Examen del nivel

secundario: Comunicación

Concurso para
nombramiento
en la carrera
pública
magisterial
2022
Lea la siguiente situación
¡’0987y6t5rw5t0-423 +uywy responde las preguntas 26, 27, 28, 29, 30 y 31.

En el marco de un taller de lectura literaria, los estudiantes de tercer grado, orientados por el
docente, están leyendo cuentos de autores latinoamericanos. En este contexto, una
estudiante ha propuesto leer el siguiente relato:

El diario a diario

Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora
más tarde, desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo.

Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el señor abandona
en un banco de la plaza.

Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez en un
diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en un montón de hojas
impresas.

Apenas queda solo en ese mismo banco, el montón de hojas impresas se convierte otra vez
en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido en un montón de
hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa, y en el camino, lo usa para empaquetar medio kilo
de acelgas, que es para lo que sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis.

Adaptado de Cortázar, Julio (2018) Historias de cronopios y famas

26. Durante el intercambio de ideas sobre el relato, tres estudiantes comparten sus comentarios
con sus compañeros. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes se centra en la
obtención de información explicita del texto?

a) “Creo que el diario no tenía muchas noticias para leer”.

b) “El señor que tomó el tranvía leyó el diario en solo media hora”.

c) “Por lo menos dos personas han leído el diario consecutivamente”.

27. En otro momento del diálogo sobre el relato, tres estudiantes comparten sus ideas con el
resto de la clase. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes evidencia una
interpretación del sentido global del texto?

a) “Al parecer, el montón de hojas regresa a ser un diario cuando alguien va a empezar a
leerlas por primera vez”.

b) “La anciana se lleva el montón de hojas impresas a su casa y las utiliza para envolver medio
kilo de acelgas”.

c) “Nunca pensé en los diarios solo como un montón de hojas impresas, como somo son
llamados en el relato”.
28. En otro momento de la actividad de lectura, los estudiantes dialogan con el docente sobre
los pasajes del texto que llamaron su atención. Tres estudiantes comparten sus comentarios con
el resto de la clase. ¿Qué estudiante ofrece una deducción de información implícita del relato?

a) Alondra dice: “Yo pienso que el diario que compró el primer personaje fue dejado en una
misma banca en dos oportunidades”.

b) Bruno dice: “Creo que el relato se titula ‘El diario a diario’, por que el autor quiere decir que
la ‘excitante metamorfosis’ sucede todos los días”.

c) Carlos dice: “A mí me parece divertida la idea de que un diario, luego de ser leído por
completo, pase a convertirse en un montón de hojas impresas”.

29. Para contribuir a la interpretación del relato, el docente propone realizar tres actividades.
¿Cuál de las actividades supone una mayor demanda cognitiva?

a) Pedir a los estudiantes que elaboren una historieta a partir del relato, sin modificar la
historia original.

b) Pedir a los estudiantes que reescriban el relato con los mismos personajes, pero usando un
narrador diferente.
c)Pedir a los estudiantes que escriban una reseña del relato, que se centre en explicar por qué
recomiendan leerlo o no.

30. Un estudiante comenta que no comprende por qué los personajes del relato dejan el diario
en el banco de la plaza. El docente propone a todos los estudiantes compartir sus comentarios
sobre este hecho. ¿Qué estudiante ofrece un comentario que se ajusta más a una interpretación
del sentido global del relato?

a) Álvaro dice: “Yo pienso que dejan el diario porque sienten que ya no les sirve”.

b) Beatriz dice: “Creo que dejan el diario en el banco porque no es de ellos”.

c) Celeste dice: “Quizá dejan el diario porque fue usado demasiadas veces”.

31. El docente busca que los estudiantes profundicen en las interpretaciones sobre el sentido
global del relato. En este contexto, les propone que reescriban el texto manteniendo el conflicto
principal de la historia. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ello?

a) Solicitar que elaboren un episodio sobre la fabricación del diario antes de que sea comprado
por el primer personaje del texto.

b) Solicitar que elaboren un folleto en el que describan las características del diario y los
atributos de los personajes del texto.

c) Solicitar que elaboren un monólogo en el que el diario exprese sus sensaciones a partir de
los hechos narrados en el texto.
Lea la siguiente situación y responde las preguntas 32 y 33

Los estudiantes de tercer grado, orientados por la docente, están escribiendo cuentos
sobre animales silvestres propios de su localidad. Una estudiante ha culminado el
borrador de su cuento y se lo ha presentado a la docente para que la ayude a revisarlo.
Las pequeñas taricayas
Este es el borrador que dicha estudiante ha presentado:
Hace algún tiempo, cinco pequeñas taricayas acababan de nacer en la Amazonía peruana.
Como te digo, ellas estaban muy contentas y saludables. Y los cazadores estaban cerca, ya
que la Mamá taricaya se encontraba preocupada.

Al caer la noche se escuchaban ruidos. De pronto los cazadores estaban llevándose a las
pequeñas taricayas, ya que la mamá taricaya trató de defenderlas, y como no si eran sus
hijitas! Como te digo, tan poco pudo hacer nada.

Justo en el momento en que mamá taricaya pensó que todo estaba perdido, se enteró de
que buenas personas del lugar habían rescatado a sus hijitas y en poco tiempo se volverían
a reunir. Así como las pequeñas taricayas volvieron a la Amazonía con su mamá.

32. La docente le devuelve su escrito a la estudiante con diversas anotaciones. Por un lado, ha
destacado que el texto logre el propósito planteado. Por otro lado, a incluido tres comentarios
orientados a mejorar algunos aspectos del texto. ¿Cuál de estos comentarios es más adecuado
para que la estudiante aclare el contenido de su cuento?

a) “El primer párrafo, ¿Quieres decir que los cazadores estaban cerca por que la mamá taricaya
estaba preocupada? ¿Qué palabras crees que dan a entender esta idea? Luego, en el segundo
párrafo, ¿consideras que el ‘ya que’ ayuda a comunicar tu idea?”.
b) “¿Qué parte de tu escrito acerca de las taricayas le permite saber al lector que la historia ha
terminado? ¿Qué idea del tercer párrafo sirve para señalar el final de tu cuento? ¿Consideras
que es necesario modificar alguna parte de ese párrafo?”.

c) “¡Con qué finalidad has incluido la expresión ‘como te digo’ en los dos primeros párrafos de
tu historia sobre las taricayas? ¿Consideras que es necesario mantener dicha expresión en tu
cuento o crees que podrías quitarla?”.

33. La docente nota que el texto de la estudiante presenta errores de ortografía. Sin embargo,
en esta oportunidad, priorizará la revisión del error que afecta la comprensión del texto. ¿Cuál
es el error?

a) La utilización de mayúscula en la palabra ‘mamá’.

b) La omisión de un signo de exclamación de apertura (¡).

c) La escritura de la frase ‘tan poco’ para aludir a ‘tampoco’.

