UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO EN DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

“Influencia de las canciones para mejorar la producción oral del idioma inglés en los

alumnos de una I.E. Trujillo, 2022”

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAESTRA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Autor: Br. Sánchez La Rosa, Mila

Asesor: Dra. Vásquez Correa, Edith Loreley

Trujillo – Perú

2023
 DEDICATORIA

A Dios, el dador de vida y abundancia.

A mi madre por creer en mí.

A mis sobrinos
 AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a mi asesora, la Dra. Edith Loreley Vásquez Correa, por

permitirme con su guía la culminación de la presente tesis, por su apoyo y tiempo en el
desarrollo de mi investigación, pero sobretodo por su calidez humana.

A la Unidad de Posgrado de la Universidad de Nacional de Trujillo, por promover el

conocimiento, las buenas prácticas y los lineamientos de investigación.

A todos los docentes de la Maestría de Educación, mención en Psicología Educativa.

 INDICE

DEDICATORIA....................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO...........................................................................................................iv
ÍNDICE...................................................................................................................................v
RESUMEN...........................................................................................................................vii
ABSTRACT ........................................................................................................................viii
I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................9
1.1. Realidad problemática...............................................................................................
1.2. Antecedentes..................................................................................................................
1.3. Justificación...............................................................................................................
1.4. Marco teórico..............................................................................................
CAPÍTULO 1: ........................................................................................................
CAPÍTULO 2:
CAPÍTULO 3:
CAPÍTULO 4: EL PRINCIPIO DE VIOLENCIA
1.5. Formulación del problema................................................................
1.6. Hipótesis.......................................................................
1.7. Objetivos.........................................................................................
1.7.1. Objetivo general ........................................................................................
1.7.2. Objetivos específicos...................................................................................
II. MATERIAL Y MÉTODOS..................................................................................
2.1. Objeto de estudio ........................................................................................................
2.2. Material de estudio: ..............................................................................................
2.2.1. Población de estudio...................................................................................
2.2.2. Muestra.....................................................................................................
2.2.3. Muestreo………………………………………………………......................
2.3. Instrumentación.....................................................................................................
2.4. Métodos y técnicas .....................................................................................................
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.............................................................................
3.1. RESULTADOS .......................................................................................................
3.2. DISCUSIÓN............................................................................................................
IV. CONCLUSIONES......................................................................................................
V. RECOMENDACIONES............................................................................................
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................
ANEXOS.......................................................................................................120
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la influencia de la

estrategia organizacional para la toma de decisiones en una Municipalidad Distrital Región

San Martín, 2022.

La metodología utilizada en esta tesis fue de tipo aplicada no experimental con un enfoque

cuantitativo de diseño correlacional causal, la misma que se desarrolló al margen de dos

variables.

La población de estudio estuvo conformada por los servidores públicos de una

Municipalidad Distrital Región San Martín, siendo que la muestra estuvo compuesta por 15

del total de los servidores. Se usó la técnica de la encuesta, mediante cuestionarios sobre la

estrategia organizacional y la toma de decisiones, siendo que el instrumento estuvo

compuesto por 15 preguntas tipo likert, para poder medir las variables planteadas.

Los resultados evidencian que la estrategia organizacional influye significativamente para

la toma de decisiones de una Municipalidad Distrital Región San Martín en el año 2022,

asimismo, que esta es de nivel medio (47%). Se concluye que existe influencia mediante el

coeficiente r de Pearson, dado que se halló una significancia mayor a .05 en la variable

estrategia organizacional (p=.910).

Palabras clave:
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN

1. Realidad problemática

El desarrollo del lenguaje oral es uno de los logros más importantes en el ser humano,

el cual constituye el principal medio de comunicación le permite expresar ideas,

pensamientos, necesidades, le ayuda a resolver problemas y posibilita las relaciones

interpersonales en la adquisicion de un idioma extranjero. Es a través de la articlación

que los adolescentes ejercitan y desarrollan su lenguaje oral, incrementan su

vocabulario, aspectos importantes en la comunicación. Esto se puede dar por medio

de diferentes situaciones que fomentan el dialogo. Como a partir de canciones,

audios, conversaciones, etc.

En la sociedad se observan adolescentes que no han alcanzado un nivel de desarrollo

de lenguaje acorde a su edad y esto es debido a diversos factores como la falta de

estimulación y otros de tipo orgánico. También se puede agregar a ello que se

observan algunos adolescentes tímidos y poco comunicativos, lo que limita sus

experiencias de diálogo con los demás.

La escuela constituye una de las influencias más importantes en el desarrollo del

lenguaje de los adolescentes, pues es ésta herramienta la que le va a permitir expresar

sus ideas y comprender lo que dicen los demás, ofreciendo respuestas acordes con las

intenciones comunicativas, lo que limita sus experiencias de diálogo con los demás.

La escuela constituye una de las influencias más importantes en el desarrollo del

lenguaje de los adolescentes, pues es esta herramienta la que le va a permitir expresar

sus ideas y comprender lo que dicen los demás, ofreciendo respuestas acordes con las

intenciones comunicativas. En las aulas se puede observar que existe un déficit de

 vocabulario y expresión oral en los adolescentes, muchas veces es debido a que los

docentes no ofrecen situaciones adecuadas para una buena estimulación de la

producción oral del inglés.

Un factor muy importante, en el desarrollo de la expresión oral es la producción oral

en el aula, el que el edocente debe fomentar creando un ambiente agradable, de modo

que, todos los alumnos tengan la oportunidad de expresarse con libertad, sabiendo

que sus opiniones son valoradas y respetadas, tanto por sus compañeros como por el

docente.

2. Antecedentes

El estudio de las canciones y su influencia en la producción oral en la enseñanza del

idioma inglés no es un tema nuevo en el medio de la Educación, en tanto ha sido

ampliamente abordados en estudios previos, los mismos que sirven de base para la

presente investigación a que citaremos continuación:

-En el plano internacional :

Aguirre, J y Vásquez, D. (2010), en la tesis titulada La motivación utilizada en el

interaprendizaje del idioma inglés de los octavos años de la Educación Básica del Colegio

Nacional Ibarra, México, para la obtención del Título Profesional de Licenciado en ciencias

de la Educación, en la especialidad de inglés. (Tesis de Pregrado) Llegaron a las siguientes

conclusiones:

 Los docentes investigados si conocen estrategias de motivación, pero aquello no influye

positivamente, y el rendimiento académico de los estudiantes de bajo.

