Diplomado: Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Guía de Unidad de Aprendizaje Escolar 3 Matemáticas: El pastel

ESTUDIO ESCOLAR
MATEMÁTICAS

Guía de Unidad de Aprendizaje 3

EL PASTEL

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Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
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Guía de Unidad de Aprendizaje Escolar 3 Matemáticas: El pastel

EL PASTEL

Contenido

Presentación..............................................................................................................3

Orientaciones generales............................................................................................4

Activación y trabajo con conocimientos previos........................................................5

Análisis de la nueva información...............................................................................8

Profundización en los contenidos escolares...........................................................10

Síntesis de la información........................................................................................23

Síntesis del proceso de aprendizaje........................................................................24

Valoración de los aprendizajes logrados.................................................................25

Valoración del proceso de aprendizaje...................................................................26

Vinculación de lo aprendido con el currículo de educación básica.........................27

Conclusión...............................................................................................................28

DIRECTORIO..........................................................................................................29

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Presentación
El Diplomado “Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias” se ha diseñado para contribuir a la formación de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo técnico-pedagógico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de Guías de Unidades de Aprendizaje Escolares que se ha diseñado
tiene como objetivo fortalecer con el apoyo de un tutor al docente que participa del
diplomado en el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para
tutorar a otros en ello. Están divididos en cuatro tipos:

 Las Guías de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

matemáticas y español que significan reto para los profesores, en acuerdo a
los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; además de que contribuyen al reconocimiento del
método didáctico propuesto en el programa.
 Las Guías de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a
profundizar en contenidos de la didáctica de las matemáticas y el español con
el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continúan
desarrollando sus habilidades para aprender a aprender.
 La Guía para Tutoría en la Construcción de Unidades de Aprendizaje orienta al
docente en los aspectos técnicos metodológicos que se desarrollan en el
proceso de construcción de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
 Las Guías de Unidades de Aprendizaje de Análisis Metodológico tienen como
objetivo guiar al docente en un proceso de investigación acción de su práctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, las Guías de Unidades de Aprendizaje son el recurso didáctico que
no sustituyen la práctica cara a cara de una relación de aprendizaje; sin embargo,
contribuyen al desarrollo de habilidades para el estudio independiente y al
desarrollo curricular, objeto de este programa.
La presente Guía de Unidad de Aprendizaje Escolar 3, de la asignatura de
matemáticas, titulado “El pastel”, apoya al docente en el estudio de una
unidad de aprendizaje que parte de un problema aritmético y articula
contenidos escolares en pro del aprendizaje que dinamiza los elementos de
los números fraccionarios.

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Orientaciones generales
Esta guía de unidad de aprendizaje es un conjunto de indicaciones que te
orientarán en el estudio del problema: “El pastel”; el proceso propuesto es
producto de un proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no
prescriptivo, lo que significa que el nuevo estudiante puede hacer nuevos
procedimientos y cambios a los que ya se proponen; sin embargo, se recomienda
seguir las orientaciones si no existe claridad en cómo articular las acciones en
cada una de las etapas.

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicación para asegurar su comprensión.

2. Durante todo el proceso de estudio, las respuestas deberán ser amplias en
su explicación o argumentación.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centímetros al lado izquierdo de
las páginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
Nota: Puedes apoyarte con diferentes herramientas como: colores de
fuente, subrayado, cursiva, etc. para hacer notar lo anterior siempre y
cuando especifiques desde un principio a qué haces referencia.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexión
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.

¡Bienvenido a esta ruta hacia el aprendizaje!

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Activación y trabajo con conocimientos previos

En esta etapa recuperarás la información que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiarás; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarán a los contenidos
escolares y a los contenidos contextuales.

El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de matemáticas; son los

contenidos que se emplearán para resolver la situación problemática.

El contenido contextual es el tema del problema matemático y lo ubica en un

espacio de significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real.

Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

persona tiene sobre un tema específico.

ACTIVIDADES

1. Activación de conocimientos previos.

Durante una fiesta de cumpleaños, es probable que el momento más esperado

sea aquel en el cual se reparte el pastel en honor al festejado. Preguntas como
¿cuál debe ser el tamaño adecuado de las porciones para que todos los invitados
puedan recibir una de estas?, o ¿qué porción del pastel sobrará si algunos
invitados no consumen aquella que les corresponda?, suelen ser las más
comunes en determinados casos. Estos problemas suelen solucionarse de
manera práctica haciendo uso de cantidades aproximadas. Sin embargo, si nos
propusiéramos responder de manera precisa estas preguntas, sería necesario
utilizar los números fraccionarios y la aritmética.