34. Un docente tiene como propósito promover el desarrollo de las competencias orales de los
estudiantes de cuarto grado. Por ello, realiza la siguiente secuencia de acciones:

Acción 1. Muestra a los estudiantes el afiche publicitario de un producto muy conocido entre
los adolescentes.

Acción 2. Pregunta si identifican algunos estereotipos en el a fiche.

Acción 3. Pide que comenten cuál es su posición respecto de las estrategias publicitarias que
usan estereotipos para promocionar diversos productos.

Acción 4. Solicita que se organicen en equipos en función de la posición que asuman y que,
de forma colaborativa, elaboren una lluvia de ideas sobre por qué han tomado dicha
posición.

Acción 5. Indica a los equipos que conversen sobre las maneras en que, mediante textos
orales y utilizando las redes sociales, pueden dar a conocer su posición a los dueños del
producto presentado en el afiche.

¿Cuál es la razón principal por la que la secuencia realizada por el docente se ajusta al enfoque
comunicativo?

a) Porque favorece que los estudiantes puedan manifestar libremente su postura sobre
un problema social.
b) Porque favorece que los estudiantes compartan y organicen sus ideas mediante el
trabajo colaborativo.
c) Porque favorece que los estudiantes usen el lenguaje para manifestarse en situaciones
reales de su entorno.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 35,36 y 37

En el taller de lectura y escritura literaria, los estudiantes de quinto grado, acompañados

por la docente, están leyendo relatos breves. A continuación, se presenta uno de estos
relatos:

La persecución del maestro

Entonces, el discípulo atravesó el país en busca del maestro predestinado. Sabía su nombre:
Tilopa; lo perseguía de ciudad en ciudad, siempre con atraso. Sabía que era imprescindible
quedarse con él.

Un día, famélico, llama a la puerta de una casa y pide comida. Sale un borracho y con voz
estrepitosa le ofrece vino. El discípulo mira con desconfianza el estado del individuo, se
rehúsa, indignado. La casa entera desaparece; el discípulo queda solo en mitad del campo;
la voz del borracho le grita: Yo era Tilopa.

Otro día, un aldeano con ojos llenos de ambición le pide ayuda para cuerear un caballo
muerto; el discípulo se aleja sin contestar con un aire desinteresado; una burlona voz le grita:
Yo era Tilopa.

En un desfiladero, un hombre enloquecido arrastra del pelo a otro. El discípulo detiene al

forajido. Hay una pugna. Al fin, la victima logra escapar. De pronto, se encuentra solo y la voz
lejana del forajido dice: Yo era Tilopa.

Una tarde, llega a un cementerio; ve a un hombre agazapado junto a una hoguera de

ennegrecidos restos humanos; comprende, se prosterna, coge los pies del maestro y los pone
sobre su cabeza. Esta vez Tilopa no desaparece.
Adaptado de David-Neel, Alexandra. (1929). “La persecución del maestro”.

35 Para contribuir a la comprensión del relato, la docente plantea diversas preguntas a los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que obtengan información explicita?

a) ¿Cuál es el motivo por el que el discípulo detiene a un forajido?

b) ¿Cuál es el rasgo de personalidad que describe mejor el discípulo?
c) ¿Cuál es el lugar en el que el discípulo llega a quedarse con su maestro?

36 La docente busca que los estudiantes identifiquen los recursos literarios que aportan a la
construcción de interpretaciones del sentido global del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas
es adecuada para ello?

a) ¿Cuál es la figura retórica que se ha empleado en la siguiente frase: “[…] con ojos llenos de
ambición […]”?
b) ¿Con que intención se repite la expresión “Yo era Tilopa” al final de algunos párrafos del
relato?
c) ¿Qué pasajes de la historia narradora están directamente vinculados con el título del texto?
37 En otro momento, los estudiantes están compartiendo sus ideas sobre la historia leída: ¿Qué
estudiante ofrece un comentario que se ajusta a una interpretación del sentido global del
relato?

a) Arón dice: “creo que lo que aprendió el discípulo es que tiene que ser paciente y
perseverante”.
b) Brunela dice: “A mí me parece que el cuento tiene algunos episodios increíbles, como que
desaparezca una casa”.
c) Carlota dice: “Pienso que el maestro, por un momento, dudó de que el discípulo pueda
pasar todas las pruebas que le puso”.

38 A l inicio del año escolar, un grupo de docentes de Comunicación está conversando sobre los
instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de
producción de textos de los estudiantes. En este contexto, tres docentes se encuentran
dialogando sobre la elaboración de una rúbrica.

Armando: Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a determinados

desempeños. Sobre esta base, los estudiantes podrán comprar cada uno de sus textos y ver
quien está en un mejor nivel de competencia de producción de textos.

Berenice: La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos centremos en
explicar a los estudiantes qué son la coherencia, la cohesión textual y la adecuación a la
situación. Así, sabrán qué conceptos deben aprenderse para escribir sus propios textos.

Cecilia: Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad
de que, con nuestra orientación y conversando con ellos, sepan qué aspectos han logrado y qué
les falta fortalecer. Así juntos sabremos qué acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo.

¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las producciones
escritas?

a) El de Armando.
b) El de Berenice.
c) El de Cecilia.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 39,40 y 41

Como parte de la unidad “Escribimos ensayos sobre asuntos públicos de nuestra localidad”,
los estudiantes de cuarto grado escribirán textos sobre la importancia de promover la
educación vial en la comunidad educativa.

39 Durante el proceso de búsqueda de información para sus ensayos, un grupo de estudiantes

comentó al docente que encontraron una página web que les parece útil, pero no saben si es
confiable. En este contexto, el docente busca brindar a los estudiantes criterios que los ayuden
a determinar si la página web es confiable.

¿Cuál de los siguientes criterios NO es adecuado para determinar la confiabilidad de una página
web?

a) Fijarse en la cantidad de seguidores que tiene la página web.

b) Tomar en cuenta qué instituciones académicas respaldan la página web.
c) Observar si la página web basa su información en revistas científicas actualizadas.

40 Algunos estudiantes tienen dificultades para elaborar el plan de escritura de sus ensayos. Por
esta razón, el docente tiene como propósito orientar a los estudiantes en la elaboración de dicho
plan. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Ofrecer a los estudiantes algunas ideas que puedan incluir en su ensayo. Luego,
preguntar qué ideas creen que se vinculan mejor con su propósito. Después, pedir que
elaboren un plan de escritura usando un organizador de ideas apropiado.
b) Solicitar a los estudiantes que mencionen las ideas que desean desarrollar en el ensayo.
Luego, mostrar cómo pueden organizar dichas ideas en un plan de escritura. Después,
preguntar si el plan elaborado les permitirá o no lograr su propósito comunicativo.
c) Preguntar a los estudiantes qué ideas buscan desarrollar para lograr el propósito de sus
ensayos. Luego, ayudar a establecer jerarquía y relevancia entre esas ideas en función
de su propósito. Después, junto con ellos, organizar las ideas en un plan de escritura.

