y preocupante para la
comunidad, puesto que las instituciones correspondientes no le han prestado la
atención necesaria para contrarrestar lo anterior descrito.
La información está en la palma de nuestras manos, con un solo clic, nos
trasladamos a un espacio virtual que hace un siglo se creía imposible para la
ciencia, con abrir una pestaña en google tenemos acceso a una gama de ideas,
conceptos e iniciativas que pueden ser retomadas e implementarlas en nuestro
espacio de trabajo, estudio, hogar etcétera. En pleno siglo XXI tenemos las
herramientas necesarias a nuestro alcance, hoy casi no es necesario visitar una
biblioteca para acceder a un libro o post informativo, solo tenemos que tener
voluntad, conciencia, iniciativa y deseos de cambiar nuestro entorno así de fácil
como dar un me gusta a un meme.
Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales, Educación Ambiental [en Línea], Disponible
en:[Link] [2011, 12
noviembre].
Avances de la Educación ambiental en Nicaragua [en Línea], Disponible en:
[Link],[Link]/[Link] [2013].
1.3 JUSTIFICACIÓN
Los medios de información (Redes sociales, página web, YouTube, Facebook,
Google y los tradicionales como la televisión, radio, y prensa escrita.) y la
educación ambiental son dos disciplinas que deben ir de la mano. Una y otra
pueden complementarse y trabajan para despertar en los ciudadanos el
conocimiento y respeto hacia el medio natural.
Hace unos años Internet hizo que pudiéramos acceder con facilidad a cualquier
tipo de contenido de temática ambiental, social, cultural; hoy, las redes sociales
abren una nueva etapa y se presentan ante nosotros como una herramienta
imprescindible y muy útil con la que comunicarnos e intercambiar experiencias,
opiniones hace que nuestra vida cotidiana se mas fácil, tangible y perceptible,
además de darnos cuenta en tiempo real lo que sucede en otros sectores. Este
mecanismo de interacción debe también de contribuir al medio ambiente, ese
lugar donde nos relacionamos y convivimos continuamente.
Con lo argumentado anteriormente creemos también que, a pesar de estos grandes
logros y avances en nuestra cotidianidad, se ha evidenciado significativamente que no
existe un equilibrio con el medioambiente, el mal manejo de los desechos sólidos
orgánicos e inorgánicos, los problemas con el uso del agua en el centro educativo de
secundaria Rubén Darío y su comunidad (Ranchería) expuestos anteriormente,
permite establecer que existe una falta de sensibilización, información y coordinación
de todos los actores involucrados, afectando la salud de la comunidad educativa, de
los habitantes del lugar y el deterioro del ambiente.
La necesidad de mejorar el medio ambiente del centro educativo y su comunidad
para evitar problemas ambientales más grandes en el futuro justifica la realización
de la presente Investigación-Acción.
[Fecha] 13
La creación de un plan de acción comunicacional participativo en la escuela
mediante las diferentes plataformas virtuales y disponible, además el uso de los
recursos en comunidad, como aula tics, incluyendo de igual forma viñetas en
Facebook, canal de YouTube, y el uso alterno del teléfono móvil permite contribuir
en parte al proceso de enseñanza-aprendizaje permanente donde las y los
estudiantes y resto de la comunidad educativa adquieren valores ambientales,
desarrollan habilidades, actitudes y criterios necesarios para tomar decisiones a
favor de un ambiente saludable.
La aplicación de los conceptos de la educación ambiental incorporando algunas
temáticas sobre la naturaleza, la realización de actividades para mejorar la
situación ambiental del centro y la comunidad, la participación de los estudiantes,
docentes, padres de familia y autoridades permitirán cambios significativos a
cortos y largo plazo en el centro educativo y en la comunidad que propiciaran la
adopción de procesos y mecanismos en la educación ambiental amigables con el
entorno que permitan responder de manera efectiva y contextualizada a los
problemas ambientales que les afecten.
El equipamiento de centro educativo de los instrumentos, materiales didácticos y
herramientas necesarias es esencial para desarrollar las actividades del proceso
de enseñanza aprendizaje de la educación ambiental que conlleven a una mejora
en la calidad de vida ambiental.
