UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL

Informe Final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Parvularia
TEMA:
“LA DACTILOPINTURA Y EL DESARROLLO MOTRIZ DE
NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS DE INICIAL II PARALELO “A” DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ”
DE LA PARROQUIA SAN MIGUEL, DEL CANTÓN SALCEDO,
PROVINCIA DE COTOPAXI”.

Autora: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Tutora: Lic. Mg. Alexandra Wilma Paredes Guevara

Ambato- Ecuador
2016
 APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN

CERTIFICA:

Yo, Alexandra Wilma Paredes Guevara CC. 180228435-4 en mi calidad de Tutora

del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:

“LA DACTILOPINTURA Y EL DESARROLLO MOTRIZ DE NIÑOS/AS

DE 4 A 5 AÑOS DE INICIAL II PARALELO “A” DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ” DE LA PARROQUIA
SAN MIGUEL, DEL CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI”
Desarrollado por la egresada Blanca Azucena Pulluquitin Vargas, considero que
dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y
reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

ii
 AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográficas y de campo, ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas,
opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.

iii
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTORA

Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LA DACTILOPINTURA Y EL DESARROLLO
MOTRIZ DE NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS DE INICIAL II PARALELO “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ” DE
LA PARROQUIA SAN MIGUEL, DEL CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA
DE COTOPAXI”.

Autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las
regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de
autor y no se utilice con fines de lucro.

iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “ LA DACTILOPINTURA Y EL DESARROLLO
MOTRIZ DE NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS DE INICIAL II PARALELO “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ” DE
LA PARROQUIA SAN MIGUEL, DEL CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA
DE COTOPAXI”, presente por el Sra. Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Egresada de la Carrera de Educación Parvularia promoción: 2010, una vez
revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con
los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISIÓN:

v
 DEDICATORIA

El siguiente trabajo va

dedicado a mis padres a mi

tía que ha sido como una

segunda madre, a mi esposo y

a mi hija por su apoyo

incondicional y su

comprensión me han ayudado

siempre para que salga

adelante en mi carrera y

verme como una profesional,

les agradezco por toda esa

ayuda que me han sabido

brindar día a día y darme

ese ejemplo para tener una

mejor vida.

Azucena Pulluqutin

vi
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por

haberme dado la vida y la

oportunidad de estar aquí

cumpliendo con una de mis

metas.

A la Universidad Técnica de

Ambato por abrirme las

puertas y ser como un segundo

hogar para cumplir con mis

estudios, a la Facultad de

Ciencias Humanas y de la

Educación por guiarme por

una carrera de excelencia, a

todos los docentes que en

alguna u otra manera me

supieron comprender y

brindarme su sabiduría con

toda paciencia y comprensión.

Azucena Pulluqutin

vii
 ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO pág.
Portada...................................................................................................................... i
Aprobación del Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación .............................. ii
Autoria de la Investigación ..................................................................................... ii
Cesión de Derechos de Autor ................................................................................. iv
Al Consejo Directivo de la Faculdad de Ciencias Humanas y de la Educación ..... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice General ...................................................................................................... viii
Índice de Gráficos .................................................................................................. xi
Índice de Cuadros................................................................................................. xiii
Introducción ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I
1 EL PROBLEMA
1.1. Tema............................................................................................................. 3
1.2.1. Contextualización......................................................................................... 3
Árbol de Problemas ................................................................................................. 6
1.2.2 Analisis Crítico............................................................................................... 7
1.2.3. Prognosis ....................................................................................................... 7
1.2.4. Formulación del Problema ............................................................................ 8
1.2.5. Preguntas Directrices .................................................................................... 8
1.2.6. Delimitación del Problema............................................................................ 9
1.3 Justificación....................................................................................................... 9
1.4. Objetivos ........................................................................................................ 10
CAPÍTULO II...................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 11
2.1 Antecedentes Investigativos ............................................................................ 11
2.2. Fundamentación ............................................................................................. 15
2.2.1. Fundamentación Filosófica ......................................................................... 15

viii
2.2.2 Fundamentación Axiológica ........................................................................ 15
2.2.3 Fundamentación Psicopedagógica ............................................................... 16
2.2.4 Fundamentación Ontológica ....................................................................... 16
2.3 Fundamentación Legal ................................................................................... 17
2.4. Categorias Fundamentales ............................................................................. 21
2.5 Hipótesis .......................................................................................................... 38
2.6 Señalamiento de Variables .............................................................................. 38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque ........................................................................................................... 39
3.2 Modalidad Básica de Investigación ................................................................ 39
3.2.1 Investigación Bibliográfica .......................................................................... 39
3.2.2 Investigación de Campo ............................................................................... 40
3.3 Nivel o Tipo .................................................................................................... 40
3.3.1 Investigación Exploratoria ........................................................................... 40
3.3.2 Investigación Descriptivo............................................................................. 41
3.3.3 Investigación de Asociación de Variables ................................................... 41
3.4. Población ........................................................................................................ 41
3.5 Operalizacion de Variables ............................................................................. 42
3.7 Procesamiento y Análisis ............................................................................... 45
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.- Encuestas a Docentes .................................................................................... 46
4.2 Análisis e Interpretación de Resultados de la Ficha de Observación Aplicada a
estudiantes. ............................................................................................................ 56
4.3 Encuestas a Padres de Familia ........................................................................ 66
4.4 Comprobación de la Hipótesis ........................................................................ 76
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ................................................................................................... 80
5.2 Recomendaciones............................................................................................ 81

ix
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos .......................................................................................... 82
6.2 Antecedentes de la Propuesta .......................................................................... 83
6.3 Justificación..................................................................................................... 83
6.4 Objetivos ......................................................................................................... 84
6.4.1 Objetivos General......................................................................................... 84
6.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 84
6.5 Análisis de Factibilidad ................................................................................... 85
6.6 Fundamentación .............................................................................................. 86
6.6.1 fundamentación científica ............................................................................ 86
6.7 Metodología o Modelo Operativo ................................................................... 88
6.8 Marco Administrativo ..................................................................................... 89
6.9 Plan de Monitores y Evaluación ..................................................................... 90
Bibliografia ......................................................................................................... 130
Anexos................................................................................................................. 130

x
 ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDOS Pág.
Gráfico N° 1: “Árbol de Problemas” .................................................................... 6
Gráfico N° 2: “Categorias Fundamentales” ......................................................... 21
Gráfico N° 3 :“Constelación de Ideas de la V.I” ................................................. 22
Gráfico N° 4: “Constelación de Ideas de la V.D” ................................................ 23
Gráfico N° 5: “Pregunta Nº1”. ............................................................................. 46
Gráfico N° 6: “Pregunta Nº 2”. ............................................................................ 47
Gráfico N° 7: “Pregunta Nº3”. ............................................................................. 48
Gráfico N° 8: “Pregunta Nº4”. ............................................................................. 49
Gráfico N° 9: “Pregunta Nº5”. ............................................................................. 50
Gráfico N° 10: “Pregunta Nº 6”. .......................................................................... 51
Gráfico N° 1: “Pregunta Nº 7”. ............................................................................ 52
Gráfico N° 12: “Pregunta Nº8”. ........................................................................... 53
Gráfico N° 13: “Pregunta Nº 9”. .......................................................................... 54
Gráfico N° 14: “Pregunta Nº10”. ......................................................................... 56
Gráfico N° 15: “Pregunta Nº1”. ........................................................................... 57
Gráfico N° 16: “Pregunta Nº 2”. .......................................................................... 58
Gráfico N° 17: “Pregunta Nº3”. ........................................................................... 59
Gráfico N° 1: “Pregunta Nº 4”. ............................................................................ 59
Gráfico N° 19: “Pregunta Nº 5”. .......................................................................... 61
Gráfico N° 20: “Pregunta Nº 6”. .......................................................................... 62
Gráfico N° 21: “Pregunta Nº 7”. .......................................................................... 63
Gráfico N° 22: “Pregunta Nº8” ............................................................................ 64
Gráfico N° 23: “Pregunta Nº9” ............................................................................ 66
Gráfico N° 24: “Pregunta Nº 10” ......................................................................... 67
Gráfico N° 25: “Pregunta Nº1” ............................................................................ 68
Gráfico N° 26: “Pregunta Nº 2” ........................................................................... 69
Gráfico N° 27: “Pregunta Nº 3” ........................................................................... 68
Gráfico N° 28: “Pregunta Nº 4” ........................................................................... 69
Gráfico N° 29: “Pregunta Nº5” ............................................................................ 72

xi
Gráfico N° 30: “Pregunta Nº6”………….………………………………………71
Gráfico N° 31: “Pregunta Nº7”………………………………………………….72
Gráfico N° 32: “Pregunta Nº8” ............................................................................ 73
Gráfico N° 33: “Pregunta Nº9”………………………………………………….74
Gráfico N° 34: “Pregunta Nº 10” ......................................................................... 75
Gráfico N° 35: Zona de Aceptacion y Rechazo ................................................... 78

xii
 ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDOS Pág.
Cuadro N° 1: “Población de Variables” .............................................................. 41
Cuadro N° 2: “Variable Independiente” .............................................................. 42
Cuadro N° 3: “Variable Dependiente” ................................................................ 43
Cuadro N° 4: “Preguntas Básicas” ...................................................................... 44
Cuadro N° 5: “Pregunta Nº1”. ............................................................................. 46
Cuadro N° 6: “Pregunta Nº 2” ............................................................................. 47
Cuadro N° 7: “Pregunta Nº 3” ............................................................................. 48
Cuadro N° 8: “Pregunta Nº 4” ............................................................................. 49
Cuadro N° 9: “Pregunta Nº 5” ............................................................................. 50
Cuadro N° 10: “Pregunta Nº 6” .......................................................................... 51
Cuadro N° 11: “Pregunta Nº 7” ........................................................................... 52
Cuadro N° 12: “Pregunta Nº 8”. .......................................................................... 53
Cuadro N° 13: “Pregunta Nº9” ........................................................................... 54
Cuadro N° 14: “Pregunta Nº10” ......................................................................... 55
Cuadro N° 15: “Pregunta Nº1” ............................................................................ 56
Cuadro N° 16: “Pregunta Nº2” ............................................................................ 57
Cuadro N° 17: “Pregunta Nº3” ............................................................................ 58
Cuadro N° 18: “Pregunta Nº4” ............................................................................ 59
Cuadro N° 19: “Pregunta Nº5” ............................................................................ 60
Cuadro N° 20: “Pregunta Nº6” ............................................................................ 61
Cuadro N° 21: “Pregunta Nº7” ............................................................................ 62
Cuadro N° 22: “Pregunta Nº8” ............................................................................ 63
Cuadro N° 23: “Pregunta Nº9” ............................................................................ 64
Cuadro N° 24: “Pregunta Nº10” .......................................................................... 65
Cuadro N° 25: “Pregunta Nº1” ............................................................................ 66
Cuadro N° 26: “Pregunta Nº2” ............................................................................ 67
Cuadro N° 27: “Pregunta Nº3” ............................................................................ 68
Cuadro N° 28: “Pregunta Nº4” ............................................................................ 69
Cuadro N° 29: “Pregunta Nº5” ............................................................................ 70

xiii
Cuadro N° 30: “Pregunta Nº6” ........................................................................... 71
Cuadro N° 31: “Pregunta Nº7” ............................................................................ 72
Cuadro N° 32: “Pregunta Nº8” ............................................................................ 73
Cuadro N° 33: “Pregunta Nº9” ........................................................................... .74
Cuadro N° 34: “Pregunta Nº10” ......................................................................... .75
Cuadro N° 35: Frecuencia Observado ................................................................ .77
Cuadro N° 36: Frecuencia Esperado ................................................................. ..77
Cuadro N° 37: Càlculo del Chi Cuadrado ......................................................... ..78
Cuadro N° 38: Presupuesto ............................................................................... ..82
Cuadro N° 39: “Marco Administrativo”............................................................ ..89
Cuadro N° 40:“Plan de Monitoreo” .................. ………………………………..90

xiv
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:”LA DACTILOPINTURA Y EL DESARROLLO MOTRIZ DE
NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS DE INICIAL II PARALELO “A” DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ” DE LA PARROQUIA
SAN MIGUEL, DEL CANTÓN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI”

Autora: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Tutora: Lic. Mg. Alexandra Wilma Paredes Guevara
La importancia de esta investigación se muestra capitulo a capitulo ya que su
finalidad es conseguir la adquisición de valores e incentiva a fortalecer
habilidades motrices involucrados docentes, estudiantes y padres de familia, que
son el principal elemento en el problema investigado y quienes serán los
principales beneficiarios de la Institución.
Por lo tanto el comportamiento ante esta técnica se asume con responsabilidad
para la formación integral de los niños y niñas.
Esta es la razón por la cual el buen manejo de la dactilopintura hace que esta
investigación sensibilice a quienes conforman la Comunidad Educativa, así que
con los resultados y análisis del problema en educación inicial de la Unidad
Educativa “Federico González Suarez” de la cuidad de Salcedo se ha propuesto
como una alternativa de solución presentar una guía de actividades de
dactilopintura y que sea aplicada para el uso de la comunidad educativa.
Palabras claves: Educación, valores, arte, niños, habilidades, desarrollo motriz.

xv
 TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER: PRESCHOOL EDUCATION
BLENDED LEARNING

TOPIC: THE FINGER PAINT AND MOTOR DEVELOPMENT OF

CHILDREN /AS 4- 5 YEARS INITIAL II PARALLEL "A" OF THE
EDUCATIONAL UNIT “FEDERICO GONZÁLEZ SUÁREZ " PARISH SAN
MIGUEL, THE CANTON SALCEDO PROVINCE OF COTOPAXI.

AUTHOR: Blanca Azucena Vargas Pulluquitin

TUTOR: Lic. Mg. Wilma Alexandra Paredes Guevara

EXECUTIVE SUMMARY
The importance of this research chapter shown chapter since its purpose is to
acquire values and encourages strengthen motor skills involved teachers, students
and parents, who are the main element in the research problem and who will be
the main beneficiaries Institution.
Therefore the behavior before this technique assumes responsibility for the overall
education of children.
This is the reason why the good management of the finger paint makes this
investigation sensitize those who make up the educational community, so with the
results and analysis of the problem in early childhood education Educational Unit
"Federico Gonzalez Suarez" of the city of Salcedo has been proposed as an
alternative solution to present an activity guide of finger paint and be applied to
the use of the educational community.
Keywords: Education, values, art, children, skills, motor development, artistic
expression, creativity.

xvi
 INTRODUCCIÓN

El tema “La dactilopintura y su incidencia en el desarrollo motriz de niños/as de 4

a 5 años de Inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González
Suarez” de la Parroquia San Miguel, del Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.

Es una investigación que incentiva a través del arte a fortalecer las habilidades
motrices tanto como motricidad fina y motricidad gruesa con movimientos de su
esquema corporal desarrollando así la habilidad motriz, animándolos a que se
expresen a través de la creatividad partiendo de sus experiencias previas.

El presente trabajo consta de seis capítulos, desarrollados de acuerdo las normas y

lineamientos establecidos en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
como modalidad de tesis.

CAPÍTULO I
El problema, se trata sobre la contextualización del problema desde un enfoque
macro, meso, micro de la investigación, el análisis crítico se desarrolla en base a
estudios de las causas y consecuencias, estableciendo la prognosis y formulación
del problema con sus respectivas interrogantes.

CAPÍTULO II
El Marco Teórico, se realiza un estudio sobre los antecedentes investigativos, las
fundamentaciones filosófica, axiológica psicopedagógica, ontológica y legal,
constando con dos categorías fundamentales con una constelación de ideas con su
debida variable dando lugar a la hipótesis y señalamiento de variables.

CAPÍTULO III
Metodología de la investigación con sus enfoques: Bibliográfica, Exploratoria,
descriptivo, Asociación de Variables, Explicativo. Población y muestra, la
operalización de variables, el plan de recolección de la muestra y el plan de
procesamiento y análisis de la información.

1
CAPÍTUO IV
Análisis e interpretación de resultados incluyendo tablas, gráficos, análisis e
interpretación, cuestionarios, verificación de la hipótesis; aplicación del Chi
Cuadrado, y la zona de aceptación y rechazo.

CAPÍTULO V
Hace referencia a las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis
estadístico de los datos de la investigación estableciendo así la propuesta.

