1.
MATERIAL
-Libro de texto: Génération lycée 3 – B2. ISBN 978-84-9049-801-9
CURSO: 2021-2022 DEPARTAMENTO: FRANCÉS MATERIA: FRANCÉS PRIMER IDIOMA
ENSEÑANZA: BACHILLERATO NIVEL: 1º CARGA LECTIVA: 3 HORAS
PROFESOR: FRANCISCO JAVIER MUÑOZ HIDALGO
-Manual digital para la pizarra digital.
-Material de internet relacionado con la asignatura.
- Actividades para preparar el B1 O EL B2 (DELF).
Se realizarán pruebas de comprensión escrita y oral a través de Tv5monde niveau B1 y B2
(autoevaluación).
El alumnado interesado en practicar la expresión oral se pondrá en contacto con la auxiliar
de conversación.
2. OBJETIVOS
El concepto “OBJETIVO” designa las capacidades qué queremos que nuestro
alumnado alcance al final de cada etapa, curso, unidad didáctica, sesión o tarea. La
legislación española distingue tres tipos de objetivos: los objetivos generales, los objetivos
específicos para cada materia y los objetivos didácticos propuestos en todas secuencias
de aprendizaje.
Objetivos generales
La enseñanza de la primera Lengua Extranjera en Bachillerato tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver
pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-
discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y
trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver
pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales
para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua
extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,
cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,
fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y
para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el
espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos
básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural,
utilizando como medio la lengua extranjera.
Los objetivos didácticos.
El conjunto de objetivos didácticos está en el interior de cada una de las unidades
didácticas. Estarán siempre en relación con los objetivos de la etapa y con los contenidos
correspondientes.
Estos objetivos, para que sean operativos y útiles en el proceso de enseñanza
aprendizaje, deben cumplir las condiciones siguientes:
− Explícitos y públicos: los objetivos deben ser conocidos por los alumnos con el
fin de servir de punto de referencia.
− Precisos: los objetivos generales están concretados por otros objetivos mucho
más precisos y detallados.
− Definidos en el tiempo: la necesidad de un horizonte temporal más o menos
largo en función de los objetivos marcados.
− Factibles: la programación debe hacerse con unos criterios realistas. Los
objetivos deberán ser motivadores y factibles.
− Perceptibles y medibles para poder controlar el grado de cumplimiento de los
objetivos marcados.
− Evaluables: se necesita la comparación entre los objetivos iniciales y su
cumplimiento.
3. CONTENIDOS
Los contenidos mínimos de cada unidad están en negrita y cursiva.
Unité 1
- Écrivain, un métier difficile.
- Les pronoms personnels compléments (révision)
- L’accord du verbe avec le sujet : les noms collectifs
- La mise en relief
- Résumer un texte.
- Les fonctions communicatives
- Réflexion sur l’écriture.
- Repaso del subjuntivo y otros tiempos verbales
Unité 2
- La liberté d’expression
- La libération de Paris
- Les pronoms démonstratifs (révision)
- Les indéfinis – l’identité.
- Le pronom soi.
- Rédiger un texte
- Genres et types de textes.
Unité 3
- Les progrès de l’homme.
- Les défis de la science.
- Le monde de demain.
- Les solutions robotiques.
- L´accord du participe passé (révision)
- Le passé simple.
- Les indéfinis – la quantité.
- Le narrateur.
- Rédiger un texte informatif.
Unité 4
- Vivre à l’ère d’Internet
- Bienfaits et méfaits d’Internet
- Exposer une idée, l’argumentation.
- C’est / Il est (révision)
- Le passif (révision)
- Exprimer la cause.
- Exprimer la conséquence.
- Le discours indirect libre.
- La cyberviolence.
a) A lo largo del curso, analizaremos la actualidad en el mundo y sobre todo los
eventos más destacados en Francia. Los debates en clase serán un buen instrumento
para completar los contenidos del libro de texto.
b) Veremos los puntos más problemáticos de la fonética francesa.
c) Et tema de las tildes en francés plantea muchas dificultades. Se trata de dar una
serie de trucos prácticos y aplicarlos cada día.
