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Aiello y Otros. Cap. 4

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daiana crededio
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Se Sons Spee ‘pedagégico para la formacién docente / Bers. Aisle [cal] = Inet Chndad Antioomna de Bornos Ate Jone Bowtie Elona, 20:2 1. TeorosBtncatias 2. Formacién Docents IA, Bert con: 1 eateson julio de 2012 ISBN 978.057-1756.10-1 162012 Berta Aiello (©2012 Jorge Baudino Beliciones ray Cayetano Rodrigue: 885 - (1406) ‘Buona Alres~ Argentina tngodbandinoedicionescomar (Queda hecho el depésito que dispone la Ley 31.728 Talado eimpreso en la Argentina ‘Correccine M. Sol Correa ‘Tapa: Rafe! Medel Eee cies ae eae ‘Andrea Montano - Viviana Sassi - Ana Clara Yasbitzky Las autos Bera ‘Allo, Maris Ceca Borel, Laura Tare, Andee ‘Montano, Viviana Sasi y Ana Clara Yasiaky son profesots en Chneias els Bducacion integames “de la citeda Teoria Covet del Deparment de Hutaniddes dela Unlversdad Novioml dl Sor ato eel aporte de uaa experiencia de docenla univers (2003- 2009) que propone volver emir Is esidad adictiva desde une pespectva densrlindosy cite EXTRANAR LA ESCUELA Un dispositive pedagégico para la formacién docente [p= serge Bauino Edciones BUENOS AIRES - ARGENTINA CAPITULO4 Las instituciones escolares bajo la ly acerca de la microfisica del poder on las escuelas' ‘unto que me parecid peculiar fue que constderatan ol Per Jecciontmiento como wna ‘responsabilidad’ de lor docentes ‘y mo come wn derecho" (Geraldina P.) Otro aspecto que se hizo visible para elalumnado es que, por Jo general, en las eseuelas no se pone en discusion la legitimidad ¥ necesidad de las normas, nl las funciones y objetivos de la dis plina. Recordemos que los AIC se gestaron con la intencion de propiciar noua progresiva autonomta de las escuelas a fin de for: talecer su Proyecto Educative institucional y, por esa vi, a iden Fidad que las distingue y confirma coma integrantes de wna ¢0- ‘munddad local y provincial", segin se expecifia en la Resalucin I? 1500/02, del citado organismo provincial, No es precisamente steel espivitu que deseribe una estudlante al analizar uno de los acuordos vigentes: "EL rigimen de convivencia presente en la escuela data de apraxtmadamente veinte ane ards, el mismo fue desn ‘rolado por el grupo de direcivar de ese momento. Por 0 {anto, en la conformactin de es normas no oe ve tn cue taal resto de te Integrates que compenen ta institution ‘educativa. Tampoco se han retisodo actuatisaciones 0 mo: Aipicactones al mismo, ya gut no se las considera neces Yias debide al alto acatamiontsy cumplimionto de las mis. tmas [1 Quiero aclavar, ademas, que et mtamo contempla Ainteamente a toe elummos y asi acotonar dentro de ine. ‘uel, os decir et resto we ts suotos que conforman 1a 1NS- titucion, sean docentes, auziUtres, administratives, padres ‘ypersonal de timpieza no sstén presentes on dicho veplamen- fo" (tenbel G). El dsefto de este orden artificial que establece lo que es bue- ro, correcta ¥ apropiada queds delegato, en la mayotia de los ea. 505, aquienes detentaban el poder jerarquco, esto es, alas autori- dades de la escuela, con limitada paricipacién de las planteles subordinados. Se pone de manifesto, igualmente, el earécter shis- rico y poco dinémico de los mismos, como pauta instituida e Inamovibte “tn este caso concreio nos referimos al PBI y la disidencia (que existe entre wn disourso‘ftetal'y et eal” quiener Derticiparon on ta elaboracién del PET no solo Yano see ‘uentram actuatmente en el establecimonto, sino que fue ‘laborao por el personal divetivo de la sscue, sin lo par Hespactin de os docenes, austiare, padres y aude (1. ‘Les docents conacon las normas gue tienen que ter con ek ‘gushacer pedagégioo y demas normas (1). Bn el caso de las Dreceptoras, en ningin caso paretera que ss identifearan ‘tome productores ds norma, sino como quien las leva ade ante. Podria dectr que extarelacton que se eablece com ta ‘ormat ge rertringe al mbit de oumplimiento tela mis “ncinande ta balance hacta la tondancta consersadara deo institwido, mas que haota fa tondencia tnnovadora de lo ‘Snattuyente” Mariela), Ante la mirada de loa/as estudiantes, los AIC sparecen como ‘conjunto de-normas que trazan el limite que habré de defini la frontera exterior de lo anormal, través de una medida que otorga valores, en relacién a la conformidad que debe lograrse. En este punto, esulta interesante entenderlas no aélo como mera sancién D represién de los desbordes o tranogreslones, sno en au aspecto constructive, como modelos que establecen qué tipo de sujetos se ‘guere formar con su implementacién, A