A continuación, con la finalidad de conocer la actitud que se tiene al enfrentarse a

problemas de este tipo, se solicita efectuar las siguientes actividades:

a. Describe en tu cuaderno cuales son las experiencias que tienes al

Me es interesante el
trabajar con números fraccionarios.
poder trabajar
ES YA MUCHO TIEMPO EL QUE DEJE DE TRABAJAR CON NUMEROS Y
fracciones sabiendo
EMPEZAR CON FRACCIONES PROBLAMENTE ME SEA ALGO
la dificultad que
COMPLICADO POR AHORA.
podría
b. Redacta cuáles son tus intereses en la construcción de esta unidad.
encontrar,volver a
TRABAJAR CON LAS MATEMATICAS Y ESPECIALMENTE CON LAS
retomar un tema
FRACCIONES Y PODER DEJARLAS BIEN COMPRENDIDAS,YA QUE
después de tiempo
NUNCA FUERON DE UN INTERES ESPECIAL.
además del miedo de
las matematicas es C. Lee el siguiente problema:
algo complicado.

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Un pastel se corta quitando cada vez la tercera parte del pastel que
hay en el momento de cortar. ¿Qué fracción del pastel original
quedó después de cortar tres veces?

2.Trabajar con conocimientos previos

Las siguientes actividades permiten fortalecer la observación para identificar

relaciones entre los datos del problema, que auxilian a establecer predicciones y
detectar elementos no advertidos, así como a trazar una ruta de resolución.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

A partir de las c. ¿Qué es un medio?

conceptualizaciones MEDIO LO PODRIA INTERPRTETAR DE MUCHAS MANERAS, PERO
investigadas hace que CREO EN ESPECIFICO EN MATEMATICAS, COMO LA MITAD,
se de un margen de PARTE DE ALGO O DE UN OBJETO.
conocimiento mas d. ¿Qué es una fracción?
amplio, el volver a SUENA COMO LA PARTE DE UN OBJETO
leer el problema y e. ¿Qué nos indica y qué función tiene cada uno de esos componentes?
conocer lo anterior DIVIDIR LA PARTE DE ALGO.
integra un f. ¿Qué se pide en el problema del inciso C?
mejoramiento del LEER.
mismo. g. ¿Qué datos o instrucciones proporciona el problema?
CORTAR PRIMERO UN PASTEL EN TRES PARTES, DESPUÉS DE
LAS DOS PARTES QUE QUEDAN DIVIDIR EN TRES PARTES POR
ULTIMO LA TRECER PARTE RESTANTE DIVIDIR NUEVAMENTE
PARA QUE QUEDE CORTADO TRES VECES.
h. Elabora una estrategia para resolverlo.

3. Reflexión sobre los conocimientos previos

En tu cuaderno copia la siguiente tabla y escribe con relación a las preguntas

anteriores una X en la opción que corresponda si tuviste o no dificultad y luego
explica en qué consistió dicha dificultad:

Preguntas Tuve No tuve ¿Por qué?

dificultad dificultad

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A) X ES YA MUCHO TIEMPO DE HABERLO VISTO Y NO LO

RECORDABA , VAGAMENTE LA MULTIPLICACIÓN
COMO QUE ES CRUZADA EN LAS FRACCCIONES

B) X OBTENER UN MEJOR CONOCIMIENTO EN CUANTO

FRACCIONES

C X LEER ME INTERESA, LEER Y CONOCER

4. Desarrollo de la hipótesis de solución.

En tu cuaderno ve escribiendo el proceso, cuando cometas un error no lo borres;

durante los avances escribe en el margen izquierdo las razones por las que tenías
dificultad o cometiste el error y qué fue lo que te auxilió para hacer las
modificaciones a tu proceso.

PROCESO.

El ir anotando 1. SE DESCRIBE EL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA DE USAR

paso a paso el NÚMEROS FRACCIONARIOS.
seguimiento
2. QUE ESPERO OBTENER DE ESTA CONSTRUCCIÓN.
para la
elaboración de 3. LEER UN PROBLEMA.
un problema de 4. CONOCIMIENTO DE ALGUNOS CONCEPTOS; MEDIO, FRACCIÓN Y
fracción ayuda a
DEDUCIR UNA RELACIÓN.
ver de una
manera mas 5. VOLVER A LA LECTURA DEL PROBLEMA , ANALIZARLA.
objetiva aciertos 6. INDAGAR SOBRE LOS DATOS, INSTRUCCIONES QUE ME
y erros, además
PROPORCIONA EL PROBLEMA.
de posibles
correcciones. 7. ELABORAR UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN AL PROBLEMA. .

5. Identificación de la información

En este momento es importante definir los conocimientos que utilizaste para seguir
la actividad de la búsqueda de una solución y los conocimientos que te hacen
falta.

