Test de Apercepción Temática
Infantil
CAT-A
Priscilla Muñoz Alegría
Tabla de contenidos
01 02 03 04
Historia Fundamentos Descripción Interpretacion
Teoricos de las Laminas y análisis
01
Historia
Historia
El test CAT-A fue publicado en 1949 por Leopoldo Bellak y Sonya Sorel. La dibujante Violeta Lamonti fue la
ilustradora a cargo de realizar las láminas.
Originalmente, el test contaba con 18 escenas, de las cuales finalmente quedaron solo 10
En 1952, los autores publicaron el CAT-S, el cual es un suplemento al CAT-A. Este también presenta láminas de
animales y tiene como objetivo indagar situaciones de conflicto con una mayor especificidad.
Las razones que sustentan la eleccion de animales, provienen de diferentes fuentes, sin embargo a la base,
existen principios fundamentales asociados al psicoanalisis, parte de ellos son:
-Los niños se identifican con mayor facilidad a figuras de animales.
-Las fantasias infantiles se encuentran cargadas de animales, ello gracias al desplazamiento.
-Los animales permiten la identificación, al ser parte de la historia de la humanidad, mediante sueños, cuentos y
rituales, entre otros.
-Desde temprana edad, los niños se encuentran familiarizados con estos, ya sea por medio de cuentos,
canciones o exposición directa.
-El material con animales es de mayor ambigüedad en términos de variables como el sexo y la edad, lo que
permite una mejor proyección de elemntos del sujeto.
02
Fundamentos
Teóricos…
Fundamentación teórica
●Los métodos expresivos, nos permiten observar generalizaciones asociadas a
algo, sin embargo las pruebas relacionadas con el contenido, nos permiten
obtener respuestas asociadas a singularidades del sujeto.
● Proyección: mecanismo de defensa al servicio del yo, destinado a evitar la
conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos e impulsos, asignando
dichos fenómenos subjetivos al mundo externo. Bellak tomaría además de lo
observado por Freud, la proyección no solo como un mecanismo de defensa,
sino como un proceso perceptual general.
● “Toda percepción significativa actual esta fundamentada y organizada en las
huellas mnémicas de todas las percepciones previas”
● “La proyección no se crea para el propósito específico de la defensa, aparece
también donde no hay conflictos”
●“La proyección de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por
ejemplo, también influye nuestra sensopercepciones y es aquí donde tiene su mayor participación para
conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que aún no han sido suficientemente
determinadas se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la
misma manera que las sensopercepciones y se utilizan para dar forma al mundo externo cuando en
realidad deberían permanecer en el mundo interno”
● “Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser
otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la
conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa está latente, es decir, lo que proyectamos es
nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepción y la memoria o, generalizando, la
existencia de procesos psíquicos inconscientes y conscientes”
● BELLAK DIRÁ ENTONCES QUE, NOS VEMOS OBLIGADOS A ASUMIR QUE TODAS LAS PERCEPCIONES
PRESENTES ESTÁN INFLUIDAS POR LA PERCEPCIÓN PASADA.
APERCEPCIÓN:
● Proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la
experiencia pasada
● de cualquier individuo, para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce
como masa aperceptiva.
● El Cat-A nos dara a través de la producción de los relatos, respuestas
singulares del funcionamiento de un niñ@ que, no se encuentran de la misma
manera en otro niñ@.
● De esta manera la percepción puramente cognoscitiva quedará como una
hipótesis, en la que cada niñ@ distorsionará a perceptivamente cuando
responde las láminas y las distorsiones diferirán en distintos grados.
● La adaptación y la distorsión aperceptiva determinan que ve el niñ@ en la
lámina, mientras que el cómo lo relata es la expresión. De este modo, siempre
coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva.
Estimulo
lámina
Respuesta (Descipción)+
Adaptación (Narración)-
Adaptación Factores ambientales
Externalización Hambre, cansancio,
Percepción cognocitiva
Tenemos un estimulo nuevo, que activa dolor, etc
“Acuerdo subjetivo definido
operacionalmente acerca del elementos icc de facil acceso, con los
significado de un estímulo con el cuales organizamos este nuevo estimulo
cual compramos y le damos un nuevo sentido, pero con
otras interpretaciones” elementos de vivencias pasadas.
Respuesta adaptativa???
Grado de ajuste a la realidad (estímulo), mecanismos usados para organizar el
estimulo, capacidad narrativa (externalización), calidad verbal, factores
ambientales, relaciones interpersonales, resolución de conflictos, etc.
