ACUERDO NO.

2025 CON FECHA DEL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2020 DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE
AGUASCALIENTES

“EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN Y
RAZONAMIENTO EN EL ÁREA DE MATEMATICAS EN LA
IEM PALMARITO "

TESIS PARA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA(N):
VICKY JULIETH ARAUJO HERRERA

DIRECTOR(A) DE TESIS:
RAÚL REYES CONTRERAS
 mes,
s y año.

ÍNDICE GENERAL
RESUMEN........................................................................................................................iv
ABSTRACT.......................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO.........................................................................................................vi
DEDICATORIA................................................................................................................vii
INTRODUCCION...............................................................................................................1
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................2
[Link] del problema.....................................................................................3
1.1.1 Contextualización................................................................................................3
1.1.2 Definición del problema......................................................................................3
1.2. Pregunta de Investigación.......................................................................................3
1.3. Justificación..............................................................................................................4
1.3.1. Conveniencia......................................................................................................4
1.3.2. Relevancia social................................................................................................4
1.3.3. Implicaciones prácticas.....................................................................................4
1.3.4. Utilidad metodológica........................................................................................4
1.4. Hipótesis....................................................................................................................4
CAPÍTULO II MARCO TEORICO......................................................................................6
CAPÍTULO III MÉTODO....................................................................................................8
3.1. Objetivo......................................................................................................................9
3.1.1. General.................................................................................................................9
3.1.2. Especificos..........................................................................................................9
3.2. Participantes..............................................................................................................9
3.3. Escenario...................................................................................................................9
3.4. Instrumentos de información................................................................................10
3.5 Procedimiento..........................................................................................................10
3.6. Diseño del método..................................................................................................11
3.6.1. Diseño................................................................................................................11
 3.6.2. Momento de estudio.........................................................................................11
3.6.3. Alcance del estudio..........................................................................................11
3.7. Análisis de datos....................................................................................................11
3.8. Consideraciones éticas..........................................................................................12
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN...............................................13
CAPÍTULO V DISCUSIÓN..............................................................................................15
CONCLUSION.................................................................................................................17
REFERENCIAS...............................................................................................................19
APENDICE.......................................................................................................................21

ÍNDICE DE TABLAS

ÍNDICE DE FIGURAS
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
 RESUMEN

Entre 200 a 250 palabras, con la siguiente estructura:

[Link]-introducción,
2. Objetivo general,
3.Método (participantes, instrumentos, diseño y análisis)
[Link] resultados
[Link]-conclusión.

Palabras Claves: Entre 5 a 7 palabras que reflejen el contenido esencial del trabajo.
 ABSTRACT

Incluir en una página el resumen y las palabras clave en idioma inglés.

Keywords:
 INTRODUCCION

Los elementos por considerar son:

 El tema de investigación.
 Panorámica general del problema.
 Las motivaciones de la investigación.
 La relevancia del tema.
 La postura teórica.
 Las principales fuentes de información.
 La mención del método.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 1.1. Planteamiento del problema

Breve introducción del capítulo

Historia del problema

Es evidente que los resultados obtenidos a lo largo de la historia colombiana en las diferentes

pruebas estandarizadas como ICFES, Saber, Saber Pro, entre otros ámbitos donde se exige

una gran capacidad de atención, abstracción, razonamiento, resolución de problemas, en el

área de matemáticas, han dejado claro que la metodología de enseñanza actual de

matemáticas no está siendo efectiva en el aprendizaje de los estudiantes. Lo cual es

evidenciado en el análisis de los resultados de las pruebas estandarizadas obtenidas por los

estudiantes durante los años 2015, 2016 y 2017, que generaron un proceso de reflexión de

acuerdo con la escala valorativa a nivel nacional, al mostrar que el 30% de la población

estudiantil se ubica en el nivel insuficiente y el 55.5% en el nivel mínimo para los grados 3°, 5° y

9° (Caro, & Núñez, 2018). Por ello es necesario que se identifiquen los factores que están

contribuyendo a este bajo rendimiento y se realicen cambios significativos en la forma en que

se enseña y se aprende matemáticas.

En vista de ello cada día son más notables las dificultades que se presentan dentropresentan

dentro del aula, entre ellas la falta de atención y raciocinio por parte de los estudiantes en los

procesos matemáticos, según Webster, Piedra &y Estévez (2019), las dificultades que se

presentan en el área de matemáticas tienen una prevalencia aproximada entre el 3 y 8% en la

población infantil. En cierta medida, dichas falencias pueden ser generadas por la metodología

de enseñanza que no ha dado resultados exitosos, pues el enfoque memorístico y repetitivo no

se ha extinguido, sino que por el contrario, siguen rigiéndose por lineamientos curriculares del

MEN (Ministerio de Eeducación Nnacional) que exigen un proceso en donde los niños y jóvenes
no aprenden por gusto, sino que estandarizan los estilos y ritmos de aprendizaje, moldeando

así a los estudiantes de modo tal que actúen y piensen igual.

Cabe mencionar que, el área de las matemáticas no son sólo números, resultados o

sistematizaciones, sino que va más allá, puesto que también están implicados diversos

dominios cognitivos como la atención, el razonamiento, la imaginación, la creatividad o el

pensamiento crítico, para llegar a la solución de una situación o problema.

Respecto a lo mencionado, Salvatierra, Gallarday, Ocaña, y Palacios, (2019) plantean que el

uso de metodologías innovadoras de la mano de una asistencia profesional contribuye a

formar sujetos que realmente se puedan enfrentar a cualquier situación que demande hacer uso

de sus habilidades y capacidades en la cotidianidad, desde ir a la tienda y realizar compras

sencillas, o incluso para superar las pruebas estandarizadas Saber 3° que aplica el iInstituto

Ccolombiano para la Eevaluación de la Eeducación (ICFES).

El proceso de aprendizaje en el área de matemáticas, aún sigue siendo tedioso en muchos de

los estudiantes, generando ciertos temores y lagunas mentales que posiblemente se deban a

la manera en que se las dan a conocer desde los primeros años de escolaridad, afectando su

aprendizaje con metodologías arcaicas que estrictamente se desarrollan en un pizarrón, dando

a entender que las matemáticas son solo un resultado y no un proceso continuo para el cual

hace falta reflexión. Por ello, Villamizar, Araujo y& Trujillo (2020), afirman que, la dificultad

intrínseca y recurrente de las matemáticas produciría en el acaecer escolar estudiantes con

vacíos importantes que terminarán en unos rendimientos escolares insatisfactorios.

1.1.1 Contextualización y evidencia del problema

Son diversas las problemáticas que se vislumbran en el entorno educativo, y muchas

veces son producto en cierta medida de la poca iniciativa de los docentes que en pleno siglo

XXI, se rigen todavía por una metodología tradicional, sin tener en cuenta que los estudiantes

tienen diferentes ritmos de aprendizaje y capacidad de razonamiento disímiles, olvidando la

posibilidad de hacer de los contenidos un espacio creativo que permitan desarrollar estrategias

para mejorar dichas falencias en los educandos. Por ello, la necesidad de caracterizar las

habilidades de razonamiento en el área de matemáticas, en pro de una reorganización

educativa que conlleve a atender oportunamente a los estudiantes que tengan dificultades,

puesto que cada uno progresa a diferentes ritmos en el dominio de habilidades, lo que implica

saber dar solución de manera personalizada. (Salvatierra, Gallarday, Ocaña, & Palacios, 2019).

En relación a este tema, un artículo de investigación que resulta relevante y en el que se abarca

la identificación de habilidades del razonamiento matemático en niños con TDAH", publicado

en Perú en el año 2019 por Salvatierra, A. et al. Este estudio examina las habilidades de

razonamiento matemático de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH), reconociendo las limitaciones en la atención de estos niños y la necesidad de una

adaptación de la práctica docente para atender a sus necesidades específicas.

La investigación involucró la conformación de grupos de estudiantes, la observación directa de

su comportamiento y la recolección de datos a lo largo del tiempo. Se utilizaron herramientas

como listas de chequeo del DSM_IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos

Mentales) y entrevistas semiestructuradas con docentes para examinar y evaluar el rendimiento

y comportamiento de los estudiantes entre los 7 y 9 años, que posteriormente a los resultados

arrojados La investigación concluyó que los estudiantes con TDAH presentan desafíos

específicos de aprendizaje y razonamiento matemático debido al déficit de atención. Por lo

tanto, se recomienda el uso de recursos y materiales diseñados para abordar estas limitaciones

y mejorar la calidad de la enseñanza. (Salvatierra., et al, 2019).

En esa búsqueda de metodologías innovadoras o nuevas herramientas de aprendizaje que

permita mejorar capacidades y habilidades en los estudiantes, se encuentra el estudio

denominado “El ajedrez como estrategia implementada para apoyar el aprendizaje en las

materias de español y matemáticas”, en alumnos de primero a tercero de primaria, realizado por

Hernández (2020), en San Luis Potosí, México.

Dicho estudio pretendióde determinar si la práctica del ajedrez apoya al aprendizaje de las

asignaturas de español y matemáticas; además de salvaguardar la salud mental durante el

confinamiento por el Covid-19, en dicha investigación se encuentra que el uso del ajedrez, es

catalogado también como deporte ciencia, y que permite dinamizar desde todas sus

dimensiones y de forma interdisciplinar las clases, ya que para llegar a cualquier resultado es

necesario hacer predicciones, buscar, imaginar, analizar, innovar, razonar, entre otras, en dicha

investigación menciona que el ajedrez es un recurso apropiado para introducir en el aula e ir

mejorando el carácter tradicional y pasivo de la educación actual en el aprendizaje de ésta área,

a través de la experimentación, el trabajo práctico, el estímulo del pensamiento racional y

analítico.

El diagnóstico realizado en la investigación consideró varios factores, entre ellos, el promedio

de calificación de los estudiantes en las materias de español y matemáticas, su nivel de

conocimiento en ajedrez y una entrevista con los padres de familia para recopilar información

acerca de sus hábitos cotidianos, el tiempo que dedican a la lectura y si cumplen con las tareas

escolares. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, la investigación propone un proyecto

de intervención que comprende la realización de talleres que utilizan la práctica del ajedrez

como herramienta de apoyo al aprendizaje de las materias de español y matemáticas, al mismo

tiempo que se considera la salud mental de los estudiantes en el trabajo a desarrollar durante el

confinamiento.