modo de clerre y apertura ‘Alo largo de este capitulo, hemnosargumentado que el poder st presente en la escuela no sla en su dlposiein como exps- ‘lo cerrado yrelado que organiza ycondicions In netoidad de los Ssujeton que ta abitan, sino tambien en lon dlacrsos ave patan las accones esperables de los sujetos y desde lon que s los cons sap, tan eng utente opi de ayo nae hemos prvilegiado la comprensin del acontecernatitclonal ta wesnio po el contexto,antos que sslado del mien; como pro ramones eles aoa ns ‘aucto de deisiones tomedas en Ios nlveles macro y micro, ecres das desde las practicas de los actores; ¥como red de relaciones en Jas que circula y se inetala pods En este primer acercamionto ala complejidad inherente a ta ‘indies de Ias escuelas de nivel medio para analizar las relacio. nes de poder yTos modelos de vegulacién social que actan a tra: vés de éstas, nos preguntamos:;cusles de las marcas eonstruidas arante sus trayectos escolares se hacen visibles al momento de visitar —o revisttar— las escuelas desde una mirada desnaturall. dalla, como ai fueran extranjeros? Sabemos, si, que el andlisis de aspectosrelativos al poder y 1a norma presentes on la institucién educativa promovis verse dad de interrogantes en loslas estudiantes. Bn particular, pus. ron en tensidn creencias indiscutidas o verdades evidentea eof ‘ismas, identiicsndolas como comprensiones de sentido comin ‘qe pueden ser resultado de condiclonamientos sociales ignorados 4 que operan dificultando le eomprensisn de los procesos soca, les, Las respuestas o explicaciones construidas remitieron s los factores obetivos que actianlimitando la problemettzacion de las cteencias y los modos de entender el mundo de los sujetos, a Ia ver que condicionan los procesos de spropiacin del saber, En este sentido, el uso del dispositivo “volver & la escuela” ‘permitio develary rovelar significado diversos desde low que los! Iss estudiantes pudieron percibire a a ismos como construc. tores de sentidos en el andlisis de una realidad vivenciada como cotidians® el analisis de sus producclones urge un nuevo entendimien- to del poder, yano sélo come una cuestion de Jerarquiey domina. ‘in sino como algo que se construye y reconstruye por las aeelo nes de los actores que habitan al espacio escolar, De la misma ‘manera les fue posible reconocer que si bien la escuele, de modo bastante hegeménico produce la naturalizacin de la mirada con especto a las cuestiones relativas al poder, también se presenta 12 Aco ol lo eepido por m eumno par crass rabso costa seta npropincin "La ecu Marana eat de tna demateateeon Ganca b> emoniaeia 105 como lugar desde el que generar espacios de critica a 1 establecl Go para pensar y hacer otra redlidad posible. El reconocimiento de que el poder esté omnipresente'en la ‘escucla pero que no est igvalmente distribuido, s6lo surge al ml eis Cotdianeidad y las particearidades. Desde esta perspectiva Trenelficante ¥dep-naturalzants, buscamos radcalzar al méximo {amo Ia naturateza social de musstro mundo, como la Ristoricidad, ‘Ue nucstras préctcas y de nesta existencia. Desde este posicio- ‘SSmicnto, se hizo posible observar las construceiones subjetivas ‘Manor evidente, los peduetios movimlentos en orden a renunciar {Tin supuesta neutralidad escolar y entender que ese discurso re- {nite a una forma de poder del que no es posible sustraerse ni si- ‘arse en un lugar de no-poder, ‘Para seguir eflexionandoy a modo de ciereineoncluso, 0s pregurtamon i el poder existe solamente cuando es pesto en se Rrga'y no necesariamente representa una funcion de consentimien- ‘th yeudles son las condiciones para la existencis 0 mantentmlento fas relactones de poder, de esta distribucin desigual, como Iadaja de relaciones organizada yjerarquizada? Un ensayo de res- Jucate a eat interrogante proviene de una de nuesres aluminas: "ha negaotén de esta realidad, ta vietin malancéticn sobre Ain pasado que ya no existe ova a una reductn grande det ‘mage de pootblidadas on el que cuenta 1a excuca como he- Trattonia de tranafornaotin dela realidad. Afronte los ‘Cambion de nuestro pravnte ex el primar paso pare generar ‘tna padagegta aus hage poste la tncustén da quienes ms to neceetion” (Ana Mari) Referencias bibliogréficas ‘bila - Pugnmayor, F. (2007; "Beoaceto de poder en Michael Foveat Ae Die lors 4 Pawo tert -crane| Vv BEA a eke mieropotton det nou, Hacla wna tert dela organ ‘actin solar selon Pa eer Danae 86) DeSarmtent «los Simpsons. Cinco cone Cmte: Me daria edicason contnporana. Buenos Alte: Kapliss, rer ee Giay: to naincion mapinarie dea sociaad, Barston: ‘Sime

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