 Los docentes investigados no aplican las estrategias de motivación en el proceso de

interaprendizaje del idioma inglés, por ende, las clases se tornan monótonas y no se crean al

ambiente propicio para una buena interiorización del idioma inglés.

 Los docentes investigados utilizan muy pocos recursos didácticos en el proceso de

interaprendizaje del idioma inglés lo cual produce un efecto negativo en los estudiantes

investigados obteniendo como resultado la falta de interés y escaso interaprendizaje.

 Los estudiantes investigados manifiestan que el nivel de entendimiento del idioma es muy

bueno; sim embargo, el 22 docente no puede utilizar el conocimiento adquirido en clase,

por lo tanto, la producción en su comunicación deficiente.

 Los docentes investigados a veces realizan actividades de motivación en clase de proceso

de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, pero las mismas no llenan los vacíos

producidos en los años anteriores, creando así un desinterés total respecto del

interaprendizaje del idioma inglés. Los docentes carecen de un manual de estrategia de

motivación.

 Se puede concluir que la presente investigación es un aporte significativo orientado al

campo educativo en pro de la consecuencia del mejor rendimiento académico del

estudiante.

Aguirre, J y Vasquez, D. concluye que los docentes conocen estrategias de motivación,

pero no las aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje como consecuencia, las clases

monótonas, donde el estudiante pierde interés por aprender el idioma inglés, así mismo la

falta comunicación entre ambas partes (estudiante-docente).

Molina, V. (2009), en su tesis titulada La motivación en el aprendizaje del idioma inglés en

la escuela secundaria, realizada en Morelia, Michoacán, México (Tesis Posgrado) concluye:

 La motivación es factor determinante para el aprendizaje del idioma inglés.

 La motivación de los estudiantes de secundaria está influenciada por otros factores ajenos

a la escuela, como la familia, amistades y las posibilidades de sobresalir.

 El profesor de inglés debe tener la capacidad para administrar adecuadamente la

motivación del alumno, haciendo uso de diversos materiales, actualizándose y evaluando el

aprendizaje de estudiantes.

 Los métodos y teorías con respecto al aprendizaje, adquisición de una segunda lengua y la

motivación deben de adecuarse a cada grupo, atendiendo las necesidades de cada uno de

ellos.

 La motivación debe activarse de igual manera en el docente para realizar su labor a

gusto.

Molina, V. dice que los estudiantes están motivados por factores ajenos a la escuela

(familia, amistades y sobresalir), también nos dice que el profesor debe preparar materiales

didácticos adecuándolos a cada grupo para atender sus necesidades, logrando finalmente el

aprendizaje del idioma inglés.

García, Bertel y Narváez (2016), con el propósito de fortalecer las habilidades de

Speaking y Listening en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés mediante

el empleo de medios audio visuales, con los estudiantes de 8ºD en la Institución Educativa

Antonio Lenis, 11 Sincelejo-Sucre, señalan que tener referentes como la música a modo de

herramienta en pro del aprendizaje del inglés, es una estrategia apropiada ya que motiva al
estudiante a mejorar su proceso de aprendizaje del idioma inglés. Asimismo, los

investigadores mencionan que se puede progresar significativamente en el desarrollo de

destrezas, como la comprensión oral, ya que este recurso le permite al docente innovar en el

proceso de enseñanza y al estudiante optimizar el aprendizaje de una lengua extranjera. El

trabajo mencionado resultó relevante para la elaboración de la presente investigación, ya

que se observó que la música, usada como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del idioma inglés, es una herramienta significativa, pues su uso en el aula no

solo aporta a la educación del estudiante sino también a su motivación personal. Se

concluye de la cita que, esta investigación mejoraría las habilidades de Speaking y

Listening en la enseñanza y aprendizajes del idioma inglés con aquellos estudiantes que

asocien la música como una herramienta para aprender de una forma alternativa el inglés, al

igual que ayuda a la mejora del proceso de aprendizaje con el apoyo del manejo de

destrezas y capacidades que cada estudiante posee, decidiéndose que la música un recurso

didáctico.

-En el plano nacional:

Londoño Lopera Nidia (2011) en su tesis “Taller de emociones “Sing it in

english” aplicadas en el aprendizaje del inglés para mejorar los niveles de lectura

en los alumnos de la especialidad de idiomas en la I.T.S. San José del Guaviare –

Colombia, realiza una propuesta pedagógica que apunte al desarrollo de las

competencias lectoras en el área de inglés y su proyección crítica: el autor llega a

la conclusión de que existe una diferencia significativa entre los promedios de

Pret Test y Post Test del grupo experimental, tanto en la primera como en la
segunda unidad, lo que nos indica que la aplicación del taller en el desarrollo de

la capacidad lectora ha influido en los alumnos de idiomas de la I.T.S.

Aguirre, Bustinza y Garvich (2016) en su trabajo de investigación Influencia de

las canciones en la motivación de los estudiantes de primaria para aprender

inglés en Lima, Perú, llegaron a la conclusión de que los estudiantes en clases sin

música, no prestaron mucha atención, no parecían estar interesados en el tema de

la clase, se distraían muy fácilmente y parecían desmotivados. Por otro lado, en

las clases con música, los estudiantes estaban más comprometidos con la clase e

interesados en el tema de la clase; además, estaban prestando más atención,

participaban con mayor frecuencia y realizaban todas sus tareas con más energía

y entusiasmo. Entonces podemos decir que existe una correlación entre las

canciones y la motivación de los estudiantes.

Maraví, Carrillo & Ríos (2014), en su tesis “Las canciones y su relación con las

habilidades comunicativas orales en el idioma inglés en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa Adventista El Buen

Pastor, Ñaña ,2014”. Este estudio es no experimental y diseño de contrastación

correlacional en la cual la muestra estuvo por 50 estudiantes, se orientó a

determinar la relación existente entre el uso de las canciones y el desarrollo de

las habilidades lingüísticas en los estudiantes. Al evaluar la relación de las

canciones con las habilidades comunicativas orales se llegó a las siguientes

conclusiones:
- Las canciones tienen relación con las habilidades lingüísticas de los estudiantes

del idioma inglés.

- El uso de las canciones está vinculado con otras habilidades como la percepción

oral del idioma inglés. - Las canciones guardan vinculación con la capacidad de

producción oral en inglés.