41 Uno de los estudiantes presentó al docente la primera versión de su texto:

Uno de los problemas que más me preocupa es el siguiente: la educación vial y por qué
debemos respetar la educación vial y las normas de tránsito. Yo me acuerdo que una vez un
chofer se pasó la luz roja y casi atropella a una señora. La señora estaba muy nerviosa por
todo. Varios nos acercamos a tranquilizarla. Dijo que se llamaba Paula, que tenía cuatro hijos,
pero que ninguno estaba en su casa y que había ido a la bodega a comprar comida para su
gato. Caminamos un poco y la señora dijo que la acompañáramos a su casa que estaba cerca.
Yo me ofrecí a hacerlo. Al final me dio las gracias.
¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta el texto del estudiante?

a) Vacíos de información.
b) Desvío del propósito comunicativo.
c) Repetición innecesaria de algunas ideas.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 42,43 y 44

Los estudiantes de tercer grado tienen como propósito sensibilizar a la comunidad

educativa sobre la convivencia intercultural. En este contexto, el docente les propone
escenificar una obra de teatro. Entre diversos textos, los estudiantes han seleccionado Los
músicos ambulantes del grupo Yuyachkani. A continuación, se presenta una parte del
guion teatral de dicha obra:

Burro: Yo soy un burro y me llamo cualquier otro asno, sin nombre ni apellido, un burro y
punto. Me estoy yendo de mi tierra a la ciudad. Allá, en mi tierra, el patrón me mandó que
trabajara toda mi vida, día y noche, como burro de carga. Hasta la comida y el forraje,
teníamos que buscarlo nosotros en las pampas o trotando cerros. Será por eso que dicen que
soy bien burro. Pero el otro día, estaba trotando con mi atado de leña, con mucho cuidadito,
no me fuera a caer, y el patrón que estaba por detrás me ofendió con estas palabras:
“¡Apúrate, mula ociosa!”. “¡Qué cosa!”, dije yo. “¿Ocioso, yo? Y mula encima”. No es que
tanga nada contra las mulas, pero esto se acabó. Me voy a la ciudad, caracho, no me voy a
dejar pisar el poncho, pues.

Así, empecé a andar por un lado y por otro. Al principio, estaba triste, pero ahí nomás me
acordé de una vieja cancioncita que más o menos dice así: “Este burrito trabajador / yo les
juro trabajador. / Papaypas mamaypas nihuanmi burruchaquina asnuchaquina
runakanayquipaq. /Cuando el lomo ya no aguanta, /otra vez volver a empezar. / Saratas
papapas ocapas / trigupas leñapas charquipas / las talegas a reventar. / Hasta cuándo esta
vida, / quién carga con todo esto. / Ahora cambio de trabajo, / tanta pena, tanto llanto, /
esta carga ya no aguanto. / Ya me voy, ya me voy yendo, / Ya me voy, ya me voy yendo”.

Después, estaba andando y ahí no más me acuerdo de mi abuela que me decía: “Asnuchay,
nuestra musiquita siempre le habla al corazón”. Caracho, si yo bailo, si yo toco, si yo canto,
¿Por qué no podría ser lo que quiero, pues? Entonces, con mayor ánimo, me dije: “¡Me voy
a la ciudad!”.

Adaptado de Grupo Yuyachkani (1983) Los músicos ambulantes.

42 Para contribuir a la comprensión del texto, el docente formula varias preguntas a los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en la obtención de información
explicita del texto?

a) ¿Qué palabras fueron las que ofendieron al burro?

b) ¿Qué objetivo busca conseguir el burro dirigiéndose a la ciudad?
c) ¿Qué quiere decir el burro con la expresión “no me voy a dejar pisar el poncho”?
43 Los estudiantes están conversando sobre la caracterización del personaje principal del
fragmento leído. En particular, están realizando comentarios sobre el modo en que se expresa
dicho personaje. ¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia una idea errónea sobre
el lenguaje empleado en textos literarios?

a) “Hay expresiones usadas por el burro, como ‘caracho’, que son demasiado informales.
Pienso que deberían tratar de cambiarse. Creo que, de ese modo, lo que dice el burro
sería apropiado para una obra de teatro”.
b) “Me gustó que el burro utilice palabras en quechua. Hubiera preferido que aparezca la
traducción de esas palabras para saber su significado. Supongo que tendré que buscarlas
por mi cuenta para saber qué quieren decir”.
c) “A veces, el burro termina sus frases con ‘pues’. Nosotros usamos ‘pues’ cuando, por
ejemplo, charlamos cotidianamente con nuestros amigos. Creo que puede decirse que
el burro también siente que está conversando”.

44 Los estudiantes están conversando sobre los pasos que deben seguir para realizar la
adaptación de la obra Los músicos ambulantes. En este contexto, el docente tiene como
propósito ofrecer una orientación que los ayude a llevar a cabo dicha tarea por sí mismos. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Mostrar varios guiones de la misma obra teatral adaptados por otras instituciones
educativas. A partir de esto, pedir que identifiquen los criterios y recursos que se
emplearon en dichos guiones, con la finalidad de que los puedan utilizar en su propio
proceso de adaptación.
b) Comentar que es posible realizar algunos cambios a la obra teatral, de acuerdo con elk
público ante el que se van a presentar y los recursos de los que disponen. Luego,
conversar sobre qué partes del guion original pueden mantener y qué otras pueden
modificar para comunicar su mensaje.
c) Pedir que traten de mantener el modo en que se abordan los temas de la obra y la forma
en que han sido caracterizados los personajes en cuanto a su aspecto físico y a sus
motivaciones. Sobre esa base, solicitar que decidan qué compañeros podrían
interpretar a los personajes para ensayar la obra.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 45, 46, 47, 48 y 49

Los estudiantes de tercer grado, con orientación de la docente, están dialogando sobre los
programas que transmiten los medios de comunicación tradicionales y digitales. En este
contexto, ella les propone organizarse en equipos y realizar un debate acerca de la
influencia positiva o negativa de dichos programas en la audiencia.

45 Los estudiantes están planificando sus textos orales para participar en el debate. Durante la
búsqueda de información en Internet, la docente nota que están seleccionando páginas web
con información imprecisa y, en algunos casos, tergiversada. Por esta razón, ella busca
promover que los estudiantes cuenten con criterios apropiados para seleccionar fuentes de
información confiables. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para ello?

a) Preguntar si las páginas web tienen el respaldo de alguna institución académica.

Luego, solicitar que comprueben si el contenido que ofrecen dichas páginas se basa en
investigaciones que tratan sobre el tema del debate.
b) Preguntar si las páginas web presentan una postura similar a la que ellos van a
defender durante el debate. Luego, solicitar que selecciones páginas con posturas
distintas par que cuenten con información diversa acerca del tema.
c) Preguntar si las páginas web fueron las primeras que aparecieron al realizar la
búsqueda de fuentes para el debate. Luego, solicitar que averigüen si dichas paginas
han sido compartidas en internet por una gran cantidad de usuarios.
46 La docente elaboró una lista de cotejo para que los estudiantes la utilicen durante la
práctica del debate. ¿Cuál de las siguientes preguntas incluidas en la lista se centra en evaluar
la adecuación a la situación comunicativa de los orales?

a) ¿Realicé pausas durante mi intervención para hacer énfasis en las ideas que considero
relevantes?
b) ¿Usé un vocabulario pertinente para el público al que me dirijo y a la temática tratada
en mi intervención?
c) ¿Hice explicita la relación lógica de las ideas de mi intervención mediante el empleo de
algunos conectores?