4. TEMPORALIZACIÓN
Una de las características esenciales de nuestra programación es la flexibilidad, la
distribución del tiempo que nosotros vamos a proponer no es más que una orientación. La
evaluación continua nos permitirá proceder a cambios necesarios durante el proceso sin
esperar a que este haya finalizado. Así, todo va a depender del ritmo de nuestros alumnos,
pues estos últimos son el centro del proceso de enseñanza aprendizaje que nosotros
vamos a poner en marcha. Por todo ello nosotros podemos en todo momento decidir
modificar el número de sesiones prevista para cada unidad según el progreso de nuestro
alumnado.
El alumnado del 1º BAC FRA1 tiene tres horas semanales.
Vamos a distribuir las semanas por unidades de la manera siguiente:
TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS SEMANAS
PRIMER Repaso y recuperación curso anterior. 3
13 semanas Unidad 1 8
Sesiones ajustes, desfases o refuerzo 2
SEGUNDO Unidad 2 5
12 semanas Unidad 3 5
Sesiones ajustes, desfases o refuerzo 2
TERCER Unidad 4 6
11 semanas Sesiones ajustes, desfases o refuerzo
5
.
5.EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º de CRITERIOS DE INDICADORE PRUEB TRA TRAB ACT INSTRU
BAC EVALUACIÓN S DE LOGRO AS BAJ AJO ITU MENTO
FRA1 ORALE O EN D S DE
SY EN CLAS EVALUA
ESCRI CAS E CIÓN
TAS A
COMPR - 1)Reconocer la información - Participa de 2 0,25 0,25 -
ENSION principal de textos orales forma activa puntos punto punt Intervenc
DE bien organizados, en actividades s os iones en
TEXTOS transmitidos por múltiples de clase
ORALES canales, en un registro comprensión con
25% neutro, formal o informal, y oral indicacio
vinculados a temas de la vida - nes del
cotidiana o a temas de Comprende/ex profesor
ámbito general o personal, trae y/o
siempre que las condiciones información compañe
de audición sean las más literal de textos ros
favorables. CCL, CD, CAA. orales -Pruebas
5% - orales
Comprende/ex -
-2) Utilizar para la trae Audicion
compresión de los distintos información es
textos el conocimiento sobre inferencial de
aspectos socioculturales y textos orales
sociolingüísticos relativos a la (aplica
vida cotidiana, condiciones deducciones,
de vida y entorno, relaciones hipótesis,
interpersonales (entre inferencias,
hombres y mujeres, en el establece
trabajo, en el centro relaciones de
educativo, en las causalidad,
instituciones),comportamient etc., que no
os (gestos, expresiones están
faciales, uso de la voz, explícitas,…)
contacto visual), y - Reconoce
convenciones sociales ideas clave,
(costumbres, tradiciones). idea principal y
SIEP, CCL, CAA. 5% las ideas
secundarias
- 3) Identificar y aplicar de textos
conocimientos sobre orales
patrones sintácticos y - Es capaz de
discursivos propios de la elaborar un
comunicación resumen que
oral, así como significados aborde las
vinculados. CCL, CAA. 5% ideas básicas
del texto, sin
- 4) Reconocer léxico oral repetir
relacionado con hábitos de la palabras o
vida cotidiana o con temas ideas de forma
de ámbito general o de literal.
interés personal, y extraer del
contexto y del contexto, con
ayuda de las imágenes, el
significado de las
expresiones usadas. CAA,
SIEP. 5%
- 5) Discriminar estructuras
sonoras, acentuales, rítmicas
y de entonación comunes de
la lengua, e identificar sus
significados e intenciones
comunicativas. CCL. 5%
PRODU -1) Producir textos breves y - Participa 2 0,25 0,25 -
CCIÓN comprensibles, de forma oral, activamente puntos punto punt Diálogos
DE en los distintos registros de la en actividades s os -
TEXTOS lengua para dar, solicitar o orales Participa
ORALES intercambiar información (interviene, ción en
: sobre temas cotidianos e interacciona, actividad
EXPRES identificativos, aunque esta respeta las es de
IÓN E producción presente pausas reglas de clase
INTERA y vacilaciones en su diálogo,..) -
CCIÓN producción. CCL, CD, SIEP. - Elabora Exposici
25% 5% textos ones
adecuados a orales.