1.1.2 Definición del problema

 Son diversas las problemáticas que se vislumbran en el entorno educativo, y muchas

veces son producto en cierta medida de la poca iniciativa de los docentes que en pleno siglo

XXI, se rigen todavía por una metodología tradicional, sin tener en cuenta que los estudiantes

tienen diferentes ritmos de aprendizaje y capacidad de razonamiento disímiles, olvidando la

posibilidad de hacer de los contenidos un espacio creativo que permitan desarrollar estrategias

para mejorar dichas falencias en los educandos. Por ello, la necesidad de caracterizar las

habilidades de razonamiento en el área de matemáticas, en pro de una reorganización

educativa que conlleve a atender oportunamente a los estudiantes que tengan dificultades,

puesto que cada uno progresa a diferentes ritmos en el dominio de habilidades, lo que

implica saber dar solución de manera personalizada. (Salvatierra, Gallarday, Ocaña, &

Palacios, 2019).

En este sentido se comprende encaminar una investigación que busque principalmente apoyar

el proceso educativo que se vivencia en las aulas a través del juego ajedrez, como recurso que

permita dinamizar de forma interdisciplinar las clases en el área de matemáticas, ya que para

llegar a cualquier resultado es necesario hacer predicciones, buscar, imaginar, analizar, innovar,

razonar, todas estas actividades se pueden lograr por medio del deporte ciencia ejercitando la

atención y el razonamiento. Puesto que, el uso del ajedrez en el en el aula, ha sido benéfico,

en el ámbito educativo, además de que su ejercicio constante favorece el desarrollo cognitivo

y mental en los tiempos de pandemia, funcionando como distractor y desarrollando su

inteligencia intrapersonal (Hernández, 2020).

1.2. Pregunta de Investigación

General

¿Cuál es el aporte del ajedrez como estrategia implementada en los procesos de atención en
el área de matemáticas en los estudiantes del Grado tercero de la Institución Educativa

Municipal Palmarito en el municipio de Pitalito-Huila?

Preguntas secundarias

¿Cuál es la relación entre el aprendizaje del ajedrez y el desarrollo de la atención en los

estudiantes del Grado tercero de la IEM Palmarito?

¿Cuál es la relación entre el aprendizaje del ajedrez y el desarrollo el razonamiento en los

estudiantes del Grado tercero de la IEM Palmarito?

¿Cómo contribuye la práctica de ajedrez en la enseñanza de las matemáticas en los

estudiantes de tercero de primaria de la I E M Palmarito IEM Palmarito?

1.3. Hipótesis

La identificación de los objetivos específicos, permitirá el planteamiento de hipótesis como las

siguientes.

Hi: se espera encontrar una relación entre el aprendizaje del ajedrez y el desarrollo de la

atención.

H0: no se espera encontrar una relación entre el aprendizaje del ajedrez y el desarrollo de la

atención.

Hi: se espera encontrar una relación entre el aprendizaje del ajedrez y el desarrollo del

razonamiento matemático.

H0: no se espera encontrar una relación entre el aprendizaje del ajedrez y el desarrollo del

razonamiento matemático.

1.4. Justificación
1.4.1. Conveniencia

Es imperante la responsabilidad de los docentes en la búsqueda de nuevas estrategias

pertinentes en el área de matemáticas y en la construcción de nuevas oportunidades para que

los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, teniendo en cuenta que su desarrollo

cultural, social y económico reclaman actualizadas y eficaces herramientas que le den solución

a los problemas educativos actuales, ejercitando sus capacidades, habilidades, aptitudes y

actitudes para que al final de su paso por la escuela, lleguen con bases sólidas que les

permitan sobrepasar cualquier obstáculo de manera flexible y crítica (MEN, 2006).

1.4.2. Relevancia social

Abordar el ajedrez como recurso para el desarrollo de la atención y el razonamiento

matemático, dinamizando así el proceso de aprendizaje desde el deporte ciencia, podría

evitarpodría evitar actitudes de desidia que los puedan llevar a un posible fracaso escolar, en

primer lugar por la falta de comprensión de las matemáticas, y en segundo lugar por los malos

resultados que se obtienen de las pruebas diagnósticas y pruebas Saber que se desarrollan

en Colombia. De esta manera y teniendo como base el estudio realizado por Rey (2018), señala

la importancia que tiene la enseñanza del deporte ciencia, evidenciando en sus resultados el

aporte significativo que tiene practicar regularmente este deporte, en los procesos lógico-

matemáticos principalmente en los estudiantes de 3º y 5º de primaria, ya que estos obtuvieron

mayor puntaje en las pruebas Saber en comparación a los estudiantes que no lo practican.

1.4.3. Utilidad teórica

Se puede tomar el deporte ciencia como una herramienta apropiada para ayudar a que los

estudiantes desarrollen múltiples destrezas mentales que, sin duda, pueden optimizar sus

procesos de aprendizaje.
Se plantea entonces que, la implementación del juego del ajedrez como dinamizador en el aula

de clase, específicamente en el proceso de atención y razonamiento en el área de las

matemáticas, se puede convertir en una ventaja de innumerables posibilidades constructivas,

además de un excelente medio que permite al educando darle sentido a su proceso educativo,

tal y como lo afirman Ramos, Arán & Krumm (2018), la práctica del ajedrez contribuye a la

mejora y desarrollo de distintas habilidades cognitivas y áreas cerebrales.

1.4.4. Utilidad metodológica

En ese orden de ideas, y aunque se ha demostrado que el ajedrez tiene beneficios en el

desarrollo cognitivo, aún sigue siendo un paradigma en la investigación, por ello seguir

promoviéndolo como estrategia que mejore el desarrollo de las habilidades intelectuales, es una

opción en las escuelas, como programa alternativo de aprendizaje o como herramienta

pedagógica que enseña a valorar, a planificar, a tomar decisiones y a responsabilizarse de

ellas, de igual forma a saber cuándo tomar la iniciativa o cuándo se debe permanecer a la

espera (Gracia, 2017).

1.4.5. Implicaciones prácticas

En función de lo planteado, se considera que el deporte ciencia cumple un papel importante en

el entorno educativo, puesto que ayuda a superar dichas falencias en los escolares

incorporándolo como estrategia didáctica, centrándose procesos lógicos-matemáticos,

partiendo de los intereses y necesidades de los niños, resaltando la flexibilidad y modificación

en los contenidos dependiendo de la motivación que se genere en los estudiantes. (Reluz,

2019).

En tal sentido se justifica la pertinencia que tiene el ajedrez como eje motivador en los

educandos teniendo en cuenta las posibilidades que tiene en buscar estrategias que permitan
desde muy temprana edad que el estudiante pueda formarse para afrontar los retos

profesionales y personales a los que se verán envueltos, sin olvidar su parte humana y sus

ritmos de aprendizaje.

Breve conclusión del capítulo

De esta manera, se puede concluir que en la implementación de nuevas estrategias o

métodos de aprendizaje está la posibilidad de cambiar situaciones de fracaso escolar para

generar oportunidades de aprender de manera diferente, que permitan no solo desarrollar

habilidades y destrezas para realizar procesos de razonamiento en el área de matemáticas,

sino que además tener en cuenta otros dominios como la atención y razonamiento ya que

tienen una relevancia significativa por sus implicaciones en el aprendizaje, el rendimiento

académico y el funcionamiento social.

Dentro de este marco, la implementación del juego del ajedrez como herramienta

pedagógica o tomado como clases extracurriculares, puede surgir como un recurso

motivacional en la mejora del aprendizaje en el aula, ya que a partir de las investigaciones

desarrolladas, se ha comprobado la efectividad que tiene en los estudiantes que lo practican,

evidenciando mejoras en su proceso educacional y en el desarrollo de capacidades y

habilidades cognitivas.

Con base en la información teórica y teniendo en cuenta los interrogantes planteados, se

puede concluir que, el uso del ajedrez permite no solo desarrollar habilidades de pensamiento

en el área de matemáticas, sino que vincula y analiza diversos enfoques, a la vez también las
aportaciones que tiene este deporte en el proceso de aprendizaje, y en la educación en general.

De igual manera se evidencian efectos positivos, en la mejora de dominios cognitivos

gracias a las características lúdicas e intelectuales que tiene el aprendizaje del deporte ciencia,

y los resultados de las investigaciones mencionadas, estuvieron a favor de los grupos de

estudiantes que juegan ajedrez, por ende queda claro que los estudiantes, sin duda,

optimizaron sus procesos de aprendizaje

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
 En este capítulo se presenta la teoría educativa del constructivismo la cual se encuentra

sustentada en las diversas aportaciones de autores que se han enfocado en su estudio para

contribuir al desarrollo cognoscitivo, intelectual y personal de los educandos, en búsqueda de

un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta las funciones cognitivas como la atención y el

razonamiento de los estudiantes a través del juego del ajedrez.

2.1. Constructivismo

Partiendo que el conocimiento es un proceso mental que puede ser catalogado como

difícil de explicar, y aunque ha sido objeto de múltiples investigaciones desde diversas teorías

educativas, cabe resaltar que hace parte fundamental de la conducta o comportamiento que se

asuma en la comprensión de los diversos fenómenos existentes, ya que puede establecerse

como base teórica que conlleve al desarrollo de una sociedad. El constructivismo se enfoca en

promover el crecimiento del alumno dentro de su entorno, y las aproximaciones constructivistas

comparten la idea de que el estudiante debe ser un participante activo en su propio proceso de

aprendizaje. Por esta razón, se considera importante la percepción, el pensamiento y la

emoción del alumno y del profesor en los intercambios que se dan durante el proceso de

enseñanza. Asimismo, el constructivismo persigue un aprendizaje sostenible a largo plazo, en

lugar de buscar resultados a corto plazo. (Tigse, 2019).

El proceso de aprendizaje se da a partir de las prácticas precedentes y propias

estructuras del sujeto, construyendo así un saber nuevo, el estudiante es un agente activo que

construye su propio conocimiento, con el apoyo del docente que es un agente mediador en este

proceso. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo ya que

pretende que los estudiantes a partir del conocimiento que ya tienen, sean capaces de construir
uno nuevo, a través de la creatividad y el descubrimiento de manera autónoma, dejando de lado

aspectos repetitivos. Lo cual favorece el proceso educacional generando de esta manera un

aprendizaje significativo, obteniendo como resultado que el aprendizaje no es ni pasivo ni

objetivo, sino que es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a

la luz de sus experiencias (García, 2020).