47 Los estudiantes ensayan las intervenciones que realizaran en el debate. En este contexto, la
docente nota que varios estudiantes no modulan adecuadamente su voz, emplean pocos gestos
y no establecen contacto visual con sus interlocutores. Por esta razón, ella busca orientarlos
para que incorporen estos recursos en sus textos orales. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Brindar una definición de recursos paraverbales y no verbales, y hacer énfasis en la

importancia de, por ejemplo, mantener el contacto visual, emplear gestos o cambiar la
entonación de la voz durante un debate. Después, mostrar de que manera incorporar
estos recursos en sus propias intervenciones orales.
b) Pedir que expliquen si creen que el uso de algunos recursos, como los cambios en la
entonación de voz, el contacto visual o el empleo de gestos, ayudarían a enriquecer sus
intervenciones. Después, solicitar que practiquen su presentación oral utilizando estos
y otros recursos, y evalúen si hubo una mejora.
 c) Recomendar que busquen videos de expositores expertos para que observen el modo
en que utilizan los gestos, la entonación de voz y el contacto visual. Después, solicitar
que, cuando practiquen sus presentaciones, verifique que cada integrante de sus
equipos haya empleando algunos de estos recursos.

48 Una estudiante practica su texto oral frente a sus compañeros de equipo, quienes van a
anotar en un papel algunos comentarios sobre dicho texto. Cuando la estudiante ha terminado,
los compañeros comparten con ella sus comentarios. ¿Qué estudiante destaca un aspecto
positivo relacionado con la cohesión del texto oral de la estudiante?

a) Adrián dice: “A mi me pareció interesante que hablaras siempre de ‘nosotros’, aunque

no estábamos exponiendo. Eso es una señal de que tomas en cuenta al equipo”.
b) Bea dice: “Cuando dijiste: ‘lo primero que vamos a hacer...’, y luego dijiste: ‘lo segundo
que vamos a hacer…’, nos ayudaste a entender la conexión entre las ideas del texto”.
c) Camila dice: “Me gustó que, luego de hablar de un concepto complejo, plantearas un
ejemplo familiar para nosotros. Así, nos queda más claro qué se refiere ese concepto”.

49 Durante la práctica del debate, la docente nota que algunos equipos se limitaron a ofrecer
las opiniones de sus familiares y amigos como argumentos. Por esta razón, ella busca que los
integrantes de esos equipos identifiquen por qué es necesario presentar argumentos sólidos en
un debate. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a) Preguntar si han revisado fuentes de información en las que se presenten noticias de
actualidad sobre el tema. Luego, pedir que expliquen si incorporar esta información en
sus textos orales les permitirá sustentar mejor los argumentos que presentaron en la
práctica del debate.
b) Comentar que los argumentos ofrecidos durante la práctica del debate carecen de
validez. Luego, solicitar que, en una nueva práctica, enriquezcan los argumentos
presentados con información referida a los aspectos sociales y económicos que se
vinculan con el tema del debate.
c) Solicitar que expliquen si, en un debate, es suficiente utilizar como argumentos las
opiniones de las personas de su entorno. Luego, ofrecer algunos criterios para la
búsqueda de fuentes confiables, y pedir que contrasten la información de dichas fuentes
con la que expusieron en la práctica del debate.

50 Un grupo de estudiantes de tercer grado va a participar en un concurso de cuentos

organizado por la IE. Ellos han decidido participar en la categoría “cuentos de terror”, El docente
de Comunicación se encargará de guiarlos en su proceso de escritura.

Liliana, una de las estudiantes, tiene algunos problemas para iniciar la escritura de su cuento.
Por esta razón, el docente busca ayudarla en el proceso de planificación. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es adecuada para ello?

a) Entregarle un manual de técnicas sencillas de escritura literaria. Luego, mostrarle el

pasaje de un cuento de terror en el que se evidencie el uso de una de las técnicas del
manual y pedirle que escriba su propio cuento con la técnica de su preferencia.
b) Recomendarle que lea un cuento de terror clásico, e indicarle que identifique el tema y
la secuencia narrativa del relato. Luego, pedirle que escriba su cuento a partir de esos
elementos, modificando el lugar, la época y los personajes.
 c) Preguntarle si tiene alguna anécdota personal o conoce una leyenda en la que pueda
basarse. Luego, sugerirle que tome nota de las ideas que le surjan y que use un
organizador gráfico para esbozar la trama de su cuento.

Lea la siguiente situación y responde las preguntas 51,52,53,54 y 55.

En el taller de lectura y escritura literaria, la docente propone a los estudiantes de segundo

grado leer cuentos breves de literatura peruana del siglo XX. A continuación, se presenta
uno de los relatos que los estudiantes están leyendo:

Los ojos de don Conce

Don Concepción se acercaba a los noventa años y nadie jamás lo había visto llorar. Ni cuando
enfermaron su mujer ni su nieto mayor, ni cuando unos desconocidos raptaron a su perro
Fidio, fiel compañero que olfateaba sus pisadas por oscuridades y caminos.

A don Conce no le arranca una lagrima ni la cebolla, cotilleaba su compadre Eleuterio. La más
vieja de las comadronas contó, de esto hace muchísimos años, que don Conce no lloró al
nacer. Sus amigos dicen que no llora porque se le secaron los ojos de tanto exponerlos al sol
y al frio de las madrugadas.

Pese a ser un hombre sabio, blando y bondadoso, don Conce había llegado a viejo sin
derramar una lágrima de dolor o de dicha, en medio de infortunios y repentinos regocijos de
la familia.

Aquel año, la misma gente amaba a don Conce y que acudía a él en busca de consejo, por
pura desesperación, comenzó a culpar a sus ojos yermos de la larga sequía que azotaba la
comarca. En el pueblo, empezaban a escasear lo necesario para alimentarse. La gente lo
miraba con recelo, y tramaba desterrarlo de la comunidad y alejarlo de su familia.

No sé quién se lo contaría al pobre viejo. Cabizbajo, doblado en su sillón de pino, en silencio,

don Conce, finalmente, comenzó a llorar.

Esa tarde, en la comarca, aparecieron en el cielo unas nubes gordas y negras que provocaron
la reventazón de un aguaceral.
Adaptado de Minardi, Giovanna (comp.). (2006). Breves, brevísimos. Antología de la minificción peruana.