2) Utilizar las funciones las
propias de cada propósito convenciones
comunicativo, utilizando las discursivas
estrategias más comunes (narración,
de dichas funciones y los descripción,
patrones discursivos más exposición,
frecuentes para estructurar el diálogo).
texto de forma sencilla y - Se expresa
clara manteniendo siempre la de forma clara
coherencia y la cohesión y fluida.
interna de la comunicación. - Se expresa
CCL, CAA. 5% con
coherencia y
3) Dominar un repertorio cohesión entre
limitado de estructuras las partes.
sintácticas frecuentes y de - Usa un
mecanismos sencillos de vocabulario y
cohesión y coherencia. CCL, un registro
SIEP, CAA.5% idiomático
adecuados,
4) Dominar y emplear un adaptado a la
léxico oral lo suficientemente situación
amplio para poder comunicativa.
proporcionar información y - Planifica el
opiniones breves y sencillas discurso
sobre situaciones habituales conforme a las
de comunicación, haciendo pautas de
uso de fórmulas y gestos cada tipología
adecuados. CCL, CAA.5% textual.
- Emplea los
5) Pronunciar y entonar de conectores
forma comprensible, sin por adecuados
ello evitar errores o el acento para unir las
extranjero, y aunque los ideas.
interlocutores tengan que - Se expresa
solicitar aclaraciones o empleando el
repeticiones. CCL, SIEP.5% tono,
entonación,
ritmo y
volumen
adecuados.
COMPR -1) Extraer la información - Lee y trabaja 2 0,5 -Lecturas
ENSION principal que aparece en las lecturas en casa
DE textos breves y bien propuestas por -Lectura
TEXTOS estructurados escritos en el profesor. de textos
ESCRIT registro formal o neutro en - Extrae datos en clase
OS los distintos formatos literales de lo -Pruebas
25% disponibles, que tratan de leído. escritas
asuntos cotidianos, de temas - Practica -
de interés o relevantes para inferencias Cuadern
el estudio, y que contengan sobre lo leído. o
estructuras sencillas y un - Comprende
léxico de uso común. CCL, distintos tipos
CD, CAA.5% de textos con
intenciones
-2) Identificar las funciones comunicativas
comunicativas más distintas.
importantes de un texto y un - Extrae las
repertorio de sus exponentes ideas clave.
más frecuentes. CCL.5% - Sabe poner
un título
-3) Tener un conocimiento adecuado.
básico de aspectos - Reconoce las
sociolingüísticos y ideas principal
socioculturales vinculados a y secundaria.
la vida cotidiana y saber - Sabe hacer
aplicarlos cuando un resumen.
corresponda. CSC, CCL,
CEC.5%
-4) Usar para la comprensión
los constituyentes formales y
las estructuras sintácticas
más frecuentes.CCL, CAA.
5%
-5) Identificar el léxico
relacionado con situaciones
de la vida cotidiana y con
temas generales o de interés
propio, y extraer del contexto
y del contexto el significado
de los distintos términos y
expresiones usadas. CCL,
CAA.
5%
PRODU -1) Redactar, en formato de - Produce 2,5 -Pruebas
CCIÓN impresión o digital, textos textos puntos escritas
DE breves, sencillos y de coherentes y -
TEXTOS estructura clara sobre cohesionados Redaccio
ESCRIT situaciones habituales de la empleando los nes
OS: vida cotidiana o de interés conectores hechas
EXPRES propio, en un registro neutro adecuados. en clase
IÓN E o informal, empleando las - Produce y en
INTERA distintas estrategias de escritos casa.