Con la realización del presente trabajo de investigación se beneficiarán:
1. Los estudiantes:
Adquieren conocimientos ambientales, que les sensibilizan y les estimulan a realizar
actividades de protección ambiental mediante campañas comunicacionales como,
brochure informativo, panfletos, viñetas en redes sociales, videos, Facebook like.
2. Los docentes:
Tendrán a su disposición materiales didácticos diseñados y creados por ellos
mismo, retomando las buenas practicas del reciclaje, manejo de página web
interactiva en las aulas tics.
3. Los padres de familia: Debido a la buena calidad educativa ambiental que están
recibiendo sus hijos en el centro, podrán compartir experiencias en sus hogares
sobre la problemática ambiental en que se encuentran y a la vez darán alternativa,
para mejorar esa problemática especialmente con el manejo de los desechos sólidos
inorgánicos, el uso de químicos en sus cultivos, en fin, de todos los recursos que
ellos necesitan para subsistir
4. El Centro educativo:
Tendrá mejores condiciones ambientales, mejorará el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, la estética, la salud, entre otros, recibiendo a la vez más
prestigio por su trabajo armonioso con la naturaleza mediante el buen uso de los
materiales visuales (Página web, Facebook y otras plataformas tecnológicas)
5. La comunidad de Ranchería:
Sus hijos recibirán una mejor educación ambiental, el centro escolar tendrá las
condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje. La reforestación de
caminos, que dará sombra, frutos y protegerá el suelo evitando la erosión.
6. El Ministerio de Educación:
Uno de sus centros educativos rurales mejorará sus condiciones ambientales y
educativas sin inversión económica del MINED. Además, que se contribuye con lo
establecido en el currículo de incorporar actividades de la educación ambiental.
7. Los investigadores
Adquisición de conocimientos científicos en temas ambientales e Investigación-
Acción participativa, experiencia en la práctica educativa, conocimientos y
habilidades en educación ambiental.
[Fecha] 15
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La precaria situación en que vive la población del departamento y municipio de
Chinandega en especial las comunidades aledañas a la reserva natural del complejo
volcánico San Cristóbal, Casitas y Chonco es altamente crítica y alarmante, partiendo
desde el punto medio ambiental. Las comunidades (La Grecia 1,2,3,4, Ranchería,
Belén, La Mora y La Bolsa) se encuentran vulnerables a los desastres naturales por
estar ubicadas cerca de los volcanes, los cuales están deforestados por las
actividades de las generaciones anteriores y actuales. Ejemplo de esto fue el
desastre, que hubo en las faldas del volcán Casita a consecuencia del huracán Mitch
(1998) donde fallecieron centenares de personas. No se aprendió de los errores del
pasado y aún hay muchas áreas boscosas que siguen siendo deforestada y las
cuencas hidrográficas han perdido su caudal, cada vez se ven menos animales
silvestres y cientos de ellos se encuentran en peligro de extinción.
Argumentos también que: unos de los problemas existenciales además de los que
hemos mencionado, es el riesgo a la salud pública, consecuencia de la
deforestación, al no haber cubierta vegetal en el suelo, las corrientes bajan
fuertemente de las laderas abriendo zanjas y provocando erosión, lo que impide
posteriormente el crecimiento de las plantas por la poca fertilidad del mismo, se
afecta el ciclo del agua ya que la escasez de vegetación incide en la poca
frecuencia de lluvias; en época seca la situación se agrava por la gran cantidad de
polvo emanado por los vientos producto de la misma deforestación.
Según información estadística del departamento de epidemiología del Sistema de
Información Local de Salud (SILAIS) Chinandega, en los últimos 7 años (2012)se
han presentado muchos casos de enfermedades respiratorias agudas en el
municipio
[Fecha] 16
de Chinandega y solo en el 2018 se presentaron más 20.000 casos. Según el
Ministerio de Salud (MINSA) en el primer cuatrimestre del corredor seco del
presente año (2019) se presentaron 1,063 casos agudos de enfermedades
respiratorias en el sector de Ranchería y la Grecia 1,2,3,4. El sector de la
población más afectado corresponde a niños y niñas entre 2 y 9 años.
Ambas Instituciones del estado (SILAIS, MINSA) coinciden que los orígenes de las
enfermedades respiratorias son: problemas culturales (actitud de las personas),
poco conocimiento de los signos de alarmas en niños, alto porcentaje de viviendas
con hacinamiento, cambios bruscos de temperatura, población migratoria. Además
de problemas ambientales como:
• Presencia de humo dentro de las casas (se cocina con leña)
• Presencia de polvo.