51 Para contribuir a la comprensión del texto, la docente plantea varias preguntas a los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan
información explícita?

a) ¿Por qué don Conce no llora, de acuerdo con la opinión de sus amigos?
b) ¿Cuál es el rasgo de personalidad que destaca en la actitud de don Conce?
c) ¿Qué motivos tenía el pueblo para intentar alejar a don Conce de su familia?

52. La docente pide a los estudiantes que comenten algún aspecto del relato que les haya
llamado la atención. Tres estudiantes decidieron compartir sus comentarios con el resto de la
clase. ¿Qué estudiante ofrece un comentario que se ajusta a una interpretación del sentido
global del texto?
a) Ariana dice: “Eleuterio, el compadre de don Conce, se sorprendería con lo que pasó al final.
Según él a don Conce ni siquiera las cebollas le sacaban lágrimas”.

b) Briseida dice: “Creo que la gente del pueblo estaba impaciente con don Conce y ansiosa por
la falta de lluvia. Es entendible, porque había poca comida en el pueblo”.

c) Carolina dice: “Don Conce tenía una fuerte conexión con la naturaleza, y la gente lo sabía. Lo
digo, porque lo culpaban de la sequía, y cuando lloró, empezó a llover”.

53 Como parte de la actividad de lectura, la docente pide a los estudiantes que se organicen en
equipos para reconocer los aspectos narrativos del texto. En este contexto, ella les solicita que
identifiquen el conflicto principal del relato. ¿Qué estudiante reconoce dicho conflicto?

a) Anabel dice: “El conflicto principal es que don Conce se entera de lo que el pueblo
tramaba hacer con él”.
b) Blanca dice: “Creo que el conflicto principal es que la gente del pueblo empezó a
desconfiar de don Conce”.
c) Celso dice: “Creo que el conflicto principal está en que don Conce no lloró por su perro,
que lo acompaño a todos lados”.

54 Para profundizar en la comprensión del relato. La docente tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen sobre su contenido. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
adecuada para ayudarlos a lograr dicho propósito?

a) Pedir a los estudiantes que subrayen los pasajes del relato en que puede evidenciarse la
postura del narrador sobre don Conce. Luego, solicitar que expliquen si están de
acuerdo o no con dicha postura.
b) Pedir a los estudiantes que seleccionen los pasajes del relato que ayudan a entender por
qué el pueblo acudía a don Conce en busca de consejos. Luego, solicitar que compartan
los pasajes seleccionados.
c) Pedir a los estudiantes que señalen los pasajes del relato que corresponden al inicio,
nudo y desenlace de la historia de don Conce. Luego, solicitar que elaboren un
organizador gráfico con esos pasajes.

55 Los estudiantes le comentan a la docente que quisieran que la historia sobre don Conce
termine de una manera diferente. Por esta razón, ella propone que cada uno reescriba el cuento.
La consigna es que añadan un nuevo personaje, modifiquen el desenlace de la historia y
mantengan el mismo tipo de narrador.

A continuación, se presenta un fragmento de la reescritura del relato que elaboró uno de los
estudiantes:

(…) Algunos habitantes del pueblo comenzaron a pensar en la forma de deshacerse de don
Conce. Surgió la idea de llevarlo a un desierto para que se quede allí. Un viejo vecino, que se
había enterado de esto, se apresuró en contarle a don Conce qué es lo que la gente del
pueblo se traía entre manos. Esto hizo que don Conce pensara: “¿Por qué me quieren llevar
tan lejos?”, y con una gran pena añadió: “Yo, que solo he tratado de hacer lo mejor para mi
pueblo, ¿recibo este trato?”. Las lágrimas empezaron a asomar: el río del pueblo comenzó a
regar los campos.
¿Por qué el escrito del estudiante NO cumple con la consigna propuesta?

a) Porque mantuvo el mismo desenlace de la historia original.

b) Porque incluyó dos personajes nuevos en el relato.
c) Porque utilizó un tipo de narrador diferente.

Lea la siguiente situación y responde las preguntas 56 y 57

Los estudiantes de cuarto grado están interesados en conocer cómo se puede contribuir a
un mejor manejo de los residuos sólidos en la IE. En este contexto, el docente les propone
realizar un proyecto cuyo propósito es concientizar a la comunidad educativa para un
mejor tratamiento de este tipo de residuos.

56 Luego de recabar la información necesaria, los estudiantes deciden escribirle una carta al
director de la IE para solicitarle utilizar el patio en el que presentaran su proyecto. A
continuación, se presenta la primera versión de la carta:

Estimado director Roberto:

Somos los estudiantes de cuarto grado y en este día le estamos escribiendo. Para pedir que
dé uno de los patios a mis compañeros y a mí. La segunda semana de agosto ya que haremos
la presentación de nuestro proyecto Nuestro Proyecto. Así, el objetivo es buscar ser más
conscientes. Sobre la mejor forma de desechar la basura de nuestro barrio. Ara cuidar mejor
el ambiente ya que cada vez más sentimos los efectos de la contaminación.

El docente nota que hay varios aspectos del escrito que se pueden mejorar. ¿Cuál de los
siguientes problemas de escritura se presenta de forma recurrente en el texto?

a) El empleo de palabras inadecuadas para una carta formal.

b) La ausencia de comas antes de conectores de causa.
c) El uso inadecuado del punto y seguido.

57 Los estudiantes están preparándose para exponer, ante la comunidad educativa, sobre cómo
mejorar el tratamiento de residuos sólidos. Durante la explicación del docente sobre los
aspectos que deben considerar en una exposición (como adecuar el texto a la audiencia, usar
recursos expresivos, ordenar sus ideas en torno al tema, entre otros), un estudiante interviene
diciendo:

“Profesor, creo que usted se preocupa mucho. Exponer es bien fácil: solo hay que decir de
frente todo lo que hemos encontrado del tema. Lo bueno es que tengo buena memoria y
diré todo lo que hemos anotado. Además, me gusta exponer porque podemos utilizar
imágenes o maquetas para explicar mejor el tema”.

¿Qué prejuicio sobre la exposición oral se evidencia en la intervención del estudiante?

 a) Una exposición puede llevarse a cabo sin haber planificado las ideas previamente.
b) Durante una exposición, la memoria sirve para transmitir la información recopilada.
c) En una exposición, los recursos visuales pueden ayudar al público en la comprensión
del tema.

Lea la siguiente situación y responde las preguntas 58,59 y 60.