CCIÓN ortografía y signos de conforme a las
25% puntuación. CCL, CD, CAA. convenciones
5% de los diversos
géneros
-2) Aplicar en la elaboración discursivos.
de textos escritos los - La
conocimientos presentación
socioculturales y de sus escritos
sociolingüísticos es adecuada:
adquiridos para tratar temas caligrafía,
de índole persona, social. limpieza,
CCL, CEC. 5% claridad,
márgenes,...
-3) Dominar un número - Emplea un
determinado de estructuras vocabulario
sintácticas de uso frecuente, preciso y
y emplearlas en actos de adecuado al
comunicación sencillos y tema tratado.
claros. CCL, SIEP. 5% - Respeta las
convenciones
-4) Conocer estructuras gramaticales y
léxicas suficientes para poder discursivas.
trasladar a nuestros - Respeta las
interlocutores información normas
breve ortográficas
y clara sobre situaciones (acentuación,
habituales y cotidianas. CCL, puntuación y
SIEP. 5% reglas de
escritura).
-5) Conocer y aplicar signos
de puntuación y reglas
ortográficas de forma
correcta para producir textos
escritos con corrección
formal. CCL, CAA. 5%
Los criterios de calificación para 1º BAC FRA 1 son:
Pruebas orales, 15%.
Intervenciones en clase 10%.
Exposiciones, 10%.
Audiciones, 5%.
Diálogos, 10%.
Lecturas , 10%.
Redacciones, 10%.
Pruebas escritas o exámenes, 30%.
6. METODOLOGÍA:
“Tú me dices, yo olvido, tú me enseñas, yo recuerdo, tú me implicas, yo aprendo”
Benjamín Franklin.
Antes de abordar las diferentes teorías de la metodología, Es necesario distinguir los
conceptos siguientes de método y metodología.
Según el diccionario, el término metodología señala las maneras de enseñar, aprender y
pone en relación estos dos procesos que constituyen el objeto principal de la pedagogía
de las lenguas. El método se refiere a una serie de pasos utilizados por los enseñantes
para llegar al objetivo que es la enseñanza de la lengua extranjera. En esta línea
metodológica, cuando se pone en marcha las actividades, tendremos en cuenta los
principios metodológicos más específicos:
- Aprender por sí mismo.
- Tener la lectura como un hábito.
- El trabajo en grupo.
- Expresarse en público.
- Hacer investigaciones.
- Actividades interdisciplinares.
La motivación
En un sentido psicológico, reforzaremos los comportamientos para provocar la
motivación ya que es la esencia del aprendizaje es de producir modificaciones en los
comportamientos del individuo. Pondremos siempre los contenidos ligados a las tareas y
competencias.
Para motivar al alumnado, lo más importante es crear un entorno favorable al
aprendizaje: anclar acciones en un contexto conocido del alumnado, recurrir a un material
atractivo (informática, Internet, audiovisual, materiales diversos), alternar tipos de
actividades en el transcurso de una misma sesión. Partiremos de conocimientos ya
adquiridos por el alumnado para incitarlo mejor hacia lo desconocido.
Debemos enseñar a nuestro alumnado la relación entre el esfuerzo y el éxito en la
realización de las tareas. Hay que concienciar al alumnado que esforzarse puede ser
realmente estimulante, que existen números métodos para lograr un resultado, y que
cambiar puede mejorar los mismos.
Buscamos fundamentalmente que el alumno esté motivado con los idiomas. Para
conseguir este objetivo, la tarea del profesor tiene que basarse en una gran diversidad de
medios.
- No conviene repetir por parte del profesor el mismo esquema de trabajo en
clase. Hay que sorprender a menudo al alumno para atraer su atención.
- Hablar en francés durante toda la clase puede ser un error. Podemos perder a
un grupo importante de la clase. Tenemos que valorar cuándo recurrir al español, las
condiciones cambian bastante según el nivel, el número de alumnos, la hora de la clase,
etc.