Según Piaget (1980199)1), y teniendo en cuenta la propuesta teórica que se precisa

como base en elen el desarrollo de la teoría constructivista del conocimiento, el ser humano

tiene un conjunto de estructuras que le permiten interpretar el mundo, y busca un equilibrio

entre los factores internos y externos, o entre la asimilación y la acomodación. El pensamiento

no debe ser visto de manera estática, sino como un proceso que debe ser estimulado para

desarrollarlo. En ese sentido, el constructivismo busca fomentar el crecimiento del alumno

dentro de su entorno.

De acuerdo con Ramírez y Olmos (2020), las aproximaciones constructivistas comparten

la idea de que el estudiante debe ser un participante activo en su propio proceso de

aprendizaje. En el caso de las matemáticas, la participación activa del estudiante es una

manera eficiente de abordar el aprendizaje, ya que el conocimiento se adquiere a partir de

cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias.

Desde el enfoque de César Coll, se entiende que el sujeto es el resultado del proceso

histórico y social, donde el lenguaje juega un papel esencial. El conocimiento es un proceso de

interacción entre el sujeto y su entorno, tanto físico como cognitivo, metacognitivo y afectivo, lo

que permite la construcción de un aprendizaje significativo en el estudiante. Además, este

enfoque implica un cambio en el rol del docente, ya no es un mero transmisor de

conocimientos, sino un ente innovador que crea situaciones significativas de aprendizaje para el

estudiante. (Tigse, 2019).

 De esta manera, la teoría educativa que sustenta el problema de investigación "El

ajedrez como estrategia para el fortalecimiento de la atención y razonamiento en los

estudiantes en el área de matemáticas en la IEM Palmarito" es constructivista. Este enfoque

implica un proceso educativo dinámico, participativo e interactivo, en el que el conocimiento sea

una auténtica construcción operada por el sujeto cognoscente a través de la interacción entre el

ambiente y las disposiciones internas del individuo.

Según Molina y Manzano (2021), uno de los componentes centrales del constructivismo

es comprender y explicar cómo se aprende, lo que hace que el aprendizaje sea un proceso

guiado por el estudiante y no solo un resultado de su entorno o de sus disposiciones internas.

El pensamiento no es algo estático, sino que es un proceso que se debe estimular,

para desarrollarlo, es así como a través de las habilidades de pensamiento como la atención y

el razonamiento matemático, se puede llegar a la construcción de un nuevo conocimiento

partiendo de las necesidades e intereses del estudiante, su iniciativa y autonomía, realizando

indagaciones que los conlleve a reflexionar acerca de lo aprendido, modificando sus esquemas

de pensamiento y dar pauta para construir un aprendizaje significativo. Puesto que desde el

constructivismo, el proceso educativo se da mediante la generación de nuevas conexiones

neuronales que son indispensables en la construcción de significados desde los conocimientos

empíricos que ya poseen (Molina y Manzano, 2021).

En relación a la idea anterior Ramírez, y Olmos, (2020). mencionan que el aprendizaje

de las matemáticas requiere un alto desarrollo de las funciones cognitivas del individuo, y para

ello, a través de diversos estudios se ha comprobado que la implementación del ajedrez

permite optimizar sus procesos de aprendizaje mediante estrategias cognitivas motivacionales y

constructivistas, además su paralelismo con las matemáticas ayuda a desarrollar y potencializar

procesos de atención, memoria, pensamiento, flexibilidad mental, entre otras, permitiendo

establecer una relación directa entre el aprendizaje de las matemáticas y las funciones

ejecutivas en los estudiantes. Por lo tanto, el ajedrez podría ser un recurso apropiado para

introducir en el aula e ir mejorando el carácter tradicional y pasivo de la educación actual en el

aprendizaje de las matemáticas, a través de la experimentación, el trabajo práctico, el estímulo

del pensamiento racional y analítico.

2.2. Análisis conceptual Atención

En ese análisis procedente, el proceso atencional también denominado función mental

natural del comportamiento como respuesta al ambiente, cumple un papel importante en el

ámbito educativo, puesto que se entiende como una manera de selección de información,

concentración y enfoque, ya que dicha información que entra por los sentidos en los procesos

atencionales se dirige a la información interna que posee cada persona, Según Ramírez y

Olmos (2020), la educación requiere de habilidades cognitivas como la atención, la memoria y

el funcionamiento ejecutivo para lograr una comprensión y decodificación efectiva del

aprendizaje. En consecuencia, la educación debe ser dinámica, flexible e incitar momentos de

iluminación, audacia y consolidación.

Varios estudios han coincidido en la importancia de una atención temprana a través del

entrenamiento adecuado en tareas que involucren la teoría de la mente durante los primeros

años de vida. Esto se debe a que el proceso atencional puede mejorar gradualmente, lo que

fomenta un aprendizaje basado en un andamiaje de conocimientos. De acuerdo con Fernández

(2018), la atención es un factor predictor del éxito escolar. Afirma que la atención puede mejorar

significativamente cuando se logran niveles óptimos y que los estudiantes con mejor

rendimiento académico son aquellos que presentan una buena atención.

Según Contreras et al., (2020), La atención ha sido definida como el mecanismo

implicado directamente en la activación y el funcionamiento de los procesos de selección,

distribución y mantenimiento de la actividad psicológica. Por ello data de relevancia la

necesidad de una atención temprana por medio de un entrenamiento adecuado durante los

primeros años de vida, en pro de un mejoramiento paulatino.

2.2.1. Atención sostenida

La atención es un mecanismo cognitivo complejo, el cual ejerce una función de control

de la actividad mental, por consiguiente ayuda a la focalización durante periodos prolongados

de tiempo, en ese sentido la atención sostenida, es la destreza para mantenerse enfocado en

una tarea por un lapsus de tiempo determinado manteniendo un estado de alerta o vigilancia

durante las actividades lineales o monótonas para su buen desarrollo. (Rivera et al., 2019).

De igual manera, la atención sostenida se puede tomar como la capacidad de discernir

y centrarse en lo que realmente se quiere percibir, valorando si se mantiene un focus

atencional o estado de alerta ante determinados estímulos externos durante el desarrollo de

una tarea, manteniendo la habilidad de focalizarse en el análisis de la información y dirigir los

procesos mentales, para un adecuado desarrollo de la actividad, es así como favorece la

selección y dirección de conductas y acciones, así como también a inhibir aquellos estímulos

que es necesario no atender” (Cedillo y Gallegos, 2022)

2.2.2. Atención selectiva

En lo referido anteriormente, se resalta la atención, como un dominio cognitivo que

cumple un papel fundamental en el rendimiento escolar, de igual manera data de relevancia la

atención selectiva, puesto que evalúa la capacidad para seleccionar, de entre varias posibles la

adecuada, además permite la selección de información, discriminando de manera simultánea lo

trascendente de lo trivial, ayudando a enfocarse en lo que realmente se quiere desarrollar. La

atención selectiva es el tipo de atención que permite a las personas percibir estímulos

relevantes, ignorando los estímulos irrelevantes que acompañan a la información importante.

(Santana et al., 2019)

Como lo menciona Carpio, (2020), la atención selectiva como función cognitiva en el

proceso educativo, es una herramienta para poder interpretar y seleccionar la información

disponible, para evitar situaciones de indecisión, impulsividad y confusión, puesto que ayuda

a controlar y procesar solo una parte de toda la información, para dar respuesta solo a aquellas

que son útiles en la tarea que se está llevando a cabo, seleccionando ciertos estímulos que

ayuden al desarrollo de la misma, a su regulación y seguimiento de acciones. En esa misma

línea la atención selectiva es tomada como la capacidad para discriminar estímulos dentro de

conjuntos y, así, poder llegar a reconocerlos y procesarlos con el mínimo error. (Álvarez et al.,

2017)

2.3. Análisis conceptual del Razonamiento

Las matemáticas se han relacionado siempre con el desarrollo de las capacidades de

razonamiento lógico por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la precisión. Y por su aporte al

desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país por el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia (MEN, 2006).

Hace parte de los cinco procesos generales de la actividad matemática que se

encuentran en los lineamientos curriculares establecidos (MEN, 2006). En el proceso que se

centra esta investigación es el de razonamiento, entendido como la acción que permite percibir

regularidades y relaciones; hacer conjeturas; dar explicaciones coherentes, proponer

interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones

 Cabe considerar también que el razonamiento, hace parte de los dominios cognitivos

que se relacionan de manera intrínseca con el área de matemáticas, y es entendido como la

acción que permite percibir regularidades y relaciones, por el ejercicio de abstracción, de

análisis, de experimentación, que éste conlleva, realizar un adecuado proceso de

razonamiento, permite a los estudiantes hacer conjeturas, dar explicaciones, proponer razones,

predecir diversas situaciones entre otras. Es así como implementar variadas estrategias como

el teorema de Pitágoras, con base en el enfoque de competencias, permite atender, dentro de

un ámbito de aprendizaje colaborativo, el mejoramiento del razonamiento, potenciar

habilidades, desarrollar pensamiento autónomo, aprendizajes relacionados con experiencias de

la vida cotidiana que despierten curiosidad en el estudiante, y den solución a problemas

afrontando las situaciones. (Ávila, 2019).

En ese sentido procedente, el razonamiento es considerado también un proceso lógico

que permite percibir regularidades y relaciones; hacer conjeturas; dar explicaciones coherentes,

proponer interpretaciones y respuestas posibles para adoptarlas o rechazarlas con argumentos

y razones, para Ramírez y Olmos (2020) el razonamiento matemático es imperante

desarrollarlo y/o potencializarlo en la vida de toda persona tanto por los cálculos y cuentas per

se, como por su importancia en la formación de una estructura cerebral apta para el

razonamiento lógico que proporciona la habilidad de la resolución de problemas cotidianos.