Realiza las siguientes actividades:

A. Enlista los conocimientos que usaste en la actividad de búsqueda de
resolución del problema.

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B. Enlista los conocimientos que no tienes y que sin los cuales no puedes
continuar con el proceso de solución.

6. Recapitulación del proceso

Escribe en el cuaderno los pasos que seguiste para la actividad de resolución.

Para realizar la actividad copia y llena el siguiente cuadro.

Pasos ¿Qué hiciste? ¿Para qué lo hiciste?

1 LEER EL PLANTEAMIENTO DE PARA TENER

UN PROBLEMA EN EL CUAL CONOCIMIENTO DE
DEBO DE HALLAR LA FRACCIÓN LO QUE SE HABLARA.
DE UN PASTEL DESPUÉS DE
CORTAR TRES VECES.

2 DETERMINO PALABRAS CLAVES COMPRENDER

DE LA LECTURA(PASTEL, MEJOR.
CORTAR, TERCERA PARTE
FRACCIÓN).

3 TRANSFORMO, DIVIDO UNA GRAFICAR EL

IMAGEN PRESENTADA EN EL PROBLEMA.
PROBLEMA.

4 OPERACIONES PARA LA SOLUCIÓN

FUNDAMENTALES EN DEL PROBLEMA.
FRACCIONES.

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Análisis de la nueva información

Esta etapa tiene como finalidad la comprensión de una forma integral del problema
“El Pastel”. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensión de
los aspectos esenciales del contenido del problema y la profundización en los
contenidos escolares que tienen relación con el mismo.

Los problemas matemáticos, en su enunciado, contienen una serie de indicadores

y datos. Algunos de ellos se encuentran escritos explícitamente, otros se infieren
al observar con detenimiento que se encuentran implícitos.

Estos elementos permiten al lector proveerse de nueva información para analizar

cada parte del problema, observando los detalles y detectando las relaciones entre
los datos, lo cual auxilia a encontrar los elementos que hacen falta para la
resolución del problema.

ACTIVIDADES

El ya tener un 1.- Responde las siguientes preguntas:

conocimiento
a. ¿Qué representa una fracción?
mas objetivo
UNA CANTIDAD DIVIDA POR OTRA.
sobre las
b. ¿Cómo se representa una fracción gráficamente?
actividades,
EN CIR CULO, CUADRADO, RECTA, FIGURA GEOMÉTRICA.
planteamientos y
c. ¿Cómo se realizan las operaciones básicas con fracciones cuando se
posibles
tienen denominadores comunes?
soluciones y
DIRECTAMENTE.
evidencias
d. ¿Cómo se realizan las operaciones básicas con fracciones cuando se
realizadas,
tienen denominadores distintos?
enriquese mas el
SE BUSCA UN COMÚN DENOMINADOR
conocimiento y
ayuda a e. ¿Para qué nos sirve el mínimo común denominador?
contextualizar PARA ENCONTRAR EL MENOR DENOMINADOR POSIBLE PARA
mejor el proceso QUE LAS FRACCIONES SEAN MAS PEQUEÑAS.
del problema f. ¿Para qué utilizamos el mínimo común múltiplo?
presentado. PARA ENCONTRAR EL COMÚN DENOMINADOR

2.- Haz una representación del problema con base en un dibujo

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g. Traza una figura que represente la situación original del problema.

h. Traza figuras correspondientes a las situaciones subsecuentes según lo

indica el problema.
i. ¿Cuál es la fracción restante después del primer corte?
DOS TERCIOS
j. ¿Qué tienes que hacer para realizar el segundo corte?
DIVIDIR DOS TERCIOS ENTRE TRES.
k. ¿Cuál es la fracción restante después del segundo corte
CUATRO NOVENOS
l. ¿Qué tienes que hacer para realizar el tercer corte?
DIVIDIR CUATRO NOVENOS ENTRE TRES.
m. ¿Cuál es la fracción restante después del tercer corte?
OCHO VEINTISIETEAVOS.
n. ¿Cuál es la respuesta a la pregunta que plantea el problema?
OCHO VEITISIETEAVOS.

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Integración de las partes del problema

Para responder las preguntas anteriores, tuviste que analizar cada una de las
partes del problema, los datos y los procedimientos a seguir con el objetivo de
lograr determinar su sentido y función en la resolución. El análisis que has hecho
es un ejercicio de revisión de cada parte del esquema general del problema, por lo
que ahora cuentas con más elementos para estructurar una la solución del mismo,
integrando el sentido de cada parte.