Aguirre y Bustinza, (2016), con su estudio pretenden explorar cómo el uso de

canciones en inglés dentro del aula influye en la motivación del aprendizaje de

este idioma como segunda lengua para niños de primaria en un colegio privado

de Lima Metropolitana. Los resultados demuestran que los estudiantes se sienten

más motivados por participar y están más comprometidos con las actividades

cuando se introducen canciones en las clases de inglés. Las observaciones

tuvieron mayor importancia que las encuestas al momento de corroborar los

resultados. Concluye que el uso de música y canciones en el aprendizaje de un

idioma nuevo puede traer muchos beneficios al alumno, en aspectos como

gramática, pronunciación y aaaabb1qazvocabulario. Se colige de la cita realizada

que, la música y las canciones ayudan al alumno a mejorar su aprendizaje en el

área de inglés al igual que genera mayor interés y motivación, especialmente en

niños de educación primaria.

Clemente J: (2015) en la tesis titulada: las canciones para mejorar la expresión

oral del inglés en los alumnos del tercer grado de la I.E. N°32223 “Mariano

Dámaso Beraún” – Huánuco. (Tesis Pregrado)Llegaron a los resultados

siguientes:
  En el pre test de los 30 estudiantes del 3° “A” que represento el 100% del

grupo experimental, 11% tuvo una buena expresión oral.

 Así mismo del grupo control de los 27 estudiantes que representó el 100%, el

32% tuvo una buena expresión oral y el 68% no tuvieron una buena expresión

oral en el pre test.

 En la aplicación del post test se observó los siguientes: que los 30 alumnos que

conformen el grupo experimental, el 95% lograron mejorar su expresión, y

podemos afirmar que la aplicación de “las canciones” se demostró efectividad.

-En el plano local:

Castro Rodriguez Walter(2009)

en su tesis “La Fonología aplicada en el proceso de la enseñanza- aprendizaje para mejorar

la comprensión auditiva y la pronunciación de los alumnos del curso de inglés de la

especialidad de computación del I.S.T “Abaco”- Trujillo, realiza una serie de

conceptualizaciones respecto a la metodología del idioma inglés y su expansión lingüística;

el autor llega a la conclusión de que existe una diferencia significativa entre los promedios

de Pret Test y Post Test del grupo experimental, tanto en la primera como en la segunda

unidad, lo que nos indica que la fonología ha influido en el desarrollo de la capacidad de

comprensión y producción oral de los alumnos del II ciclo de la asignatura de Inglés.

Paredes (2016), en su tesis “Programa de capacitación de inglés aplicado a la música para

mejorar la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes de la especialidad de Canto

de la Escuela Profesional de Música del Conservatorio Regional de Música del Norte

Público “Carlos Valderrama”, Trujillo-2016”, este estudio se realizó mediante un diseño

pre experimental, con la aplicación de una evaluación antes y después de la aplicación. Se

aplicó a una muestra de 10 estudiantes de la carrera profesional de música, como

instrumento de recopilación de la evaluación se utilizó una rúbrica para la expresión oral.

Al evaluar la aplicación del programa de capacitación en inglés se obtuvieron las siguientes

conclusiones: - La aplicación de los programas desarrollados en inglés aplicados en la

música mejora la expresión oral de los estudiantes. - El nivel en la fluidez verbal en el

idioma ingles tiene mejoras tras la aplicación de programas desarrollados en inglés. - El

nivel de pronunciación en el idioma ingles mejora luego del desarrollo del programa de

capacitación de música en inglés.

3. Justificación

En la realidad actual, la enseñanza del idioma inglés se ha convertido en una temática

primordial, en la cual se busca que el docente sea un agente activo en el aprendizaje

del alumno, valiéndose de nuevas técnicas y recursos para lograr mejores resultados

de los que obtendríamos en una enseñanza tradicional, donde los alumnos un mejor

manejo y dominio en las diferentes habilidades que requiere el idioma inglés.

Esta investigación es necesaria para los docentes del área del inglés; porque se

presenta como una alternativa creativa, integradora y pertinente para los fines propios

de la asignatura que los alumnos aprendan eficazmente el idioma inglés de manera

amena y efectiva. El uso de las canciones, como recurso didáctico, constituye una

herramienta eficaz, la cual contribuye a elevar el nivel de comprensión y producción

oral en dicha área.

 Aparte de esto, va a permitir que los alumnos desarrollen su pensamiento críticoy

reflexivo, requisito indispensable en toda buena comunicación, en la medida que se

ha buscado enfrentar de manera directa a los alumnos a situaciones prácticas de la

vida real.

Es decir, que las experiencia de aprendizaje ha estado asociadas a lo que los alumnos

viven a diario.

Creo, además que es conveniente difundir este trabajo en las diferentes instituciones

educativas de la región, porque los mencionados aportes de la investigación

contribuyen a romper con la enseñanza tradicional y tener clases mucho más

interactivas captando el interés del alumnado, propiciando así satisfacción en los

padres, autoridades escolares y la comunidad en general.

Considerando todos estos aspectos, se decidió realizar el presente trabajo de

investigación para mejorar la producción oral del idioma inglés, convirtiendose en

una herramienta útil en la forma de aprender, además como factor esencial e

indispensable en la enseñanza del idioma inglés.

4. Marco teórico conceptual

CAPÍTULO 1: LAS CANCIONES COMO RECURSO DIDÁCTICO

2.1.1 Conceptualización de canción

La palabra canción deviene del latín cantio, que quiere decir, todo aquello que se puede

cantar.
Griffee (1995) define que “Las canciones son piezas de música que tienen palabras,

especialmente las canciones populares tales como se oyen en la radio” (p. 8).

Santos (1995) sostiene que las canciones son “textos breves que usan un lenguaje simple e

informal (cercano al conversacional) en el que abundan las repeticiones. Su argumento, al

igual que su estructura, se suele seguir con mayor facilidad que en el caso de otros textos

auténticos” (p.367).

Las canciones como lo considera este autor tienen un lenguaje que se acerca al lenguaje

conversacional además se vinculan al lado emocional de las personas. De esta manera, es

muy significativo el aporte que las mismas brindan para la enseñanza y aprendizaje de

idiomas, ya que proporcionan frases y expresiones comunes del idioma original, de esta

manera se aprende a pronunciar de manera correcta y formular expresiones con la

estructura gramatical adecuada. Añadiendo que las melodías y el aspecto rítmico son

factores de motivación para los estudiantes y despertar el interés por seguir su aprendizaje

aun fuera de las aulas de clase.