- Es importante intentar desarrollar todas las destrezas del alumno
(comprensión, producción, etc.) en cada semana de trabajo en clase y en
casa (para algunas actividades).
- Es vital que el alumno se exprese oralmente. Al principio de la clase y de forma
casi constante preguntaremos sobre lo que hemos estudiado los días anteriores y/o a
propósito de temas de actualidad de Francia y del mundo.
- Conviene potenciar la pronunciación del alumno a base de escuchas y repeticiones.
- Con los intercambios, conseguimos que el alumno se dé cuenta de que el
francés es un instrumento de comunicación clave. El contacto con su correspondiente
francés va mucho más allá que las dos semanas que puedan estar juntos. Multiplicamos
su interés por la asignatura y en definitiva aprende más tanto en la clase como fuera de
ella.
- Intentamos abordar los temas gramaticales desde un punto de vista práctico,
indicando los puntos más complejos y dando soluciones a los problemas planteados.
- Escribir en la pizarra es también determinante y corregir entre todos los errores.
- El número elevado de alumnos en clase no ayuda, a pesar de ello hacemos
todo lo posible para que casi todos puedan participar de manera activa en clase. Para
evitar que muchos alumnos se queden callados, utilizamos un sistema de sorteo que les
obligue a hablar o salir a la pizarra, por ejemplo.
7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
El Departamento contempla dos modalidades para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos. Están aquellos alumnos que siguen cursando la materia y
aquellos que por diversos motivos han dejado de cursarla.
En el primer caso se considerará que el alumno ha superado dichos aprendizajes si
aprueba la primera evaluación. De no hacerlo, tendrá una nueva oportunidad si a lo largo
del curso el profesor de la asignatura estima o considera que merece una calificación
positiva.
En el caso del alumnado que ya no cursa la asignatura, se le comunicará a principio
de curso el plazo para presentar las actividades del curso anterior y se le indicará la
fecha del examen de recuperación. Para poder realizar dicha recuperación es
indispensable haber presentado las actividades.
En última instancia este alumnado tendrá derecho a la prueba extraordinaria que será en
septiembre.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se tiene previsto:
- Intercambio con el Lycée Amiral Ronarc’h de Brest Francia, en el tercer trimestre.
9. ADAPTACIÓN POR EL COVID
ADAPTACIÓN A LA SEMIPRESENCIALIDAD O, EN SU CASO, DOCENCIA TELEMÁTICA
COMPLETA
Plataformas digitales usadas por el departamento
Las plataformas digitales usadas por el departamento son:
- La Moodle del instituto.
- Google Classroom que es un servicio web gratuito
- Blog elaborado por el profesorado
- Página web elaborada por el profesorado
- Edmodo
Procedimiento llevado a cabo en la docencia síncrona
Al comenzar la clase el profesorado conecta su ordenador portátil y/o el del aula, entra en la
plataforma elegida y pasa lista.
Dadas las distintas características de los manuales digitales el procedimiento puede variar,
pero básicamente será el siguiente:
-Se trabaja desde el ordenador compartiendo pantalla con los conectados en casa para que
tengan acceso a los videos, documentos, etc. que se traten.
-Si no es posible, el portátil enfoca la pizarra, digital o no, y se sigue el curso normal de la clase.
En el caso de problemas técnicos, mala visibilidad de la pizarra, sonido defectuoso, cortes en
la conexión… se puede enviar documentos en PDF, audios y demás material que ayude al
seguimiento de la clase.
Actuaciones a seguir en caso de uno o varios alumnos/as confinado
En caso de que uno o más alumnos/as se encuentren en situación de confinamiento por
positivo o contacto estrecho, se intentará en la medida de lo posible que continúe su formación
del modo más normalizado a través de las plataformas utilizadas usualmente (Classroom y
Moodle).
