Conducción de enseñanza
PROFRA. AURORA BERRIEL VALERIO
EQUIPO 4 INTEGRADO POR:
Araceli Morales del Rio
Gabriela Flores Ramírez
Liliana Mercedes Rodríguez Reyes
Rodrigo Jaime Crehuet
Veronica Gpe. Domínguez Carreón
Índice
¿Qué es la conducción de enseñanza?
Elementos auxiliares visuales
Elementos auxiliares auditivos
Herramientas para una buena enseñanza
Proceso para seguir en el desarrollo de un programa
Conclusión
¿Qué es la conducción de enseñanza?
Es una situación de aprendizaje en la cual el docente es el centro de la comunicación, ya que
sobre él recae la responsabilidad de la conducción.
Por tal motivo en la impartición de una clase, el docente debe mantener en todo momento una
comunicación clara y eficiente y es importante elegir los medios a través de los cuales se va a
reforzar el aprendizaje, es fundamental generar un ambiente propicio, tener presente que la
preparación previa es muy importante, esto permite mantener la atención en las actividades a
desarrollar y la calidad de trabajo que se va a ofrecer.
Para tener éxito tenemos que considerar algunos elementos auxiliares que ayuden a reforzar y
enfatizar el mensaje cumplir con los objetivos, dichos elementos son empleados y moderados
con base en el contexto y el nivel de los oyentes.
Elementos auxiliares visuales, son los que permiten hacer énfasis en ciertas palabras o
secciones de la clase y estos permiten reforzar el sentido de la enseñanza, algunos ejemplos
de esto son:
Gestos, los cuales permiten enfatizar el sentido del mensaje, estos transmiten emociones y es
importante variarlos para mantener el interés y atención de los estudiantes.
Mirada, que permite establecer una conexión o relación más cercana con el público y a su vez,
mantiene la atención de este.
Movimiento o postura corporal, es importante reflejar seguridad, nuestro cuerpo se convierte
en un instrumento de expresión humana y puede reforzar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos.
También contamos con elementos auxiliares auditivos como son:
La voz, que es el vinculo por el cual se trasmite el mensaje, permite al docente adecuarlo de
acuerdo con el nivel de los estudiantes y el contexto, este nos permite controlar los elementos,
mantener la atención de los oyentes y facilitar la comprensión del mensaje.
Es importante cuidar el VOLUMEN para realzar la información más relevante del mensaje,
modificarlo dependiendo del contexto y la distancia entre el docente y los alumnos.
Debemos cuidar el tono y entonación de la voz, pues esta puede manifestar el carácter y estado
de ánimo. La entonación debe ser utilizada para reforzar el objetivo del mensaje y resaltar los
puntos importantes.
Por otro lado, las pausas pueden lograr que los alumnos y el docente relajen la tensión, puede
ayudar a que la clase no sea aburrida, sino que por el contrario hagan más dinámica y
entretenida una sesión.
La pausa puede ser utilizada después de información importante para enfatizar el punto y
permitir que los alumnos reflexionen en el tema.
El aumentar o disminuir la velocidad puede ser utilizado para transmitir un mensaje emocional,
por ejemplo: una descripción debe ser realizada con una velocidad media o promedio, la
argumentación debe ser realizada con velocidad rápida y utilizar velocidad lenta cuando se
desea hacer énfasis.
El uso de técnicas tiene la misión de promover que el grupo sea productivo y alcance los
objetivos de aprendizaje establecidos. Se pueden utilizar diversas técnicas de acuerdo con el
tema de la clase y el nivel de los alumnos.
Herramientas para una buena enseñanza
La taxonomía de Bloom es una pirámide que clasifica los dominios del aprendizaje, las cuales
son fundamentales para un buen proceso de Enseñanza-Aprendizaje, que involucra seis
categorías:
[Link], Aunque el concepto de conocimiento puede parecer muy amplio, en esta
taxonomía se indica como tal a la capacidad de recordar lo previamente adquirido de manera
más o menos aproximada. Se considera la más básica de las capacidades que el alumno debe
adquirir y la que menor procesamiento requiere.
[Link]ón Adquirir y mantener grabado lo aprendido no exige un gran procesamiento,
pero per se no sirve para poder adaptarnos al medio. Es necesario que entendamos lo que
aprendido. Así, un segundo objetivo es el de ser capaces de transformar la información tal cual
nos llega en algo que podemos llegar a comprender e interpretar.
[Link]ón Un paso más complejo es el de la aplicación. En este momento el sujeto no debe
solo captar y entender lo que se le dice sino también ser capaz de emplearlo. No es lo mismo
saber y entender qué es una multiplicación que hacerla de manera práctica y cuando se
necesita.
[Link]álisis El análisis de la información supone ser capaz de abstraer el conocimiento obtenido
en los anteriores momentos, requiriendo la capacidad de fragmentar la realidad de lo aprendido
de cara a distinguir qué lo configura y permitir la aplicación en diferentes ámbitos. Puede llegar
a elaborar hipótesis y contrastarlas en base a la información proporcionada. Continuando con
la multiplicación del ejemplo anterior, sería ser capaz de comprender que podemos realizar una
multiplicación en un problema determinado y por qué es ello correcto. Requiere de un elevado
procesamiento.
5.Síntesis Sintetizar supone elaborar de forma resumida un modelo, combinando la información
recibida para crear algo diferente de lo aprendido (de hecho, en revisiones posteriores síntesis
se cambia por creación). Es uno de los objetivos cognitivos más complejos, ya que supone no
solo trabajar con la información aprendida sino también incorporar otros elementos que nos
sirvan para obtener su base y aplicarla para crear.
[Link]ón Este elemento supone principalmente el hecho de ser capaces de emitir juicios
en base a un criterio u opinión fundamentada. Puede suponer incluso la no aceptación de lo
que se está enseñando, necesitándose para ello de un nivel de elaboración mental muy
avanzada.
Proceso para seguir en el desarrollo de un programa de formación/capacitación, donde el
maestro sea un emisor de conocimiento y conecte con los alumnos y brindarles herramientas
actuales y específicas como es el aprendizaje por competencias don de los alumnos aprendan
a saber, saber hacer, saber ser y saber estar, ya que el maestro solo es la guía hacia el saber
y el alumno es quien lo descubre sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Conclusión.
El propósito del material de este proyecto parte 2 es de orientación y consulta en el proceso de
la conducción de enseñanza, el trabajo con grupos es una tarea que requiere de disciplina,
dedicación y una formación constante.
Según Dewey (1938), la guía en el proceso de enseñanza es el currículo, ya que este debe
ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo gracias a la
interacción entre las condiciones internas y externas. Es decir, los alumnos construyen un
aprendizaje significativo a partir de los contenidos y sobre todo gracias a la interacción que
establecen entre el docente y los compañeros.
Se pueden encontrar técnicas que estimulan la comunicación, las limitaciones, los
interrogatorios, etc., y son válidas para aplicar en cualquier momento de la enseñanza.
A pesar de los esfuerzos puestos en este trabajo, es necesario orientar el presente contenido
hacia otras líneas de investigación que serán de soporte y complemento para la acción
educativa.
Referencias
Yzmaya, N. (n.d.). Subsecretaría de Educación Media Superior: Biblioteca de material
didáctico de apoyo a docentes. [Link]. Retrieved June 20, 2023, from
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1/25/13 11:37 AM Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo.
(n.d.). Edu. Mx. Retrieved June 20, 2023, from
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