Por ello, se comprende la necesidad de adoptar cambios en la práctica docente que

responda a las múltiples necesidades de sus educandos, con el fin de coadyuvar en los

procesos pedagógicos que se viven en el aula, tal y como lo mencionan en su estudio,

Salvatierra et al. (2019) desde metodologías innovadoras de la mano de una asistencia

profesional que contribuya a formar sujetos que realmente se puedan enfrentar a cualquier

situación que demande hacer uso de sus habilidades y capacidades en la cotidianidad.

 2.3.1. Pensamiento lógico

El razonamiento, hace parte de esos dominios cognitivos que se relacionan de manera

intrínseca con el área de matemáticas, por tanto el pensamiento lógico, permite percibir

regularidades y relaciones, por el ejercicio de abstracción, de análisis, de experimentación, que

éste conlleva. Por ello realizar un adecuado proceso lógico, permite a los estudiantes hacer

conjeturas, dar explicaciones, proponer razones, predecir diversas situaciones que lo hagan

llegar a la solución de dicha situación problema que se le ha planteado.

En consecuencia, el interrogarse el por qué, del resultado obtenido, busca una

cooperación entre pares que conlleven a actividades de discusión en grupos, generando

procesos de retroalimentación y diferentes percepciones de la situación planteada que se

puedan presentar, es así como Celi et al., (2021), mencionan que el pensamiento lógico

coadyuva a razonar para comprender conceptos abstractos logrando que los estudiantes sean

capaces de enfrentar una situación matemática dada, permitiendo plantear y resolver

problemas.

2.4. Ajedrez

Es una herramienta que puede ser de gran valor pedagógico y mejoras educativas, sobre todo

en las funciones cognitivas como la atención y el razonamiento, puesto que es considerado

como idóneo para el estudio teórico y experimental de las capacidades intelectuales, ya que

además de ser una actividad lúdica, implica procesos y habilidades cognitivas de atención,

razonamiento, memoria, pensamiento lógico, resolución de problemas, entre otros. Según.

Molina y Manzano, (2021) el Ajedrez fomenta del razonamiento lógico; mediante el desarrollo

del pensamiento reflexivo.

En ese análisis procedente, introducir el ajedrez como recurso pedagógico específicamente en

los procesos de atención y razonamiento en el área de matemáticas, se convierte en una

ventaja de innumerables posibilidades constructivas en un excelente medio que permite al

educando darle sentido a su proceso educativo, por ello en la investigación a realizar se

presenta un enfoque constructivista, donde el aprendizaje parte de los procesos activos e

internos del sujeto, por esto se retomaron aportes significativos respecto a las características y

variables del aprendizaje que se consideran importantes desde una perspectiva constructivista

al proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, pues brinda elementos de reflexión

y acción frente a la implementación de la estrategia. (Dueñas y Guativa, 2021).

El ajedrez se ha convertido en una herramienta que puede ser de gran valor pedagógico

y mejoras educativas, por ello, el suizo Fernand Gobet, ex ajedrecista y catedrático de

Psicología Cognitiva en la Universidad de Liverpool, señala que el ajedrez además de ser un

deporte que los entretiene, ayuda en varias áreas a quienes lo practican, entre ellas el

desarrollo de la atención y la concentración, la capacidad de planeación e imaginación, el

desarrollo de la memoria, la paciencia y el autocontrol, el raciocinio, la creatividad y la

inteligencia, entre muchas otras más. (Sala, 2019)

2.4.1 Desarrollo cognitivo

Piaget, (1991) afirma que, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de

los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental,

los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan

discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno, de esta manera, permite

la construcción de conocimientos, debido a que implica un alto nivel de aspectos cognitivos y

requiere habilidades de resolución de situaciones diarias. En esa misma línea, el desarrollo

cognitivo de los jugadores desde una perspectiva académica, les permite establecer

estrategias didácticas a partir del juego, donde se ve involucrado.

2.5 Estudios empíricos

 En la investigación denominada ¿Jugar al ajedrez mejora las puntuaciones en

matemáticas? Que es un estudio experimental entre estudiantes de ajedrez co-curriculares en

Politécnico Kuching Sarawak. De Mel (2021) se reflexiona acerca de los efectos significativos

que puede tener el juego del ajedrez en el aprendizaje de las matemáticas, el desarrollo de

habilidades cognitivas y el incremento del coeficiente intelectual. Tiene por objetivo evaluar si

existe algún efecto significativo de jugar al ajedrez en el aprendizaje y la mejora de las

matemáticas entre el grupo experimental (co-curricular) y un grupo de control, se realiza una

investigación de tipo cuantitativa experimental con dos grupos de estudio, un grupo

experimental con estudiantes que tomaron ajedrez como su curso co-curricular durante un

semestre completo y un grupo control que no se involucran en ninguna actividad de ajedrez

En el estudio se pretende comparar los cambios que hay, teniendo en cuenta los datos

del antes y después de la intervención, en este caso la enseñanza del ajedrez, reflejó que hay

una mejora significativa en los estudiantes que hacen parte del grupo experimental, ya que

logró mejores puntajes y mejoras en el aprendizaje de las matemáticas que el grupo de control,

además de los avances observables que obtuvieron los estudiantes en cuanto al desarrollo de

las habilidades cognitivas, tomando como base el comparativo de pre test y post test,

demostrando los progresos de manera cuantitativa. (Mel, 2021).

Otra investigación es la realizada por García y Martínez (2021), llamada Modalidad b-

learning: curso básico de ajedrez como estrategia para fomentar el pensamiento reflexivo, en el

cual se pretende el desarrollo de habilidades cognitivas y fomento del pensamiento reflexivo

en los escolares a través de propuestas innovadoras como la enseñanza del ajedrez en la

escuela, mediante la utilización de las TIC generando nuevas formas de aprendizaje. Su

objetivo principal es innovar en los centros escolares, mediante la enseñanza del ajedrez y la

utilización de la tecnología, como una herramienta de transformación en la forma de enseñar y

aprender. Para el desarrollo del estudio se contempla incluir el ajedrez durante el ciclo escolar
de forma extracurricular, teniendo en cuenta cuatro fases; la fase pre-inicial para realizar un

diagnóstico, en la fase de inicio, los estudiantes deben contar con su equipo de cómputo con

acceso a internet, la tercera fase es de desarrollo de la propuesta y la cuarta fase de es de tipo

cuasi-experimental va dirigida a estudiantes de grado quinto con un enfoque cuantitativo de

pre-test/post-test.

Se implementa un curso de ajedrez en Modalidad b-learning con el desarrollo de cinco

unidades de aprendizaje que pretenden mejorar las habilidades cognitivas con el uso de

materiales, recursos multimedia y una plataforma virtual. Como parte de los resultados, se

identifica en el grupo experimental que la enseñanza del ajedrez aporta significativamente en

el desarrollo del pensamiento lógico- matemático, generando destrezas en la resolución de

problemas, mejorando funciones meta cognitivas de atención, observación, concentración, y

habilidades digitales, mediante la enseñanza presencial y la utilización de una plataforma

educativa virtual. Implementar el ajedrez como curso básico en modalidad b-learning, Amplía

las posibilidades y experiencias en un ambiente no presencial Teniendo en cuenta las

necesidades educativas actuales, de igual manera romper paradigmas con innovadoras

estrategias no solo se benefician los estudiantes, sino también los docentes con un trabajo

mancomunado en búsqueda de un aprendizaje significativo (García y Martínez, 2021).

En el estudio denominado, Contribución del ajedrez al aumento de la capacidad de

comprensión matemática de Fernández, et al (2021), implementa el deporte ciencia para el

desarrollo de habilidades y destrezas como la memoria, la atención, el pensamiento reflexivo,

con una metodología empírica/analítica, que desde edades tempranas promueve el desarrollo

social de los niños ayudando a solucionar situaciones de su diario vivir.

Posterior al análisis realizado a los diversos documentos recabados en el estudio, se

encuentra que la enseñanza del ajedrez forma habilidades en el hombre, aportando

significativamente en el desarrollo del pensamiento lógico- matemático, geometría, aritmética,

logaritmos, etc. De igual manera aporta no solo al desarrollo neurológico de los niños, sino que

también fomenta el respeto, la paciencia, el sentido de responsabilidad y la autoestima. Debido

a la mejora que se observó en aspectos como razonamiento lógico, análisis, creatividad,

memoria, el jugador de ajedrez va adquiriendo herramientas que le permiten desenvolverse

mejor en el ámbito educativo, determinando que el deporte ciencia, influye de manera positiva

en los niños y niñas que lo practican de manera continua. (Fernández. Et al, 2021).

En la investigación realizada por Gómez y Quincosis (2018), se pretende el desarrollo

de habilidades cognitivas en los estudiantes de grado Transición a través de una herramienta

lúdico pedagógica como el juego del ajedrez, que permita optimizar sus procesos de

aprendizaje en la competencia pre matemática y cognitiva en general, el tipo de investigación

que se aborda es descriptiva, basada en el paradigma cualitativo, siendo un estudio

interactivo, reflexivo y naturalista. Para el desarrollo del estudio se tomaron fuentes de

información como ficha de actualización de datos y observación directa.

Al implementar la secuencia didáctica usando el juego del ajedrez como herramienta

lúdico pedagógica, se observó que éste influyó de manera positiva al desarrollo y mejoramiento

de las habilidades cognitivas, competencias lógico-matemáticas, permitiendo incrementar su

capacidad en dar solución a las situaciones presentadas. Se reflexiona acerca de las mejoras

observables que obtuvieron los estudiantes en cuanto al desarrollo de las habilidades

cognitivas, tomando como base el comparativo de pre test y post test, además de permitir

afianzar hábitos, normas y valores; propicia el conocimiento de relaciones lógico-matemáticas,

ubicación espacial entre muchos otros, permitiendo el hacer, el saber y el poder hacer (Gómez

y Quincosis, 2018).

Otro de los estudios es el realizado por Ramírez y Castillo, (2020) eEn el que se

pretende desarrollar habilidades cognitivas lúdico pedagógicas, con el juego del ajedrez para

optimizar los procesos de aprendizaje de las matemáticas mediante estrategias cognitivas

motivacionales y constructivistas, tiene por objetivo dilucidar como intervienen las funciones

cognitivas y la motivación en el aprendizaje de las matemáticas y cuáles son las estrategias

que se pueden emplear para lograr un mejor resultado en los estudiantes. En el estudio se

realiza una recolección de información a través de instrumentos para identificar las dificultades

que tienen los estudiantes en el área de matemáticas, posteriormente a través de la aplicación

de métodos cognitivos constructivistas, se encuentra el aprendizaje como fascinante y

gratificante lo que genera motivación intrínseca y sentido de autorrealización que desarrollará

en ellos un adecuado auto concepto, despertando el interés en los estudiantes permitiendo

mejor comprensión de los contenidos en dicha área, logrando un aprendizaje significativo.