La siguiente actividad permite recapitular la relación entre los conceptos y las

actividades que efectuaste desde el inicio del estudio hasta este momento. Toma
en cuenta las respuestas a las preguntas del apartado “Analisis de la Nueva
Información” (del inciso a al n) esquematizando en tu cuaderno por medio de un
cuadro como el siguiente:

El concepto de la
Pregunta

Permitió percatarme de:

pregunta

DE UN ENTERO PODEMOS SUSTRAER PARTES

A. FRACCION
IGUALES.

LOS DIVERSOS ELEMENTOS EN QUE PODEMOS

B. REPRESENTA
DIVIDIR UN OBJETO.

DENOMINADO EL DENOMINADOR COMÚN AL SER IGUAL, SOLO

C.
R COMUN PASA.

SE DEFINE UN MINIMO MÚLTIPLO,SE DIVIDE EL

MINIMO MÚLTIPLO CON EL PRIMER DENOMINADOR,
DENOMINADO
D. EL RESULTADO SE MULTIPLICA CON EL
R DISTINTO
NUMERADOR Y ESTE RESTA, SUMA, MULTIPLICA
CON EL SIGUIENTE RESULTADO.

E. COMUN PARA DETERMINAR EL COMÚN DENOMINADOR MAS

DENOMINADO PEQUEÑO.
R
F. MINIMO NOS DA UN DENOMINADOR COMÚN.
COMÚN
MÚLTIPLO
G. FIGURA VER EL PROBLEMA DESDE UN PUNTO GRAFICO.
GRAFICA
H. FIGURA PODER VER LA SECUENCIA DEL PROBLEMA

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GRAFICA GRÁFICAMENTE.
I. SUSTRACCION LA DIVISIÓN DE UN ELEMENTO
J. OBSERVACION SE DIVIDE LAS DOS SEGUNDAS PARTES RESTANTES
ENTRE TRES.
K. DE LA DIVISIÓN DE LAS SEGUNDAS PARTES DEL
PROBLEMA.
L. CONSIDERAR UNA SUNDA DIVISIÓN DEL RESULTADO
DE LA DIVISIÓN DE LA PRIMERA PARTE.
M. CONOCER EL RESULTADO DE LA DIVISIÓN DE LA
SEGUNDA PARTE.
N. LA FRACCIÓN DEL PASTEL CORTANDO LA TERCERA
PARTE DEL PASTEL DESPUÉS DE TRES VECES.

NOTA.

DURANTE EL APRENDIZAJE SE DETERMINA LA LECTURA DE UN

PROBLEMA LLAMADO EL PASTEL, EN EL CUAL NOS PLANTEA LA
SIGUIENTE PROBLEMÁTICA EN LA QUE UN PASTEL SE CORTA TRES
VECES QUITANDO CADA VEZ LA TERCERA PARTE DEL PASTEL Y
SURGE LA PREGUNTA QUE FRACCIÓN ORIGINAL QUEDA DESPUÉS
DE CORTAR TRES VECES. TRATANDO DE FORTALECER ESTE
CONOCIMIENTO INDAGAMOS EN LOS SIGUIENTES CONCEPTOS
COMO; MEDIO, FRACCIÓN, ETC. VERIFICAR LAS DIVERSAS
DIFICULTADES QUE HAN PRESENTADO Y ESTABLECER EL PORQUE
DE CADA DE ESTAS.
SE LLEVA A CABO CADA UNA DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES, SE
INDAGA POR PARTE DE LOS TUTORES LUIS Y BRENDA EN LA CUAL
SUGIEREN LA INTERPRETACIÓN DE DICHAS ACTIVIDADES. EN
AMBAS INTERVENCIONES SE LOGRA UN CONOCIMIENTO MAS
OBJETIVO, AL PODER DEMOSTRAR DE MANERA INVIDUAL EL
PROCEDIMIENTO DE UN PROBLEMA CON FRACCIONES.
A TRAVÉS DE MODELOS GRAFICOS Y DIFERENTES
REPRESENTACIONES Y DE LA OBSERVACIÓN SE DETERMINA LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

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Profundización en los contenidos escolares.

El estudio de la unidad de aprendizaje de Fracciones supone la articulación de los
contenidos de la asignatura respectiva con los datos del problema. Es
imprescindible recurrir a otros documentos que permiten nombrar los elementos,
identificar sus funciones, y establecer los fundamentos de carácter teórico.
La finalidad de la profundización en los contenidos escolares es adquirir
aprendizajes a partir del pretexto de la solución de un problema. Estos
aprendizajes de asignatura enriquecen y fortalecen el dominio sobre el objeto de
estudio.
A partir de la recapitulación del proceso de estudio, elige un texto de acuerdo a la
línea de acción que seguiste al resolver el problema y, posteriormente, el texto
subsecuente.
La profundización puedes llevarla a cabo de distintas maneras, en el entendido de
que eres tú quien decide por dónde empezar a estudiar más sobre el tema. Por
ejemplo, puedes comenzar por los temas que resulten más desconocidos para ti;
por los que consideres más sencillos o por los que más te gusten. Lo importante
es que logres identificar más elementos del problema.