- En caso de alumnado con docencia presencial: se les enviarán por Classroom las tareas
que deben cumplimentar, así como el material necesario para seguir la explicación teórica
(vídeos, fichas,...). Existe la posibilidad de que el alumnado ausente se conecte por Meet
para seguir la clase telemáticamente.
- En caso de alumnado con docencia semipresencial: se conectará a Meet y seguirá la clase
que tiene lugar para la otra mitad de la clase que está en casa también. La plataforma
utilizada para la entrega de tareas serán igualmente Classroom y Moodle.
Como en ambos casos es posible continuar con la formación a distancia, no se produce
reducción de contenidos, ni por ende, adaptación ninguna.
Las tareas que tendrán que entregar serán las mismas que las del resto de la clase, teniendo
en cuenta que reciben la misma atención.
En cuanto a la evaluación, será también la misma, variando únicamente en el modo de
proceder, ya que si el alumnado no puede asistir de manera presencial a los exámenes habría
que arbitrar uno de estos dos sistemas:
- Postergar el examen al momento en que el alumnado se pueda incorporar con normalidad
a las clases.
- Realizar el examen por Meet, con la cámara encendida tal y como se hizo durante el
confinamiento.
Actuaciones a seguir en caso de un aula completa confinada
En el caso de que un aula completa se encuentre confinada se procederá a la atención del
grupo a través de la plataforma Classroom donde se subirán los materiales necesarios para
cumplimentar las tareas que se les asignen.
Al menos en el 50 % de la carga lectiva semanal se impartirá clase virtual a través de la
plataforma Meet donde se explicarán algunos conceptos, se corregirán actividades de forma
colectiva y se resolverán dudas.
El alumnado realizará las actividades en su cuaderno y enviará las fotos a través de la
plataforma. Cuando se trata de redacciones las entregaran a través de Google doc.
Propondremos actividades para fomentar la comprensión escrita, junto con otras
destrezas como la expresión escrita, pues tienen que redactar dichas respuestas. Algunas
actividades irán acompañadas de grabaciones para el fomento de la comprensión oral,
intentando de este modo suplir el hándicap que supone la no-presencia en todo lo que tiene que
ver con las destrezas orales. Para valorar la expresión oral se enviará a través de la plataforma
textos con la escucha incorporada que el alumnado deberá enviar las distintas grabaciones de su
voz a través de la plataforma (lecturas, dialogo, respuestas, debates, etc..).
Carga lectiva semanal enseñanza Carga lectiva semanal enseñanza no
presencial presencial
3 horas 1 hora/2 horas semanas alternas
El alumnado y las familias respetarán el horario de consulta establecido por el Centro.
- Tiempos de respuesta: Las dudas o consultas formuladas por el alumnado, a través de los
medios establecidos para tal fin, serán atendidas en un máximo de dos días lectivos.
Las tareas enviadas por el alumnado, que se encuentren dentro de las programadas como
evaluables, se corregirán en un máximo de tres días lectivos, ampliándose a cinco días lectivos
en periodos de máximo volumen de recepción de tareas, en cuyo caso el profesorado lo
comunicará al alumnado afectado.
- Mecanismos de comunicación: los mismos que en el caso de aula confinada (Classroom y
Meet).
- Horario del profesorado: el profesorado estará disponible durante las horas de clase con
cada grupo del horario de inicio de curso, incluso si no es una clase presencial. En cuanto
a las dudas surgidas, se establece el período de 8’30 a 15’00 como horario preferente,
pudiendo el profesorado responder a cualquier otra hora si así lo estima oportuno, a la
mayor brevedad en la medida de lo posible, en los plazos establecidos más arriba.
Si la evolución de la pandemia y la Administración lo permitiera los exámenes se
realizarían presencialmente respetándose las medidas de seguridad e higiene establecidas. En
caso contrario, el profesorado arbitrará la forma de evaluar que mejor garantice que la
adquisición de los contenidos mostrados por el alumnado son propios sin ayuda externa.
Las tareas, trabajos y pruebas escritas serán comunicadas a través del correo corporativo
del alumnado o la plataforma que se esté utilizando.