2.1.2 La integración de las canciones en un salón de clases

La música y las canciones son actividades entretenidas y tienen la habilidad de realzar el

lado emocional del cerebro

trabajar, ayudando a los estudiantes a aprender mejor. La mayor parte de las personas

escuchan y cantan canciones en inglés, incluso sin entender lo que están diciendo.

El uso de canciones en el aula es una actividad excelente, ya que incrementa la

participación de los alumnos en clase. Se divierten, se sienten motivados a aprender

nuevas palabras y gramática, mientras entienden y aprenden la letra de las canciones

que les encanta cantar. Algunas áreas de enseñanza, como la pronunciación y la habilidad

de escuchar, se pueden desarrollar de forma inductiva mientras disfrutan de la

música.

Las canciones juegan un papel muy importante en nuestras vidas.

De acuerdo con Gardner (2008, p.40) “ciertas partes del cerebro juegan papeles

importantes en la percepción y producción musical”, “que perciben y recuerdan

imágenes mentales, táctiles y auditivas, también procesan información emocional”

(Brown, 1994, p.138). Hay una amplia variedad de tipos de canciones que pueden ser parte

de nuestra planificación diaria. De acuerdo con Murphey (1992, p.37), [...] la música tiene

el potencial de cambiar la atmósfera de la clase. Parece dar energía donde ésta no se

percibía, y para desencadenar imágenes mentales cuando los estudiantes se quejan de

no tener nada sobre que escribir. De la misma manera, la música condiciona al

hemisferio derecho del cerebro, haciendo del aprendizaje una experiencia más integral.

Los profesores de inglés deberían hacer uso de las canciones como parte de la

lección. Ofrecen un léxico auténtico, gran cantidad de vocabulario; además de que

los estudiantes pueden

Aprender gramática. Las canciones introducena los estudiantes a la cultura de la

lenguaa aprender, además de brindar diversión. Ellos pueden presentar problemas de

habla:

Haciendo uso de la práctica del idioma dentro y fuera del aula. Murphey dice que "no hay

duda de que la música puede ser utilizada para fomentar la adquisición de conocimiento, así

como para reforzar los conocimientos ya adquiridos y,sobre todo,es una

pieza central para lograr la comunicación tan buscada en el salón de clases,

haciendo del aprendizaje de una segunda lengua una experiencia bastante agradable”(1992,

p.6)

Cantar canciones recuerda lo que Piaget llamaba lenguaje egocéntrico, en el cual los niños

hablan sin preocuparse mucho por su interlocutor. Ellos sencillamente disfrutan oyéndose

repetir a sí mismos. Pudiera ser que la necesidad de un lenguaje egocéntrico nunca nos

abandone y sea satisfecha en parte a través de las canciones. Krashen 1 ha sugerido que esta

repetición involuntaria puede ser una manifestación del mecanismo de adquisición de la

lengua (LAD J2 de Chomsky. Parece que nuestro cerebro tiene una tendencia natural a

repetir lo que oímos en nuestro medio, con el fin de darle sentido. Las canciones podrían

perfectamente activar el mecanismo de repetición del LAD. Y parece que así lo hacen en

los niños, quienes aprenden las canciones casi sin esfuerzo (Murphey, 1992: 7)3.

Al usar las canciones en la clase, podríamos sacar provecho de este mecanismo mental y

aparentemente innato de ejercitación y memorización de la lengua.

2.1.3 EL USO DE LAS CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

Según Santos (1995) las canciones poseen por sí mismas un gran valor en el desarrollo y

fortalecimiento de ciertas destrezas tales como las del plano fónico y prosódico, y con el

adecuado uso son mucho más efectivas, por lo que necesita una relación lógica entre

escuchar, cantar y usarla de manera comunicativa. Además, este mismo autor considera que

es necesario puntualizar que todo aquello que se puede hacer con un texto se podrá hacer

con una canción, esto oral como escrito, a la hora de practicar las destrezas receptivas y las

productivas (p. 367). Para la selección de la canción apropiada este mismo autor establece

dos criterios fundamentales que son imprescindibles tomar en cuenta para la clase. El
primero es la adecuación de la canción de acuerdo al nivel de competencia comunicativa y

cultural, así como los intereses de los estudiantes del idioma. El segundo criterio considera

la facilidad de la explotación didáctica de la letra de las canciones, es decir toda la utilidad

que se pueda dar a todo el material léxico, sintáctico y gramatical que se contenga en la

canción. En este segundo criterio se aprovecha el uso de las frases y expresiones de uso

cotidiano del idioma que se presentan las canciones, pudiendo de esta manera adquirir

vocabulario y estructuras gramaticales auténticas del idioma a aprender. Cristóbal y

Villanueva (2015) citan a Cassany (1994) mencionan que escuchar, aprender y cantar

canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable (p. 141), estas razones

mencionadas en esta cita responden a la naturaleza comunicativa de las mismas y a la

flexibilidad que permiten de trabajar con las destrezas orales, auditivas y escritas al mismo

tiempo. Además, desde el plano de vista lingüístico se refieren que las canciones ofrecen

distintos estilos y registros ya que las canciones suelen utilizar estructuras simples y

repetidas, de este modo permite trabajar de forma selectiva distintos aspectos gramaticales,

sintácticos, léxicos y prosódicos (tales como el acento, los tonos y la entonación) de una

forma integral (p. 141). De lo expuesto agregan que las canciones poseen argumentos de

tipo conceptual, cultural y emocional que va a ser interpretada de diversas formas por cada

individuo creando con ello un aprendizaje significativo. Larraz (2008) menciona que las

canciones utilizan el lenguaje autentico de tal manera que brinda vocabulario y gramática

permitiendo de esta manera trabajar la pronunciación. Por consiguiente, de esta manera se

puede sacar mayor utilidad a las canciones de habla inglesa aprovechando el vocabulario y

la gramática que se desea enseñar. Toscano y Fonseca (2012) señalan que el uso de

canciones en las clases de idiomas ayuda al desarrollo de las habilidades lingüísticas del

habla, escucha, lectura y escritura. Además del aporte que brinda en aprender nuevos
elementos para la gramática y léxico en los estudiantes. El uso de las canciones aparte de

ser de gran apoyo para el desarrollo de la clase en cuanto a la motivación en los estudiantes

garantiza una mejora en el logro de objetivos por parte del docente. Ludke (2009) expresa

que el uso de las canciones para la enseñanza de un nuevo idioma, son una herramienta

pedagógica que ayudan a los docentes a alcanzar sus objetivos que se plantean en cada

clase para la enseñanza de lenguas modernas. Con lo mencionado anteriormente las

canciones al presentar un lenguaje autentico ayuda en la práctica dentro y fuera del aula de

enseñanza, ya que además de permitir reforzar las estructuras gramaticales y el vocabulario

nos proporciona nuevas expresiones y frases comunes del nuevo idioma.