El juego como herramienta lúdica motivacional, en las teorías del aprendizaje aporta

muchos elementos importantes para el diseño de modelos educativos, en el desarrollo de las

clases ya que fue un eje motivador en el aprendizaje de las matemáticas, la lógica y ciencia.

En el estudio se reflexiona acerca de la manera tradicional en que se siguen impartiendo las

clases, generando en los estudiantes tedio y aburrimiento en específico en el área de

matemáticas, por ello, el desarrollo de actividades lúdicas en las clases, pueden mejorar

notoriamente la comprensión de contenidos. (Ramírez y Castillo, 2020).

La implementación de teorías como la del constructivismo en el ámbito educativo permite

que el proceso educacional sea creativo, auténtico y de producción de nuevos conocimientos,

de tal manera que se destaca la importancia que tiene el uso de recursos innovadores en el

aula como el deporte ciencia, que puede aportar al desarrollo o potencialización de dominios

cognitivos como el razonamiento matemático y la atención. Estas variables pueden ser

entrenadas y reforzadas con la práctica, ya que no se obtiene un aprendizaje exitoso, si no se

capta la atención de los estudiantes y se logra que razonen.

En este sentido se comprende que abordar el ajedrez como recurso para el desarrollo de la

atención y el razonamiento matemático, desde el constructivismo, dinamiza el proceso de

aprendizaje en pro de la formación integral en los estudiantes; para mejorar su funcionalidad

cognitiva.
Breve conclusión del capítulo

A partir del análisis realizado a los documentos que tienen como base la teoría educativa del

constructivismo, el análisis conceptual de las variables y la reflexión realizada a los estudios

empíricos, se puede concluir que el desarrollo de la presente investigación, en el ámbito

educativo permite que el proceso educacional sea creativo, auténtico y de producción de

nuevos conocimientos. De tal manera que se destaca la importancia que tiene el uso de

recursos innovadores en el aula, como lo es el ajedrez, ya que rompe paradigmas, haciendo del

aprendizaje de las matemáticas, un proceso dinámico y motivador, que además implica mejoría

en el rendimiento académico.

Por ello se concluye que la implementación del juego del ajedrez como dinamizador en el aula

de clase, específicamente en el proceso de atención y razonamiento en el área de las

matemáticas, se convierte en una ventaja de innumerables posibilidades constructivas, en un

excelente medio que permite al educando darle sentido a su proceso educativo.

CAPÍTULO III MÉTODO
 Breve introducción del capítulo

En este tercer capítulo se presentan los objetivos tanto generales como

específicos que son base para el desarrollo del estudio, seguida de una descripción de los

participantes, lugar de aplicación y condiciones en las que se desarrolla la investigación. A

continuación se especifican los instrumentos que se usarán para la recolección de la

información, y posteriormente se puntualiza el procedimiento especificando tipo de

diseño, coherente con el momento de estudio y alcances del mismo. Finalmente se

presenta la operacionalización de las variables a utilizar para poder identificar la

coherencia que tienen en el protocolo de investigación y el análisis de datos que se

utilizó.

3.1. Objetivo

3.1.1. General

Estimar el aporte del ajedrez como como estrategia implementada, en el fortalecimiento

de los procesos de atención y razonamiento, en los estudiantes del Grado tercero de la

Institución Educativa Municipal Palmarito sede en el municipio de Pitalito-Huila

3.1.2. Específicos

• Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas a través del juego ajedrez, que le

permitan realizar procesos de atención y razonamiento

•Caracterizar los procesos de atención y razonamiento en los estudiantes de tercero de

primaria

•Evaluar el desarrollo de la atención y razonamiento a partir de la aplicación de pruebas

estandarizadas.

3.2. Participantes
La investigación se desarrolló con estudiantes del grado tercero de básica primaria

pertenecientes a cuatro sedes de la Institución Educativa Municipal Palmarito. La muestra

del estudio estuvo integrada un total de 52 estudiantes entre los 8 y 10 años de edad.

Cabe resaltar que el tipo de muestreo es no probabilístico dado que todos los estudiantes

pertenecientes al grado tercero entran en el estudio y concuerda con lo señalado por

Hernández, Fernández, y Baptista (2014) donde explica que éste proceso se realiza

cuando los participantes cuentan con perfiles similares quienes dan su apreciación en

torno a un fenómeno.

La Institución Educativa Municipal Palmarito, es un centro educativo de carácter rural que

está ubicado aproximadamente a 10 kilómetros del casco urbano del municipio de Pitalito

en el departamento del Huila, algunas de las sedes no cuenta con transporte público ya

que es una vía destapada y empinada de difícil acceso, tampoco cuenta con servicio de

acueducto y alcantarillado, lo que obliga que el agua sea tomada de pozos de aguas

lluvia.

Cabe resaltar que muchos de los estudiantes no socializaban en espacios diferentes a la

escuela y la casa, puesto que debido a las condiciones económicas y de distancia al

casco urbano, no se desenvuelven en otros espacios en los que se desarrollan

actividades lúdicas.

3.4. Instrumentos de recolección de información

Es de importancia la elección de los instrumentos a aplicar, puesto que ellos, permiten la

recolección de información necesaria para el cumplimiento de objetivos y la obtención de

resultados válidos, que sean soporte para el proceso investigativo. Como variables

dependientes se tiene la Atención y el razonamiento matemático y como variable

independiente se encuentra el Ajedrez.

La atención permite centrarse en el análisis de una parte de la información, se entiende

como una manera de selección de información, concentración y enfoque, ya que dicha

información que entra por los sentidos en los procesos atencionales se dirige a la

información interna que posee cada persona, (Contreras et al. 2020). De igual manera el

razonamiento matemático, hace parte de esos dominios cognitivos que se relacionan de

manera intrínseca con el área de matemáticas, según el MEN, (2006), éste, permite dar

explicaciones coherentes, hacer predicciones y conjeturas, proponer respuestas posibles

y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones.

En ese sentido, Hernández, Fernández, y Baptista (2014), mencionan que el diseño de

los instrumentos debe incluir su dependencia con cada una de las variables, lo que se

traduce en la confiabilidad cuantitativa que deben tener los instrumentos que serán

utilizados dentro de un estudio para el cumplimiento de objetivos.

De esta manera a continuación se presentan los instrumentos a aplicar:

 Para la variable dependiente de Atención: Test de percepción de diferencias

(CARAS-R)

 Para la variable dependiente de Razonamiento matemático: Cuestionario para la

resolución de problemas de razonamiento matemático.

 Para la variable independiente de Ajedrez : Cuestionario de preguntas cerradas

Teniendo en cuenta el Instrumento de percepción de diferencias (CARAS-R), se

tiene que la prueba consta de 60 ítems gráficos, cada uno formado por tres dibujos

esquemáticos de caras con la boca, cejas y pelo representado con trazos elementales
 donde dos de las caras son iguales y consiste en determinar cuál es la diferente y

marcarla, según el grado de dificultad, y por lo tanto el orden de estos es aleatorio. El

tiempo estandarizado para la resolución de la prueba es de tres minutos, sin tomar en

cuenta las instrucciones para el desarrollo de la misma ni el tiempo para los ejemplos

de aplicación. Para determinar la fiabilidad de la prueba se analizó la consistencia

interna coeficiente alfa (α) de Cronbach (0,91), altamente confiable.

Respecto al cuestionario de razonamiento matemático, La prueba consiste en

presentar un cuestionario con preguntas con de opción múltiple con única respuesta

tomada de (ICFES, 2022).Para que la implementación de esta prueba sea efectiva ya

que los estudiantes no se han enfrentado a pruebas de este tipo, en primer lugar se

realiza una explicación con ejemplos de preguntas similares a la de la prueba

diagnóstica, para tener objetividad en la comprensión de las preguntas por parte de

los estudiantes.

Determinar la fiabilidad de la prueba de razonamiento, se realiza un análisis que

maximiza la confiabilidad ya que se realizan pruebas piloto o tamizaje, y luego se

realizan las pruebas reales. Si algún ítem en la prueba real no tiene un buen

comportamiento se debe sacar del proceso de calificación. Por ejemplo, un ítem

que ningún estudiante pueda responder es un ítem que genera ruido y

posiblemente su complejidad es superior a la del grupo evaluado. Se puede usar

en otro grupo con niveles más altos de formación, ajustarse o eliminarse. (Báez,

2020).

En relación a Cuestionario de preguntas cerradas, (se encuentra en construcción para

su validación)

3.5 Procedimiento
En primer lugar se realizó la presentación de un informe detallado a las directivas de la

Institución educativa con el propósito de conseguir el aval para su implementación. Dicho

informe constaba de aspectos detallados de la investigación como sus objetivos, el tipo de

pruebas a implementar, tiempos, beneficios, etc. Una vez aceptado, se presentó el

estudio a los padres de familia de los estudiaxsntes participantes de la investigación y al

finalizar la sesión se realizó la lectura y firma de manera voluntaria de un consentimiento

informado (ver anexo…), para autorizar la participación de sus hijos en dicho proceso.

Seguidamente se convocó a los estudiantes para dar inicio al estudio, se procedió

a la explicación de las pruebas que se van a realizar, en este caso se inició con la prueba

(CARAS-R) para la evaluación de la atención a los 52 participantes, estudiantes de

tercero de primaria, en el aula de clases asignada, garantizando las condiciones

adecuadas para su aplicación.

Ya que como mencionan Hernández, Fernández, y Baptista (2014), es necesario

establecer los límites temporales y espaciales del estudio (época y lugar) y esbozar un

perfil de las unidades o casos que se van a analizar (personas, procesos, viviendas,

escuelas, animales, fenómenos, eventos, etc.),

Luego de un pequeño receso de 15 minutos, se realizó la aplicación de la prueba

diagnóstica de razonamiento matemático en las mismas condiciones físicas de la anterior

prueba. Y finalmente se presenta el cuestionario con preguntas cerradas para determinar

el conocimiento que tienen del Ajedrez.