A continuación te proponemos el siguiente esquema a manera de punto de

orientación en el armado de tu ruta de profundización:

Operaciones con
Concepto de fracción El pastel fracciones

Para elegir el tema de inicio, piensa en qué es lo que quieres conocer primero
sobre el problema “El Pastel”, luego, organiza tu plan con apoyo de la siguiente
tabla:
No. Tema elegido
Primero
segundo
Ahora, para comenzar tu proceso de profundización sigue los guiones de acuerdo
con el orden que tú elegiste.

Tema Pág.
Concepto de fracción 11
Operaciones con 17
fracciones

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Concepto de fracción

Presentación
En el siguiente texto encontrarás información respecto a lo que es una fracción,
los elementos que la componen, la función de estos elementos y la forma de
representar una fracción gráficamente.

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Concepto de fracción.

ACTIVIDADES
1. Análisis de la nueva información
A continuación, lee el texto propuesto y pon especial atención en lo siguiente:

A. Concepto de fracción
B. Los nombres de sus elementos y su función
C. Representación gráfica de una fracción
Nota: Puedes subrayar, cambiar de color, etc., conforme los vayas identificando en
el texto durante tu lectura.

Concepto de fracción

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales,
como cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras
partes de un depósito de gasolina. Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma cosa que las tres
cuartas partes de un pastel, pero se “calculan” de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el
pastel) en cuatro partes iguales y tomando luego tres de esas partes. Por esta razón, en ambos casos, se
habla de dividir dicha unidad (una hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar luego 3 de dichas partes.

Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos uno sobre otro y que se hallan
separados por una línea recta horizontal llamada raya fraccionaria.

La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El numerador es el número que
está sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que está bajo la raya fraccionaria.

TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN

Numerado
A
r

— -

Denomina
B
dor

El Numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero. El
Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un entero.

Por ejemplo, la fracción 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como denominador al 4. El 3
significa que se han considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se dividió el entero o el todo. La
fracción 1 / 7 (se lee un séptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El numerador indica

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que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividió en 7 partes
iguales).

Ejemplos:

Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fracción que
representa matemáticamente este dibujo es 5 / 8 (se lee cinco octavos).

Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa como 3 / 5 (se lee

tres quintos)

Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar gráficamente una fracción, es decir,
se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener siempre presente el concepto de fracción.

Por ejemplo, la fracción 5 / 8, que ya vimos arriba, está representada a continuación de otras dos formas
distintas:

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se

lee cinco octavos)

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se

lee cinco octavos)

Otros ejemplos:

Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa

como 1 / 2 (se lee un medio)

Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)

Representación Gráfica de una fracción

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Cuando se quiere representar una fracción mediante un dibujo, se pueden utilizar dos formas: se puede
representar con un diagrama (un círculo, un cuadrado, etc.) o mediante subconjuntos en un conjunto.

a) Representación de fracciones usando diagramas:

Ejemplos:

 1 hay una parte pintada de tres

3 1 de 3

 
hay tres partes pintadas de ocho
3

8 3 de 8

Como habrás notado, las fracciones se representaron usando un rectángulo o un círculo.

Esta forma de representar las fracciones utiliza una figura geométrica; las figuras más usadas son el círculo,
el cuadrado, el rectángulo y el triángulo. Cualquiera sea la figura seleccionada, ésta deberá dividirse en partes
iguales. El total de partes en que se dividida el dibujo dependerá del denominador (el número que está bajo la
rayita fraccionaria) ya que éste indica las partes que se tomaron del entero (el entero es la figura antes de
dividirse en partes más pequeñas). Las partes del dibujo que se pintarán dependerán del numerador (número
que está sobre la rayita fraccionaria) porque éste indica las partes que se consideraron o se tomaron del
entero.

Por ejemplo, si se quiere representar la fracción 3 / 5 se puede escoger como dibujo un círculo, un cuadrado,
un rectángulo, etc.

No olvides, que cualquiera que sea el dibujo que escojas, éste debe ser dividido en partes iguales.