2.1.4 Las canciones como herramientas pedagógicas

Las canciones pueden ser aplicadas para obtener una diversidad de propósitos y

existen varias razones para que las canciones sean concebidas como una valiosa

herramienta pedagógica. Además, el uso de las canciones logra animar y llamar el

interés de los alumnos para así cambiar la rutina de la clase y potencialmente

reforzar la motivación de los alumnos durante la sesión de clase. Respecto a las

habilidades auditivas se alude, los alumnos podrían aburrirse cuando están

expuestos a un diálogo o narración repetidamente para lograr comprender el

significado de las palabras y/o frases nuevas contextualizadas.

Por lo expuesto, las canciones van ayudan objetivamente a mejorar la

competencia auditiva ya que facilitan a los alumnos la práctica de escuchar

diversas formas tanto entonación como de ritmo.

Las canciones además poseen un ritmo natural que se repite y resulta muy

parecido a los patrones de acentuación del inglés hablado. Dichos patrones

hacen que algunas canciones sean bastante útiles para practicar tanto el ritmo

como la acentuación.

Asimismo, las canciones nos conlleva objetivamente a practicar el nuevo

vocabulario adquirido. Por lo general, se construyen en torno a un tema o asunto

que puede proporcionar el contexto para la adquisición del vocabulario.

2.1.5 Ventajas de enseñar inglés a través de las canciones

Las ventajas que nos proporciona el utilizar las canciones de habla inglesa en enseñanza del

idioma extranjero inglés son diversas para lo cual se citan a algunos autores que dan a notar

la relevancia del uso de las mismas. Castellanos y Garzón (2013) señalan que las canciones

tienen relevancia para el aprendizaje del idioma que se desea aprender. Como bien se sabe

la mayor parte de las canciones que los estudiantes escuchan está en ingles también

considerando que en nuestro medio las canciones que más se emiten son en el idioma inglés

después del castellano, en ese sentido ayuda a que el estudiante tenga la curiosidad y ánimo

de aprender nuevas canciones en inglés; de esta manera aprende nuevas estructuras

gramáticas y nuevo vocabulario. Por otro lado, De castro (2014) afirma que hay razones

específicas en las cuales se deben utilizar las canciones en la enseñanza dentro del aula, una

de ellas es de tipo lingüístico, el cual dice que a diferencia de un libro de texto las

canciones ofrecen aprender una lengua cercana a la realidad, cotidiana y meramente

autentico. De todo lo señalado podemos afirmar que el hecho de utilizar las canciones de

habla inglesa dentro del aula de clase trae consigo beneficios para el docente y estudiante,

en el sentido de que el docente se beneficia al alcanzar sus objetivos propuestos para la

enseñanza del idioma inglés, además que su clase se hace más 24 interactiva y despierta el

interés por el estudiante. En cuanto al estudiante, este se beneficia al aprender nuevas

estructuras gramáticas, el dominio en la pronunciación de las palabras aprendidas y tener

una entonación adecuada en el idioma.

2.1.6 Razones para enseñar inglés a través de canciones.

Las canciones han sido parte de la experiencia humana desde que podemos recordar. Los

adultos cantan en servicios religiosos, bares, en la ducha y escuchando la radio del

automóvil. Las canciones se han convertido en una parte integral de nuestra experiencia

lingüística, y si se usan en coordinación con una lección de idioma pueden ser de gran

valor. Afortunadamente, con el aumento de la prevalencia de Internet y específicamente de

la World Wide Web en las aulas y en la vida de los estudiantes, se ha facilitado el acceso a

la música y las letras. Este documento se centrará en las razones para usar canciones para

demostrar su efectividad como herramienta de aprendizaje (Gugliemino, 1986).

Una gran cantidad de literatura que discute el valor de usar canciones en las aulas de

English Second Language / English Foreign Language no se basa empíricamente. Sin

embargo, según la experiencia del profesor, el conocimiento de primera mano de lo que

realmente sucede en un aula de idiomas es, de hecho, muy valioso.

Los patrones surgen de la literatura en cuanto a por qué los maestros e investigadores

consideran valioso el uso de canciones, estos patrones incluyen razones afectivas, razones

cognitivas y razones lingüísticas. Las razones afectivas, cognitivas y lingüísticas para usar

las canciones se basan en la teoría del aprendizaje y proporcionan información sobre los

beneficios de las canciones en el aula.

A. Razones cognitivas.

Gatbonton y Segalowitz (1988) definen la automaticidad como “un componente de la

fluidez del lenguaje que implica saber qué decir y producir un lenguaje rápidamente sin

pausa” (p.473). Es decir, el uso de las canciones puede ayudar a generar una producción
automática y veloz del idioma, lo cual refleja un dominio cognitivo. Gatbonton y

Segalowitz (1988) afirman que debemos “ubicar a los estudiantes en un entorno donde sea

apropiado usar las expresiones del destino de una manera genuinamente comunicativa” (p.

476). Podemos repetir las canciones una y otra vez hasta que lo creamos conveniente en su

uso. Por ejemplo, una canción como “Sailing” de Rod Stewart brinda amplias

oportunidades para que los estudiantes se centren en el tiempo presente progresivo. El estilo

repetitivo de la canción se presta a una actividad en la que los estudiantes crean sus propias

oraciones progresivas basadas en su propio interés. Después de escuchar la canción, los

estudiantes crean sus propias letras siguiendo la misma melodía que la canción. Cartas

como: Estoy escribiendo, estoy escribiendo, en mi cuaderno con mis amigos, son ejemplos

comunes del tipo de lenguaje que producen los estudiantes. Además, del ejemplo arriba

señalado, presentamos una lista de algunas canciones, las cuales presentan diversos tópicos

(gramática, vocabulario, frases cotidianas, etc.), para que los estudiantes aprendan de una

manera motivadora y eficaz.