Después de obtener los resultados de dichas pruebas aplicadas, se procedió a realizar el

respectivo análisis estadístico, para posteriormente formular la propuesta de intervención.

Una vez realizada la propuesta se realizó nuevamente la prueba (CARAS-R) y la de

razonamiento matemático. Ésta última con preguntas similares a las inicialmente

aplicadas en la prueba diagnóstica. Luego de contar con la información recibida de los

estudiantes se procedió a la realización de los procedimientos estadísticos.

3.6. Diseño del método

La metodología desarrollada en esta investigación es cuantitativa, en el que se examinan

los datos de manera numérica por medio de la medición y cuantificación, busca de

manera intencional reducir información usando análisis estadísticos, para dar respuesta

más veraz a lo planteado inicialmente en la investigación. (Fernández, Baptista &

Hernández, 2014).

3.6.1. Diseño: No experimental

El diseño es tipo no experimental puesto que no se realiza manipulación de las variables,

en ese análisis procedente, no se realiza modificación alguna de las situaciones naturales

del entorno, por ende, se desarrolla en un contexto real, sin estímulos o alteraciones

que lleguen a cambiar el resultado de la investigación. Como lo menciona Hernández

(2014), los sujetos de estudio son evaluados en su contexto natural sin alterar ninguna

situación; así mismo, no se manipulan las variables de estudio.

3.6.2. Momento de estudio Longitudinal

La investigación a realizar tendrá en su protocolo un diseño longitudinal, ya que se

establecen relaciones de causa-efecto, donde la primera se introduce en un momento

determinado y su efecto se observa tiempo después de implementar una propuesta

pedagógica de intervención, la cual está orientada al aprendizaje del deporte ciencia, con

la intención de mejorar los procesos de razonamiento matemático y atención. Según Arias

&y Covinos, (2021), refieren que los diseños longitudinales pueden ser de tres tipos; de

tendencia cuando estudian una población, de análisis evolutivo o de cohorte, si analizan

una subpoblación o grupo específico y si estudian los mismos casos o participantes se

denominan diseños de panel, todos ellos son analizados en diferentes momentos del

estudio.

3.6.3. Alcance del estudio: Descriptiva

La investigación descriptiva que permite llegar a conocer las situaciones, costumbres y

actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades

3.7 Operacionalización de las variables

A continuación se presenta una tabla de operaciónalización para una investigación

cuantitativa teniendo en cuenta las variables a utilizar y de esta manera poder identificar

la coherencia que tienen en el protocolo de investigación.

Tabla número 1. Operacionalización.

Variables Definición Operacionalización Dimensiones Indicadores Valores Instrumento

conceptual
Independiente Es un deporte que El Ajedrez fomenta del Conocimiento Familiaridad Escala Encuesta
El ajedrez como permite la razonamiento lógico; de los 0 - Nunca: cerrada
recurso para el construcción de mediante el desarrollo estudiantes Indica que
desarrollo de la conocimientos, del pensamiento sobre el el niño no
atención y el debido a que reflexivo. Por ello, juego de tiene
razonamiento implica un alto puede ser una ajedrez, los conocimient
matemático nivel de aspectos herramienta poderosa e movimientos o sobre el
cognitivos y innovadora de básicos y tema en
requiere transformación en la característica cuestión.
habilidades de forma de enseñar y s de sus
resolución de aprender.( Molina y piezas. 1 - Algunas
situaciones diarias Manzano, 2021) . veces:
teniendo un Indica que
impacto positivo el niño tiene
en las personas cierto
que practican este conocimient
deporte. (Ortiz, R., o o ha
et al, 2019). tenido
alguna
experiencia
en el tema,
pero no
domina
completame
nte el tema.

2 - Casi
siempre:
Indica que
el niño tiene
un buen
conocimient
o o
experiencia
en el tema,
pero aún
hay
aspectos
que puede
mejorar.

3 - Siempre:
Indica que
el niño
domina
completame
nte el tema
y tiene un
conocimient
o y
experiencia
avanzados
en el mismo
Dependiente También Como función cognitiva Atención Valora si se Medidas Test de
denominada en el proceso educativo, sostenida mantiene un A (Aciertos)1- percepción
La atención función mental ayuda a evitar foco 60 de
natural del situaciones de atencional y diferencias
comportamiento indecisión, impulsividad, estado de E (Errores) 1- CARAS-R
como respuesta al desatención, confusión, vigilancia 60
ambiente, se y por el contrario ayuda ante
entiende como una a la focalización durante determinados A-E (Aciertos
manera de periodos prolongados estímulos, netos) (-60)-
selección de de tiempo al realizar una durante 60
información, actividad, así mismo a la lapsus de
concentración y selección de ciertos tiempo ICI (Índice de
enfoque. ya que estímulos que ayuden al control de
dicha información desarrollo de la misma, impulsividad)
que entra por los y a la regulación y (-100)- 100
sentidos en los seguimiento de
procesos acciones.
atencionales se Atención Valora la
dirige a la selectiva capacidad
información interna para
que posee cada seleccionar,
persona. (Ramírez de entre
y Olmos , 2020) varias
posibles la
adecuada
Dependiente Proceso lógico por Permite percibir Pensamiento Permite En una Prueba
el ejercicio de regularidades y lógico percibir escala de diagnóstica
El Razonamiento abstracción, el relaciones; hacer regularidades 1.0 a 5.0, adaptada y
rigor y la precisión conjeturas; dar y relaciones; donde los basada en
que ejerce, ya que explicaciones hacer puntajes de las pruebas
éste logra que los coherentes, proponer conjeturas; 1.0 a 2.9 se Evaluar para
estudiantes interpretaciones y dar encuentran avanzar,
propongan, respuestas posibles y explicaciones en un nivel establecidas
planteen, adoptarlas o rechazarlas coherentes, bajo, de 3.0 por el
solucionen con argumentos y proponer a 3.9 nivel Ministerio de
diferentes razones. Por lo que, el interpretacion medio y de Educación
problemas con razonamiento es y 4.0 a 5.0 en Nacional
diversas matemático podría respuestas nivel alto MEN (2022).
estrategias. considerarse una posibles y
(Salvatierra, competencia necesaria adoptarlas o
Gallarday, Ocaña, para desarrollar y rechazarlas
& Palacios, 2019) aplicar las matemáticas con
con el fin de resolver argumentos y
diversos problemas en razones.
situaciones cotidianas.
(Salvatierra, Gallarday,
Ocaña, & Palacios,
2019)
3.8. Análisis de datos

Se está realizando el análisis de datos a través de los programas Excel y PSPP,

aplicando el estadístico paramétrico t de student para muestras relacionadas, puesto que

se compara a la misma población en dos momentos diferentes (pretest y postest). De esta

manera para los resultados se presentará primero un análisis descriptivo de las variables

que intervendrán en el estudio (atención y razonamiento matemático)

3.9. Consideraciones éticas

La investigación contó con la revisión y aprobación de las directivas de la institución,

asimismo de los padres o tutores legales de los niños participantes. Además, los niños

fueron informados en términos comprensibles para su edad y nivel de desarrollo sobre la

naturaleza de la investigación y los procedimientos que se llevarán a cabo. Los datos

recopilados durante la investigación serán utilizados únicamente para los fines del estudio

y se tratarán con total confidencialidad para garantizar su seguridad y bienestar.

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
 REFERENCIAS

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 ANEXOS

Anexo 1

Test de caras
 Anexo 2
Encuesta conocimiento ajedrez

Estimado/a estudiante, el presente cuestionario constituye un instrumento básico para

recoger información sobre el conocimiento que tiene acerca del juego de ajedrez, cada
pregunta tiene cuatro opciones de respuesta:
 Nunca: Indica que el niño no tiene conocimiento sobre el tema en cuestión.

 Algunas veces: Indica que el niño tiene cierto conocimiento o ha tenido alguna
experiencia en el tema, pero no domina completamente el tema.

 Casi siempre: Indica que el niño tiene un buen conocimiento o experiencia en el

tema, pero aún hay aspectos que puede mejorar.

 Siempre: Indica que el niño domina completamente el tema y tiene un

conocimiento y experiencia avanzados en el mismo.", marca la que creas más
conveniente.
Lea cada pregunta cuidadosamente y elija una opción de respuesta encerrándola en un
círculo.
Gracias por su colaboración.

1. ¿Has jugado alguna vez al ajedrez?

A. Nunca
B. Algunas veces
C. Casi siempre
D. Siempre

2. ¿Conoces las reglas básicas del ajedrez?

A. Nunca
B. Algunas veces
C. Casi siempre
D. Siempre

3. ¿Sabes cómo se mueve cada pieza en el tablero de ajedrez?

A. Nunca
B. Algunas veces
C. Casi siempre
D. Siempre

4. ¿Sabes qué es un jaque y un jaque mate?

A. Nunca
B. Algunas veces
C. Casi siempre
D. Siempre

5. ¿Has participado en un torneo de ajedrez?

A. Nunca
B. Algunas veces
C. Casi siempre
D. Siempre
 Nombre del instrumento: Encuesta sobre el conocimiento del juego de Ajedrez en
estudiantes de 7 a 9 años

¿Pregunta de investigación?

¿Cuál es el aporte del ajedrez como estrategia implementada en los procesos de

atención y razonamiento en el área de matemáticas en los estudiantes del grado tercero

de la Institución Educativa Municipal Palmarito en el municipio de Pitalito-Huila?