CAPÍTULO VI
Denominado propuesta, contiene: datos informativos, antecedentes de la
propuesta, objetivos, análisis de factibilidad fundamentación, metodología,
modelo operativo, administración, dando solución al problema. Finalizando con la
bibliografía y anexos.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

[Link]

La dactilopintura y el desarrollo motriz de niños/as de 4 a 5 años de inicial II

paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González Suarez” de la Parroquia
San Miguel, del Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN

En el Ecuador el arte pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus

sentimientos, emociones y vivencias en la etapa infantil de los niños, este arte
no es con el fin de desarrollar artistas sino el desarrollar algunas capacidades,
con la finalidad de que ellos en cada actividad disfruten, se expresen y se
comuniquen en el medio en que se encuentran. Lo fundamental con este arte
es la libre expresión, por lo cual se debe estar buscar nuevas formas para la
enseñanza- aprendizaje con diferentes técnicas y fortalecer el desarrollo
motriz de los niños.
Con esta técnica permite que los niños a través de estos materiales ayuden en
su pensamiento crítico y sean más creativos y reconozcan varios recursos y
técnicas, como un proceso de desarrollo madurativo. Revista Educar (2006)

El arte de pintar es recomendable para los niños y niñas ya que por medio de ella
pueden experimentar con su percepción.
Y esta técnica no es dinamizada por los docentes ya que facilita el proceso de
enseñanza- aprendizaje, se traduce en un mejor rendimiento escolar en la
educación básica. Es así que cada día hay un cambio continuo y se debe adaptar
frecuentemente estas nuevas técnicas para que se diviertan y favorezca en el
desarrollo motriz de los niños y niñas.

3
 En la Provincia de Cotopaxi La expresión artística pretende orientar el
desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por
medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la
música y el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad
mediante un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la
manipulación de diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación.
Curriculo de Educación Inicial, (2014)

En la Provincia de Cotopaxi no existe un conocimiento previo para la utilización

de la técnica de dactilopintura ya que siendo una metodología importante para
que los niños y niñas desarrollen su capacidad motriz, la creatividad, sus
habilidades y destrezas no son utilizadas por las docentes de la provincia.
Existiendo un retraso en el desarrollo motriz y en el aprendizaje de los niños y
niñas de la provincia de Cotopaxi.
Razón por la cual la dactilopintura es una actividad en la que los docentes tienen
obligación de profundizar sus conocimientos y tengan esta técnica no solo como
una ayuda dentro del aula sino como una clase en sí, mejorando la enseñanza-
aprendizaje, la comunicación y la participación entre todo el alumnado.
Por esto se debe aplicar esta técnica ya que ayuda en sí al desarrollo de las
capacidades motrices de los niños/as como un medio eficiente.

La Unidad Educativa “ Federico González Suarez” fundada el 10 de enero de

1944 ubicada en la Av. Olmedo y Ana Paredes, oferta el inicial I, inicial II y
Educación General Básica con su director Rodrigo Santana, dado una breve
investigación, se observó esta problemática en los niños y niñas de educación
inicial, porque existe escaso uso de la dactilopintura por parte de los docentes y
todo esto conlleva a una metodología planteada de manera inadecuada, donde la
niña o niño presenta dificultades en su desarrollo motriz que son necesarios en la
vida del infante.

4
Los niños y niñas presentan una carencia en el desarrollo motriz en su
imaginación y creatividad, debido a la falta de estimulación que proporciona la
dactilopintura, razón por la cual los niños y las niñas tienen un bajo nivel de
motricidad y que no les permite tener conciencia de lo que puede realizar con sus
propios pensamientos y su creatividad.

5
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Gráfico N° 1. “Árbol de Problemas”

EFECTOS Niños y niñas con limitada Descoordinación de

Aprendizaje
tradicional creatividad movimientos motrices

Insuficiente práctica de la dáctilopintura en el desarrollo motriz

de niños y niñas

PROBLEMA

CAUSAS Escaso uso de la

dactilopintura por Falta de recurso de Deficiente capacidad
parte del docente didáctico motriz

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Investigadora

6
1.2.2 ANALISIS CRÍTICO

La insuficiente práctica de la dactilopintura en el desarrollo motriz de niños y

niñas hace que tengan falencias en el conocimiento en lo que se refiere a las artes
plásticas común mente a utilizar con los niños/as ya que con esta técnica utilizada
inadecuadamente los niños no desarrollan la motricidad que es necesaria para su
vida estudiantil.

El escaso uso de la dactilopintura por parte del docente deberá ser con nuevas
metodologías posibles para que sus clases sean productivas y satisfagan las
necesidades de cada uno de sus estudiantes y no sean sus clases monótonas y
tradicionalistas, simplemente dejar que el niño tenga la libertad de enfrente por
primera vez a este tipo de actividades y ayudarlos a descubrir otras formas de
conocer lo que los rodea.

La falta de recurso de didáctico lleva a que los niños/as no puedan expresar lo

que piensan, lo que sienten, por sí mismos y por ende no puedan desarrollar su
imaginación y sean niños /as sin creatividad.

Niños y niñas que tienen deficiente capacidad motriz son los que muestran poca
variedad de formas en el desarrollo de habilidades motrices básicas y
descoordinación de los movimientos. Y por parte de los docentes la mala
utilización de la técnica de la dactilopintura hará que en el niño/a tenga
deficiente capacidad motriz pues esto llevaría a una sobre carga de estímulos y
producir inseguridad.

1.2.3. PROGNOSIS

Si la presente investigación no se efectúa en el futuro no seguirá su debido

proceso y no se obtendrá un buen desarrollo motriz en los niños/as pues se
evidenciará en la coordinación de sus movimientos teniendo problemas en los
años superiores, ya que la educación inicial es fundamental para el desarrollo

7
físico y mental de cada uno de ellos. Pues es aquí donde las maestras deben poner
énfasis en enseñar con cariño, respeto, y responsabilidad para que el niño/a
conozca el entorno que lo rodea, dejando que por sí solos experimente con estas
actividades y tenga la libertad de crear y plasmar sus emociones y sentimientos.
De lo contrario si las maestras no utilizan la dactilopintura como una técnica de
ayuda para los niños/as estarían provocando un retraso motriz y repercutirá en
la expresión de la personalidad. También afectaría directamente en su rendimiento
escolar y en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Y ante este problema los docentes serán quienes deberán actualizar sus
conocimientos con capacitaciones y auto preparación para el bienestar de la
niñez.

1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la dactilopintura en el desarrollo motriz de niños/as de 4 a 5 años

de inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González Suarez” de
la Parroquia San Miguel del Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi?

1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES

1. ¿Qué técnicas de dactilopintura se aplica con los niños de la institución?

2. ¿Cuál es el nivel de desarrollo motriz en los niños y niñas?

3. ¿Existe una alternativa de solución de dactilopintura para el desarrollo

motriz de niños y niñas?

8
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

DE CONTENIDOS:

CAMPO: Educativo

ÁREA: Pedagógica

ASPECTO:

ESPACIAL: Esta investigación se realizará con los niños y niñas de 4 a 5 años de

la Unidad Educativa “Federico González Suarez” de la Parroquia San Miguel del
Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.

TEMPORAL: El presente trabajo se desarrollará en el segundo quimestre del año

lectivo 2014-2015.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La importancia de esta investigación radica en la formación del ser humano en la

práctica de valores como el amor por la vida su innovación en la sociedad y el
cambio continuo existente.

Es novedoso porque a los niños les encanta experimentar con cosas nuevas y ver
la diversidad de cosas que tenemos a nuestro alcance para poder aprender.
Por ende la dáctilopintura en estas edades tiene un valor lúdico altísimo ya que
fortalece su desarrollo en todos los aspectos por esta razón es muy necesario
aplicar técnicas apropiadas con los niños. Y que ellos conozcan distintas
herramientas y puedan conocerlas y explorarlas. Con este sentido tendremos
niños independientes y que actúen espontáneamente ante los demás logrando
contribuir a su conocimiento de manera creativa.
El nivel de impacto se da en los niños/as y en los docentes y para implementar

9
nuevas estrategias la maestra deberá tener en cuenta el nivel de avance de cada
uno de los niños/as permitiendo a los niños desarrollar su capacidad motriz a
través de la imaginación.

Los beneficiarios directos en esta investigación son los niños ya que tendrán una
adecuada enseñanza y los beneficiarios indirectos son los docentes ya que
experimentan nuevos conocimientos de dáctilopintura y a través de sus
actividades tendrán una mejor comunicación.

La cual ayuda favorablemente al desarrollo motriz aun no consolidadas en los

niños y niñas, siendo así factible para la formación de seres capaces ante la
sociedad y mejoramiento del núcleo familiar.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Investigar la incidencia de la dáctilopintura en el desarrollo motriz de niños y

niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Federico González Suarez”.

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Determinar la aplicación de la dactilopintura en los niños y niñas de la

institución.

2. Establecer el nivel de desarrollo motriz de los niños y niñas de 4 a 5 años

de la Unidad Educativa “Federico González Suarez”.

3. Diseñar una propuesta de solución de dactilopintura para el desarrollo

motriz de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Federico
González Suarez”

10
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la Unidad Educativa “Federico González Suarez” este tipo de investigación no

ha sido realizado y por ende este tema servirá como ayuda para el mejoramiento
de calidad educativa.

Al realizar una visita a la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la

Educación de la Universidad Técnica de Ambato se encuentran algunos trabajos de
investigación acorde al tema que se está proponiendo.

Tamayo, M. (2011). “LA DACTILOPINTURA Y SU INCIDENCIA N LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “GABRIELA MISTRAL” DEL
CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA” (Tesis de Grado).
Universidad Técnica de Ambato. Ambato

Manifiesta lo siguiente:

Conclusión:

 Tomando en cuenta la presente investigación se concluye que el

mayor número de docentes desconocen el verdadero sentido de la
importancia de la dactilopintura en el desarrollo de la inteligencia
emocional de los niños, mientras que pocos docentes lo conocen
y lo ayudan.

11
Recomendación:

 Recomendamos que esta guía será de gran utilidad para la ayuda

de los niños y el conocimiento de los docentes, padres de familia
y autoridades.

Esta investigación ha concluido que la falta de conocimiento por parte de los

docentes en cuanto a lo que es la dáctilopintura y los recursos didácticos a utilizar
dentro del aula no ha sido de gran importancia como un proceso de ayuda en la
labor docente, mientras que algunos tratan de ayudarse con esta técnica para el
desarrollo en inteligencia emocional de los niños/as. Por ende esta técnica es de
gran ayuda para obtener información acerca de este tema y conocerlo ya que
quienes van a ser beneficiarios son los docentes, alumnos y padres de familia.
Toalombo, J.M. (2012). “LA DACTILOPINTURA Y SU INCIDENCIA EN LAS
SENSACIONES VISUALES, TÁCTILES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES
“TRAVESURAS” DEL CANTÓN TISALEO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”(Tesis de Grado). Universidad Técnica de Ambato. Ambato.
Manifiesta lo siguiente:

Conclusión:

 Que los estudiantes de 1er año de educación básica `presentan un

problema en el aula que se presenta al momento de trabajar con
la dáctilo pintura se observó un aspecto negativo a la
psicomotricidad.

Recomendación:
 En el jardín de Infantes “Travesuras” se recomienda organizar
jornadas de sensibilización sobre estrategias para trabajar con la
dactilopintura que incide a la psicomotricidad la colaboración de
los padres de familia, maestros en la práctica docente en el aula.

12
En esta investigación concluye que la falta de la dactilopintura afecta
directamente en la psicomotricidad de los niños/as ya que los docentes deben
conocer de nuevas estrategias de enseñanza la cual daría inmediatamente la
solución a este problema para mejorar la calidad educativa con el fortalecimiento
de la psicomotricidad y aportar por lo tanto en las capacidades del niño/a.

Martínez, K. (2014). “LA DÁCTILOPINTURA Y SU INCIDENCIA EN LA

MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL "MAÑANITAS" DEL CANTÓN PÍLLARO, DE LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA” (Tesis de Grado). Universidad Técnica de
Ambato. Ambato.

Manifiesta lo siguiente:
Conclusión:

 Respecto al uso adecuado de los miembros, se puede mencionar

que la mitad de niños y niñas, no emplean las Palmas, Dedos,
Uñas, Canto, Nudillo, Codos, Antebrazos, para las prácticas de
dáctilopintura, entre ellos, más de la mitad no utilizan de manera
adecuada la pintura. A una octava parte de la población no les
gusta pintar con los dedos, uno de cada cuatro niños y niñas no se
integran fácilmente para realizar la tarea de dáctilopintura.

Recomendación:

 Se recomienda a los docentes del Centro de Educación Inicial

"Mañanitas" aplicar la dáctilopintura de manera permanente,
todos los docentes de Educación Inicial tienen actualizarse en las
nuevas técnicas grafo plásticas respetando los pasos para el
desarrollo de la dáctilopintura: Motivación, Básico, Practico,
Evaluación y Extensión.

13
Existe cierta desintegración de parte de los niños al momento de aplicar la
dactilopintura en el aula por factores de miedo a ensuciarse y en si no
desarrollan la actividad motriz que es pertinente a su edad porque no siguen
los respectivos pasos que las docentes les exige ya que son de gran
importancia en su desarrollo de habilidades y destrezas a través de esta guía.

Vega, M. (2012).”DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD MEDIANTE LA

UTILIZACIÓN DE LA TÉCNICA DACTILOPINTURA EN LAS NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ELVIRA
ORTEGA” DEL CANTÓN LATACUNGA, PROVINCIA DE
COTOPAXI”(Tesis de Grado).Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga

Manifiesta lo siguiente:
Conclusión:

 Mediante la manipulación de la pintura de dedos se logró

desarrollar la sensibilidad y mejorar la expresión artística, verbal
y de emociones sobre todo en actividades llevadas a cabo con los
niños. También se consiguió favorecer las destrezas motoras aún
no consolidadas.
Recomendación

 Ayudar a las niñas a integrarse a la técnica dactilopintura para

que puedan desarrollar su creatividad e imaginación.

Para indicar el potencial de cada niño/a con dichas actividades realizadas a

través de esta técnica se han visto favorables en el desarrollo y mejoramiento de
su expresión artística como también las destrezas motoras que aún no han sido
desarrolladas, pues a través de su imaginación plasman todos sus emociones y
sentimientos desarrollando así notablemente la creatividad, pues la lúdica es
importante en estas edades para que los niños aprendan de mejor manera.

14
2.2. FUNDAMENTACIÓN

2.2.1. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Esta investigación está desarrollándose dentro del paradigma crítico propositivo,

debido a que se buscará información real y fundamentada para encontrar sus
causas y consecuencias de la problemática, pues se considera que los/as docentes
tenemos que buscar nuevas estrategias metodológicas, acorde a la edad, contexto
y circunstancias de las niñas y niños , estos métodos ayudarán a la maestra a
cumplir su rol dentro del proceso educativo, la investigación pretende buscar
alternativas de solución a partir del análisis en que se desenvuelven los niños y las
niñas de la Unidad Educativa “Federico González Suarez”.

2.2.2 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA

El presente trabajo de investigación, busca rescatar y fomentar valores que

permitirá la adopción de conductas adecuadas, dentro y fuera del aula a través de
los siguientes valores responsabilidad, puntualidad, libertad responsabilidad ya
que el docente tiene la obligación de utilizar la dactilopintura para impartir de
mejor manera su clase por que el docente debe demostrar su ética profesional,
puntualidad porque el material didáctico está dentro de la planificación y esta es
un recurso obligatorio que cada docente debe cumplir e ir actualizándose ante el
cambio continuo de la educación.

15
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en

cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse
un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y
de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los
requerimientos actuales. Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque
constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y
otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la
flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada
experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su
vida, mediante la interacción consigo mismo. Méndez,Z. (2003)

La psicopedagogía trata acerca del arte de enseñar un conjunto de conocimientos

que impartan de la mejor manera a los requerimientos que los niños y niñas
necesitan en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de nuevas estrategias
metodológicas para tengan un mejor nivel de asimilación y reflexión de lo que
está realizando y pueda crear nuevos conocimientos en el ámbito social en el que
se encuentre. Siendo así que la interacción cumple un papel muy fundamental en
el desempeño académico, para crear nuevos aprendizajes en el diario vivir y les
sean útiles en la vida.