Una docente ha propuesto a los estudiantes de primer grado leer el siguiente texto:

A comienzos de 2004, la atención de todo el mundo se enfocó en Kimani Maruje, un granjero

nacido en Kenia (África), debido a que optó por ingresar al sistema educativo a los 84 años.
Maruje tomó esta gran decisión poco después de que el presidente de Kenia, Mwai Kibaki,
introdujera la escolaridad de primaria gratuita. Maruje, un excombatiente de la guerrilla
(denominada “Mau Mau”) contra las fuerzas coloniales británicas en la década de 1950, no
contaba con que su valiente decisión lo convertiría en una celebridad en Kenia. Incluso, la
Organización de las Naciones Unidas tomó su imagen para promover la educación universal
y gratuita. Diversos medios de comunicación de todo el mundo visitaban a Maruje con la
finalidad de entrevistarlo. “Aprender es libertad”, decía, mientras, conmovido y orgulloso,
posaba para las fotografías junto a sus compañeros de escuela, entre los que se encontraban
dos de sus nietos. Maruje fue el delegado de su clase, y , sin ninguna duda, un estudiante
que sirvió de ejemplo de perseverancia para niños y adolescentes de su pueblo natal
(Nairobi). Lamentablemente, en 2009, cuando le faltaban solo dos años para terminar la
primaria, Maruje falleció a la edad de 90 años.
Adaptado de Wallis, Daniel (2009). Artículo publicado en el portal Reuters. Recuperado el 20 de febrero de 2018
de [Link]

58 Durante el diálogo sobre el texto, la docente y los estudiantes conversan sobre las ideas que
llamaron su atención. ¿Cuál de los siguientes comentarios se centra en la obtención de
información explicita del texto?

a) “Maruje se convirtió en un modelo de perseverancia para los niños y las niñas de su

pueblo natal”.
b) “Aunque Maruje haya ido a la escuela, creo que, por su edad, debe haberle sido un poco
difícil aprender”.
c) “Maruje no tenía dinero suficiente para pagar sus estudios cuando era niño, por lo que
no puedo ir al colegio”.

59 En otro momento del diálogo sobre el texto, tres estudiantes realizan comentarios. ¿Cuál de
los siguientes comentarios evidencia una deducción de información implícita del texto?

a) “Maruje tuvo como compañeros a dos de sus nietos en la escuela de su pueblo”.

b) “Maruje murió a los 90 años, cuando le faltaban dos años para terminar primaria”.
c) “Maruje estuvo de acuerdo con que su imagen sea usada para fomentar la educación”.

60 Para contribuir a la compresión del texto, la docente busca que los estudiantes reflexionen
sobre su contenido. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para ello?
 a) ¿Con qué finalidad diversos medios de comunicación visitaban a Maruje?
b) ¿Cuál fue el motivo por el que la atención del mundo se enfocó en Maruje?
c) ¿Qué pasajes del texto coinciden con la opinión que tienen ustedes sobre Maruje?

Lea la siguiente situación y responde las preguntas 61,62,63,64 y 65.

El docente de Comunicación, en coordinación con la docente de Ciencia y Tecnología, está

orientando a los estudiantes de primer grado en el desarrollo de un proyecto, cuyo propósito
es proponer soluciones ecológicas y naturales a problemas cotidianos. Como parte del
proyecto, los estudiantes escribirán textos instructivos, como folletos, manuales, entre otros,
dirigidos a la comunidad educativa para presentar estas soluciones.

61 El docente tiene como propósito que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos
para la escritura de sus textos instructivos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ayudarlos a lograr dicho propósito?

a) Entregar un manual a los estudiantes en el que se detalle el proceso que deben seguir
para que escriban sus textos instructivos.
b) Proporcionar a los estudiantes diversos textos que les sirvan de modelo antes de iniciar
la escritura de sus textos instructivos.
c) Pedir a los estudiantes que, considerando su propósito, indiquen qué recursos
necesitarán para escribir sus textos instructivos.

62 Al notar que varios estudiantes tienen problemas para iniciar la escritura de los textos, el
docente, utilizando la pizarra, realiza la siguiente secuencia de acciones:

Acción 1. Dice, en voz alta, que elaborará un manual para reciclar aceite de cocina y presenta
las secciones que tendrá dicho manual.

Acción 2. Escribe en la pizarra una lluvia de ideas para el manual.

Acción 3. Pregunta a los estudiantes qué piensan que debe hacer a continuación, y explica
por qué acoge algunas sugerencias y por qué no acoge otras.

Acción 4. Inicia la escritura del manual elaborando ideas completas sobre los pasos para
reciclar el aceite y menciona los componentes gramaticales de dichas ideas.

Acción 5. Se asegura de que los estudiantes estén comprendiendo qué está haciendo y por
qué lo hace.

¿Cuál es el propósito principal de la secuencia de acciones realizada por el docente?

a) Ofrece un modelado del proceso de escritura de un texto instructivo.

b) Presentar la estructura típica que debe tener un texto instructivo.
c) Brindar andamiaje para la escritura de un texto instructivo.
63 Una estudiante ha escrito la primera versión de un manual, cuyo propósito es ofrecer los
pasos que se siguen en la elaboración de bolsas de papel para botar la basura. Ella le ha
presentado al docente dicha versión para que la ayude con la revisión.

Luego de revisarlo, el docente nota que el texto de la estudiante carece de unidad temática, por
lo que busca ofrecerle una orientación para que se dé cuenta de este problema. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Preguntar a la estudiante qué ideas de su texto tratan únicamente sobre la elaboración

de bolsas de papel para botar la basura y qué ideas no. Luego, solicitar que explique por
qué incluir estas últimas ideas afectaría o no el logro de su propósito.
b) Mostrar a la estudiante algunos modelos de manuales sobre la elaboración de bolsas de
papel para usos diversos. Luego, preguntar qué información presentada en esos
manuales puede incluir en su texto, de manera que logre su propósito.
c) Indicar a la estudiante que su texto, además de la elaboración de bolsas de papel para
botar basura, aborda otros temas que pueden ser centrales. Luego, comentar que este
tipo de problemas de coherencia dificulta que pueda lograr su propósito.

64 Un estudiante ha elaborado la primera versión de su folleto instructivo sobre cómo limpiar

vidrios usando vinagre. El estudiante le pide al docente que lo ayude con la revisión de su texto.
Este es un fragmento del folleto:

Pasos para limpiar vidrios usando vinagre

El vinagre no echa a perder las pantallas. Además, esta manera de limpiar vidrios es casera,
barata y recontra fácil. Se puede limpiar cualquier tipo de vidrios o cristales, incluidos los
espejos y pantallas de televisores o computadoras. Bueno, estos son los pasos que se deben
seguir:

 Mezclar vinagre con agua destilada

 Agarrar un trapo y mojarlo en la mezcla
 Coger el trapo y pasarlo sobre las pantallas por unos diez segundos, o sea, solo un
rato
 Utilizar agua destilada junto con el vinagre
 Mojar un trapo y pasarlo por la pantalla y dejar que seque

¡Ojo! El vinagre puede costar caro. No es muy recomendable limpiar las pantallas de
computadoras porque pueden empañarse. Tampoco los celulares porque el vinagre puede
malograrlos.