La fracción 3 / 5 tiene como numerador al 3 y como denominador al 5. Estos números nos dicen que se deben
pintar 3 de un total de 5 partes iguales. Por lo tanto, el dibujo que representa esta fracción es:

3 hay tres partes pintadas de cinco

5 3 de 5

b) Representación de fracciones mediante subconjuntos en un conjunto

Observa con atención los siguientes ejemplos:

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4 hay cuatro pelotitas calipsos de un total de 11;

11 es decir, hay 4 de 11

7 hay siete pelotitas azules de un total de 11;

11 es decir, hay 7 de 11

2 hay dos cuadraditos amarillos de un total de 6;

6 es decir, hay 2 de 6

4 hay cuatro cuadraditos violetas de un total de 6;

6 es decir, hay 4 de 6

ACTIVIDADES

2. Recuperación de aspectos clave de la información

a) Luego de leer el texto Concepto de fracciones, copia el siguiente cuadro en tu
cuaderno y completa:

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 Concepto Definición Cómo se representa

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ES de Aprendizaje
QUÉ ES UNA FRACCIÓN.Guía de Unidad LA Escolar 3LAS
Matemáticas: El pastel
EXPRESIÓN FRACCIONES
DE UNA SE
CANTIDAD COMPONEN
DIVIDIDA DE:
ENTRE OTRA NUMERADOR
CANTIDAD ,
DENOMINAD
OR Y LÍNEA
DIVISORIA
ENTRE
AMBOS

ELEMENTOS DE LA LAS SUELEN

FRACCIÓN FRACCIONES UTILIZARSE
SE CÍRCULOS O
COMPONEN RECTÁNGUL
DE: OS (LOS
NUMERADOR CUALES
, REPRESENT
DENOMINAD AN LA
OR Y LÍNEA UNIDAD)
DIVISORIA DIVIDIDOS
ENTRE EN TANTAS
AMBOS PARTES
COMO
INDIQUE EL
DENOMINAD
OR, Y SE
COLOREAN
(U OMITEN)
TANTAS DE
ESTAS
PARTES
COMO
INDIQUE EL
NUMERADOR
.

FUNCIÓN DEL EL CUANTAS

NUMERADOR NUMERADOR PARTES SE
ES EL TOMAN DE
NÚMERO LA FIGURA.
20
SUPERIOR
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DE UNA
FRACCIÓN E
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3. Vinculación de la información
A partir de la información que analizaste, realiza lo siguiente:
 Representa gráficamente la situación original descrita en el problema.
 Representa gráficamente la situación descrita en el problema después del primer
corte.
 Escribe matemáticamente la operación que tiene que realizarse en el primer corte
del pastel
 Representa gráficamente la fracción restante del primer corte.

4. Integración de la información
A partir de lo que leíste, responde lo siguiente:
¿De qué manera te ha servido la información anterior para avanzar en la solución
del problema?

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Operaciones
con fracciones

Presentación:
Nuestro contacto con las fracciones es muy común, las utilizamos a diario. Este
uso cotidiano, nos permite realizar una serie de operaciones que nos permite
resolver problemas que tienen que ver con cantidades fraccionarias que se
suman, restan, multiplican o dividen. Realizamos estas operaciones con más o
menos soltura y dominamos el algoritmo de cada una. Sin embargo tal vez no
somos conscientes de ello, ahora es tu oportunidad de ver a detalle que pasa
cuando manejamos las fracciones.

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Operaciones con fracciones

Operaciones con fracciones

Resta de fracciones comunes: Es una operación mediante la cual se quita una fracción de otra obteniendo
como resultado una sola fracción, o bien, se encuentra la diferencia entre dos fracciones. Se pueden realizar
restas de fracciones comunes que tienen el mismo denominador y también otras con diferente denominador.
a. Con igual denominador: Se restan los numeradores y se anota el mismo denominador.

b. Con diferente denominador.: (los cuartos se anotan en una fracción equivalente en octavos y se
realiza la resta) 9/8-8/8=1/8

Muchas veces no es fácil buscar fracciones equivalentes de memoria. Entonces se utiliza el siguiente
procedimiento.
1- Se busca un denominador común: puede ser un número divisible entre los otros. Si no es el mayor es el
resultado de multiplicar dos o más denominadores.
(por ejemplo, para – como el 7 no es divisible entre 3, se multiplica 7X3 y da 21. El 21 se utiliza como
denominador).
2. Este denominador se divide entre el denominador de la primera fracción y se multiplica por su numerador.
Se anota el resultado como numerador. Con la segunda fracción se realiza el mismo procedimiento y se
suman los numeradores.
Vea el siguiente ejemplo.