Tabla de operacionalización

Concepto Operacionalizar Dimensione Indicador Ítems Valores

teórico (concepto s Preguntas (tipo de
aplicado al respuesta)
proyecto)
Refiere a la El conocimiento Conocimiento Familiaridad 1. ¿Has Escala
jugado 0 - Nunca:
construcción que tienen de los alguna vez Indica que el
al ajedrez? niño no tiene
de acerca del estudiantes conocimiento
2. sobre el tema
conocimientos, ajedrez se mide sobre el juego Conoces en cuestión.
las reglas
debido a que a través de una de ajedrez, básicas 1 - Algunas
del veces: Indica
implica un alto encuesta que los ajedrez? que el niño
tiene cierto
nivel de consta de seis movimientos 3. ¿Sabes conocimiento o
cómo se ha tenido
aspectos preguntas de básicos y mueve alguna
cada pieza experiencia en
cognitivos y opción múltiple. características en el el tema, pero
tablero de no domina
requiere Las preguntas de sus piezas. ajedrez? completamente
el tema.
habilidades de cubren aspectos . 4. ¿Sabes
qué es un 2 - Casi
resolución de básicos del jaque y un siempre: Indica
jaque que el niño
situaciones ajedrez, como la mate? tiene un buen
conocimiento o
diarias. familiaridad con 5. ¿Has experiencia en
participado el tema, pero
(Montoya, las reglas del en un aún hay
torneo de aspectos que
2021). juego, la ajedrez? puede mejorar.

experiencia de 3 - Siempre:
Indica que el
jugabilidad y la niño domina
completamente
comprensión de el tema y tiene
un
las piezas de conocimiento y
experiencia
ajedrez. avanzados en
el mismo.
Objetivo del instrumento:
Identificar el nivel de conocimiento del ajedrez en niños de 7 a 9 años
Dimensión que mide:
Cognitiva

Tipo de Aplicación: En físico

Instrucciones:

Estimado/a estudiante,

El presente cuestionario constituye un instrumento básico para recoger información sobre

el conocimiento que tiene acerca del juego de ajedrez, la encuesta está diseñada para ser
corta, clara y fácil de responder, cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta:

0 - Nunca: Indica que el niño no tiene conocimiento sobre el tema en cuestión.

1 - Algunas veces: Indica que el niño tiene cierto conocimiento o ha tenido alguna
experiencia en el tema, pero no domina completamente el tema.

2 - Casi siempre: Indica que el niño tiene un buen conocimiento o experiencia en el tema,
pero aún hay aspectos que puede mejorar.

3 - Siempre: Indica que el niño domina completamente el tema y tiene un conocimiento y

experiencia avanzados en el mismo.", marca la que creas más conveniente.

Gracias por su colaboración.

Estimado experto en el tema, solicito evaluar los ítems con en los criterios
siguientes:
Claridad en la redacción:
La redacción es clara y fácilmente entendible.

Pertinencia:
La pregunta pretende obtener información de importancia para entender o resolver una
problemática relacionada con el conocimiento del juego del ajedrez

Inducción a la respuesta:
El enunciado está escrito de forma que guía hacia una respuesta afirmativa o negativa.

Lenguaje adecuado al nivel del informante:

El vocabulario que contiene el enunciado es entendible para estudiantes de básica
primaria

Validez:
La pregunta se relaciona con el objeto de estudio.
 I. Cognitiva Se refiere al conocimiento de aspectos básicos del juego de
ajedrez.

Ítems Criterios a Evaluar

Claridad en Pertinencia Inducción a Lenguaje Mide lo que
la redacción la respuesta adecuado pretende
con el nivel (validez)
del
informante
1. ¿Has jugado alguna vez al SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
ajedrez?
Observaciones

2. ¿Conoces las reglas básicas SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

del ajedrez?
Observaciones

3. ¿Sabes cómo se mueve cada SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

pieza en el tablero de ajedrez? Observaciones

4. ¿Sabes qué es un jaque y un SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

jaque mate?
Observaciones

5. ¿Has participado en un torneo SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

de ajedrez?
Observaciones
Nombre del instrumento: Cuestionario de razonamiento matemático en estudiantes
de 7 a 9 años (PRE TEST)

¿Pregunta de investigación?

¿Cuál es el aporte del ajedrez como estrategia implementada en los procesos de

atención y razonamiento en el área de matemáticas en los estudiantes del grado tercero

de la Institución Educativa Municipal Palmarito en el municipio de Pitalito-Huila?

Tabla de operacionalización

Concepto Operacionalizar Dimensiones Indicador Ítems Valores

teórico (concepto aplicado al Preguntas (tipo de
proyecto) respuesta)
Proceso lógico El pensamiento no es Pensamiento Permite percibir [Link] grupo de 12 soldados se
algo estático, sino que organiza en 4 filas, de 3 soldados Evaluada en una
por el ejercicio es un proceso que se lógico regularidades y cada una, para hacer una marcha escala de 1.0 a
debe estimular, para 5.0, donde los
¿Cuál de las siguientes es otra
de abstracción, desarrollarlo, es así relaciones; forma de organizar los 12
puntajes de 1.0 a
como a través de las soldados en filas que tengan 2.9 se encuentran
el rigor y la habilidades de hacer igual número de soldados cada en un nivel bajo,
pensamiento como el una? de 3.0 a 3.9 nivel
precisión que razonamiento conjeturas; dar A. Dos filas de 7 medio y de 4.0 a
matemático, se puede soldados. 5.0 en nivel alto.
ejerce, ya que llegar a la construcción explicaciones B. Dos filas de 12
de un nuevo soldados.
éste logra que conocimiento coherentes, C. Dos filas de 6
soldados.
los estudiantes proponer D. Dos filas de 5
soldados.
propongan, interpretaciones
[Link]ás dibujó varias torres
usando cuadrados grises y
planteen, y respuestas
blancos como se muestra a
continuación.
solucionen posibles y
¿Cómo cambió la cantidad de
diferentes adoptarlas o cuadrados que Tomás utilizó de
una posición a otra?
problemas con rechazarlas con A. Duplicó el
número de
diversas argumentos y cuadrados.
B. Aumentó cuatro
estrategias. razones. cuadrados.
C. Aumentó dos
(Salvatierra, cuadrados.
D. Cuadriplicó el
Gallarday, numero de
cuadrados
Ocaña, &
[Link] construir un payaso se
utiliza alambres y bolitas de
Palacios, 2019) icopor

Para armar el cuerpo del payaso

se siguen los siguientes pasos
¿Cómo cambia de un paso a otro
la cantidad de bolitas en el
cuerpo del payaso?
A. Se multiplica por
tres el número
del paso.
B. Se aumenta tres
bolitas.
C. Se aumenta una
bolita.
D. Se multiplica por
uno el número
del paso

[Link] llegar a un castillo

encantado, la princesa guerrera
puede ir por dos camino. Su
amigo el mago azul le entregó un
pergamino que muestra las
criaturas que hay en cada uno de
los caminos:

¿Cuál de las siguientes

afirmaciones es verdadera sobre
la posibilidad de encontrarse con
alguna criatura en los caminos?
A. Es imposible
encontrarse con
una medusa o
con un duende
en el camino 1.
B. Es imposible
encontrarse con
un centauro y
con un gigante
en el camino 1.
C. Si se va por el
camino 2 es
seguro que se
encuentra con un
ogro y con un
gigante.
D. Si se va por el
camino 2 es
seguro que se
encuentra con un
centauro y con
un ogro.

[Link] compró en el
supermercado un paquete con 8
yogures. En la imagen se
observan los sabores de los
yogures.

Si Juliana saca del paquete un

yogur sin mirar, ¿cuál abor es
imposible que le salga?
A. Uva.
 B. Mora.
C. Fresa.
D. Melocotón.

[Link] dibujó estas cinco figuras

en una hoja cuadriculada para
luego recortarlas.

Luego de recortarlas y
superponerlas, ¿qué par de
figuras coinciden?
A. La 1 y la 4.
B. La 1 y la 5.
C. La 2 y la 3.
D. La 2 y la 5.
Objetivo del instrumento:
Identificar el nivel de razonamiento matemático en niños de 7 a 9 años
Dimensión que mide:
Pensamiento lógico

Tipo de Aplicación: En físico

Instrucciones:

Estimado/a estudiante,

Antes de empezar a responder, lee cada pregunta cuidadosamente y elige UNA opción,
cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta: A B C D

Por favor, responde todas las preguntas

Gracias por su colaboración.

Estimado experto en el tema, solicito evaluar los ítems con en los criterios
siguientes:
Claridad en la redacción:
La redacción es clara y fácilmente entendible.

Pertinencia:
La pregunta pretende obtener información de importancia para entender o resolver una
problemática relacionada con razonamiento matemático.

Inducción a la respuesta:
El enunciado está escrito de forma que guía hacia una respuesta.

Lenguaje adecuado al nivel del informante:

El vocabulario que contiene el enunciado es entendible para estudiantes de básica
primaria

Validez:
La pregunta se relaciona con el objeto de estudio.
 II. Pensamiento lógico

Ítems Criterios a Evaluar

Claridad en Pertinencia Inducción a Lenguaje Mide lo que
la redacción la respuesta adecuado pretende
con el nivel (validez)
del
informante
[Link] grupo de 12 soldados se organiza SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
en 4 filas, de 3 soldados cada una, para
hacer una marcha
Observaciones

¿Cuál de las siguientes es otra forma de

organizar los 12 soldados en filas que
tengan igual número de soldados cada
una?
[Link] filas de 7 soldados.
[Link] filas de 12 soldados.

[Link] filas de 6 soldados.

[Link] filas de 5 soldados.

[Link]ás dibujó varias torres usando SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

cuadrados grises y blancos como se
muestra a continuación.
Observaciones

¿Cómo cambió la cantidad de

cuadrados que Tomás utilizó de una
posición a otra?
[Link]ó el número de cuadrados.

[Link]ó cuatro cuadrados.

[Link]ó dos cuadrados.

[Link]ó el numero de cuadrados

[Link] construir un payaso se utiliza SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
alambres y bolitas de icopor Observaciones

Para armar el cuerpo del payaso se

siguen los siguientes pasos

¿Cómo cambia de un paso a otro la

cantidad de bolitas en el cuerpo del
payaso?
[Link] multiplica por tres el número del
paso.

[Link] aumenta tres bolitas.

[Link] aumenta una bolita.

[Link] multiplica por uno el número del

paso

[Link] llegar a un castillo encantado, la SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

princesa guerrera puede ir por dos
camino. Su amigo el mago azul le
Observaciones
entregó un pergamino que muestra las
criaturas que hay en cada uno de los
caminos:

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es

verdadera sobre la posibilidad de
encontrarse con alguna criatura en los
caminos?
[Link] imposible encontrarse con una
medusa o con un duende en el camino
1.

[Link] imposible encontrarse con un

centauro y con un gigante en el camino
1.

[Link] se va por el camino 2 es seguro

que se encuentra con un ogro y con un
gigante.

[Link] se va por el camino 2 es seguro

que se encuentra con un centauro y con
un ogro.