El docente nota algunos problemas de escritura en el texto y busca ayudar al estudiante a

mejorar. ¿Cuál de los siguientes problemas de escritura debe priorizar en su retroalimentación?

a) La inclusión de algunas ideas repetitivas.

b) La presencia de información contradictoria.
c) La utilización de palabras propias del registro oral.
64 Varios estudiantes han acompañado sus textos instructivos con imágenes tomadas de
internet, sin mencionar las páginas web de donde las obtuvieron. Por ello, el docente busca
recoger los saberes previos de los estudiantes en relación con el registro de las fuentes de
información utilizadas en la producción de textos escritos. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es adecuada para ello?

a) Preguntar por las páginas de internet que han explorado para descargar las
imágenes. Luego, indicar que, en sus textos, coloquen el nombre de cada una de
esas páginas, así como la fecha y hora en que realizaron la búsqueda.
b) Preguntar si han revisado algún manual que explique la forma en que se deben
registrar las fuentes de internet. Luego, en la pizarra, presentar varios ejemplos de
registro de fuentes y pedir que seleccionen uno que creen que pueden usar.
c) Preguntar si las imágenes incluidas en sus textos han sido creadas por ellos. Luego,
pedir que indiquen qué información creen que se debería consignar cuando, al
escribir, se utilizan imágenes o textos que ellos mismos no han creado o producido.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 66 y 67.

La docente y los estudiantes de cuarto grado van a leer un grupo de poemas y relatos para
comentarlos en clase.

66 Este es uno de los poemas que la docente leerá con los estudiantes:

Justicia

Vino el pájaro
y devoro al gusano
vino el hombre
y devoró al pájaro
vino el gusano
y devoró al hombre
Tomado de Varela, Blanca (1996) Canto villano.

La docente busca que los estudiantes construyan interpretaciones sobre este poema de manera
conjunta. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ello?

a) Darles el poema sin el título para que propongan otros títulos en función del contenido
del texto. Luego, dialogar con ellos sobre el porqué de sus propuestas.
b) Preguntarles cuál es la figura retórica que se destaca en el poema. Luego, pedirles que
comenten en parejas en qué verso se encuentran.
c) Explicarles lo que simbolizan el gusano, el pájaro y el hombre en el poema. Luego,
realizar preguntas para verificar si han comprendido.
67 A continuación, se presenta otro de los poemas compartidos en la sesión:

Dolor de corazón
objeto negro que encierro en mi pecho
le crecen alas
sobrevuela la noche

bombilla de azufre
sol miserable
flotando en el cielo encalado
planea parpadea
encandila
a quien yace bocarriba
fulminado
Tomado de Varela, Blanca (2009) Concierto animal.

Luego de leer y dialogar con los estudiantes sobre el poema, la docente busca que construyan,
por sí mismos, interpretaciones sobre su sentido global. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
adecuada para lograr este propósito?

a) Escribir en la pizarra varias propuestas de títulos para el poema. Luego, guiarlos en la

selección de uno de estos títulos, teniendo en cuenta el mensaje que la poeta busca
comunicar.
b) Pedirles que representen con un dibujo lo que más les haya llamado la atención del
poema. Luego, pedirles que compartan sus dibujos y expliquen qué versos del poema
utilizaron para realizarlos.
c) Solicitar que opinen sobre por qué creen que la poeta no ha utilizado signos de
puntuación en el poema. Luego, mencionarles algunas características de la poesía
contemporánea para que las vinculen con sus opiniones.
68 Los estudiantes de segundo grado, organizados en grupos, están elaborando un proyecto
para la prevención de desastres ante fenómenos naturales. En este contexto, los estudiantes
han invitado al aula a un brigadista del Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci) para
entrevistarlo.

Para ayudarlos a preparar la entrevista, la docente les ha entregado una lista con
recomendaciones que deben considerar en su desempeño como entrevistadores. Estas son tres
recomendaciones incluidas en dicha lista:

Recomendaciones para la entrevista

1. Utilicen un vocabulario variado y preciso durante la entrevista.
2. Elaboren repreguntas para profundizar en las respuestas del entrevistado.
3. Mantengan el contacto visual con el entrevistado cuando dé sus respuestas.
¿Cuál de las recomendaciones se centra principalmente en el desarrollo de las ideas de la
entrevista?

a) La 1.
b) La 2.
c) La 3.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 69, 70 y 71.

En el marco de las elecciones municipales, una docente y los estudiantes de quinto grado
conversan sobre la edad mínima para ejercer el derecho a votar. Durante el diálogo, una
de las estudiantes comentó que, en algunos países, las personas pueden votar desde los 16
años. En este contexto, la docente les pidió buscar información acerca de las diversas
posturas existentes sobre el tema.

Estos son dos textos que los estudiantes han seleccionado para comentarlos en clase:

Texto B
Texto A
Adelantar la edad del voto a los 16 años en
El motivo principal para que la edad de
España, además de no ser consecuente con
sufragio en España se reduzca radica en que la
nuestro marco jurídico, es una medida que le
gran mayoría de derechos y deberes de las
otorgaría a los adolescentes una
personas se adquieren a los 16 años y no a los
responsabilidad para lo que no están
18 años de edad.
preparados.
Es conveniente que a los 16 años se tenga
Los defensores de la reducción de la edad del
derecho al voto, de la misma manera que se les
voto arguyen que a los 16 años los
reconoce a los adolescentes otros derechos
adolescentes asumen responsabilidades
que exigen una gran responsabilidad. Así, se
penales. Pero no dicen que son aquellas
suele olvidar que la ley española reconoce que
contempladas en la Ley del Menor y no en el
los adolescentes pueden tener licencia de
Código Penal, por lo que, por ejemplo, un
armas desde los 14, a los 16 pueden contraer
menor español de 18 años no puede ir a
matrimonio (hasta la ley de 1981, la mujer
prisión.
podía contraer matrimonio a los 12 y el varón
a los 14), pueden dejar los estudios, pueden De otro lado, diversos estudios en psicología
buscar trabajo y pagar impuestos. Para todo del desarrollo han demostrado que los
ello, pensamos que los adolescentes están adolescentes suelen tener actitudes más
suficientemente maduros, pero… ¿no para impulsivas que los adultos, debido a que son
votar? menos objetivos y emocionalmente más
vulnerables que a los 18 o 21 años. Asimismo,
Por ello, resulta fundamental que las
se interesan más por las consecuencias de sus
autoridades legislativas reflexionen sobre la
decisiones en un corto plazo que por las
necesidad de modificar la edad mínima para
consecuencias que esas mismas decisiones
ejercer la ciudadanía española a plenitud. De
conllevarían en un largo tiempo. Esto, sin
otro modo, seguirán siendo evidentes las
duda, pensando en políticas gubernamentales
incoherencias legales que existen en cuanto a
y de Estado, es peligroso.
los derechos y deberes que se adquieren
durante la adolescencia. Entonces, creemos que lo mejor es dejar de
centrarse solo en el derecho al voto y
Adaptado de Marina, José Antonio. (2014). “¿Se debe
rebajar la edad de voto a los 16 años? Un debate reorientar la vista hacia todos los deberes que
necesario”. El Confidencial. supone la mayoría de edad en nuestro país.
Adaptado de Editorial s.a. (2016). “El debate es saludable,
pero la edad de voto debe seguir en 18”. El Mundo.
69 Para promover la comprensión de los textos, la docente ha propuesto varias preguntas a los
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que deduzcan información implícita
del texto B?

a) ¿Cuál es la razón por la que los adolescentes suelen ser más impulsivos que los adultos?
b) ¿Por qué, para las políticas de estado, sería peligroso que los adolescentes voten?
c) ¿Desde qué edad una persona puede tener responsabilidades penales?