Suma de fracciones comunes: Es cuando se agregan o juntan varias fracciones obteniendo como resultado
una sola fracción. Se pueden realizar sumas de fracciones comunes que tienen el mismo denominador y
también otras con diferente denominador.
a. Con igual denominador: Se suman los numeradores y se anota el mismo denominador
b. Con diferente denominador.
1/8 + 2/4 = (los cuartos se anotan en una fracción equivalente en octavos y se realiza la suma) 1/8 + 4/8 = 5/8
Muchas veces no es fácil buscar fracciones equivalentes de memoria. Entonces se utiliza el mismo
procedimiento que en la resta, respetando el signo de operación.

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Multiplicación de fracciones comunes: Es una operación mediante la cual se encuentra qué parte es una

fracción de otra fracción. Por ejemplo, para saber cuánto es la mitad de se realiza una multiplicación de
fracciones.

Quiere decir “un medio, media vez es un cuarto“.

Un ejemplo de un problema en el que usamos, sin saberlo, la multiplicación de fracciones es cuando pedimos
en una tienda “medio cuarto de queso”. Esto se anotaría como 1/4 x1/2=1/8 que podemos traducir como que
la mitad de un cuarto es un octavo.
Es importante aclarar que la multiplicación de fracciones no es una suma abreviada, ni se espera obtener un
resultado mayor que los multiplicadores al realizarla, como con los números enteros.

Al multiplicar fracciones propias se obtienen cantidades menores como resultado.

Procedimiento.
Para multiplicar dos fracciones el procedimiento es muy sencillo: se multiplica el numerador de la primera
fracción por el numerador de la segunda y se anota en el resultado en el lugar correspondiente al numerador.
Se multiplican los denominadores y se anotan en el resultado en el lugar del denominador.

División de fracciones: Operación mediante la cual se encuentra cuántas veces cabe una fracción en otra.

Esto se representa con una división de fracciones. Por ejemplo: esta operación quiere
decir que en un medio, un cuarto cabe dos veces.
Un ejemplo de un problema en el que usamos, sin saberlo, la división de fracciones es si queremos saber
cuántos trozos de ¼ salen de ½ kilo de queso. El resultado es 2.
Es importante considerar esta interpretación cuando realizamos operaciones con fracciones, ya que aquí no
sucede como con los números enteros, que al dividir da un número menor.
Al dividir fracciones propias se obtienen cantidades mayores como resultado.
Procedimiento.
Para dividir dos fracciones el procedimiento es muy sencillo: se multiplica el numerador de la primera fracción
por el denominador de la segunda y se anota en el resultado en el lugar correspondiente al numerador.
Después se multiplica el denominador de la primera por el numerador de la segunda y se anotan en el
resultado en el lugar del denominador.
Ejemplo:

Tomado de: http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/op_basicas.html

Mínimo común denominador es el Mínimo común múltiplo de los denominadores: El Mínimo común
múltiplo es el número más pequeño (no cero) que es múltiplo de dos o más números.

El nombre de mínimo común múltiplo está hecho de las partes mínimo, común y múltiplo:

¿Qué es un “múltiplo”?

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Los múltiplos de un número son lo que tienes cuando lo multiplicas por otros números (si lo multiplicas por 1,
2 ,3 ,4 ,5 , etc.) como en las tablas de multiplicar. Por ejemplo, los múltiplos de 12 son 12, 24, 36, 48, 60, 72,
etc…

¿Qué es un “múltiplo común”?

Si tienes dos (o más) números, y miras entre sus múltiplos y encuentras el mismo valor en las dos listas, esos
son los múltiplos comunes a los dos números.

Por ejemplo, si escribes los múltiplos de dos números diferentes (digamos 4 y 5) los múltiplos comunes son
los que están en las dos listas:

Los múltiplos de 4 son 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40,44, mientras que los múltiplos de 5 son

5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,… ¿Ves que 20 y 40 aparecen en las dos listas? Entonces, los múltiplos
comunes de 4 y 5 son: 20, 40 (y 60, 80, etc. También)

¿Qué es el “mínimo común múltiplo”?

Es simplemente el más pequeño de los múltiplos comunes. En el ejemplo anterior, el menor de los múltiplos
comunes es 20, así que el mínimo común múltiplo de 4 y 5 es 20.

Calcular el mínimo común múltiplo

En realidad es muy fácil de hacer. Sólo escribe los múltiplos de los números hasta que encuentres uno que
coincida.

Ejemplo 1: encuentra el mínimo común múltiplo de 3 y 5:

Los múltiplos de 3 son 3, 6, 9, 15, …, y los múltiplos de 5 son 5, 10, 15, 20, …, así:

Como puedes ver en esta línea de números, el primer múltiplo que coincide es el
15. Respuesta: 15

Partiendo de dos o más números y por descomposición en factores primos, expresados como producto de
factores primos, su mínimo común múltiplo será el resultado de multiplicar los factores comunes y no
comunes elevados a la mayor potencia, por ejemplo el mcm de 72 y 50 será:

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Tomando los factores comunes y no comunes con su mayor exponente, tenemos que:

Tomado de: http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/minimo-multiplo-comun.html

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Valoración de los aprendizajes logrados

Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que
se conoce como valioso en la construcción de la comprensión del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es quien los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluación honesta de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.