[Link] compró en el supermercado un SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

paquete con 8 yogures. En la imagen se
observan los sabores de los yogures.
Observaciones

Si Juliana saca del paquete un yogur sin

mirar, ¿cuál abor es imposible que le
salga?
[Link].

[Link].

[Link].

[Link]ón.

[Link] dibujó estas cinco figuras en una SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

hoja cuadriculada para luego recortarlas.
Observaciones

Luego de recortarlas y superponerlas,

¿qué par de figuras coinciden?
A. La 1 y la 4.
B. La 1 y la 5.
C. La 2 y la 3.
D. La 2 y la 5.
 Validez
Aplicable No aplicable
Aplicando haciendo los respectivos cambios
Nombre del instrumento: Cuestionario de razonamiento matemático en estudiantes
de 7 a 9 años POST TEST
¿Pregunta de investigación?

¿Cuál es el aporte del ajedrez como estrategia implementada en los procesos de

atención y razonamiento en el área de matemáticas en los estudiantes del grado tercero

de la Institución Educativa Municipal Palmarito en el municipio de Pitalito-Huila?

Tabla de operacionalización

Concepto Operacionalizar Dimensiones Indicador Ítems Valores

teórico (concepto aplicado al Preguntas (tipo de
proyecto) respuesta)
Proceso lógico El pensamiento no es Pensamiento Permite percibir 1. Por la compra de una
algo estático, sino que boleta, Liliana puede participar Evaluada en una
por el ejercicio es un proceso que se lógico regularidades y en un concurso en el que escala de 1.0 a
debe estimular, para debe escoger una caja y, de 5.0, donde los
de abstracción, desarrollarlo, es así relaciones; ella, extraer una tarjeta. Si la puntajes de 1.0 a
como a través de las tarjeta es amarilla, Liliana 2.9 se encuentran
el rigor y la habilidades de hacer gana otra boleta. Observa el en un nivel bajo,
pensamiento como el contenido de cada caja. de 3.0 a 3.9 nivel
precisión que razonamiento conjeturas; dar ¿Cuál caja debe escoger medio y de 4.0 a
matemático, se puede Liliana para que sea seguro 5.0 en nivel alto.
ejerce, ya que llegar a la construcción explicaciones que gane otra boleta?
de un nuevo A. Caja 1.
éste logra que conocimiento coherentes, B. Caja 2.
C. Caja 3.
los estudiantes proponer D. Caja 4.
2. Observa lo que dice el
propongan, interpretaciones payaso.
¿Con cuál de las siguientes
planteen, y respuestas multiplicaciones se puede
calcular el total de globos que
solucionen posibles y va a regalar el payaso a los
niños que hay en el parque?
diferentes adoptarlas o A. 7x2
B. 6x1
problemas con rechazarlas con C. 7x1
D. 6x2
diversas argumentos y 3. La profesora les hizo
una encuesta a cuatro niños
estrategias. razones. del salón de clase. Los
resultados se muestran en la
(Salvatierra, tabla.
La profesora va a escoger al
Gallarday, azar a alguien de la lista.
¿Cuál de las siguientes
Ocaña, & afirmaciones es verdadera?
A. Es más probable
Palacios, 2019) escoger una niña que le guste
el ajedrez que a un niño que
le guste el ajedrez.
B. Es más probable
escoger un niño que le guste
el rojo que a una niña que le
guste el rojo.
C. Es más probable
escoger una niña que le guste
el azul que a un niño que le
guste el azul.
D. Es más probable
escoger una niña que le guste
el tenis que a un niño que le
guste el tenis.
4. Un científico elabora una
tabla, que relaciona la
temperatura del ambiente y la
cantidad de huevos que una
tortuga pone en la de una
playa. Observa.
¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es verdadera
respecto a la información de la
tabla?
A. A medida que
disminuye la temperatura, la
cantidad de huevos aumenta.
B. Aunque la temperatura
aumente, la cantidad de
huevos es constante.
C. A medida que aumenta
la temperatura, la cantidad de
huevos aumenta.
D. Aunque la temperatura
disminuya, la cantidad de
huevos es constante.
5. Sofía está de vacaciones y
quiere ir a ver los delfines que
aparecen en alguna de las
islas cercanas. Ella consulta
una tabla que muestra la
cantidad de veces en las que
los turistas pudieron ver
delfines cerca de cada isla y
las veces en que no, en esa
época del año.
Según la información de la
tabla, ¿Cuál isla debe visitar
Sofía para tener una mayor
probabilidad de ver delfines?
A. Palma
B. Blanca
C. Cocos
D. Bonita

6. La gráfica muestra el
consumo de energía de la
familia Suárez durante los 6
primeros meses del año.
¿Cuáles fueron los meses de
menor y mayor consumo,
respectivamente?
A. Enero y junio.
B. Febrero y mayo.
C. Marzo y junio.
D. Marzo y mayo.
Objetivo del instrumento:
Identificar el nivel de razonamiento matemático en niños de 7 a 9 años
Dimensión que mide:
Pensamiento lógico

Tipo de Aplicación: En físico

Instrucciones:

Estimado/a estudiante,

Antes de empezar a responder, lee cada pregunta cuidadosamente y elige UNA opción, cada
pregunta tiene cuatro opciones de respuesta: A B C D

Por favor, responde todas las preguntas

Gracias por su colaboración.

Estimado experto en el tema, solicito evaluar los ítems con en los criterios siguientes:
Claridad en la redacción:
La redacción es clara y fácilmente entendible.

Pertinencia:
La pregunta pretende obtener información de importancia para entender o resolver una
problemática relacionada con razonamiento matemático.

Inducción a la respuesta:
El enunciado está escrito de forma que guía hacia una respuesta.

Lenguaje adecuado al nivel del informante:

El vocabulario que contiene el enunciado es entendible para estudiantes de básica primaria

Validez:
La pregunta se relaciona con el objeto de estudio.
 III. Pensamiento lógico

Ítems Criterios a Evaluar

Claridad en Pertinencia Inducción a Lenguaje Mide lo que
la redacción la respuesta adecuado pretende
con el nivel (validez)
del
informante
. SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
[Link] la compra de una boleta, Liliana Observaciones
puede participar en un concurso en el
que debe escoger una caja y, de ella,
extraer una tarjeta. Si la tarjeta es
amarilla, Liliana gana otra boleta.
Observa el contenido de cada caja.

¿Cuál caja debe escoger Liliana para

que sea seguro que gane otra boleta?
A. Caja 1.
B. Caja 2.
C. Caja 3.
D. Caja 4.

2. Observa lo que dice el SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

payaso.
Observaciones

¿Con cuál de las siguientes

multiplicaciones se puede calcular el
total de globos que va a regalar el
payaso a los niños que hay en el
parque?
A. 7x2
B. 6x1
C. 7x1
D. 6x2

3. La profesora les hizo una SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

encuesta a cuatro niños del salón de Observaciones
clase. Los resultados se muestran
en la tabla.
La profesora va a escoger al azar a
alguien de la lista. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones es
verdadera?
A. Es más probable escoger
una niña que le guste el ajedrez que
a un niño que le guste el ajedrez.
B. Es más probable escoger un
niño que le guste el rojo que a una
niña que le guste el rojo.
C. Es más probable escoger
una niña que le guste el azul que a
un niño que le guste el azul.
D. Es más probable escoger
una niña que le guste el tenis que a
un niño que le guste el tenis.

4. Un científico elabora una SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

tabla, que relaciona la temperatura
Observaciones
del ambiente y la cantidad de huevos
que una tortuga pone en la de una
playa. Observa.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones

es verdadera respecto a la
información de la tabla?
A. A medida que disminuye la
temperatura, la cantidad de huevos
aumenta.
B. Aunque la temperatura
aumente, la cantidad de huevos es
constante.
C. A medida que aumenta la
temperatura, la cantidad de huevos
aumenta.
D. Aunque la temperatura
disminuya, la cantidad de huevos es
constante.
5. Sofía está de vacaciones y SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
quiere ir a ver los delfines que Observaciones
aparecen en alguna de las islas
cercanas. Ella consulta una tabla
que muestra la cantidad de veces en
las que los turistas pudieron ver
delfines cerca a cada isla y las veces
en que no, en esa época del año.

Según la información de la tabla,

¿Cuál isla debe visitar Sofía para
tener una mayor probabilidad de ver
delfines?

6. La gráfica muestra el SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
consumo de energía de la familia
Observaciones
Suárez durante los 6 primeros
meses del año.

¿Cuáles fueron los meses de menor

y mayor consumo, respectivamente?
A. Enero y junio.
B. Febrero y mayo.
C. Marzo y junio.
D. Marzo y mayo.

Validez
Aplicable No aplicable
Aplicando haciendo los respectivos cambios
 Anexo 3

Autorización institución

Pitalito, 11 de abril de 2023

Especialista
MARÍA ENITH DELGADO DE BARRERA
Rectora Institución Educativa Municipal Palmarito
E. S. M.

Cordial saludo.

Deseándole el mayor de los éxitos en su vida laboral y personal, me dirijo a usted, de la manera
más atenta, con el fin de solicitar su autorización para poner en marcha las actividades de
recolección de información del proyecto denominado “EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN Y RAZONAMIENTO EN EL ÁREA DE
MATEMATICAS DEL GRADO TERCERO EN LA IEM PALMARITO”, estudio enmarcado en un
diseño de tipo no experimental que busca apoyar los procesos de atención y razonamiento
que se vivencia en las aulas a través del juego en el área de matemáticas.

Para ello, es imprescindible su apoyo facilitando los espacios necesarios para aplicar los
instrumentos de recolección de información a los estudiantes de grado tercero, aclarando que
toda acción se desarrollará previa autorización de los padres de familia o acudientes de los
estudiantes vinculados al proyecto, lo anterior, previa socialización de los pormenores de la
investigación, haciendo énfasis en el uso exclusivo de la información recabada para fines
netamente científicos, respetando siempre el derecho a la privacidad y la integridad en el uso
de la información.

De antemano, agradezco la disposición para el desarrollo del proyecto mencionado.

Atentamente,

VICKY JULIETH ARAUJO HERRERA

Docente Investigador
C. C. #: [Link] De Pasto
E-Mail: Vicky.araujo25@[Link]
Celular: 3184943647
APENDICES