2.2.4 FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA

“La palabra dactilopintura proviene del griego dáctilos, que significa dedos. Aquí
pintas con las manos y los dedos. Esta técnica de arte es apta para iniciar el
manejo de la pintura”. Vera,C. (2009). Expresa que la manipulación directa con
los materiales didácticos de la dactilopintura hace que mejore la capacidad motriz
de los niños y niñas ya que esta técnica es una herramienta eficaz, para entretener
a los estudiantes de una manera agradable ya que a su vez alimentan su
imaginación y pensamiento reflexivo con la iniciativa de palpar la pasta, la mezcla
de colores y el deseo inmenso de los niños de crear algo nuevo, ya que por medio
de esta técnica los niños tienen la satisfacción de hacer creaciones y más aún
poderse sentirse libres para poder expresarse.

16
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

Sección octava

De la educación

Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber

inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.

La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,

humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.

El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.

Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta
el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los
establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter
social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de extrema pobreza
recibirán subsidios específicos.

El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo tipo de

discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para sus hijos una
educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá la propaganda y

17
 proselitismo político en los planteles educativos; promoverá la equidad de
género, propiciará la coeducación.

El Estado formulará planes y programas de educación permanente para

erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las
zonas rural y de frontera.

Se garantizará la educación particular.

Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y
pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.

Art. 69.- El Estado garantizará el sistema de educación intercultural bilingüe;

en él se utilizará como lengua principal la de la cultura respectiva, y el
castellano como idioma de relación intercultural.

Art. 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema

educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad
de la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo nacional.
(Constitución Política, 2005)

LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL)

Del Registro oficial 417 correspondiente a la “Ley Orgánica de Educación

Intercultural” se han recogido los siguientes artículos:
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes
derechos: a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y
académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
Sistema Nacional de Educación.

18
 Art. 66 La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es la
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permita alcanzar
estos propósitos. Como Derechos y Obligaciones de los Estudiantes vale
también mencionar los siguientes artículos:

Art. 7. Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos.

a . Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
17 b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversas, la participación, autonomía y
cooperación. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2015)

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

Art. 37 Derecho a la educación.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.

Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,

así como del adolecente hasta el bachillerato
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños niñas y adolescentes, con prioridad da quienes
16 tienen discapacidad, trabajan o viven en situaciones que requiera mayores
oportunidades para aprender.

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

19
materiales didácticos, laboratorios, locales, recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo
a la educación inicial de cero a años cinco, y por lo tanto se desarrollaran
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de

los mismos niños niñas y adolescentes. La educación es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia. El estado y los organismos pertinentes aseguran
que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
(Código de la Niñez y Adolescencia, 2015)

20
2.4. CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Gráfico N° 2. “Categorías Fundamentales”

EXPRESIÓN COORDINACIÓN
PLÁSTICA

TÉCNICAS MOTRICIDAD
GRAFOPLÁSTICAS FINA

DACTILO DESARROLLO
PINTURA MOTRIZ

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Investigadora

21
2.4.1 CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Gráfico N° 3 Constelación de Ideas V.I.

Expresión
Artística Concepto
Técnicas
Grafoplásticas Importancia

Materiales LA Beneficios de la
DACTILOPINTURA dactilopintura

Modos de
uso Evolución Actitudes
Recurso
educativo y Resistencia
decorativo

Arte Pintura

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Investigadora

22
2.4.2 CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Gráfico N° 4 Constelación de Ideas VD

Dinámica
General Coordinación Concepto
Integral

Viso Motriz
Movimiento
Desarrollo
Óculo
motor fino
Manual Desarrollo Motriz
Importancia

Motricidad Función
Características

Motricidad
Madurez
Fina
Motricidad
Gruesa Ritmo Acelerado

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Investigadora

23
VARIABLE INDEPENDIENTE

La Dactilopintura

“La palabra dactilopintura procede del griego dáctilos, que quiere decir con las
manos y los dedos”. Educación. I (2014). Desde la antigüedad esta técnica fue
utilizada por los griegos ya que ellos pintaban con los dedos y con el paso del
tiempo y diferentes estudios han demostrado innumerables beneficios con esta
técnica, por lo cual se puede acotar que la dactilopintura es una actividad que
procede de forma milenaria a través de los tiempos, las cuales por su uso en el
transcurrir del tiempo se ha ido tecnificando en beneficio de los más pequeños y
de quienes la utilizan como un medio para la estimulación de los mismos.

Concepto

La dactilopintura es una actividad sencilla y divertida que puede

emplearse para estimular a los niños/as, en general, a partir de los 6 meses de
edad. Es una actividad que encanta a los más pequeños de la casa, porque dan
rienda suelta a su imaginación, a su energía, a su creatividad. Es una actividad
divertida y, con el material y el contexto apropiado, no hemos de temer por
manchas imborrables, sólo disfrutar junto a ellos. Descubren texturas, olores y
colores nuevos, pasando de la prudencia inicial de probar la pintura con un solo
dedo y pintar cuidadosamente a una mayor soltura y facilidad en los trazos.
Real, A. (2014)

Los artistas pueden pintar con las palmas de las manos, los dedos, las uñas, el
canto de la mano, los nudillos y los más atrevidos incluso con los codos,
antebrazos o con los pies, en tal virtud, este procedimiento se encierra en el
contexto de la sencillez, haciendo que los niños y niñas con esta práctica pueda
divertirse con la actividad, haciendo que para ellos la estimulación no sea tan solo
un tratamiento, sino un medio para despejar la mente, haciendo que se utilicen sus
distintas capacidades entre ellas desarrollando la imaginación, energía y sobre
todo la creatividad.

24
Importancia

“Estas actividades con la técnica de dactilopintura son un requisito indispensable

para Educación Infantil para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas
edades aprenden haciendo en un proceso que requiere de observación,
manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental”. (Jimenez,M. 2009).
La dactilopintura es una técnica de gran importancia porque es apropiada para los
niños y niñas para que desarrollen su creatividad y su motricidad, así también
podríamos decir que influye en el aspecto cognoscitivo. Además, aporta
entretenimiento, diversión, fortalecimiento la autoestima y una gran satisfacción al
realizar las cosas a través de experimentar con cosas nuevas.

Beneficios de La Dactilopintura

 Desarrolla el sentido del tacto.

 Estimula y favorece la motricidad.
 Funciona como elemento desinhibido
 Es de fácil aplicación.
 Admite distintos tipos de soportes y sobre todo los relacionados con
papeles, cartones, bandejitas, etc.
 Cuando el niño entra en contacto con este tipo de material descarga toda su
agresividad, su mundo interior y es capaz de crear y desarrollar
configuraciones muy interesantes para la evaluación psicológica.
Soriano,D.(2006)

Los beneficios de la dactilopintura con lleva innumerables beneficios para los

niños y las niñas porque sirve de expresión de sentimientos, desarrolla su
motricidad, mejora la comunicación pero lo más importante de todo, es que hace
felices a los niños. Con esto de fomentar el arte, estarás dotándolos con una
herramienta hermosa y muy útil para su vida haciendo que se familiaricen con la
pintura.

Algunas actitudes de los niños hacia la dactilopintura:

 Resistencia en un primer momento a ensuciarse los dedos.

 Realizan movimientos rítmicos con toda la mano, desparramando la

25
 pintura más allá de los límites de la hoja.
 Con gran cautela toman con un solo dedo la pintura.
 Antes de trabajar con la pintura la huelen, la miran, la tocan y luego
realizan algunos trazos.
 La dactilopintura debe verse como un despliegue placentero y no como
una creación artística. Godoy, M. (2010)

Al momento de realizar esta técnica algunos de los niños/as sienten con temor al
ensuciarse ya que al dar este tipo de clase deben estar totalmente dispuestos a
utilizar los diferentes tipos de materiales para realizar dichas actividades y tener el
gusto y la libertad de trabajar con las pinturas para que se relajen y disfruten en el
proceso creativo, incluso a niños con menores habilidades le producirá alegría y
paz.

Resistencia

“Tipo de responsabilidad en la conducción de un proceso de cambio generalmente

políticos y técnicos, es una lectura que tiende a culpabilizar a los sujetos a quienes
se supone resistencia”Romero, C (2007), la resistencia en los niños tiende a que
no desarrollen bien sus capacidades motrices por no someterse a realizar alguna
cosa por miedo, de manera que es necesario determinar los sujetos quienes están
ejerciendo resistencia en los mismos, para lograr que exista un desarrollo integral
y sin tapujos al momento de realizar las distintas actividades que se proponen.

Un recurso educativo y decorativo

Viendo que es una de las técnicas que más les gusta, solemos utilizarla a la
hora de fijar conceptos, mediante la realización de grandes murales.
El último que hemos realizado ha sido sobre los colores. Con el que hemos
practicado el inglés al que damos absoluta importancia. Por ello a la hora de
pintar nos referimos a los colores por su nombre en inglés. Hemos desarrollado
y mejorado la destreza de nuestros dedos y manos pintando con ellas y con
pinceles.
Para hacer un mural aún más espectacular utilizamos diferentes materiales
como sus distintas texturas, cartulina y papel pinocho.
El resultado ha sido fantástico y lo más importante que los peques lo han
pasado genial. Educación, I. (2014)

26
La dactilopintura es un recurso innovador que ayuda a desarrollar y mejorar
las destrezas de nuestras manos y dedos a través del arte de pintar, con esta
técnica se puede realizar muchos trabajos decorativos utilizando colores y
plasmarlos incluso en murales, este arte hace que los niños y las niñas se
desenvuelvan solos, se diviertan, plasmen sus sentimientos y su creatividad.

Arte

“Crear arte require una eleccion racional, un talento intuitivo y un nivel

sumamente seleccionado de habilidades innatas que son adquiridas por las
personas” Dutton, D (2010), de tal manera que el arte, parte desde un
paradigma de racionalidad en donde la intuición es inherente de la persona,
de las cuales nacen las ditintas habilidades innatas de cada ser humano para
crear arte.

Pintura

“La pintura está ahí, nos incita a mirar, la mayoría de veces no vemos; no nos
privamos de actuar y no registramos los signos que exigen el saber y la
acción”. Lozano, T. (2002), la pintura se encuentra determinada por distintos
aspectos, los mismos pueden ser enmarcados en el ámbito de lo específico o
abstracto, por lo cual en lo específico se ve las texturas de una pintura en
cuanto a su color, y lo abstracto se ve las figuras que forman dicha pintura.

Evolución

Mediante esta técnica podemos trabajar infinidad de temas: los colores, los
alimentos, los números, las figuras geométricas, la expresión artística.
Es una actividad que les encanta que les permite desarrollar la psicomotricidad
fina, mientras disfrutan y se divierten.
En clases recurrimos numerosas ocasiones y aunque supone prestar mucha
atención a ciertos improvisos como, botes de pintura derramados, mandilones
sucios, pelos pintados de mil colores siempre nos merece la pena ocurrir a ella.
Ellos disfrutan se ríen, son libres para pintar ciertos dibujos y se expresan como

27
 quieren.
Desde septiembre hasta ahora han cambiado mucho su actitud ante la
dactilopintura. En un principio había algún rechazo y llanto a la hora de tocar
la pintura, algunos botes derramados y pocas el suelo o la mesa más limpios
que el papel.
Con el tiempo y las maravillas rutinas las que muchas veces hemos hablado, en
case coloco con toda tranquilidad los botes, los pinceles y los papeles. Mientras
ellos se van sentando alrededor, sabiendo que con calma cada uno podrá
realizar su tarea cuando sea su turno. Educación, I (2014)

MODOS DE USARLA:

 Con las palmas

 Dedos
 Uñas.
 Canto de la mano
 Nudillos.
 Codos
 Antebrazos
 Pies.
Mientras el niño pinta, fortalece su desarrollo motriz ya que a través de los
movimientos se involucra simultáneamente las partes de su cuerpo y esto le
será útil en la escuela, de esta manera puede reconocer sus capacidades de
desarrollo, por medio del cual va a reconocer el propio funcionamiento de su
cuerpo, reconociendo aptitudes y destrezas.

Materiales

 Pasta especial
 Barro
 Engrudo coloreado cocido.
 Cola plástica
 Tempera espesada con harina
 Témpera espesada con jabón común rallado.
 Y muchísimas más, sólo hay que experimentar. Lo importante al preparar
la pasta es que no se formen grumos, la consistencia debe ser como una
salsa blanca o una papilla de maicena para niños. Godoy, M. (2010)

28
El docente es el responsable de tener la debida precausion antes de realizar
las actividades de dactilopintura ya que los niños al utilizar estos materiales
tendran la curiosidad de olerlos y hasta incluso provarlos, por esta razon
debemos tener la debida cautela con estos materiales que serán entregados a
cada uno de los niños.

TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS

Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años
de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de
preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de
la lectura escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de
Cultura Estética que incluyen la participación del niño, la niña, a través del
dibujo y la pintura.
Entre las más importantes están:
Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras,
Entorchado, entrelazado, Alto relieve, El rizado, El Pasado, El montaje, Móvil
de Espiral. Aplicaciones en papel cuadriculado, técnica de papel mojado.
(La educación plástica en el desarrollo integral del niño preescolar, 2011)

Las técnicas no solo son un recurso de ayuda para inculcar una clase pues se
puede decir que en su totalidad enriquece de forma clara los intereses que se
encuentran en el interior de cada ser humano, ya que al ser aplicadas mágicamente
van captando la importancia y validez material, incluso aunque este sea
insignificante, pues al transmitir lo que sienten esto puede transformarse en obras
de arte.
Muchas técnicas son descubiertas cuando los niños están en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, ya que a través de sus experiencias previas y su entorno
inmediato los docentes los ayuda a comunicarse en vista que estas actividades no
se deben ser vistas como actividades simples y manuales, sino deben ser vistas
como base del desarrollo motriz. Porque cuando son utilizadas por los niños y
niñas tengan muchas sensaciones placenteras, sus actitudes positivas y deleite por
hacer las cosas.
Las docentes pueden utilizar esta técnica pensando en el bienestar y desarrollo de
las etapas de expresión en la que se encuentra para que no afecte su desarrollo de
aprendizaje.

29
EXPRESIÓN PLÁSTICA

Existen varias formas de comunicación: gestual, verbal, musical, plástica, etc.

Merodio (1988) entiende por expresión plástica aquel tipo de lenguaje que utiliza
medios plásticos para expresarse. La expresión plástica como todo lenguaje,
supone un proceso creador para poder llegar a representar- comunicar
creativamente, es necesario un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa,
entre acción y lenguaje, entre hacer y decir y es necesario encontrar una forma de
decir.
En este sentido la expresión plástica es un elemento educativo importante para
que los niños y niñas puedan encontrarse con la realidad externa o interna de las
cosas que le rodean y que tienen que aprender a observar, a identificar, clasificar
y ordenar; haciendo de esto un juego en donde puedan disfrutar del trabajo que
realizan en clases. Ya que dichas actividades hace que desarrolle en los niños y
niñas su total expresión ya que se implican en su totalidad a lo que realizan como
manera lúdica pues en ellos va creando huellas imborrables y buenas actitudes
frente a su vida desarrollándose en una forma íntegra. La expresión artística tiene
su acierto en las necesidades más sentidas del niño, ya que es allí donde la
fantasía, la creatividad y la imaginación encuentran campo fecundo para su
realización.
VARIABLE DEPENDIENTE
El desarrollo motriz

El desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera integral en el

organismo, que está basado en el sistema nervioso, musculo esquelético, y que
cuando una persona está sana de todo estos sistemas corporales, decimos que
su crecimiento o desarrollo es normal. Velandia, L.(2008)

La manera con la cual las personas llegamos a una conclusión de estar bien es
cuando podemos realizar toda actividad con total normalidad sin saber que nuestro
sistema nervioso hace que podamos movernos con facilidad ya que con una
persona con capacidades diferentes, no es lo mismo ya que por algún daño
neurológico no puede realizar con normalidad cualquier movimiento sin ayuda de
alguien.

30
Integral

“Señala a cada cosa o proceso que posee sus componentes al tiempo que es
componente de una cosa o componente mayor”. Guerrero, R. (2009),menciona
que los niños se desarrollan de manera integral para después tener un óptimo
desenvolvimiento en actividades más específicas como el de poder escribir, es
menester entonces aplicar todos los procesos necesarios en la enseñanza, por
medio de las cuales se inculquen bases, que ayudarán al niño en su
desenvolvimiento.

Movimiento

“La cinemática hace referencia al movimiento como términos de desplazamiento,

velocidad y aceleración contra el tiempo” Gowitzke, M. (2011), los movimientos
son destrezas con las cuales los niños pueden desenvolverse en el entorno que los
rodea sea así que ellos pueden explorar y por si solos juegan corren, saltan,
bailan, etc.

Importancia

Las principales características motrices del niño y la niña de 5 a 6 años se

exponen a continuación como resultado de observaciones realizadas en un
estudio de la motricidad en los diferentes grupos etéreos.
El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del niño
sobre todo en este periodo inicial de su vida. Durante "la edad bebé", o sea,
durante su primer año y medio de vida, aproximadamente, los movimientos del
bebé, en su origen, son masivos y globales; pueden ser activados o inhibidos
por las diferentes estimulaciones externas. Estos movimientos son
incoordinados. Velandia, L. (2008)

El desarrollo motor influye en el desarrollo integral del niño ya que sus

movimientos son generales hasta temprana edad y de esta forma pueden ser a su
vez impulsados o inhabilitados por estimulaciones no adecuadas a su edad, es
por eso que es de gran importancia el trabajo adecuado con los niños y niñas para
que puedan desenvolverse solos y con su debido cuidado.

31
También se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado con el
proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de
habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los
movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras
organizadas y complejas.

Función

El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido

por las características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la
maduración), por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el
movimiento que se encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios
en el patio trasero, escaleras para subir en el hogar) y su propio desarrollo
motor. Velandia, L (2008)

En virtud de lo expuesto del autor la función del desarrollo motor no nace de por
si, sino con las características biologicas de cada ser humano, por lo tanto los
mismos se encuentran determinados de forma hereditaria, quienes también
influyen el ambiente que le rodea, y los elementos que son utilizados para que
pueda seer utilizado cada movimiento.

Madurez

“La madurez es volver a vivir es un nacimiento espiritual. Vuelves a nacer y

vuelves a ser niño. Empiezas a ver la existencia con nuevos ojos. Te diriges a la
vida con amor en el corazon. Vas hasta el fondo d tu ser con inocencia y silencio”.
Osho, (2006). Menciona que la madurez es una característica biológica y que
influyen en el ambiente que se desenvuelven los niños y niñas as para su
desempeño motriz en el momento que ineractua en los juegos que poséa la
institución.
El desarrollo motor se refiere a un aprendizaje motor de ambio relativamente

32
permanente en el comportamiento, como resultado de experiencia. El término se
refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente permanente en el
comportamiento, como resultado de la práctica o experiencia. Aunque
el aprendizaje no puede ser observado directamente, se puede inferir en
el movimiento motor. Para el desarrollo de las habilidades motoras, los niños
deben percibir algo en el ambiente que les motive a actuar utilizando sus
percepciones para influir en sus movimientos. Las habilidades motoras
representan soluciones a los objetivos de los niños. Cuando ellos se sienten
motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo comportamiento motor.

Características

Las características primordiales el los niños son las siguientes:

 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
 Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del
niño.
 Alto grado de orientación con el medio.
 Algunos niños pueden manifestar niveles de desarrollo que están por encima o
por debajo de lo expresado.
 Desarrollo de estados emocionales. Velandia, L (2008)

Las características influyen de forma directa en los proceso, por cuanto

intervienen en el organismo de cada ser humano, siendo este el caso específico de
los niños, es así que por medio de estos también se establecen elementos para el
desarrollo del organismo, la interrelación con el estado de salud y el desarrollo
físico y psiconervioso de los niños.

Ritmo acelerado

“Es cuando el crecimiento es rápido hasta los seis años, después de los seis años a
ocho años el ritmo acelerado de crecimiento va disminuyendo hasta el inicio de la
pubertad”. Marta Sadurní Brugué (2008), el ritmo acelerado tiene que ver de
forma directa con el desarrollo del mismo, es decir con su crecimiento, el cual
según el autor va desde los ocho años en adelante.

33
Motricidad

“Hablamos de movimiento para referirnos a aquellas manifestaciones de la

motricidad que aparecen y se desarrollan de manera innata que constituyen la base
de forma superiores del movimiento”. Lucea, J (1999).Menciona que la
motricidad es el conjunto de procedimientos que hace movilizar a las personas de
forma natural en las diferentes etapas o estadios del desarrollo infantil.

El desarrollo motriz o movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área

motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

Clasificación

La motricidad se clasifica en motricidad gruesa y motricidad fina.

Motricidad gruesa:

El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y
la capacidad de mantener el equilibrio. Se define como la habilidad que el niño
va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. Lucea, J. (1999)

El Desarrollo motriz de divide en dos que son los siguientes: desarrollo motor
grueso desarrollo motor fino que a continuación detallaremos cada uno de ellos,
por lo cual siendo ámbitos que siguen interviniendo en la posición de una persona,
también evalúan el equilibrio de la misma, siendo esta una habilidad que se puede
desarrollar desde temprana edad.

Desarrollo motor grueso

Se refiere a los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de control que se

tiene sobre él. Incluye el desarrollo de la capacidad para mantener el equilibrio,
la postura y el movimiento. El desarrollo del motor grueso es la primera fase en

34
 aparecer, da inicio al momento que el bebé comienza a controlar su cabeza,
sentarse sin apoyo, gatear, caminar, saltar, correr, subir escaleras, entre muchas
actividades más que hacemos día a día con el cuerpo. Gowitzke (2011)

Podemos ayudar a su desarrollo mediante el uso de gimnasios o alfombras que

pueden ser útiles desde cero meses hasta el primer año de edad, también juguetes
con movimiento que estimulen el gateo, mesas de actividad o caminadoras para
fomentar los primeros pasos de tu bebé. Son algunos de los ejemplos con los que
puedes lograr el desarrollo del motor grueso de tu pequeño.

Motricidad Fina

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos

pequeños y muy precisos. En este caso hablamos de la capacidad de escribir o
de tomar un alfiler con dos dedos. La motricidad fina se adquiere poco a poco
conforme se van haciendo las sinapsis necesarias en el cerebro humano.
Velandia, L (2008)

La motricidad fina se va desarrollando en los niños desde muy pequeños ya que

comienzan a coger las cosas pequeñas como los juguetes de esta manera se van
desarrollando hasta que la motricidad sea perfeccionada a través de la
estimulación por parte de las personas que están al cuidado, es decir la motricidad
fina se refleja en los movimiento, enfocándose en que sean precisos.

Desarrollo motor fino

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus
manos él bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá
empezar a darle un mayor manejo.

 Al dejarle juguetes a su alcance él bebe tratara de dirigirse a ellos y

agarrarlos.
 Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre,
el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.
 Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes.
 Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.
 Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad

35
 y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja,
pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto,
pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
 Creo que lo mejor que puedes hacer es tener paciencia y seguir dándoles
oportunidades de estar en el suelo pues aunque se levante con apoyo
seguirá desplazándose por el suelo por un tiempo.
 Para prepárale para el gateo y que coja fuerza en sus piernitas y brazos en la
postura con estos cuatro apoyos, puedes ponerlo un ratito todos los días con
un cojín bajo su tronco cuando está boca abajo, para que intente colocar sus
manos y sus rodillas en el suelo.
 Puedes ayudarle a gatear levantándole desde la tripita mientras se desplaza.
García, M. (2012)

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los

sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer
automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene
éste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas,
saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del
cuerpo. Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, si al niño no le
agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo
lentamente en forma progresiva.

Coordinación

La coordinación motriz es la posibilidad que tenemos de realizar una variedad de

movimientos en los que intervienen distintas partes del cuerpo de manera
organizada y que nos permiten realizar con precisión diversas acciones.

Calificación

Coordinación Dinámica General:

“Son aquellos movimientos en los que se requiere del ajuste reciproco de todas las
partes del cuerpo y que generalmente implican desplazamiento, es decir, la
marcha, la carrera, el gateo, el salto, el giro, el arrastre y diversas combinaciones.”
Ramirez, (2011). Las partes de cuerpo forma parte esencial en los movimiento, en

36
lo que le autor se refiere a un ajuste recíproco tiene que ver con las capacidades de
movimiento y coordinación, los cuales permiten que el cuerpo de una persona
pueda desplazarse de un punto a otro con facilidad, por medio de esto los bebes,
pueden realizar las distintas actividades propias a su edad.
Coordinación viso motriz

Se refiere a los movimientos ajustados por la visión. Las actividades de

coordinación viso motriz, son aquellas en las que la vista fija un objeto en
reposo o en movimiento y el cuerpo se adecua para lograr la ejecución precisa
de la acción. El lanzamiento y la recepción son las actividades viso motoras por
excelencia. Álvarez (2007)

La recepción es una acción más compleja y se entiende como la interrupción de la

trayectoria de un móvil, lo cual requiere de la sincronización de las propias
acciones con el objeto en movimiento. Podemos incluir dentro de esta área todas
las actividades en las que se debe coordinar el movimiento para lograr el manejo
de diversos objetos como pelotas, palos, globos, telas, aros, etc.

Coordinación Óculo manual

Se refiere a los movimientos de la mano en los que se requiere de la ajuste de

la visión, es decir, todas las actividades manuales como el dibujo, las artes
plásticas, la escritura.
El desarrollo de la coordinación ojo- mamo, comienza desde que él bebe sigue
un objeto con la vista pero es incapaz de alcanzarlo con su mano, manos y ojos
aun no tienen relación entre sí. Cuando el niño mira de la mano al objeto y del
objeto a la mano, se establece la relación y entonces puede atrapar el objeto,
iniciando así su maravilloso proceso al partir del cual el niño adquiere el
dominio de los objeto a través de la manipulación Bolio, N. (2003)

Los niños y niñas al realizar actividades como la dactilopintura van desarrollando

variedad de movimientos con distintas partes del su cuerpo y esto hace que
realicen con gran precisión diversas acciones. Y vayan coordinando sus
movimientos con distintos objetos que estén a su alcance y también puedan
utilizar las manos y por ende la visión como en actividades de dactilopintura que
necesariamente requiere de este dominio como lo es el óculo- manual. Pues a
través de la manipulación los niños van aprendiendo más de los objetos que los
rodean.

37
2.5 HIPÓTESIS

La Dactilopintura y la incidencia en el desarrollo motriz de niños/as de 4 a 5 años

de Inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico Gonzáles Suarez” de
la Parroquia San Miguel del Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.

2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

VI= La dactilopintura
VD= Desarrollo Motriz
Términos de relación: incide

38
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 ENFOQUE

La investigación está sustentada en el enfoque cualitativo porque el problema

requiere de investigación a través de un análisis crítico, basado en el desarrollo del
proceso de la dactilopintura, con esto evidenciaremos los problemas que los niños
y niñas presentan en su institución educativa, es cuantitativa porque requiere de un
estudio estadístico donde revelara los actos reales sobre la problemática, los
cuales serán procesados estadísticamente analizando e interpretando los resultados
de las encuestas los cuales son comprobados por la hipótesis determinando así las
recomendaciones.

3.2 MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN

Para la información de la presente investigación se utilizó dos tipos de fuentes:

3.2.1 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisión de diferentes

fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el tema de
investigación). En esta modalidad de la investigación debe predominar, el
análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y
recomendaciones del autor o los autores Contreras, M ( 2016)

La investigación se la utilizo para obtener información relevante, y para deducir

teorías conceptualizadas de diferentes autores: libros, tesis, revistas, informes
científicos e internet entre otras para sustentación de esta investigación.

39
3.2.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

“Es aquella que se efectúa en un lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos
objeto de estudio. En este caso, el investigador entra en contacto directo con la
realidad explorada”. Lopez, A. (2002), esta investigación es de campo porque esta
se realiza el estudio dentro de la Institución sistematizando los hechos y
acontecimientos con la finalidad de cubrir las expectativa y necesidades de los
mismos, se tomara los datos pertinentes a la investigación en la Unidad Educativa
Federico González Suarez.

3.2.3INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

“Llevar a cabo el proceso de comprobación de la información que se va a

comunicar al publicar la tesis, mucha información que se necesita para esta
comprobación”. Amador,G. (2003). Mediante esta modalidad se podrá comprobar
la información de la investigación, constituida por aquellos estudios que tratan de
describir la situación.

3.3 NIVEL O TIPO

3.3.1 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

“Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado,
por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial de conocimientos”. Universidad Central de Venezuela,
(2005). Es exploratoria porque el tema de investigacion esta en proceso y es poco
estudiado y se vera los resltados al momento de la aplicación de recoleccion de
datos estadísticos.

40
3.3.2 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVO

“Tipo de investigación conclusiva que tiene como objeto la descripción de algo,

por lo general características o funciones del mercado”. Ramirez, A.(2011). Es
descriptivo porque permite caracterizar exactamente lo que queremos saber sobre
el tema a investigar, que se ordenan según lo que anteriormente han hecho otras
personas referente al tema.

3.3.3 INVESTIGACIÓN DE ASOCIACIÓN DE VARIABLES

La asociación de variables indica que hay una relación entre ellas, pero nada
más, cualquier consideración sobre el tipo de asociación habrá que analizarla
teniendo en cuenta el diseño experimental y los conocimientos y la disciplina
científica implicada en el estudio. Álvarez, R. (2007)

Esta investigación es más compleja que en los niveles anteriores detectamos los
factores que determinan ciertos comportamientos de los niños/as ya que mide
relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contesto determinado.

3.4. POBLACIÓN
Cuadro N° 1. “Población de Variables”
Población Frecuencia Porcentaje

Niños / as 27 49%
Padres de Familia 27 49%
Docentes 3 2%
Total 57 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Investigación Directa

Debido a que la población es pequeña no se extraerá una muestra y por la

confiabilidad de la investigación se trabajara con el total de la población.

41
3.5 OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro N° 2. “Variable Independiente”
VARIABLE INDEPENDIENTE: La dactilopintura
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e instrumento

Es una actividad sencilla y Actividad Acción ¿Cómo docente utiliza la Encuestas

divertida que puede Movimiento técnica de la dactilopintura
emplearse para estimular a Dinamizar para dinamizar el proceso de Fichas de observación.
los niños/as, en general. aprendizaje?
Utilizar los dedos y las
manos para ¿Cómo docente realiza
pintar favorece el ejercicios con los niños/as en
desarrollo de la Estimular Ejercicio donde utilicen los dedos y las
sensibilidad visual, táctil y Activar manos?
kinestésica; la motricidad Provocar
fina, la coordinación ¿Al aplicar actividades de
visomotora, la expresión y dactilopintura desarrolla en
la creatividad. Creatividad Habilidad el niño sus habilidades y
(Creativa, O. 2014) Innovador destrezas?
Novedoso ¿Cómo docente realiza
actividades para mejorar la
creatividad?

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Investigación Propia

42
VARIABLE INDEPENDIENTE: Desarrollo Motriz
Cuadro N° 3 “Variable Dependiente”
Concepto Categorías Indicadores Ítems Técnicas e instrumento

Es aquel que se Integral Capacidad básica ¿Cómo docente realiza Encuestas

manifiesta de manera Mejoramiento ejercicios para Fichas de observación
integral en el sistema Proceso desarrollar el
nervioso y el organismo mejoramiento de las
del ser humano, este Destrezas y habilidades capacidades básicas?
nos ayuda a su ¿Cómo docente realiza
normal desarrollo de Habilidad automática o ejercicios que favorezca
destrezas y habilidades inconsciente el desarrollo motriz en
y crecimiento corporal. Motivación los niños/as?
Crecimiento Corporal Aptitud ¿Cómo docente utiliza
juegos libres para el
desarrollo motriz de los
Coordinación niños/as?
Movimientos ¿Cómo docente al
Actividad física aplicar actividades
desarrolla destrezas y
habilidades para el
desarrollo motriz?

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Investigación Propia

43
3.6 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la recolección de la Información del presente trabajo de Investigación, se

utilizará la técnica de la Encuesta.

El cuestionario será dirigido a los padres de familia y docentes de la Unidad

Educativa “Federico Gonzales Suarez” de la Parroquia San Miguel del Cantón
Salcedo, Provincia de Cotopaxi.

Sobre la dactilopintura y el desarrollo motriz de niños y niñas de 4 a 5 años.

El procesamiento análisis e interpretación de los datos e información se realizara
de la siguiente forma.
Cuadro N° 4 “Preguntas Básicas”
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la

investigación.
2. ¿A quiénes? Niños y niñas la Unidad Educativa
“Federico González Suarez”
3. ¿Sobre qué aspecto? La Dáctilo pintura en el desarrollo
motriz de niños y niñas de 4 a 5 años
de la Unidad Educativa “Federico
Gonzáles Suarez” de la parroquia San
Miguel del cantón Salcedo, Provincia
de Cotopaxi

4. ¿Quién y Quienes? Investigadora: Blanca Pulluquitin

5. ¿Cuándo? Segundo Quimestre
6. ¿Cuántas veces? Las veces que sean necesarias
7. ¿Técnicas de recolección? Encuesta y Lista de Cotejo
8. ¿Con qué? Cuestionario
Lista de Cotejo
9. ¿Dónde? la Unidad Educativa “Federico
Gonzales Suarez” del Cantón Salcedo,
Provincia de Cotopaxi
10. ¿En qué situación? En el salón de clase
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Investigación Directa

44
3.7 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

Luego de recolectar la información mediante las encuestas aplicadas a las

docentes y las fichas de observación para los estudiantes, se tabulara, analizará,
interpretara y procesara la información obtenida de la siguiente manera:

 Revisión crítica de la información obtenida

 Verificación de la información.
 Clasificación de respuestas mediante la revisión de los datos recopilados.
 Tabulación de las diferentes respuestas.
 Representación de gráficos estadísticos.
 Análisis e interpretación de resultados estadísticos.
 Comprobación de hipótesis.
 Conclusiones y recomendaciones

45
 CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1.- Encuestas a docentes

Pregunta Nº1. ¿Cómo docente utiliza la técnica de la dactilopintura para

dinamizar el proceso de aprendizaje?

Cuadro N° 5. “Pregunta Nº1”.

Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 5. “Pregunta Nº1”.

Si
33%

No
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Análisis

Del 100% de docentes encuestados, el 33% de docentes expresan que si utilizan la

técnica de dactilopintura para dinamizar el proceso de aprendizaje de los niños/as
dentro del aula, mientras que el 67% dice que es poca la utilización de la
dactilopintura sino también otros medios para que los niños/as aprendan.

Interpretación
Los docentes expresan que a través de la utilización de la técnica de
dactilopintura ayudan a que los niños/as se expresen con mayor facilidad y así
plasmen sus ideas, emociones y sentimientos con mayor facilidad, pero que
también utilizan otras metodologías para la enseñanza.

46
Pregunta Nº 2. ¿Cómo docente realiza ejercicios con los niños/as en donde
utilicen los dedos y las manos?
Cuadro N° 6. “Pregunta Nº 2”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 6. “Pregunta Nº 2”.

Si
100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de docentes expresan que si realizan ejercicios con los niños/as en el

modo que ellos utilicen las partes de su cuerpo tales como sus manos y por ende
sus dedos al utilizar esta técnica hace que los niños se divierten y experimenten a
través del tacto y creen cosas nuevas con el material que se les proporciona.

Interpretación

Los docentes mencionan que los ejercicios a esta edad son fundamentales para
que los niños/as puedan mejorar la motricidad fina y motricidad gruesa, es
indispensable estas actividades ya que la estimulación hará que no se inhiba el
desarrollo motriz de cada uno de los niños y niñas.

47
Pregunta Nº 3. ¿Al aplicar actividades de dactilopintura desarrolla en el niño sus
habilidades y destrezas?

Cuadro N° 7. “Pregunta Nº 3”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 7. “Pregunta Nº3”.

No
33%

Si
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes encuestados el 67% expresan que al aplicar las actividades
de dactilopintura si desarrollan en los niños/as las habilidades y destrezas y a su
vez la potencializan, mientras que el 33% dicen que no siempre la utilizan, porque
En algunos casos los niños la falta de recurso didáctico hace que no puedan
desempeñarse bien en este ámbito.

Interpretación

La mayoría de docentes consideran que al aplicar las actividades de

dactilopintura en los niños/as hacen que desarrolle sus habilidades, destrezas
artísticas y así su parte creativa en algunos casos se ve la potencialidad de los
niños pero también es muy importante que cuenten con un recurso material para
que puedan realizar de mejor manera sus actividades.

48
Pregunta Nº 4. ¿Cómo docente realiza actividades para mejorar la creatividad?
Cuadro N° 8. “Pregunta Nº 4”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 2 67%

No 1 33%

Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 8. “Pregunta Nº4”.

No
33%

Si
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes encuestados el 67% expresan que si realizan actividades

para mejorar la creatividad de los niños/as a través de la dactilopintura, mientras
que un 33% manifiesta que ayudan de una u otra manera a que el niño pueda
expresarse.

Interpretación

Los docentes consideran que al utilizar actividades lúdicas ayudan a los niños a
que mejoren su autoexpresión y a descubrir el mundo por sí mismos, pero que
siempre van a necesitar de la ayuda de un adulto, ya que ellos deben ser dirigidos
con las debidas precauciones que ameriten la utilización del material que está a su
alcance.

49
Pregunta Nº 5. ¿Cómo docente realiza ejercicios para desarrollar el mejoramiento
de las funciones básicas?
Cuadro N° 9. “Pregunta Nº 5”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 2 67%

No 1 33%

Total 3 100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 9. “Pregunta Nº5”.

No
33%

Si
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes encuestados, el 67% expresan que si realizan ejercicios

para el mejoramiento de las funciones básicas en los niños/as, mientras que el
33% dicen que no siempre se utilizan este tipo de actividades dentro del aula.

Interpretación

La mayoría de docentes consideran que con la utilización de ejercicios ayudan a

estimular las partes de su cuerpo y por ende el mejoramiento de sus funciones
básicas ya que es indispensable dichos ejercicios y que todos los docentes
deberían realizarlo.

50
Pregunta Nº 6. ¿Cómo docente realiza ejercicios que favorezca el desarrollo
motriz en los niños/as?
Cuadro N° 10. “Pregunta Nº 6”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 10. “Pregunta Nº 6”.

No
33%

Si
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes encuestados, el 67% expresan que si realizan ejercicios que
favorezca en el desarrollo motriz en los niños/as, porque es indispensable que
ellos jueguen y se divierta para que aprendan a desenvolverse en su entorno
mientras que el 33% dicen que no siempre utilizan ejercicios dentro del aula.

Interpretación

La mayoría de docentes expresan que mediante la práctica continua de ejercicios

lúdicos benefician el desarrollo motriz de cada uno de los niños, pues se
desenvuelven mejor hacen vínculos de amistad, interactúan y tienen libertad para
divertirse y aprender.

51
Pregunta Nº 7. ¿Cómo docente utiliza juegos libres para el desarrollo motriz de
los niños/as?
Cuadro N° 11. “Pregunta Nº 7”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 67%
No 1 33%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 11. “Pregunta Nº 7”.

No
33%

Si
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes el 67% expresan que si utilizan juegos libres para el
desarrollo motriz de los niños/as, mientras que el 33% manifiestan que lo realizan
en ciertas oportunidades

Interpretación

La mayoría de docentes consideran que los juegos libres son indispensables como
un método en espacios educativos, es un impulso para el niño/a ya que surgen
procesos internos que ayudan a integrar vivencias, expresan deseos e inquietudes,
aporta en los aprendizajes cognitivos y fomenta a creatividad.

52
Pregunta N° 8. ¿Cómo docente al aplicar actividades desarrolla destrezas y
habilidades en el desarrollo motriz?
Cuadro N° 12. “Pregunta Nº 8”.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 12. “Pregunta Nº8”.

Si
33%
No
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes el 33% mencionan que los niños/as si desarrollan

habilidades y destrezas en el desarrollo motriz de los niños/as ya que al aplicar
estas actividades ellos pueden desenvolverse bien corporalmente y mentalmente,
mientras que el 67% de docentes manifiestan que por desconocimiento de
actividades nuevas hay poco interés por realizarlas.

Interpretación

La mayoría de docentes mencionan que a través de las actividades desarrollan las

habilidades expresivas de los niños/as ya que mientras se sientan seguros ellos
podrán plasmar sus emociones y que siempre deben estar actualizándose en
actividades nuevas, ya que cada metodología que se utilice con los niños les será
útil en los siguientes años de escolaridad.

53
Pregunta Nº9. ¿Usted como docente al utilizar la técnica de dactilopintura
potencializa el desarrollo motriz de los niños y niñas?
Cuadro N° 13. “Pregunta Nº9”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 33%
No 2 67%
Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 13. “Pregunta Nº 9”.

Si
33%

No
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes el 33% expresan que si utilizan la técnica de dactilopintura

para potencializar el desarrollo motriz de los niños/as, mientras que el 67% de
docentes manifiesta que es poca la utilización de esta metodología por falta de
material acorde al niño/a.

Interpretación

La mayoría de docentes por medio de la dactilopintura ayuda al niño a que tenga

un mejor desenvolvimiento corporal y fluya lo que quieren y lo que sienten con
esta técnica, mientras que pocos docentes no lo hacen por el escaso recurso de
materiales ya que esta técnica necesita diversidad de material para que los niños
puedan crear cosas nuevas, y con ello potencialicen su motricidad.

54
Pregunta Nº10. ¿Qué material le seria de utilidad para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en relación al tema de la dactilopintura y el desarrollo motriz?
Cuadro N°14 “Pregunta Nº10”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 100%

No 0 0%

Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 14. “Pregunta Nº 9”.

Si
100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de docentes expresan que les sería de gran utilidad que mediante esta
técnica de dactilopintura se dé el adecuado material con el que se pueda trabajar
de forma correcta con los niños.

Interpretación

Los docentes manifiestan que debería haber el material acorde para trabajar con
los niños y también el espacio adecuado para realizar estas actividades, para que
así los niños y niñas puedan expresarse a través de la pintura, fomentando así su
creatividad y buen desarrollo actitudinal.

55
4.2 Análisis e interpretación de resultados de la ficha de observación aplicada
a 27 estudiantes.
Pregunta Nº1. ¿El niño realiza actividades de dactilopintura?
Cuadro N° 15. “Pregunta Nº1”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 10 37%
No 17 63%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 15. “Pregunta Nº1”.

Si
37%
No
63%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de estudiantes observados, el 37% si realizan actividades de

dactilopintura, demostrando así su interés por interactuar en el aula y el 63% que
no siempre lo realizan siguiendo la debida consigna.

Interpretación

Los niños realizan actividades de dactilopintura desarrollando así su imaginación

y la creatividad y también fortaleciendo su pensamiento crítico a través de esta
técnica y buen desempeño en el aula, la ayuda siempre será necesaria para poder
guiarlos a realizar las actividades para que no se preocupen a la hora de
practicarla. Y a su vez vemos que es necesaria la ayuda del docente al aplicar la
consigna y expresarla bien para que el niño la entienda y la realícese.

56
Pregunta Nº2. ¿El niño realiza las actividades utilizando los dedos y las manos?
Cuadro N° 16. “Pregunta Nº2”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 27 100%
No 0 0%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 16. “Pregunta Nº2”.

Si
100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de estudiantes observados se afirma que si realizan actividades

utilizando los dedos y las manos, pues al tratar con estas técnicas los niños
muestran su interés al conocer el material nuevo y se motivan al utilizarlo.

Interpretación

La mayoría de niños realizan actividades donde utilizan su motricidad fina y

coordinación de movimientos, como un proceso de aprendizaje dentro del aula,
captan la atención en estas actividades y se desenvuelven en un ambiente de
libertad de expresión asiendo que su entorno sea lleno de tranquilidad y paz.

57
Pregunta Nº3. ¿El niño realiza las actividades y desarrolla sus habilidades y
destrezas?
Cuadro N° 17 “Pregunta Nº3”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 12 44%
No 15 56%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 17. “Pregunta Nº 3”.

Si
No 44%
56%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de estudiantes observados, el 44% afirman que si realizan actividades

dentro del aula para desarrollar sus habilidades y destrezas, mientras que el 56%
no lo realizan según a la consigna por distracción.

Interpretación

La mayoría de niños realizan actividades donde desarrollan sus habilidades y

destrezas demostrando así su ahínco para aprender nuevas cosas, mientras que
algunos niños no demuestran el mismo interés en la práctica de las actividades
dirigidas por que se distraen con gran facilidad y no realizan dichas actividades
como se las designan.

58
Pregunta Nº4. ¿El niño a través de la dactilopintura desarrolla su creatividad?
Cuadro N° 18. “Pregunta Nº4”
Frecuencia Porcentaje
Alternativas
Si 8 30%

No 19 70%

Total 27 100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 18. “Pregunta Nº4”.

Si
30%

No
70%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Análisis

Del 100% de estudiantes observados, el 30% a través de la dactilopintura se nota

la satisfacción infinita al momento que ellos miran, tocan y huelen los materiales
que se utilizan para luego realizar dichas actividades produciendo así un agente de
liberación. Mientras que el 70% no se ven motivados para desarrollar totalmente
este tipo de actividades.

Interpretación

La mayoría de niños al realizar la dactilopintura demuestran su creatividad y los

plasman en los diferentes materiales que se utilizan dentro del aula, como lo son
los papelotes, las hojas, etc. Y demuestran su tota interés en aprender y
experimentar con cosas nuevas, mientras que hay niños que solo realizan las
actividades tal cual la maestra le indique, y no hacen algo más que demuestre su
identidad quizá por miedo a ensuciarse.

59
Pregunta Nº5. ¿El niño al realiza actividades desarrolla sus funciones básicas?
Cuadro N° 19. “Pregunta Nº5”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 25 93%

No 2 7%

Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 19. “Pregunta Nº 5”.

No
7%

Si
93%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de estudiantes observados, el 93% si realizan actividades en donde

desarrollan sus funciones básicas, mientras que el 7% se inhiben de estas
actividades porque en etapas anteriores no fueron bien estimuladas su
coordinación y no pueden desenvolverse bien en este tipo de actividades.

Interpretación

La mayoría de estudiantes realizan actividades en donde demuestran su interés por

aprender a través de juegos y se desenvuelven con la interacción mientras que
ciertos niños se privan de estas actividades por falta de estimulación en las
funciones básicas desde temprana edad.

60
Pregunta Nº6. ¿El niño realiza ejercicios que favorece su desarrollo motriz?
Cuadro N° 20. “Pregunta Nº6”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 26 96%
No 1 4%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 20. “Pregunta Nº 6”.

No
4%

Si
96%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de estudiantes observados, el 96% realizan ejercicios para el correcto

desarrollo motriz, demostrando su agilidad y creatividad en lo que realizan.
Mientras que el 4% no lo realizan por miedo a errar, o se inhiben de hacer las
cosas por falta de motivación o por falta de recurso apropiado para la aplicación
de esta técnica.

Interpretación

La mayoría de estudiantes si realizan ejercicios para el desarrollo motriz que los

docentes les guían como un proceso de inter-aprendizaje, para que se
desenvuelvan por si solos y reconozcan su entorno a través de sus movimientos
corporales, en otro aspecto hay niños que se reúsan a seguir este tipo de procesos.

61
Pregunta Nº7. ¿El niño participa en juegos libres en beneficio a su desarrollo
motriz?
Cuadro N° 21. “Pregunta Nº7”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 23 85%

No 4 15%

Total 27 100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 21. “Pregunta Nº 7”.

No
15%

Si
85%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de estudiantes observados el 85% demuestran que se interesan mucho

en participar en juegos libres en beneficio a su desarrollo motriz se ven y se
muestran motivados y listos para jugar e interactuar, mientras que el 15% se
intimidan al participar en algunos juegos.

Interpretación

La mayoría de estudiantes demuestran que participan de una u otra manera en

juegos libres que la maestra inculca para que desarrollen su motricidad ya sea
dentro y fuera del aula, ya que su interacción es muy importante ya que el niño a
través de estos juegos actúan libremente y no se sientan intimidados.

62
Pregunta Nº8. ¿El niño sigue un proceso didáctico en su desarrollo motriz?
Cuadro N° 22. “Pregunta Nº8”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 7 23%

No 21 77%

Total 27 100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N°22. “Pregunta Nº 8”.

Si
23%

No
77%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de estudiantes observados, el 23% demuestran que si siguen el proceso

didáctico con las consignas dadas por la docente de manera que cada día van
mejorando su desarrollo motriz, mientras que el 77% no siguen adecuadamente
las consignas encomendadas por las docentes.

Interpretación

La mayoría de estudiantes demuestran que si siguen pasó a paso los procesos de

enseñanza, y se ve reflejado en el rendimiento académico, mientras que por otro
lado algunos estudiantes no siguen ciertas consignas y eso hace que su desarrollo
motriz no sea el correcto y necesiten de más atención.

63
Pregunta Nº9. ¿El niño al utilizar la dactilopintura mejora su desarrollo motriz?
Cuadro N° 23. “Pregunta Nº9”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 14 52%
No 13 48%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 23. “Pregunta Nº9”

No
Si
48%
52%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de estudiantes observados, el 52% demuestran que al utilizar la

dactilopintura mejora su desarrollo motriz, mientras que el 48% no la utilizan
adecuadamente y por ende no hay una buena coordinación en los diferentes
movimientos.

Interpretación

La mayoría de estudiantes demuestran que utilizando este proceso les ayuda a

desarrollar bien sus movimientos ya sean tanto como en la motricidad fina y
motricidad gruesa ya que dependen mucho de estos movimientos para realizar
este tipo de actividades en cuanto a la utilización de la dactilopintura en beneficio
a su desarrollo motriz, mientras que al no utilizar estos movimientos de una
manera pertinente no les sería de gran ayuda en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

64
Pregunta Nº10. ¿El niño se ve animado al momento de utilizar elementos nuevos
de aprendizaje?
Cuadro N° 24. “Pregunta Nº10”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 100%

No 0 0%

Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 24. “Pregunta Nº9”

Si
100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de estudiantes observados demuestran que si se animan al presentar los

materiales nuevos y variados pues se emocionan al utilizarlos, incluso a los
materiales los palpan, los huelen, incluso los prueban, es tanto su interés al ver
algo nuevo que con ello captamos su atención en crear algo nuevo.

Interpretación

Los niños/as si se ven animados al utilizar materiales nuevos y aptos para la

utilización de los mismos ya que ellos pueden tocar las cosas y crear cosas
nuevas esta metodología es importante para su aprendizaje, y libre expresión.

65
4.3 Encuestas a Padres de Familia
Pregunta Nº1. ¿Cómo padre de familia utiliza el material adecuado para que su
hijo/a realice sus actividades extracurriculares?
Cuadro N° 25. “Pregunta Nº1”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 25 93%
No 2 7%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 25. “Pregunta Nº1”

No
7%

Si
93%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de padres de familia encuestados, el 93% expresan que si utilizan el

material adecuado para que sus hijos realicen de la mejor manera sus actividades
extracurriculares, mientras que un 7% manifiestan que utilizan el material que este
a su alcance.

Interpretación

La mayoría de padres de familia manifiesta que al utilizar el material acorde es

fundamental para el aprendizaje del niño ya que así están cumpliendo con su rol
de ayudar a cumplir con los deberes encomendados por los docentes. Mientras
que el resto de padres de familia manifiestan que ellos utilizan el material que este
a su alcance y puedan también hacer que sus hijos cumplan de una u otra manera
con sus actividades.

66
Pregunta Nº2. ¿Cómo padre de familia realiza actividades con su hijo/a en
donde él pueda utilizar los dedos y las manos?
Cuadro N° 26. “Pregunta Nº2”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 21 78%
No 6 22%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 26. “Pregunta Nº 2”

No
22%

Si
78%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de padres de familia encuestados, el 78% expresan que si realizan

actividades con sus hijos en donde ellos utilizan los dedos y las manos y
diferentes partes del cuerpo contribuyendo a un buen desarrollo motriz, mientras
que un 22% manifiestan que los niños son los que desarrollan por si solos ciertas
actividades en donde casi siempre utilizan su motricidad fina sin la ayuda de un
adulto.

Interpretación

La mayoría de padres de familia manifiesta que al realizar las actividades junto a

sus hijos aportan en el desarrollo eficiente de su motricidad fina, y colaboran en
las actividades extracurriculares, mientras que ciertos padres de familia
manifiestan que dejan que sus hijos realicen y descubran por si solos las
actividades que comúnmente realizan, para que puedan desenvolverse solos.

67
Pregunta Nº3. ¿Cómo padre de familia realiza actividades de dibujo y pintura
para el desarrollo de habilidades y destrezas de su hijo/a?
Cuadro N° 27. “Pregunta Nº3”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 22 81%
No 5 19%
Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 27. “Pregunta Nº3”

No
19%

Si
81%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de padres de familia encuestados, el 81% expresan que si realizan

actividades de dibujo y pintura para el desarrollo de habilidades y destrezas de
sus hijos, mientras que el 19% manifiestan que a veces se sientan con sus hijos a
realizar este tipo de actividades.

Interpretación

La mayoría de padres de familia manifiesta que con sus hijos realizan el dibujar y
pintar ya que a todo niño le gusta este tipo de actividades y que con esto les ayuda
a que ellos manifiesten su imaginación pudiendo así dibujar, plasmar lo que ellos
desean. Mientras tanto cierto porcentaje de padres de familia manifiestan que por
sus labores cotidianas no tienen el tiempo suficiente para enseñar a sus hijos a
dibujar y que algunos de ellos no pueden dibujar.

68
Pregunta Nº4. ¿Cómo padre de familia realiza actividades para mejorar la
creatividad de su hijo/a?
Cuadro N° 28. “Pregunta Nº4”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 18 67%

No 9 33%

Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 28. “Pregunta Nº 4”

No
33%

Si
67%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de padres de familia encuestados, el 67% expresan que si realizan

actividades para mejorar la creatividad, mientras que el 33% manifiestan que los
niños en sus juegos en casa van desarrollando su creatividad por si solos.

Interpretación

La mayoría de padres de familia manifiesta que al estar con sus hijos y al jugar
con ellos van por si solos descubriendo las cosas y van imaginando por ende van
desarrollando su creatividad, y que hay que ayudarlos en lo que se pueda, y que
también ellos en estas edades quieren ser independientes.
Se ven motivados al jugar con sus hermanos con la familia en sí, hace que tengan
un ambiente favorable para aprender las cosas.

69
Pregunta Nº5. ¿Cómo padre de familia realiza ejercicios para desarrollar el
mejoramiento de las funciones básicas de su hijo/a? (correr, saltar, deslizarse,
etc.)
Cuadro N° 29. “Pregunta Nº5”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 27 100%

No 0 0%

Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N°29. “Pregunta Nº 5”

Si
100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de padres de familia encuestados, afirman que si realizan ejercicios para

desarrollar el mejoramiento de las funciones básicas de sus hijos ya que
indispensablemente al estar con sus hijos, y el amor de padres los inculca a ayudar
a que aprendan a ser independientes.

Interpretación

La mayoría de padres de familia mencionan que por iniciativa propia los niños/as
en el hogar juegan corren saltan claro está que hay que estar pendiente de ellos
para que no sufran ningún percance y estar con ellos siempre.

70
Pregunta Nº6. ¿Cómo padre de familia realiza ejercicios que favorezca a los
movimientos del cuerpo de su hijo/a?
Cuadro N° 30. “Pregunta Nº6”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 20 74%

No 7 26%

Total 27 100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 30. “Pregunta Nº 6”

No
26%

Si
74%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de padres de familia encuestados, el 74% afirman que si realizan

ejercicios que favorezcan a los movimientos del cuerpo de sus hijos, mientras que
el 26% no realizan ejercicios con sus hijos, por ocupaciones en su trabajo.

Interpretación

La mayoría de padres de familia expresan que en el hogar y las labores cotidianas

los niños realizan diferentes movimientos del cuerpo y que además al jugar ellos
se desenvuelven bien, mientras que los demás padres de familia manifiestan que
los ejercicios son mejores impartidos por las docentes, y que al estar al cuidado de
un docente ellos hacen del ejercicio más acorde a la edad del niño.

71
Pregunta Nº7. ¿Cómo padre de familia realiza juegos libres para el desarrollo
motriz su hijo/a?
Cuadro N° 31. “Pregunta Nº7”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 17 63%

No 10 37%

Total 27 100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Gráfico N° 31. “Pregunta Nº7”

No
37%

Si
63%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

Del 100% de padres de familia encuestados, el 63% afirman que si realiza juegos
libres para el desarrollo motriz de sus hijos, mientras que el 17% no lo realizan
personalmente con sus hijos ya que dejan que interactúen con niños de su
respectiva edad.

Interpretación

La mayoría de padres de familia mencionan que los niños en casa juegan para
exteriorizar su alegría y que es una actividad central en la que ellos muchas veces
aprenden de los errores y no solamente juegan para tener situaciones placenteras
sino que también situaciones dolorosas y la mayoría de veces comparten con
niños de su misma edad mas no con los padres

72
Pregunta Nº8. ¿Cómo padre de familia al aplicar actividades y desarrolla
destrezas y habilidades para el desarrollo motriz de su hijo/a?
Cuadro N° 32. “Pregunta Nº8”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 17 63%

No 10 37%

Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N°32. “Pregunta Nº8”

No
37%

Si
63%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de padres de familia encuestados, el 63% afirman que si aplican

actividades desarrolla destrezas y habilidades para el desarrollo motriz de sus
hijos, mientras que el 37% no lo realizan personalmente.

Interpretación

La mayoría de padres de familia mencionan que a través de los juguetes sus hijos
aprenden sobre el mundo real, sobre sí mismo y sobre su entorno desarrollando así
sus habilidades y destrezas, el otro porcentaje menciona que no participan con
actividades con sus hijos.

73
Pregunta Nº9. ¿Usted como padre de familia al utilizar la técnica la
dactilopintura ayuda en el desarrollo motriz de su hijo/a?
Cuadro N° 33. “Pregunta Nº9”
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 17 63%

No 10 37%

Total 27 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N°33. “Pregunta Nº 9”

No
37%

Si
63%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de padres de familia encuestados, el 63% afirman que si utilizar la

técnica la dactilopintura como ayuda en el desarrollo motriz de su hijo, mientras
que el 37% no la utiliza por desconocimiento.

Interpretación

La mayoría de padres de familia mencionan que a través de la dactilopintura ellos

van aprendiendo más los colores las imágenes y que se puede realizar trabajos ya
sea con las manos o con los pies y utilizando las herramientas adecuadas, y si se
desconoce de este tema no lo es utilizado de la mejor manera.

74
Pregunta Nº10. ¿Usted como padre de familia qué utilizaría para enseñar a su
hijo/a la dactilopintura para el desarrollo motriz de su cuerpo?
Cuadro N°34 “Pregunta Nº10”
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 100%

No 0 0%

Total 3 100%
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Gráfico N° 34. “Pregunta Nº 9”.

Si
100%

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Análisis

El 100% de padres de familia encuestados afirman que al enseñar con

dactilopintura hacen que sus hijos hacen que desarrolle su motricidad en tanto que
cualquier cosa es indispensable para enseñanza a ser mejores personas y puedan
ser personas aptas en cualquier aspecto.

Interpretación:
En relación al tema le ayudaría a mi hijo/a través de juegos y con actividades en
el que puedan recrearse y más que todo aprender por medio de los ejercicios y el
arte de pintar ya que como padres de familia debemos enseñar con mucha
paciencia y colaborar también con los docentes.

75
4.4 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Modelo Lógico
Formulación de Hipótesis
Ho= Hipótesis Nula
H1= Hipótesis Alterna
Ho= Hipótesis Nula .La dactilopintura no incide en el desarrollo motriz de
niños/as de 4- 5 años de Inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico
González Suarez”
H1= Hipótesis Alterna
La dactilopintura si incide en el desarrollo motriz de niños/as de 4- 5 años de
Inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González Suarez”

Modelo Matemático

Ji Cuadrado
El estadístico ji-cuadrado (o chi cuadrado), que tiene distribución de
probabilidad del mismo nombre, sirve para someter a prueba hipótesis referidas
a distribuciones de frecuencias. En términos generales, esta prueba contrasta
frecuencias observadas con las frecuencias esperadas de acuerdo con la
hipótesis nula. (Ricardi, 2011)

Su fórmula es:

En donde
X²=Chi Cuadrado
∑ =Sumatoria
Fe=Frecuencia esperada
Fo =Frecuencia observada
Nivel de significancia

76
FRECUENCIA OBSERVADA

Cuadro N° 35. Frecuencia Observada

La Dactilopintura= El niño a
través de la dactilopintura TOTAL
desarrolla su creatividad.
SI NO
El 0 6 6
Desarrollo
Motriz=El SI
niño sigue
con proceso 8 10 18
didáctico su
desarrollo NO
motriz
SUBTOTAL 8 16 27

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y a niñas

FRECUENCIA ESPERADA

Cuadro N° 36. Frecuencia Esperada

La Dactilopintura= El niño a través de
la dactilopintura desarrolla su
creatividad. TOTAL

SI NO

El 1.77 3.55 5.32

Desarrollo SI
Motriz=El
niño sigue
con 5.33 10.66 15.99
proceso NO
didáctico
su
desarrollo
motriz
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y a niñas

77
CÁLCULO DEL JI CUADRADO

Cuadro N° 37. Cálculo del Ji Cuadrado

F.o F.e O- E (O-E)2 (O-E)2/ Fe
Frecuencia Frecuencia
observado esperado
0 1.77 -1.77 3.13 1.76
8 5.33 2.67 7.12 1.33
6 3.55 2.45 6 1.69
10 10.66 -0.66 0.43 0.04
24 22.31 Xc² 4.82
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Ficha de Observación dirigida a niños y a niñas

Grados de Libertad
gl= (c-1) (f-1)
gl= (2-1) (2-1)
gl=(1) (1)
gl= 1 X²c= 4.82

Regla de decisión
Para un grado de libertad de 1 con un margen de error del 0,05 se obtiene en la
tabla 3.84 y como el valor del Ji Cuadrado calculado es de 4.82, se encuentra
fuera de la región de aceptación, entonces; se rechaza la H0 porque el X²c es
4.82, es mayor a 3,84 y cae en la zona de rechazo, se acepta la H1 que dice: La
dactilopintura incide en el desarrollo motriz de los niños/as de la Unidad
Educativa “Federico Gonzales Suarez”

78
JI CUADRADO

Gráfico N° 38. Ji cuadrado

Zona de aceptación Zona de Rechazo

79
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

 Después de la investigación realizada a la Unidad Educativa “Federico

González Suarez” se constató que el escaso uso de la dactilopintura que las
docentes les dan en el salón de clases es insuficiente, sin embargo las
docentes están conscientes que la dactilopintura es una herramienta
indispensable pero no ponen en práctica el uso de las mismas.

 El desarrollo motriz en los niños y niñas es necesario para una buena

coordinación de movimientos en la práctica de actividades escolares
diarias pero al no utilizar estrategias nuevas no cautivan el interés de
desarrollo y va afectando a la capacidad motriz.

 En la Unidad Educativa “Federico González Suarez” no existe una

alternativa de solución que permita desarrollar eficientemente la
dactilopintura para fortalecer el desarrollo motriz de niños y niñas en el
proceso de enseñanza que ellos requieren pues la poca utilización de la
misma va problematizando en las habilidades y destrezas del niño/a al
realizar las actividades.

80
5.2 RECOMENDACIONES

 Concienciar a las docentes que deben utilizar la dactilopintura como una

metodología de enseñanza- aprendizaje, originando actividades que
impliquen la interacción con los niños a través de un proceso de carácter
lúdico.

 Compartir conocimientos para fortalecer el aprendizaje y las destrezas de

movimientos coordinados y motivarlos mediante actividades innovadoras
para ir mejorando la capacidad motriz de cada uno de los niños

 Elaborar una guía de actividades de dactilopintura para potencializar el

desarrollo motriz mejorando así las actividades en el proceso de
construcción de conocimiento y mejoramiento del rendimiento académico.

81
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1 DATOS INFORMATIVOS

Título
Guía de actividades para fortalecer el desarrollo motriz de niños/as de 4- 5 años
de inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González Suarez” de
la parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.
Institución: Unidad Educativa “Federico González Suarez”
Beneficiarios: Docentes, niños y niñas de la Unidad Educativa “Federico
González Suarez”
Ubicación: Parroquia San Miguel,
Cantón Salcedo
Provincia de Cotopaxi
Dirección: Calle Olmedo y Padre Salcedo
Tiempo estimado de la institución: 2do quimestre del año lectivo 2014-2015
Equipo técnico responsable: Investigadora Blanca Azucena Pulluquitin Vargas.
Costo: 455 dólares.
Presupuesto
Cuadro N° 39. Presupuesto
N° Material Valor

1 Computador 100.00
2 Impresiones 200.00
3 Empastado 30.00
4 Material de 25.00
5 oficina 100.00
Trasporte

TOTAL 455.00
Elaborado por: Investigadora
Fuente: Presupuesta

82
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

De los resultados de la investigación realizada en la Unidad Educativa “Federico

González Suarez” de la parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de
Cotopaxi, se establece que la delimitada aplicación de la dactilopintura dentro de
las aulas se ha notado que ha ido influyendo negativamente en el desarrollo motriz
de niños/as en el proceso de enseñanza- aprendizaje ya que no cuentan con el
recurso adecuado para esta práctica, es por eso que la guía diseñada será de gran
utilidad porque contiene actividades acordes para que los niños/as puedan
desarrollarlas fácilmente dentro del aula.