ACTIVIDADES

1.- Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este

ejercicio es evidenciar lo que quedó asimilado en tu estructura mental sobre el
conocimiento del objeto y permitió acomodar las ideas en una nueva
representación del mismo; es decir, ahora darás cuenta de lo que sabes sobre el
problema “El pastel” luego de todo un proceso de integración de elementos
diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y explica en orden las
relaciones que estableciste, si en el proceso tienes dificultad, realiza las
modificaciones necesarias a la red y agrega el argumento de las mismas en la
explicación.

2.- Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que todavía no
han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden ayudarte a profundizar en
un futuro en nuevos procesos de comprensión. Identifícalos y enlístalos para
tenerlos presentes.

3.- Resuelve el problema que se te presenta a continuación: Este ejercicio

tiene como objetivo dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento
construido; es decir, ya no se trata sólo de mencionar lo que se ha aprehendido,
sino de emplear lo que aprendiste en este proceso en la transferencia a un
contexto a situación problemática similar. Recuerda escribir al lado izquierdo de tu
cuaderno las reflexiones de las acciones que realizas.

Un terreno rectangular, presenta las siguientes condiciones: 3/5 partes

tienen elementos para ser cultivado y 2/5 partes no pueden cultivarse. De la
fracción cultivable 3/4 se siembran de maíz y 1/4 de hortalizas. ¿Qué fracción
del total del terreno se siembra de maíz? ¿Y qué fracción de todo el terreno
se cultiva con hortalizas?

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Valoración del proceso de aprendizaje

Así como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado
en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.

ACTIVIDADES

1.- Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus

debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres mejorar
en tus próximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio Meta-
cognoscitivo que favorecerá el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo sucede
cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificarás con mayor acierto, en
nuevos procesos, cómo agilizar el desarrollo de las consignas. Para desarrollar
esta actividad se te propone, primero, elaborar un cuadro en el que coloques la
lista de dificultades que tuviste durante el proceso y la forma en cómo las
resolviste, te puedes apoyar construyendo una tabla como la siguiente:

No. DIFICULTADE DESCRIPCIÓN DE LAS SOLUCIONES

S

Luego, enlista
todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de estudio apoyándote en
la tabla siguiente:

No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO

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Vinculación de lo aprendido con el currículo de educación básica

Como parte de un acto de legitimación de tu estudio frente a las instancias
oficiales que administran la educación básica, pero sobre todo, como un ejercicio
de identificar lo que has logrado en relación a los aprendizajes esperados del
currículo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajarás en la vinculación de
tus aprendizajes con los que se señalan como esperados en el plan de educación
básica.

ACTIVIDADES

1.- Definición de aprendizajes esperados logrados.-

Revisa el acuerdo secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan
los aprendizajes esperados para la asignatura de matemáticas, destaca los que
tienen directa relación con lo que realizaste en este proceso de estudio y
transcríbelos en una tabla como la que se muestra a continuación.

Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de

PRIMARIA SECUNDARIA
1…. 1….
2…. 2….
3…. 3….
n… n…

2.- Cotejo con los estándares de matemáticas.-

Revisa el acuerdo secretaria 592 en el apartado de estándares del matemáticas y
abstrae en una lista los que tienen directa relación con las actividades que
realizaste en esta unidad.

Estándares de Estándares de
PRIMARIA SECUNDARIA
1…. 1….
2…. 2….
3…. 3….
n… n…

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Conclusión
Sabemos que difícilmente existen dos formas idénticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien diseña es indicativa de un proceso probado
como efectivo para aprender, pero no se considera el único o inflexible e
inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros
procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las
posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de ésta. Sin
embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje
prediseñada no cuenta con argumentos para ejecutar sus “variantes” al
procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a
recorrer para lograr la comprensión.

Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos

externos, pero que jamás se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie enseña a otro
cómo desarrollar sus propias competencias, pero sí puede contribuir en relación
tutora con orientaciones, información y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexión.

La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que

realices tu función de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la
que participas. Se te invita a tutorar a otros y verás que en el camino seguirás
aprendiendo, haciendo posible la consolidación de una Comunidad de
Aprendizaje.

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DIRECTORIO

Mtra. Ma. De los Ángeles Freyre Rizo

Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Tomás Alejandro Manrique Díaz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Académico del Diplomado

Guanajuato, México.
Enero 2013

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