PROGRAMA ANALÍTICO
ESCUELA EST. 111 “GILBERTO RINCÓN GALLARDO”
Campo formativo SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO Disciplina MATEMÁTICAS Grado 2°
Docentes Alejandra Elizabeth Pedraza Peña, Jesús Núñez Reséndez.
I. Diagnóstico de la comunidad.
La Escuela Secundaria Técnica No. 111 ¨Gilberto Rincón Gallardo¨, ubicación en la colonia las Brisas, la dirección de la secundaria que es Anillo
Vial y José María Alatorre s/n, en Linares Nuevo León, Zona escolar 7, Región 11, donde la mayoría de los alumnos pertenecen a esta zona y
donde llegan por lo regular caminando, pertenece a un sector socioeconómico bajo. La mayoría de las casas son de interés social, el nivel
socioeconómico es bajo, la colonia cuenta con servicios de agua, luz, teléfono e internet; muchos padres y madres de familia trabajan en fábricas,
talleres, y su escolaridad en la mayoría es solo básica. Existen problemáticas sociales como el pandillerismo, drogadicción, así como también
problemas al interior de las familias como desintegración y desempleo. Así mismo se detectó como problemas violencia entre adolescentes, falta
de regulación de las emociones y de atención en casa por parte de padres y tutores. Algunos estudiantes presentan problemas de conducta y de
aprovechamiento escolar (Falta de interés en su educación). Es frecuente el ausentismo escolar, algunas causas son la desatención de los
estudiantes por las personas a las que están a cargo y que los padres de familia trabajan y salen de casa antes de enviarlos a la escuela.
Los maestros tenemos como reto la adquisición y desarrollo de habilidades para el trabajo académico y socioemocional de los alumnos. Logrando
mayor comunicación y apoyo con los padres de familia.
II. Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes.
En la Escuela Secundaria Técnica 111 “Gilberto Rincón Gallardo”, con una población total de 297 alumnos, aproximadamente el 80% requiere
apoyo en operaciones básicas y calculo mental, debido a la falta de interés y motivación por parte de las familia hacia sus hijos, lo cual exige la
necesidad de trabajar los contenidos sintéticos relacionados con las operaciones básicas para alcanzar los aprendizajes graduales y lograr el rasgo
de perfil de egreso.
El aprendizaje actual de los alumnos y alumnas, a pesar de los avances realizados en relación a contenidos del ciclo escolar anterior, el desarrollo
hacia ejercicios más complicados es difícil de asimilar por algunos alumnos o simplemente no se interesan, salvo se les de atención personalizada.
III. Estrategia Nacional.
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. ( ) 2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (
X ) 3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( ) 4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en
situaciones de migración, interna y externa. ( ) 5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en
contextos urbanos. ( ) 6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( ) 7.
Estrategia nacional de lectura. ( )
IV. Contextualización y secuenciación de contenidos.
Situación-Problema identificado
1.Resolución de problemas que implican el Sistema Internacional de Medidas en situaciones de la vida cotidiana.
Eje(s) Articulador(es)
1. Inclusión ( ) 2. Pensamiento crítico ( X ) 3. Interculturalidad crítica ( ) 4. Igualdad de género ( ) 5. Vida saludable ( )
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura 7. Artes y experiencias estéticas ( )
Contenidos
1. Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
- Medición y cálculo en diferentes contextos.
- Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema
inglés ( yarda, pulgada, galón, onza y libra).
Contenidos contextualizados elegidos
Contenido
a) Resolver ejercicios relacionados con la conversión de kilogramos a gramos al empacar productos para su venta.
Contenido
b) Resolver situaciones en las que tengan que averiguar cuantas veces cabe un pie en un metro, un centímetro en una pulgada y un
litro en un galón.
Contenido
c) Resolver ejercicios en los que el alumno observe el uso de las yardas en diferentes deportes.
Contenido
d) Investigar en que situaciones de la vida cotidiana se puede dar uso a las medidas del sistema inglés ( yarda, pulgada, galón, onza y
libra).
Orientaciones didácticas generales
- Se aplicará trabajo por problemas
- Trabajo colaborativo e individual
- Materiales: cuaderno del alumno, proyector, material concreto.
- En primaria, los alumnos estudiaron algunas unidades de longitud, capacidad, peso y tiempo. Ahora se trata de que agrupen las unidades con
aquellas que miden cada magnitud en un mismo sistema, el Sistema Internacional de Medidas, y que dominen formas eficientes y rápidas de hacer
conversiones de unidades.
- Que los alumnos comprendan que las equivalencia entre las unidades del sistema métrico decimal son convertir de metro a centímetro o
milímetro, de litro a mililitro o de gramo a kilogramo o viceversa, y lo único que necesitamos hacer es correr el punto, lo importante es cuántos
lugares y si es a la derecha o a la izquierda.
Sugerencias de evaluación formativa
-Trabajo colaborativo.
- Trabajo diario dando retroalimentación.
- Examen parcial.
- Participaciones.
Temporalidad
5 sesiones