B. Razones afectivas.

La hipótesis del filtro afectivo de Krashen (1982) explica la influencia de los factores

afectivos en la adquisición de una segunda lengua. Afecto, se refiere a variables no

lingüísticas como la motivación, la confianza en sí mismo y la ansiedad. De acuerdo con la

hipótesis del filtro afectivo, afecta la adquisición de efectos, pero no el aprendizaje, al

facilitar o evitar que la información comprensible llegue al dispositivo de adquisición de

lenguaje. En otras palabras, las variables afectivas como el miedo, el nerviosismo, el

aburrimiento y la resistencia al cambio pueden afectar la adquisición de una segunda lengua

al evitar que la información sobre la segunda lengua llegue a las áreas de la mente de la
lengua. Además, cuando el filtro afectivo bloquea la entrada comprensible, la adquisición

falla o se produce en menor medida que cuando el filtro afectivo admite la

entrada de la entrada comprensible. El filtro afectivo, por lo tanto, explica la variación

individual en la adquisición de una segunda lengua. La instrucción en un segundo idioma

puede y debe funcionar para minimizar los efectos del filtro afectivo. Se ha descubierto

que, con el débil filtro afectivo, las canciones pueden desarrollar las cuatro áreas de lectura,

escritura, comprensión auditiva y expresión oral (Saricoban y Metin, 2000).

Lo y Li (1998) ofrecen sugerencias similares y escriben que las canciones proporcionan un

descanso de la rutina en el aula, y que aprender inglés a través de las canciones desarrolla

un ambiente agradable en el aula en el que se pueden mejorar las cuatro habilidades

lingüísticas. El aspecto del disfrute del aprendizaje de idiomas a través de la canción está

directamente relacionado con factores afectivos.

C. Razones lingüísticas.

Siendo las canciones a veces ejemplos de un lenguaje coloquial nos sirven para desarrollar

el lenguaje informal usado en la vida real. Algunas canciones son excelentes ejemplos de

inglés coloquial, es decir, el lenguaje de conversación informal. Una canción como “My

Best Was Never Good Enough” de Bruce Springsteen es un excelente ejemplo de una

canción que demuestra el uso del lenguaje coloquial. Esta canción está llena de frases como

"Cada nube tiene un lado positivo" y "Cada perro tiene su día". Por supuesto, la mayoría

del lenguaje que la mayoría de los estudiantes de English Second Language (ESL) se

encontrarán, es de hecho informal.

CAPÍTULO 2: PRODUCCIÓN ORAL

2.2.1 Producción oral como habilidad

Según Fernández (2002), señala que la producción oral es una habilidad de la expresión

lingüística, está a la vez es una manera de la expresión del lenguaje. De lo cual se agrega,

que la producción oral interviene en la comunicación de las 30 personas que, en el marco

de la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, se evidencia en las conversaciones y

presentaciones personales usando el idioma extranjero. Por otro lado, Brown (1994) la

menciona a la producción oral como expresión oral y que forma parte de las cuatro

habilidades lingüísticas del desarrollo de la competencia comunicativa en el aprendizaje de

un idioma. Además, agrega que esta es una de las más complejas, ya que la persona

primero tiene que pensar lo que va a decir, como lo va a decir y decirlo de manera clara, sin

incidir en errores gramaticales o pronunciación inapropiada. Además, O´Maley y Valdez

(1996) mencionan que la producción oral está referida a la habilidad de negociar

significados entre dos o más personas que están relacionadas al contexto donde ocurre una

conversación. Asimismo, Brown y Yule (1983), definen a la producción oral como un

proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir, recibir y

procesar información; en la cual la forma y el significado dependen del contexto donde se

da la interacción, incluyendo a los participantes, sus experiencias, el medio ambiente y el

propósito de comunicarse.

2.2.2 Evaluación de la producción oral en inglés

Ureña y Barquero (2015) dicen que para la evaluación de esta competencia es necesario

tener una herramienta que sea efectiva y acorde con las actividades evaluadas, además que

esta herramienta propicie una mayor objetividad designando así la mejor herramienta de

evaluación que es la rúbrica de producción oral en inglés; pues esta beneficia tanto al

docente como al estudiante. Al docente lo beneficia de manera que disminuye su

posibilidad de cometer errores al momento de la evaluación, y al estudiante conocer que

criterios o indicadores serán evaluados en su nivel de producción oral en inglés.

2.2.3 INDICADORES DE LA RUBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCION

ORAL EN INGLES

Ureña y Barquero (2015) destacan que para la evaluación de la producción oral en ingles se

deben tomar los siguientes indicadores para la evaluación mediante la rubrica

a) PRONUNCIACION

La pronunciación se refiere a la acción y efecto de pronunciar, en un sentido más profundo

es articular y emitir sonidos para hablar. Este concepto se utiliza para nombrar al modo o la

manera en que se expresan las palabras.

b) FLUIDEZ

La fluidez se define como la capacidad de dar un discurso y expresarse correctamente con

cierta facilidad, tanto como en nuestro idioma materno, asimismo en el dominio de otro

idioma.

c) ENTONACION

La entonación es la variación en el tono de la voz; con el que se pronuncian las palabras,

también se la define como el ritmo que la persona sigue para expresarse en torno a una

conversación o discurso.

d) GRAMATICA
La gramática son las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y es una

organización de las palabras en una oración y otros aspectos sintácticos. En el proceso de

enseñanza y aprendizaje de idiomas es fundamental tener dominio de esta capacidad, ya

que de esta manera podemos formular expresiones de manera correcta.

e) VOCABULARIO

El vocabulario en el idioma es el conjunto de palabras conocidas por una persona o entidad,

además el vocabulario de una persona está constituido por el conjunto de palabras que esta

comprende y las utiliza para su comunicación.

2.2.4 Microhabilidades de la expresión oral

Estas microhabilidades se encuentran inmersas en las competencias como la gramática, la

discursiva, la pragmática y la fluidez. Veamos brevemente lo siguiente: Competencia

gramatical: incluye las siguientes habilidades: - Demostrar una pronunciación inteligible. -

Seguir las reglas gramaticales con precisión. - Usar un rango de vocabulario relevante,

adecuado y apropiado. Competencia del discurso: incluye las siguientes habilidades: -

Estructurar el discurso de forma coherente y cohesiva

- Gestionar la conversación e interactuar eficazmente para mantener la conversación.

Competencia pragmática: incluye la siguiente habilidad: - Expresar un rango de funciones

de manera efectiva y apropiada. Fluidez - Forma de hablar con fluidez demostrando una

condición razonable de habla.