• Uso de agroquímicos en la agricultura convencional.
Otra razón por la cual se agudiza esta problemática se encuentra, en el mal uso y
manejo de desechos sólidos inorgánicos, repercutiendo como contaminante del
recurso agua, suelo, alimentación, entre otros; debido a que están siendo
contaminados por residuos de agroquímicos utilizados en los cultivos de la
población, principalmente en aquellos que practican la agricultura convencional y
tradicional.
Las enfermedades provocadas por el problema ambiental de mal manejo de los
desechos sólidos orgánicos e inorgánicos, según el SILAIS, son:
1. Enfermedades de la piel
2. Gastrointestinal (parásitos)
3. Diarreicas.
Por ultimo mencionamos y no por ser menos importante la ubicamos en este
espacio, es que, un elemento que ha causado el deterioro progresivo de la naturaleza
es la falta de orientación para la sensibilización de la nueva generación, hacia los
temas de educación ambiental, especialmente en los jóvenes y niños los cuales
repiten patrones de comportamiento similares a los padres, experimentan.
[Fecha] 17
situaciones que pueden causar daños irreversibles a la naturaleza, por ejemplo:
jóvenes que salen a cazar garrobos, conejos o palomas utilizando armas
artesanales como la hulera e inclusive el fuego para sacar zorros, guardatinaja
ocasionando incendios forestales.
Creemos que en el hogar y la escuela son los sitios donde deben formarse a los
jóvenes y niños en el cuido del medio ambiente, pero en el plan operativo anual
2019 del centro educativo Rubén Darío se puede evidenciar que los esfuerzos
están dedicados a la matricula, retención y promoción de los estudiantes y no se
hace mención de ninguna forma a la educación ambiental.
La palabra más familiar a ambiente en este documento es ambientación y se
refiere a la ambientación dentro del aula de clase, como la limpieza, pupitres en
buen estado, y rincones de aprendizajes, y no se refiere a un ambiente saludable
fuera del aula de clase como: no botar desechos sólidos inorgánicos en el centro
educativo, hacer buen uso y manejo del agua potable, reforestar o sembrar
plantas, que también forma parte importante para que pueda existir una buena
educación, logrando más efectividad por parte de los estudiantes.
Preguntas Generales
1. ¿Cuáles son los principales problemas ambientales identificados en el centro
educativo y en la comunidad?
2. ¿Es posible promover una política educativa mediante los avances tecnológicos,
como la comunicación, redes sociales, para sensibilizar a la comunidad estudiantil?
3. ¿Cuál es la situación de la educación ambiental en el Centro Educativo Público
de Secundaria Rubén Darío?
4. ¿Es posible sensibilizar a las y los estudiantes del colegio Rubén Darío y obtener
resultados sostenibles a través de un plan participativo de educación ambiental?
[Fecha] 18
5. ¿Es posible que la educación ambiental sea el primer paso, para tratar de
detener el deterioro del medio ambiente mediante campañas comunicaciones
auto-sostenible?
[Fecha] 19
1.5 OBJETIVOS
Objetivo General
Mejorar la calidad de la educación ambiental de los estudiantes del Centro
Educativo Rubén Darío de secundaria en la comunidad de Ranchería,
perteneciente al municipio y departamento de Chinandega, a través de estrategias
comunicacionales que contribuyan a resolver los problemas ambientales de su
entorno, en los meses comprendido de octubre y noviembre del 2019.
Objetivo Específicos
Identificar las prácticas ambientales que se promueve en colegio Rubén Darío.
Describir los riesgos ambientales que pueden enfrentar las y los estudiantes del
colegio Rubén Darío.
Diseñar productos comunicacionales para la concienciación de estudiantes en el
cuido y protección del medio ambiente.
[Fecha] 20
1.6 HIPOTESIS
La promoción de un Plan de Acción de Educación Ambiental en el centro
educativo público Rubén Darío de secundaria mediante productos
comunicaciones, mejorará la calidad de la educación ambiental, aumentando la
sensibilización y la concienciación, contribuyendo a resolver sus principales
problemas ambientales de forma efectiva y sostenible.
[Fecha] 21
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[Fecha] 22