Observando así que en la Unidad Educativa “Federico González Suarez” que la

poca aplicación de dactilopintura va limitando el fortalecimiento de la
expresividad y de la creatividad en actividades lúdicas que los docentes deben
inculcar de la mejor manera a que los niños/as para que aprendan y desarrollen su
motricidad desde temprana edad y no dificulte la integración, y la colaboración
con los padres de familia ,la presente guía es una ayuda para la labor del docente
encaminada a una motivación total de los niños y una eficiente metodología de
enseñanza.

6.3 JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta es elaborar una guía de actividades para fortalecer el

desarrollo motriz utilizando la dactilopintura la cual servirá de apoyo a las
docentes de la institución, los cuales servirá para desarrollar favorablemente el
desarrollo motriz de los niños/as de Educación Inicial.

Tomando que los y niñas deben tener una buena estimulación a esta edad con la
finalidad de que todos los movimientos del cuerpo no se atrofien y cumplan con
su debida función.

83
Siendo importante y fundamental el desarrollo motriz para un efectivo
desenvolvimiento académico ya que desarrolla todas sus capacidades corporales
y su autonomía.

Esta propuesta es de gran utilidad para las docentes ya que presenta un modelo
nuevo a seguir para poder instruirse y poder aplicarlo como una metodología de
enseñanza a través de la guía para el desarrollo motriz, servirá para que los niños
despierten el interés de aprender nuevas cosas con nuevos elementos.

6.4 OBJETIVOS

6.4.1 OBJETIVOS GENERAL

Elaborar una guía de actividades para fortalecer el desarrollo motriz de niños/as

de 4 a 5 años de inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico
González Suarez” de la Parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de
Cotopaxi.

6.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Sensibilizar a las docentes de la gran utilidad de la guía de actividades

para el desarrollo motriz utilizando la dactilopintura
 Capacitar a los docentes de lo que es la guía y su importancia.
 Ejecutar la propuesta para que los niños y niñas realicen dichas actividades
para el desarrollo motriz.
 Evaluar la utilidad de la guía dentro de la Unidad Educativa “Federico
González Suarez” para medir el avance de los niños/as de la Institución.

84
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD

La propuesta de elaboración la guía de actividades para el desarrollo motriz

utilizando la dactilopintura con lo que se beneficiara a los niños y niñas y en
general servirá de a poyo a las docentes de Educación Inicial, considerándose
factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución, motivo
e cual la motricidad es indispensable en tempranas edades.

POLÍTICA

La propuesta tiene factibilidad de políticas de estado ya que desarrolla las

capacidades en los niños/as como lo establece en la constitución mencionando el
punto de la infancia plena, considerando así el desarrollo pleno en todas sus
estancias ya esta propuesta es considerada con las políticas también de la
institución viéndose beneficiada.

SOCIOCULTURAL

Esta propuesta es factible en el ámbito sociocultural, debido a que en nuestro país

es necesario la estimulación temprana como requisito básico para el óptimo
desarrollo de sus funciones cerebrales en todos los aspectos cognitivo, lingüístico,
motor y social, para el bienestar de todas las personas.

EQUIDAD DE GÉNERO

La propuesta está dirigida a los niños y niñas a la comunidad educativa, y no

denigrando a ninguna persona.

ECONÓMICO FINANCIERO
La propuesta tiene factibilidad económica por cuanto existe un presupuesto que
necesitamos para su aplicación y ejecución y es de responsabilidad de la
investigadora.

85
6.6 FUNDAMENTACIÓN

La elaboración de la guía lleva actividades nuevas, debido a que esta propuesta

debe captar la atención de los niños/as de la Unidad Educativa “Federico
González Suarez” al momento de realizar estas actividades en donde tendrán la
oportunidad de plasmar sus sentimientos y dejar a libre imaginación el arte que
pueden hacer través de sus movimientos corporales, con la finalidad de desarrollar
habilidades motrices básicas desde las edades más temprana y resolver problemas
ante diversas adversidades.

6.6.1 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

¿Qué es una Guía Didáctica?

La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un
ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades
que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje. Aguilar R, (2014)

Al realizar esta guía las docentes podrán facilitar su trabajo buscando

actividades en las que los niños puedan realizarlas y demuestren su interés
por aprender a través de estrategias didácticas generando así una
comunicación entre alumno- docente.
La guía es una forma útil y eficiente de inculcar las clases y este trabajo es de
carácter lúdico ya que haría que los niños desarrollen su imaginación y
creatividad.
Impacto de la guía didáctica
“La guía es de gran impacto para trabajar algunos contenidos del currículo de
la diversa etapas educativas tal como se explicita” Palencia, B. (1894). Las
experiencias que adquieren las docentes al mometo de utilizar la guia
didactica dentro o fuera del aula suelen ser transcendentales en su vida

86
profesional, porque les llega la información de una manera emotiva y
didáctica, faborable para ir adquiriendo nuevos conocimientos.

Importancia de la guía
“La guía es una forma basica de profundizar en los conocimientos propios del
lenguaje artístico e indaga obras de arte.” García, J. ( 2005).La importancia
de la guía didáctica deben ser tomados de la mejor manera y ser utilizada en
las aulas educativas, porque resulta una forma agradable a la forma de
inculcar una clase, mediante la cual es dinamizado el texto.

¿Para qué puede ser útil una guía didáctica?

 Para propiciar el trabajo autónomo.
 Para proporcionar un derrotero en contenido de temas y proponer
actividades a realizar.
 Para establecer una metodología de trabajo.
 Para incentivar la autonomía del estudiante.
 Para establecer procesos y forma de evaluación. Aguilar R., (2014)

La guía es de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que

proporciona con facilidad los temas a inculcar y es una buena opción de trabajo en
el aula.
Características
 Ordenada, lógica y funcional.
 Ni muy extensa ni muy lacónica
 Utilizar lenguaje sencillo y claro
 Comunicación personal, cálida y estimulante para el estudiante.

87
6.7 METODOLOGÍA O MODELO OPERATIVO
Cuadro N°40. “Metodología o Modelo Operativo”
Fases Metas Actividades Recursos Responsables Tiempo

Sensibilización Sensibilizar a los Dinámica  Dinámica  Docentes

docentes sobre el Video acerca del  Motivación  Autoridades
tema la tema  Papelotes  Investigadora 3 horas
dactilopintura Reunir a los  Diapositivas
docentes y  Proyector
realizar preguntas  Laptop
sobre el tema
Capacitar Capacitar a los Valorar la  Guía  Docentes
docentes sobre el importancia de la  Material didáctico  Autoridades
uso de la guía dactilopintura  Investigadora 2 horas
Entrega y análisis
del material
Ejecución Aplicar las Puesta en marcha  Material de apoyo  Docentes
actividades de la la propuesta  Niños y niñas 1 hora
guía a los niños/as
Evaluación La evaluación será  Fichas de observación  Docentes
de la propuesta Ejecución de las  Lista de cotejo.  Investigadora 1 hora
después de realizar actividades y  Niños y niñas
las actividades. observación del
avance en el
proceso motriz
Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas
Fuente: Modelo Operativo

88
6.8 Marco Administrativo

Cuadro N°41. Marco Administrativo

Preguntas Básicas Detalles de factores a evaluar

1. ¿Quién aprueba? El Director Rodrigo Santana

2. ¿Quién ejecuta? Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

3. ¿Cuándo ejecuta? Segundo Quimestre del año lectivo

4. ¿Que se ejecuta? Las actividades para el desarrollo

motriz

5. ¿Quién se beneficia? Los niños y niñas, docentes y padres

de familia.

6. ¿Para qué se ejecuta? Para fortalecer el desarrollo motriz

7. ¿Cómo se ejecuta? Mediante estrategias metodológicas

que los docentes deben aplicar
dentro del aula de clase.

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Marco administrativo

89
6.9 Plan de Monitores y Evaluación

Cuadro N°42 Plan de Monitoreo

Preguntas Básicas Explicación

1. ¿Quién solicita evaluar? La investigadora

2. ¿Que evaluar? El desarrollo motriz

3. ¿Por qué evaluar? Se necesita saber el avance de los

infantes después de aplicar la
propuesta.

4. ¿Para qué evaluar? Medir la eficacia de la propuesta

El Director
5. ¿Quién evalúa?
Durante y después del proceso de
6. ¿Cuándo evalúa?
aplicación propuesta

7. ¿Cómo evalúa? Realizando las actividades para el

desarrollo motriz

8. ¿Con que evalúa? Indicadores establecidos

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

Fuente: Plan de Monitoreo

90
 GUÍA DE ACTIVIDADES

PARA FORTALECER EL

DESARROLLO

MOTRIZ DE NIÑOS Y NIÑAS

DE EDUCACIÓN

INICIAL.
ELABORADO POR:
BLANCA AZUCENA PULLUQUITIN VARGAS

91
Fuente: Kindergarten Images
 ÍNDICE
Portada…………...…………………………………………………………….1

Índice……...…………………………………….………………………………2

Presentación…………………………………………………………………..3

Importancia………………..…………………………………………………4

Objetivos de la guía…………………………………………………………5

Actividad N°1. Arbolito de Expresión………………….…………….6

Evaluación………………………………………………………………….…7

Actividad N°2. Flor de manos……………………………………….….8

Evaluación…………………………………………………………………….9

Actividad N°3. Pan de color……………………………………………10

Evaluación……………………………………………………………………11

Actividad N°4. Pintura con crayón y lija…………………………12

Evaluación……………………………………………………………………13

Actividad N°5. Gatito de pie………………………………………...…14

Evaluación……………………………………………………………………15

Actividad N°6. Puntillismo sobre la pepa de aguacate……….16

Evaluación……………………………………………………………………17

Actividad N°7. Rodillo de color……………………………………….18

Evaluación……………………………………………………………...……19

Actividad N°8. Sal y tempera…………………………………………20

Evaluación……………………………………………………………………21

Actividad N°9. Pintura con detergente…………………………...22

Evaluación………………………………………………………………...…23

Actividad N°10. Puntitos de silicón………………………………….24

Evaluación…………………………………………………………………...25

92
Actividad N°11. Decoración en vasos de vidrio………………….26

Evaluación…………………………………………………………………...27

Actividad N°12. Descubriendo colores………………………………28

Evaluación………………………………………………………………...…29

Actividad N°13. Cascara de huevos con esmalte de uñas…….30

Evaluación……………………………………………………………………31

Actividad N°14. Rotulador……………………………………………..32

Evaluación…………………………………………………………………...33

Actividad N°15. Pintando en papel aluminio…………………….34

Evaluación………………………………………………………………..…35

Actividad N°16. Sellos con pepas de eucalipto y anís………….36

Evaluación………………………………………………………………..…37

93
 PRESENTACIÓN

La presente guía sirve para fortalecer el desarrollo motriz de

los niños y niñas de la Unidad Educativa “Federico González

Suarez” mediante la dactilopintura, se considera que es una

herramienta importante para las docentes, padres de familia

en beneficio a la formación de los niños/as de 4 a 5años, con el

propósito de mejorar la motricidad en forma lúdica con

actividades divertidas.

La presente guía es un apoyo pedagógico para que los

estudiantes puedan aprender a través de sus experiencias

propias y llegar a un aprendizaje significativo, asimilando el

conocimiento necesario.

La guía se presenta como una propuesta metodológica para

potencializar la interacción entre alumnos con las

actividades a realizar y así poder ayudar a que los niños

puedan crear y expresar lo que sienten a través de la

creatividad innovadora.

94
 IMPORTANCIA

Las técnicas propuestas son importantes para fortalecer

la motricidad alcanzando así la agilidad, equilibrio,
coordinación y concentración con la manipulación de
objetos.
Los niños y niñas a través de estas actividades y por
medio de las experiencias propias benefician la
comunicación por medio del dibujo y la pintura.

95
 Objetivo General
Orientar y dar conocimientos sobre el arte y la
pintura más afondo para un mejor progreso motriz
con actividades lúdicas incluyendo la cooperación
de los educandos a través del dibujo y de la pintura

Objetivos específicos

 Dar diferentes estrategias para contribuir al

desempeño de los talentos y sabidurías de los niños
niñas.

Dar buenas herramientas para poder mostrar lo que

se aprende y lo que se va llegar a aprender.

96
ACTIVIDAD N° 1

ARBOLITO DE EXPRESIÓN

Objetivo: Plasmar huellas para desarrollar la motricidad fina,

desarrollando en los niños la capacidad de desenvolverse con
éxito en el ámbito escolar.

MATERIA
 Una hoja de cartulina
 Temperas
 Marcador negro
 Mas King transparente

PROCESO
Una vez que tengamos el material primero debemos colocar la cartulina en una
pared pegándola con el mas King transparente, después colocamos el recipiente
con las temperas sobre una mesa para que el niño pueda utilizarla con facilidad. Y
empleando el dedo pulgar debe colocar las hojas del arbolito, el niño podrá
utilizar varios colores para decorar.

97
 EVALUACIÓN

ARBOLITO DE EXPRESIÓN

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°43 Arbolito de expresión

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Es creativo al realizar las actividades de

pintura

2 Se reconoce coordinación en sus movimientos

4 Se divierte al pintar

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

98
 ACTIVIDAD N° 2

FLOR DE MANOS

Objetivo: Desarrollar el sentido del tacto por

medio de la pintura desarrollando la noción de
espacio gráfico.

MATERIALES:

 Hojas de papel bond o cartulina blanca

 Tempera Color Rojo y verde

PROCESO

Damos las órdenes necesarias, ubicamos en el recipiente plástico la témpera de

color rojo, para que el niño o niña moje la mano derecha, luego estampe en la
cartulina blanca entregada, por último con el dedo índice dibujará con la pintura
verde el tallo y hojas de la flor, terminarán lavándose la manos ya que las
témperas son muy fáciles de retirar.

99
 EVALUACIÓN

FLOR DE MANOS

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°44 Flor de Manos

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Es creativo al realizar las actividades de

pintura

2 Mantiene la atención en cada actividad que

realiza

4 Se divierte al impregnar los sellos

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

100
 ACTIVIDAD N°3

PAN DE COLOR

Objetivo: Desarrollar la capacidad gustativa de

los niños.

MATERIALES

 Pan
 Colorante natural
 Leche
 Pinceles
 Vasos
 Azúcar
 Toallas de cocina

PROCESO

Luego de colocar las toallas sobre la mesa con el pan cada uno de los niños tendrá
un vasito de colorante ya preparado con la leche y el azúcar para que pueda
decorarla al gusto de cada uno, después de realizar esta actividad los niños podrán
disfrutar de un rico pan decorado.

101
 EVALUACIÓN

PAN DE COLOR

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°45 Pan de color

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la maestra

2 Es organizado al realizar las actividades de

pintura

2 Se emociona al realizar esta técnica

4 Se divierte al pintar

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

102
 ATIVIDAD N°4

PINTURA CON CRAYÓN Y LIJA

Objetivo: Incentivar a los niños a que mejoren y

enriquezcan sus producciones a través de la pintura.

MATERIAL

 Una hoja de papel bond

 Una hoja de lija
 Plancha
 Crayones
 Marcadores

PROCESO

Colocar la hoja de papel sobre la mesa para que los niños dibujen a su gusto
cualquier imagen, utilizando los marcadores. Luego cogemos la hoja de lija y
también la pintamos pero utilizando los crayones. Incentivando a los niños a que
pinten las dos hojas, la docente deberá ayudarlos a colocar la hoja de lija sobre la
hoja de papel bond y con mucho cuidado deberá pasar con la plancha caliente para
impregnarlo como un fondo de colores.

103
 EVALUACIÓN

PINTURA CON CRAYÓN Y LIJA

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°46 Pintura con crayón y lija

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Se incentiva al realizar nuevas actividades de

pintura

2 Se reconoce esfuerzo por realizar la actividad

4 Se divierte al crear cosas nuevas

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

104
 ACTIVIDAD N° 5

GATITO DE PIE

Objetivo: Fortalecer la psicomotricidad

para el aprendizaje de movimientos

MATERIALES

 Tabla triplex
 Pintura
 Hojas

PROCESO

Los niños y niñas empiezan sacándose el zapato y calcetín del pie derecho, luego
mojarán el pie en la pintura de color negro colocado en un recipiente plástico,
luego lo estamparan en la tabla triplex, después con el dedo índice dibujará las
orejas, la cola del gato, cuando esté seco se pegarán los ojos movibles y bigotes.
Terminamos lavando y secando el pie del estudiantado para que vuelva a
colocarse el calcetín y el zapato.

Ya terminado lo dejamos secar y procedemos colocar la tabla triplex en una parte

que sea vistosa para los niños.

105
 EVALUACIÓN

GATITO DE PIE

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°47 Gatito de Pie

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la maestra

2 Se incentiva al realizar las actividades de arte

2 Mejora el conocimiento al realizar la actividad

4 Se divierte al crear cosas nuevas

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

106
 ACTIVIDAD N°6

PUNTILLISMO SOBRE LA PEPA DE AGUACATE

Objetivo: Desarrollar
en el niño la precisión
digital consolidada en
la coordinación de la
motricidad fina.

MATERIALES

 Aguacate
 Punzón
 Pañuelo blanco

PROCESO

En el pañuelo blanco vamos a escribir el nombre de cada uno de los niños de

preferencia se utilizará un lápiz. Una vez que tengamos la pepa de un aguacate
vamos a colocarlo debajo del pañuelo blanco y con un punzón vamos punzando
y en pocos minutos se ira visualizando un color amarillo que ira dando forma a las
letras del nombre que escribiste.

107
 EVALUACIÓN

PUNTILLISMO SOBRE LA PEPA DE AGUACATE

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°48 Puntillismo sobre la pepa de aguacate

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la maestra

2 Es creativo al momento de realizar la actividad

2 Mejora el conocimiento al realizar la actividad

4 Valora el trabajo propio y de los demás

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

108
 ACTIVIDAD N°7

RODILLO DE COLOR

Objetivo: Manipular instrumentos gruesos estimulando la

precisión dígito palmar y la sensibilización de la mano.

MATERIAL

 Rodillo
 Hojas de papel bond A4
 Vaso
 Agua
 Pincel
 Papel crepe

PROCESO

Primero envolvemos el papel crepe de diferente color en el rodillo ya colocado el

ppel crepe en el rodillo lo mojamos suavemente con un pincel, después colocamos
la hoja sobre la mesa y pasamos el rodillo sobre la hoja de manera que el color del
papel crepe quede impregnada en la hoja.

109
 EVALUACIÓN

RODILLO DE COLOR

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°49 Rodillo de color

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Es creativo al momento de seleccionar el

material

2 Mejora el conocimiento al realizar la actividad

4 Valora el trabajo propio y de los demás

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

110
 ACTIVIDAD N° 8

SAL Y TEMPERA

Objetivo: Lograr la precisión de las

habilidades que poseen los niños y niñas
para desarrollar el elemento grafo plástico.

MATERIAL

 2 Nueces
 1 Hoja de Foami
 1Par de ojos movibles
 Tempera
 Sal

PROCESO

Los niños y niñas mezclan témpera y sal obteniendo una mezcla homogénea, esto
lo harán con cada uno de los colores que se use, ya que será preparado con las dos
componentes, para luego pintar la nuez. Después de pintar la nuez la dejamos
secar para colocar las patas y la cabeza de la tortuga hecha en foami, y con un
silicón caliente colocamos los ojos movibles.

111
 EVALUACIÓN

SAL Y TEMPERA

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°50 Sal y tempera

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Pinta la nuez de la forma indicada

2 Desarrolla el tacto a través de esta actividad

4 Valora el trabajo propio y de los demás

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

112
 ACTIVIDAD N°9
PINTURA CON DETERGENTE

Objetivo: Desarrollar la precisión digital y manual a través

de esta técnica.

MATERIALES
 1 recipiente
 Detergente
 Hoja de papel bond
 Colorante

PROCESO
Los niños y niñas mezclan el detergente con el colorante de manera que esta
quede consistente, así lo hará con todos los colores que requieran. Con la mezcla
ellos pintan la figura entregada en la hoja de papel bond, cuando seque verás el
color que se formó al pintar con esta mezcla.

113
 EVALUACIÓN

PINTURA CON DETERGENTE

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°51 Pintura con detergente

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la maestra

2 Desarrolla su imaginación al observar la

pintura

2 Precisar movimientos finos de sus manos

4 Identifica nuevos colores creados

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

114
 ACTIVIDAD N° 10
PUNTITOS DE SILICÓN

Objetivo: Estimular la
creatividad de los niños y
las niñas a través del
ejercicio creativo

MATERIALES:
 Pistola para silicón
 1 Barra de silicón caliente
 En recipiente de vidrio
 Esmalte de diferente color
 Un porta retrato
 Brocha
 goma
PROCESO
En un frasco de vidrio ponemos unos puntitos de silicón y dejamos enfriar para
luego procederlos a pintar cada uno con el esmalte de uñas, ya cuando tengamos
muchos puntitos de colores, colocamos con una brocha la goma en el porta retrato
y adornamos con los puntitos de color que realizamos.

115
 EVALUACIÓN
PUNTITOS DE SILICÓN
Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°52 Puntitos de silicón

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Participa con interés en las actividades que son

impartidas

2 Expresa sus sentimientos y emociones

4 Comenta la percepción recibida durante el

trabajo

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

116
 ACTIVIDAD N°11
DECORACIÓN EN VASOS DE VIDRIO

Objetivo: Permite un
movimiento natural de la
mano, y la realización de la
actividad sea muy placentero
para el niño

MATERIALES
 Hisopos
 Vaso de vidrio
 Pintura de vidrio

PROCESO
Primero colocamos sobre la mesa de cada niño en un recipiente con la pintura de
vidrio, y con un hisopo vamos a realizar unos puntos en el vaso de vidrio e ir
decorando de la mejor manera y en forma ordenada y así dejamos que los niños
se diviertan pintando.

117
 EVALUACIÓN

DECORACIÓN EN VASOS DE VIDRIO

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°53 Decoración en vasos de vidrio

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Precisa movimientos finos de sus dedos

2 Domina el espacio total

4 Desarrolla su coordinación óculo- manual

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

118
 ACTIVIDAD N°12
DESCUBRIENDO COLORES

 OBJETIVO: Satisfacer en el niño la necesidad de

descubrir colores.

MATERIALES
 Pistola de agua
 Papel
 Colorante

PROCESO:

1. Colocamos la hoja que queramos en la pared.

2. Luego sólo tenemos que pintar la hoja con la pintura acrílica de varios
colores.
3. Luego esparcimos con la pistola un poco de alcohol sobre la pintura
acrílica e iremos viendo cómo se mezclan los colores.

119
 EVALUACIÓN

DESCUBRIENDO COLORES
Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°54 Descubriendo colores

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por ladocente

2 Ubica adecuadamente las hojas

2 Usa correctamente los materiales

4 Valora el trabajo propio y de los demás

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

120
 ACTIVIDAD N° 13
CASCARA DE HUEVOS CON ESMALTE DE UÑAS

Objetivo: Insentivar el arte y la decoracion.

MATERIALES
 Cascaras de huevos
 Pintura
 Silicon frio

PROCESO

Con los siguientes materiales vamos a coger las cascara del huevo para irla
pintando deacuerdo a la imagen que desees, una vez pintado lo dejamos secar
para luego colocar los detalles que requiera, después vamos a pintarlo y tambien
vamos a colocarlos en un pedacito de madera como base para que los huevos no
se caigan.

121
 EVALUACIÓN

CASCARA DE HUEVOS CON ESMALTE DE UÑAS

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°55 Cascara de huevos con esmalte de uñas

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Desarrolla su imaginación al utilizar las

cascaras de huevo

2 Establece relación sujeto- objeto

4 Valora el trabajo propio y de los demás

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

122
 ACTIVIDAD N°14
ROTULADOR

Objetivo: Ayudar a que los niños

mejoren sus producciones.

MATERIALES NECESARIOS: Pintura de dedos, rotulador, cartulina.

ELABORACIÓN: Pintamos las manos del niño/a y las plasmamos en un papel,

añadimos algunos detalles con el rotulador una vez que este seca la pintura.
Los niños se lo pasarán genial!

123
 EVALUACIÓN

ROTULADOR

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°56 Rotulador

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la maestra

2 Es creativo al momento de realizar la actividad

2 Muestra seguridad al momento de realizar los

dibujos

4 Comunica experiencias adquiridas

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

124
 ACTIVIDAD N° 15
PINTANDO EN PAPEL ALUMINIO

Objetivo: Desarrollar las habilidades y

destrezas en los niños.

MATERIALES
 Molde de yeso
 Papel aluminio
 Goma
 Pincel plano
 Pinturas metálicas
PROCESO
Colocar el papel aluminio sobre el molde del yeso fijarlo bien o pegarlo con la
goma para que no se mueva y empezar a pintar utilizando el pincel plano.
Pintamos la imagen y el fondo y después dejamos secarlo completamente.

125
 EVALUACIÓN

PINTANDO EN PAPEL ALUMINIO

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°57 Pintando en papel aluminio

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la docente

2 Manipula el material con sus manos

2 Establece espacios para colocar la pintura

4 Expresa sentimientos y emociones ante su

trabajo

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

126
 ACTIVIDAD N°16
SELLOS CON PEPAS DE EUCALIPTO Y ANÍS

Objetivo: Utilizar elementos de la naturaleza.

MATERIAL
 Pepas de eucalipto
 Hojas de papel bond A4
 Temperas varios colores
 Recipiente para pintura

PROCESO
Primero debemos lavar las pepas de eucalipto y secarlas para poder utilizarlas
como sellos en las hojas de papel bond A4, luego de pintar con los colores
debemos dejar que se seque la pintura es recomendable colgarlas en forma
horizontal.

127
 EVALUACIÓN

SELLOS CON PEPAS DE EUCALIPTO Y ANÍS

Introducción: Lea los ítems y ponga un visto según la actividad que logra
realizar.

Cuadro N°58 Sellos con pepas de eucalipto y anís

N° ACTIVIDAD SI NO

1 Cumple con lo indicado por la maestra

2 Manipula los materiales antes de usarlos

2 Ubica creativamente los materiales

4 Da rienda suelta a su creatividad

Elaborado por: Blanca Azucena Pulluquitin Vargas

128
 GUÍA DE ACTIVIDADES

PARA FORTALECER EL DESARROLLO

MOTRIZ DE NIÑOS Y NIÑAS DE

EDUCACIÓN
INICIAL
DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“FEDERICO GONZÁLEZ SUAREZ”
2016

129
MATERIAL DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA

 Aguilar, R. (2004). La guía didáctica, un material educativo para promover

el aprendizaje autónomo: Evaluación y mejoramiento de su calidad en la
modalidad abierta y a distancia de la UTPL. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia
 Aline Willrich, C. (2009). Guía para la Elaboración de Unidades
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Abierta de Cataluña.
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 Álvarez, R. (2007). Estadística aplicada a las Ciencias de la
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 Bolio, N. D. (2003). Fantasía en movimiento. Editorial Noriega
 Canavillas. (2014). Formacion de la imagen plastica en
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 Gowitzke, M. M. (2011). El cuerpo y sus [Link]
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 Jimenez, M. (2009). Expresión y Comunicación. Editex S.A.
 La educacion plastica en el desarrollo integral del niño preescolar. (2011).
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 Lozano, U. d. (2002). La pintura tiene sentido.
 Lucea, J. D. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y
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 Velandia, L. (2008). El Desarrollo Motriz:Editex S.A.

132
 ANEXOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Objetivo: Profundizar la dáctilopintura y su influencia en el desarrollo motriz de

niños/as de inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González
Suarez” de la parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.
Ficha de observación dirigida a los estudiantes
Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la respuesta
de su elección, sea sincero/a.

Nº ITEMS A PREGUNTARSE SI NO

1 ¿El niño realiza actividades de dactilopintura?

2 ¿El niño realiza las actividades utilizando los dedos y las

manos?
3 ¿El niño realiza las actividades y desarrolla sus habilidades
y destrezas?
4 ¿El niño a través de la dactilopintura desarrolla su
creatividad?
5 ¿El niño al realiza actividades que desarrolle sus funciones
básicas?
6 ¿El niño realiza ejercicios que favorece su desarrollo
motriz?
7 ¿El niño participa en juegos libres en beneficio a su
desarrollo motriz?
8 ¿El niño sigue con proceso didáctico para la dactilopintura
y así mejora su desarrollo motriz?
9 ¿El niño al utilizar la dactilopintura mejora su desarrollo
motriz?
10 ¿El niño se ve animado al momento de utilizar elementos
nuevos de aprendizaje?

133
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Objetivo: Profundizar la dáctilopintura y su influencia en el desarrollo motriz de

niños/as de inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González
Suarez” de la Parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.

Encuesta dirigida a los docentes

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la respuesta
de su elección, sea sincero/a.

Cuestionario
1. ¿Cómo docente utiliza la técnica de la dactilopintura para dinamizar el
proceso de aprendizaje?
Si……….
No………

2. ¿Cómo docente realiza ejercicios con los niños/as en donde utilicen los
dedos y las manos?
Si……….
No………

3. ¿Al aplicar actividades de dactilopintura desarrolla en el niño sus

habilidades y destrezas?
Si……….
No………

4. ¿Cómo docente realiza actividades para mejorar la creatividad?

Si……….
No………

134
5. ¿Cómo docente realiza ejercicios para desarrollar el mejoramiento de las
funciones básicas?
Si……….
No………

6. ¿Cómo docente realiza ejercicios que favorezca el desarrollo motriz en los

niños/as?
Si……….
No………

7. ¿Cómo docente utiliza juegos libres para el desarrollo motriz de los

niños/as?
Si……….
No………

8. ¿Cómo docente al aplicar actividades desarrolla destrezas y habilidades

para el desarrollo motriz?
Si……….
No………

9. ¿Usted como docente al utilizar la técnica de dactilopintura potencializa el

desarrollo motriz de los niños y niñas?

Si……….
No………

10. ¿Qué material le seria de utilidad para el proceso de enseñanza-

aprendizaje en relación a tema de la dactilopintura y el desarrollo motriz?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración

135
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Objetivo: Profundizar la dáctilopintura y su influencia en el desarrollo motriz de

niños/as de inicial II paralelo “A” de la Unidad Educativa “Federico González
Suarez” de la Parroquia San Miguel, Cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi.
Encuesta dirigida a los padres de familia
Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la respuesta
de su elección, sea sincero/a.

Cuestionario
1. ¿Cómo padre de familia utiliza el material adecuado para que su hijo/a
realice sus actividades extracurriculares?
Si……….
No………

2. ¿Cómo padre de familia realiza actividades con su hijo/a en donde él

pueda utilizar los dedos y las manos?
Si……….
No………

3. ¿Cómo padre de familia realiza actividades de dibujo y pintura para el

desarrollo de habilidades y destrezas de su hijo/a?
Si……….
No………

4. ¿Cómo padre de familia realiza actividades para mejorar la creatividad de

su hijo/a?
Si……….
No………

136
5. ¿Cómo padre de familia realiza ejercicios para desarrollar el
mejoramiento de las funciones básicas de su hijo/a? (correr, saltar,
deslizarse, etc.)
Si……….
No………

6. ¿Cómo padre de familia realiza ejercicios que favorezca a los

movimientos del cuerpo de su hijo/a?
Si……….
No………
A veces……..
7. ¿Cómo padre de familia realiza juegos libres para el desarrollo motriz su
hijo/a?
Si……….
No………
8. ¿Cómo padre de familia al aplicar actividades desarrolla destrezas y
habilidades para el desarrollo motriz de su hijo/a?
Si……….
No………

9. ¿Usted como padre de familia al utilizar la técnica la dactilopintura ayuda

en el desarrollo motriz de su hijo/a?

Si……….
No………

10. ¿Usted como padre de familia qué utilizaría para enseñar a su hijo/a la
dactilopintura en el desarrollo de su cuerpo?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración!

137
NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD EDUCATVA “FEDERICO GONZÁLEZ
SUAREZ” EN CLASE DE DACTILOPINTURA

138
139
140