CAPÍTULO 3: EL IDIOMA INGLÉS

3.3.1 Importancia del idioma

Según Miret (2001) destaca que el inglés es el idioma más conocido a nivel mundial, ya

que es uno de los idiomas más usado en todo el mundo. Además, se conoce como el

lenguaje más extendido por todo el mundo por usarse en el comercio, turismo, industrias y

convenios internacionales. Asimismo, el inglés es el idioma que más se estudia como

segunda lengua en la mayor parte del mundo llegando a denominarse el idioma del mundo

3.3.2 Aprendizaje del idioma inglés

Miret (2001) señala que el aprendizaje del idioma extranjero inglés depende en gran

manera del vínculo que tenga el estudiante con respecto a este idioma. Es decir, el entorno

donde se desenvuelve el estudiante, si el estudiante se encuentra en un entorno donde

predomina la lengua inglesa, este tendrá un mayor dominio en el idioma a diferencia que el

aprendiz de este idioma se encuentre en un entorno donde el inglés este en segundo plano,

debido a ello se tendrá deficiencias en el dominio del idioma inglés. Por otro lado, estipula

que el idioma se puede aprender de tres maneras: como idioma primario, secundario y

extranjero. Del primario, se caracteriza por la rapidez en el dominio del idioma muy

independiente de ciertas características del aprendiz, ya que este se aprende en el territorio

donde el idioma ingles es el idioma oficial y su interacción directa con este idioma ayuda

en la rapidez del dominio de este. Como secundario, el cual se adquiere para aspectos

determinados tales como económicos, académicos, culturales y otros; de tal manera que el

aprendizaje de este idioma toma mucho más tiempo que el primario por ser aprendido

paralelamente a su idioma primario. Por último, como extranjero se detalla en lugares

donde el idioma es utilizado en menor media o casi nadie lo utiliza; por esto la rapidez en el

aprendizaje depende de diversos factores.

 5. Formulación del problema

¿En qué medida las canciones como recurso didáctico influyen en la producción oral en el

idiomas inglés de los alumnos del tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P de

Trujillo ?

6. Hipótesis

H1. Las canciones como recurso didáctico influyen significativamente la producción oral

en el idioma inglés de los alumnos del tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P de

Trujillo.

H0. Las canciones como recruso didáctico no influyen significativamente la producción

oral en el idioma inglés de los alumnos del tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P

de Trujillo.

7. Objetivos

OBJETIVO GENERAL

 Determinar la influencia de las canciones como recurso didáctico en la producción

oral del inglés en los alumnos del tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P

de Trujillo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar los niveles de entrada de pronunciación de los alumnos del curso de

inglés del tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P de Trujillo.

  Aplicar las canciones como recurso didáctico para mejorar los niveles de

pronunciación de los alumnos en el curso de Inglés del tercer año de Educación

Secundaria de una I.E.P de Trujillo.

 Precisar la influencia del uso de las canciones como recurso didáctico en la

enseñanza del inglés en los niveles de pronunciación de los alumnos de Inglés del

tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P de Trujillo.

 Demostrar que el uso de las canciones como recurso didáctico influyen

significativamente en la producción oral de inglés en los alumnos del curso de

inglés del tercer año de Educación Secundaria de una I.E.P de Trujillo.

II. MATERIAL Y MÉTODOS

a. Enfoque de investigaciòn

El enfoque cuantitativo enfatiza las mediciones objetivas y el análisis

estadístico, matemático o numérico de los datos recolectados a través de

encuestas, cuestionarios y encuestas, o mediante la manipulación de datos

estadísticos preexistentes utilizando técnicas computacionales. La

investigación cuantitativa se centra en recopilar datos numéricos y

generalizarlos en grupos de personas o para explicar un fenómeno particular

(Babbie, 2010).

b. Tipo de investigación

Este tipo de investigación es no experimental. La investigación no

 experimental significa que hay una variable predictiva o un grupo de

sujetos que no pueden ser manipulados por el experimentador. Por lo

general, esto significa que se deben usar otras rutas para sacar

conclusiones, como la correlación, la encuesta o el estudio de caso

(Kerlinger y Lee, 2002).

c. Diseño de investigación

El diseño de una investigación tienen el fin de precisar o proporcionar la

correlación o asociación entre dos o más variables, categorías o conceptos

en un entorno específico.

La investigación correlacional es un tipo de método de investigación no experimental, en el

que un investigador mide dos variables, comprende y evalúa la relación estadística entre

ellas sin la influencia de ninguna variable extraña. Dentro de estos parámetros la

investigación es de diseño correlacional, porque se relacionará las variables de estudio el

uso de las canciones y el desarrollo de las habilidades orales en el idioma inglés”.

El diagrama representativo es el siguiente:

Esquema
 M= 90

V1= Uso de las canciones.

V2= El desarrollo de habilidades orales en el idioma inglés.

r= Relación significativa

Dónde:

M : muestra de la investigación

V1 : variable, uso de las canciones.

V2 : variable, el desarrollo de habilidades orales en el idioma

inglés.

R : relación entre las dos variables.

Método

Se ha utilizado el método descriptivo. La investigación descriptiva está dirigida a arrojar

luz sobre problemas o problemas actuales a través de un proceso de recopilación de datos

que les permite describir la situación más completamente de lo que era posible sin emplear

este método (Ethridge, 2004).

 2.1. Material de estudio:

2.1.1. Población de estudio

La población estuvo constituida por 270 estudiantes del tercer grado de educación

secundaria de ambos turnos de la “Institución Educativa Edelmira del Pando, Ate- Vitarte,

UGEL 06, 2016.

2.1.2. Muestra

La muestra estuvo conformada por 90 estudiantes del tercer grado de

secundaria de la Institución Educativa Edelmira del Pando, Ate- Vitarte,

UGEL 06,2016. En vista de que la población es grande, se vio por

conveniente escoger solo tres secciones de manera intencional, las cuales

son: 3° “A”, 3° “C”, 3° “I”.