70 En otro momento de la actividad de lectura, la docente tiene como propósito que los
estudiantes obtengan información explícita del texto A. ¿Cuál de las siguientes preguntas se
centra en el logro de dicho propósito?

a) ¿Cuál es el motivo principal por el que se debe reducir la edad de sufragio en España?
b) ¿Qué quiere decir el autor al afirmar que existen incoherencias en las leyes de España?
c) ¿Por qué creen que ha cambiado la edad mínima para contraer matrimonio en España?

71 La docente pide a los estudiantes que comenten algún aspecto de los textos A y B que les
haya llamado la atención. Tres estudiantes deciden intervenir. ¿Cuál de los siguientes
comentarios de los estudiantes evidencia una reflexión que evalúe, de manera conjunta, el
contenido de los textos A y B?

a) “Yo creo que el texto B ha sido escrito por alguien que está en contra de algunos partidos
políticos. Muchas veces los partidos buscan más votantes potenciales para las
elecciones, con el fin de beneficiarse”.
b) “Me parece que los menores de 18 años si están preparados para ser objetivos y elegir
a las autoridades que los representarán. Además, como dice le texto A, algunos, a los
16, ya tienen varias responsabilidades”.
c) “Pienso que los textos están tratando diferentes aspectos de la edad mínima para votar.
Pero creo que están incompletos, porque presentan una perspectiva que no toma en
cuenta lo que piensan los propios adolescentes”.

72 Un grupo de docentes de Comunicación busca ayudar a los estudiantes a elaborar propuestas

para promover en la IE el interés por la lectura de textos literarios. A continuación, se presentan
las propuestas de tres docentes:

Ariel: Yo recomiendo que les entreguemos a los estudiantes pasajes representativos de

varias novelas para que elaboren resúmenes. Luego, les pedimos que publiquen sus
resúmenes en el periódico de la IE.

Bárbara: Propongo que los estudiantes seleccionen algunos libros. Luego, les pedimos que
realicen grabaciones en audio con la información ubicada en las contratapas de dichos libros
para reproducirlas por los parlantes de la IE en los recreos.

Carla: Sugiero que los estudiantes elijan los poemas que más les gustan para hacer murales
en la fachada de la IE. Luego, les pedimos que, al lado de estos poemas, destinen un espacio
para que la comunidad educativa los comente.
¿Qué docente ha elaborado una propuesta más adecuada para promover el interés por la
lectura de textos literarios?

a) Ariel.
 b) Bárbara.
c) Carla.

73 Los estudiantes de primer grado están interesados en construir su árbol genealógico. En

este contexto, la docente les pide que recopilen información sobre la vida de un familiar para
presentarla oralmente en el aula.

Uno de los estudiantes ha empezado a practicar su presentación delante de la docente.

“Buenos días, compañeros. Bien, eh… Mi nombre es Félix. Mi abuelo y mi papá se llaman así
también… Mi abuelo es un ganadero reconocido en el Cusco, él cría animalitos y luego los
vende. Él es bien conocido…Mi abuelo tiene muchos animalitos. Tiene bastantes vaquitas.
Tiene bastante ganado en sus tierras. Este… Félix es un nombre que llevo con orgullo porque
representa a mi abuelo, quien es un ganadero y tiene muchos animales”.

La docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto oral. ¿Qué aspecto del texto oral
debe priorizar para lograr su propósito?

a) La utilización de muletillas.
b) El empleo de algunos diminutivos.
c) La presencia de información redundante.
 Lea la siguiente situación y responde las preguntas 74 y 75.

Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad cuyo objetivo es dar a conocer a la
comunidad educativa sus opiniones sobre el uso de las redes sociales en la vida escolar. En
este contexto, el docente les ha propuesto escribir columnas de opinión para publicarlas en
los paneles de la IE.

74 El docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de las características
de las columnas de opinión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
lograr su propósito?
a) Presentar un organizador visual en el que se definan las partes que conforman una
columna de opinión. Luego, pedir a los estudiantes que expliquen, en sus propios
términos, lo que han comprendido sobre el contenido de dicho organizador.
b) Pedir a los estudiantes que se formen en grupos y entregarles un periódico completo.
Luego, solicitar que elijan las secciones del periódico en las que crean que se presentan
columnas de opinión y, en plenaria, expliquen el porqué de su elección.
c) Preguntar a los estudiantes sobre los temas controversiales que les interesan. Luego,
leer con ellos algunos textos en los que se traten temas, explicando por qué dichos
textos pueden ser considerados columnas de opinión.

75 Un estudiante ha terminado de escribir la primera versión de su texto y se la ha presentado

al docente para que la revise. A continuación, se presenta dicha versión:

Yo creo que las redes sociales son buenas para nosotros porque nos permiten conectarnos
con personas de otros lugares que tienen nuestras mismas actividades escolares. A mí no me
gusta compartir lo que hago en el colegio por redes porque algunas personas se copian de
mis ideas sin decir que son mías. Además, gracias a las redes sociales hay demasiada
exposición porque hay información de nuestra vida familiar. Eso es peligroso. Como
consecuencia, considero que las redes tienen muchas ventajas porque nos permiten estar
conectados.
El docente busca ofrecerle al estudiante una retroalimentación para que mejore su texto. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Decirle que ha incluido información que contradice su postura sobre el uso de las redes
sociales. Luego, subrayar en el escrito del estudiante dicha información. A partir de esto,
indicarle que reescriba una nueva versión de su texto prescindiendo de ella.
b) Comentarle que al inicio y al final de su texto se menciona un impacto positivo de las
redes sociales. Luego, proporcionarle algunos argumentos que lo ayuden a sostener esta
postura. Sobre esta base, pedirle que incluya dichos argumentos en una nueva versión.
c) Solicitarle que diga cuál es su postura frente al uso de redes sociales. Luego, pedirle que
explique si cree que las ideas que ha escrito apoyan dicha postura. Después, proponerle
reescribir su texto, comentándole que debe ofrecer argumentos acordes con su
posición.
Clave de respuestas

Nº R Nº R
26 C 51 A
27 A 52 A
28 B 53 B
29 C 54 A
30 A 55 A
31 C 56 C
32 A 57 A
33 C 58 A
34 C 59 C
35 C 60 C
36 A 61 C
37 A 62 A
38 C 63 A
39 A 64 B
40 C 65 C
41 B 66 A
42 A 67 B
43 A 68 B
44 B 69 B
45 A 70 A
46 B 71 C
47 B 72 C
48 B 73 C
49 C 74 B
50 C 75 C