ADMINISTRACIÓN
Se administra a niñ@s de ambos sexos entre 3 y10 años de edad, luego de los tres gráficos, nunca
como primera técnica de la batería.
CONSIGNA
“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde
me digas que pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después”
INTERROGATORIO
El interrogatorio son las preguntas que se formulan al niñ@ al terminar de relatar todas las
historias.
Preguntamos tanto por lo que no nos quedó claro, como también realizamos preguntas
que nos permitan ampliar la información.
Como guía, podemos tener en mente, que al momento de concluir con una lámina,
debemos tener una respuesta para las siguientes preguntas:
¿La historia que el niñ@ narra, es real o un deseo?
¿De dónde fue tomado el argumento, es de un cuento, de la televisión o de una
película?
La historia refleja un hecho real o es fantasía?
Al momento de plantearse un conflicto en la historia:
¿Cuál es el problema o dificultad?
¿Qué desenlace tiene?
¿Cómo lo resuelve? O bien ¿Queda inconcluso?
¿Qué presiones internas o externas lo obstaculizan?
¿Qué negociaciones utiliza para resolver?
Dificultades en la Administración
● Descripción de la lámina: le diremos que lo que nos cuenta que ve está muy bien pero que trate
de hacer un cuento.Si luego de ello no lo logra, después de cinco minutos, le entregaremos la
siguiente lámina.
● Descripción + narrativa: puede deberse a que el tema es muy conflictivo y tiene
dificultades en sostenerlo.En este caso, le preguntaremos ¿Cómo sigue?
● No puede hacer historia: en ese caso luego de cinco minutos le entregaremos la siguiente
lámina.
● Falta de uno o más tiempos verbales: lo preguntaremos en el interrogatorio.
● Animales sin darles sexo y/o edad: en el interrogatorio le pediremos que les ponga un nombre
y edad (identificaciones)
● Conflicto inespecífico: en el interrogatorio debemos preguntar ¿Cuál es el problema o por qué
está enojado?.
● Historias simultáneas o sucesivas: Le pediremos ambas y luego las analizaremos
(ambivalencia, dificultades con la exclusión)
03
Descripción de las
laminas.
Lámina 1 (figuras antropomorfizadas)
● Descripción: se ven pollitos sentados alrededor de una
mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el
cuadrante superior izquierdo, la figura difusa de una gallina.
● Las respuestas son: la comida, como la dan, quien la da,
si es escasa o suficiente, celos por quien recibe más o
menos, cómo se comportan los hermanos.
● Se observa: oralidad, reacciones con respecto a la
satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de
espera, problemas de alimentación, rivalidad entre
hermanos, auto y hetero agresión (no sólo referida a los
celos, sino por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen
pollo” (este ejemplo remite a una auto aniquilación, típica
en los pacientes psicosomáticos).
Lámina 2 (ligeramente antropomorfizada)
● Descripción: Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande
de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos
como para que no sean considerados necesariamente como la figura paterna o
materna.
● Se observa: esta lámina remite a la situación triangular y quien tiene el
poder en la pareja.
Lámina 3 (ligeramente antropomorfizada)
Descripción: un león sentado en un sillón con pipa y
bastón. En el cuadrante inferior derecho se asoma un
ratón de un agujero.
Se observa: Generalmente aparecen historias
relacionadas con la figura paterna o equivalente.
Lámina 4 (Lámina ligeramente antropomorfizada)
● Descripción: En un paisaje campestre se ve una cangura con sombrero,
cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con
un globo y atrás un cangurito más grande en bicicleta.
● Se observa: Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad
entre hermanos (Al igual que la lámina uno), nacimiento de hermanos,
fantasías acerca del origen, embarazo y el nacimiento de los hijos.
Lámina 5 (antropomorfizada)
● Descripción: en el interior de un dormitorio oscurecido se ve
una cama matrimonial, una mesa de luz con una lámpara, un
ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se
encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y
una alfombra.
● Se observa: Se dan comúnmente relatos de escenas primarias e
interés respecto a las actividades de los padres en la cama.
● Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades.
● También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos
sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los
dos ositos en la cuna.
● Estimula relatos boyeristas y de exhibicionismo.
Lámina 6 (Situación genuinamente animal).
● Descripción: Se ve el interior de una cueva, donde se
encuentran dos osos en la parte posterior y un ocito al frente
más claramente delineados.
● Se observa: Esta lámina es complementaria a la anterior con
respecto a las fantasías de escena primaria, conflicto edípico por
la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la
inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios
y las ansiedad que ello le despierta, culpa y temor al castigo.
● La práctica muestra que a menudo esta lámina muestra todo lo
que ha podido callar en la anterior.
Lámina 7 (Situación genuinamente animal).
● Descripción: En un paisaje
selvático se observa un tigre con
colmillos y garras visibles,
habalanzándose sobre un mono.
● Se observa: Se producen historias de
contenido agresivo, surgiendo miedo y
reacción del niño frente a esto (culpa y
castigo).
● Se produce la negación de la
agresión
Lámina 8 (Antropomorfisada)
● Descripción: En el interior de un living, dos monos adultos
sentados sobre un sillón, beben una infusión en taza. En la
parte anterior un mono adulto sentado en un puff dialoga con
un monito. Se ve un cuadro en la pared.
● Se observa: Las historias típicas remiten a la constelación
familiar, ¿qué rol se atribuye el niñ@? y ¿qué actitud tienen los
padres para con él?
● Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípico.
● Se observa la imagen dominante paterna o materna,
adjudicada generalmente el mono que se ve sentado en el puff,
al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras, de
acuerdo a las necesidades proyectiva del niñ@.
Lámina 9 (Antropomórfizada).
● Descripción: Dentro de un dormitorio oscurecido hay un
conejo sentado en una camita que mira a través de la puerta
abierta. Éste cuarto tiene un ventanal con una cortina
descorrida, una lámpara sobre una cómoda cómoda, un espejo y
una alfombra.
● Se observa: Las historias refieren los temores de los niños a
ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres,
curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
● Es común la adición de personajes en los niñ@s que no han
podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el
lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).
Lámina 10 (Antropomorfizada)
● Descripción:En el interior de un baño, un perro adulto
sentado en un banquito, sostiene entre sus rodillas a un
perro pequeño. Como elemento de ambiente se observa un
inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de
una bañera.
● Se observa: Es frecuente que estimule la producción de
historias relacionadas con hábitos de limpieza y
masturbación. Con conceptos Morales, crítica punitoria por
faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qué
situaciones y como responde el niñ@ frente a esto.
● Asimismo emergen los aspectos Superyoicos, al igual
que tendencias regresivas relacionadas con el control de
esfínter
04
Interpretación y
Análisis
Interpretación y Análisis.
1. Argumento.
2. Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo lo ve.
Omisiones, adiciones y distorsiones.
3. Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones,
adiciones, distorsiones(Figuras, objeto y circunstancias)
4. Tiempos: pasado, presente y futuro.
5. Lógica de pensamiento.
6. Lenguaje utilizado.
7. Capacidad creativa.
8. Interacción.
9. Naturaleza de las ansiedades y defensas.
10. Problemáticas significativas (Culpa y castigo).
11. Finales de la historia.
Tiempos (pasado, presente y futuro):
● El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades
obsesivas.
● Quienes omiten el pasado presentan problemas para aceptar hechos y
situaciones.
● cuando se omite el futuro, es por no poder desprenderse del pasado y este
determina un presente sin acceso a la fantasía referida de un futuro.
● Es importante evidenciar ¿En qué lámina se produce la repetición de la
omisión, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas?
● Cuándo se produce aisladamente, está relacionado con el tema del estímulo.
Lógica del pensamiento:
● Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento.
● Tendremos que comparar este ítem con otros para entender su forma
y contenido.
● Es importante Observar la organización, la calidad o comprensión y las
modificaciones o alteraciones del pensamiento.
● Es Importante considerar la edad cronológica del niñ@, con el fin de
verificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que
le corresponde.
Lenguaje utilizado:
● Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con
respecto al etapa evolutiva en la que se encuentra el niñ@.
● Recordemos que la riqueza de vocabulario está relacionada con la
capacidad intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar,
los conflictos y su umbral de tolerancia la frustración.
Capacidad creativa:
● Aquí investigamos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías.
● Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos ¿Cómo organiza
sus fantasías?, ¿Produce relatos populares o puede alejarse de ellos
mostrando riquezas imaginativa en un estilo propio?
Interacción:
● Se observa aquí cuál es el estilo relacional predominante entre los
personajes y a qué situación responde dicho estilo. Ejemplo: si la puntuación
de interacción es agresiva ¿por qué? (¿Por celos fraternos?)
● El modo el modo de interacción y la manera de percibir, están vinculados
con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo
aceptable.
● Se percibe como se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo
de la experiencia del niñ@, la confrontación de su mundo interno con lo real,
las experiencias de satisfacción e insatisfacción.
● La modalidad del vínculo se verá a través de del propio relato: “Comen
come, beben y se insultan”, nos da una modalidad oral con contenido agresivo,
tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir, comunicarse satisfactoriamente
con una modalidad oral pero con diferente contenido.
Argumento:
● Es importante ante todo en el argumento que construye el niñ@, ¿Por
qué cuenta esos relatos?
● Deberíamos encontrar el mensaje común que une las distintas historias
con el fin de describir los principales conflictos subyacentes.
● Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al motivo
evolutivo
Personaje principal y personajes secundarios:
● El personaje principal es aquel con el cual el niñ@ se identifica. Es la figura en torno a la
cual se desarrolla toda la historia; se acerca el niñ@ en edad y sexo.
Las identificaciones tienen gran valor para la interpretación, aunque suele ocurrir que un personaje de
importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño.
● Nos muestra en sus proyecciones, la imagen de sí mismo, o sea, la concepción que el niñ@ tiene
de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.
● Encontramos en esta fase el ideal del yo ,sus temores y recursos.
● La adecuación a la lamina, representa la expresión por excelencia de las consistencias del yo.
Tenemos en cuenta ¿Qué ve? y ¿Cómo lo ve? Lo que omite, adiciona o distorsiona.
● En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño@, ¿De qué manera
visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas?
● Percepción y elaboración poco usuales de la identidad de los animales.
Elementos del ambiente:
● Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figura, objeto y
circunstancias.
● Se considera las circunstancias introducidas a través de las láminas, junto a
los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual
el niñ@ piensa que vive.
● Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen
emocional.
● Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio cultural
bajo o déficit intelectual.
● Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisión o
distorsión severa es un indicador patológico.
Tiempos (pasado, presente y futuro):
● El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades
obsesivas.
● Quienes omiten el pasado presentan problemas para aceptar hechos y
situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias.
● Por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante.
● Al contrario, cuando se omite el futuro, es por no poder desprenderse del
pasado y este determina un presente sin acceso a la fantasía referida de un
futuro.
● Por ello, la forma en que el niño responde los tiempos de la consigna nos
da un dato importante.
Naturaleza de las ansiedades y defensas:
● Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad
física dada por el castigo y el no tener o perder el amor.
● Donde aparece la falta de aprobación, de reconocimiento, el ser
dejado, postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta de
sostén.
● La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión,
adquisición, renunciamiento, regresión, oralidad, etc.
● El niñ@ puede defenderse del estímulo no produciendo historias, en la
medida en que la lámina lo conecte más claramente con su situación real
(láminas más antropomorfizadas).
● Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.
Problemáticas significativas:
● En este punto, tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y ¿Con
qué situación se relaciona?, ¿Lo resuelve?, ¿Con quién lo resuelve o quién
ayuda?.
● En general ¿cuál es el castigo frente una situación de agresión o falta
cometida?, Esta relación nos muestra la estructura del Super yo.
● ¿Antes qué signo aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿es inmediato?,
¿Con qué grado de intensidad aparece la culpa?
● A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda
definido o postergado.
Finales de las historias:
● El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación
del personaje principal.
● ¿Intenta resolver el problema o no?, ¿Cuál es la situación elegida?,
¿Cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea o teme?
● Observamos si el niñ@ puede resolver la problemática que plantea a través
del argumento. Cómo lo logra, nos dará información de la utilización de sus
defensas frente a sus deseos y a sus temores.
● ¿Cómo incluye los elementos de la realidad?, ¿Cómo soluciona o no el
desenlace en forma fantaseada?, mostrando así el grado de coartación del yo.
● También se averigua acerca del Super yo a través del castigo, cuando
corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observará la
adecuación entre la situación y la respuesta.
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It’s the closest to the Venus has a Despite being red,
Sun and the smallest beautiful name and Mars is cold. It’s full
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Venus is the second It’s the biggest
planet from the Sun planet in the Solar
System
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Despite being red, Saturn is a gas giant
Mars is a cold place and has several rings
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It’s the closest planet Venus is the second Mars is actually a
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Jupiter Saturn Neptune
Jupiter is the biggest It’s composed of It’s the farthest
planet of them all hydrogen and helium planet from the Sun
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the Sun
25% 30%
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composed of biggest planet
hydrogen
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Mercury Venus
It’s the closest planet 04 01 Venus is the second
to the Sun planet from the Sun
Jupiter Saturn
Jupiter is the biggest 03 02 It’s composed of
planet of them all hydrogen and helium
Plastic Time Life
01 02 03 04
1 Year 5 Years 20 Years 500 Years
Venus is a Despite being Mercury is the Jupiter is the
planet with high red, Mars is a closest planet biggest planet
temperatures cold place to the Sun of them all
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