2.1.3. Técnicas
a Instrumentos de recolección de
información
Técnica Se utilizó la encuesta, compuesta por la presentación de

materiales auditivos donde las estudiantes puedan escuchar y

responder las preguntas adecuadamente. Instrumentos El

instrumento utilizado fue un cuestionario. Esta es una herramienta

preferida de muchos de los que se dedican a la investigación, y a

menudo proporciona una forma económica y efectiva de recopilar

datos de forma estructurada y manejable. Un cuestionario efectivo

es aquel que permite la transmisión de información o datos útiles y

precisos del encuestado al investigador. Este es un proceso

complejo que implica presentar preguntas de una manera clara y sin

ambigüedades para que el encuestado pueda interpretarlas, articular

su respuesta y transmitirla de manera efectiva al investigador. Una

vez transmitidas, las respuestas deben registrarse, codificarse y

analizarse de manera justa para que reflejen con precisión las

opiniones de los encuestados (Trigeros, 2017). El cuestionario

recoge información sobre qué actividades realizan los maestros

para la integración de la música en sus sesiones de clase de inglés.

Test de habilidades orales

Este instrumento fue utilizado en la investigación para evaluar la

segunda variable, desarrollo de habilidades orales; tiene por

finalidad la obtención de información acerca del nivel de desarrollo

de habilidades orales en los estudiantes de estudio. Las dimensiones

que evalúa son: desarrollo en la comprensión oral y desarrollo en la

expresión oral

Validez y confiabilidad de instrumentos

A. Instrumento para la variable: Uso de las canciones como

estrategia didáctica Ficha técnica:

Nombre: Cuestionario

Autores: Hoyos Ramos, Edith Marilu Mujica Arroyo, Élida Beatriz

Administración: Individual y colectiva

Tiempo de administración: Entre 10 y 15 minutos,

aproximadamente

Ámbito de aplicación: Estudiantes

Significación: Nivel de uso de las canciones como estrategia

didáctica según los estudiantes.

Tipo de respuesta: Los ítems son respondidos en una escala de

tricotómica.

Objetivo:

El presente Cuestionario es parte de este estudio que tiene por

finalidad la obtención de información acerca del nivel del uso de

las canciones como estrategia didáctica según los estudiantes del

Tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Edelmira del

Pando, Ate-Vitarte, UGEL 06, 2016.”

Carácter de aplicación

El Cuestionario es un instrumento que utiliza la técnica de la

encuesta, por lo cual se pide a los encuestados responder con

sinceridad.

Descripción:

El cuestionario consta de 25 ítems, cada uno de los cuales tiene tres

posibilidades de respuesta: Nunca (1) A veces (2) Siempre (3).

Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, con un

aspa (X). Si marca más de una alternativa, se invalida el ítem.

Estructura:
 Las dimensiones que evalúa el uso de las Canciones como

estrategia didáctica son las siguientes:

a) Razones para enseñar inglés a través de canciones

b) Tipos de canciones

B. Instrumento para la variable: Desarrollo de habilidades orales

Ficha técnica

Nombre: Evaluación del desarrollo de habilidades orales

Autores: HOYOS RAMOS, Edith Marilu MUJICA ARROYO, Elida Beatriz

Administración: Individual y colectiva

Tiempo de administración: Entre 30 y 40 minutos, aproximadamente

Ámbito de aplicación: estudiantes

Significación: Desarrollo de habilidades orales en los estudiantes

Tipo de respuesta: Los ítems son respondidos en una escala binomial.

Objetivo: Obtener información sobre el nivel de desarrollo de habilidades orales según los

estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Edelmira del Pando,

Ate-Vitarte, UGEL 06, 2016”.

Descripción: La evaluación del desarrollo de habilidades orales consta de dos partes, cada

uno de los cuales tiene dos posibilidades de respuesta y serán puntuados bajo criterios

específicos, en una escala vigesimal.

Estructura: Las dimensiones que evalúa el desarrollo de habilidades orales son las

siguientes:
a) Desarrollo en la comprensión oral

b) Desarrollo en la expresión oral

Confiabilidad de los instrumentos

a) Confiabilidad para el instrumento de la variable Canciones como estrategia

didáctica:

Mugenda (1999) define la confiabilidad como una medida del grado en que un

instrumento de investigación produce resultados o datos consistentes después de

repetidos ensayos.

Para evaluar la confiabilidad del instrumento, se realizó una evaluación de la

consistencia de las respuestas a los cuestionarios de la muestra piloto. Luego, se

estimó el coeficiente de confiabilidad para los instrumentos, por el método de

consistencia interna. “Posteriormente se determinó el nivel de confiabilidad

existente, mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach”.

b) Confiabilidad para el instrumento de la variable desarrollo de habilidades orales

La confiabilidad del instrumento se halló mediante el procedimiento de consistencia

interna con el coeficiente Kuder Richarson – 20. Es aplicable cuando los ítems de la prueba

se califican de forma dicotómica, es decir, simplemente correcto o incorrecto, como 0 o 1.

La ecuación del coeficiente está representada de la siguiente forma:

Contrastación de hipótesis

Nivel inferencial.

Prueba de normalidad
La prueba de Kolmogorov - Smirnov (prueba K-S) compara los datos de la muestra con

una distribución normal para decidir si una muestra proviene de una población con una

distribución normal. H0: Los datos de la muestra provienen de una distribución normal H1:

Los datos de la muestra no provienen de una distribución normal

H0: Los datos de la muestra provienen de una distribución normal

H1: Los datos de la muestra no provienen de una distribución normal

Nivel de significancia: 0,05

Estadístico de Prueba:

Sig < 0,05, rechazar Hipótesis nula

Sig > 0,05, aceptar Hipótesis nula

 Unidad de análisis

Para el presente estudio se consideró como unidad de análisis a cada

operador de justicia del distrito judicial de la ciudad de Trujillo, del

distrito judicial de La Libertad en el año 2022.

 Variables

- Variable independiente: La indistinción

penológica de los supuestos del delito de

usurpación
 - Variable dependiente: El principio de
proporcionalidad

2.2. Instrumentación

Como instrumento de recolección de datos se utilizó al cuestionario.

Según García (2016), el cuestionario es un instrumento usado en

investigación con la finalidad de recopilar información a través de un

conjunto de ítems o preguntas.

El cuestionario fue aplicado a la muestra descrita anteriormente con el

propósito de conocer los criterios y opiniones de los operadores

jurídicos sobre el tema versado en la presente investigaación.

 Validación del instrumento

La validez de juicio de expertos no es otra cosa, que reafirmar la

medida en que el instrumento intenta medir en cada una de las

variables. (Hernández-Sampieri y Mendoza Torres, 2019).

El cuestionario aplicado fue validado en constructo, por el juicio de

tres expertos cuyas matrices de validación están adjuntos en los

anexos.
III. RESULTADOS

IV. DISCUSION

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS