Clase 1
Curso: “Orientación para la educación y el trabajo de los estudiantes de
las escuelas secundarias”.
Presentación
Les damos la bienvenida al curso “Orientación para la educación y el trabajo de los
estudiantes de las escuelas secundarias”.
Este curso tiene por objetivo brindarles estrategias y recursos para que en sus roles como
docentes promuevan en los y las estudiantes la construcción de su trayectoria educativa
y laboral desde la escuela secundaria, a partir de reflexionar acerca de sus intereses
(autoconocimiento), el desarrollo de estrategias de búsqueda de datos e información
acerca de las carreras que permitan decidir la elección en base a la realidad de las
mismas, indagar la representación del mundo del trabajo y los roles profesionales,
promover la reflexión acerca de lo que hay que tener en cuenta a la hora de buscar
empleo y dar a conocer experiencias que faciliten los procesos de inserción laboral.
La importancia de este curso se basa en considerar a la escuela secundaria como un
pasaje que permita la articulación con la formación profesional y ocupacional. En este
proceso es fundamental el docente como facilitador que acompañe a los jóvenes en la
transición y por ende en la construcción de su proyecto de vida.
La escuela secundaria tiene hoy el fuerte desafío de transformarse, en función de los
contextos y requerimientos actuales, a fin de lograr garantizar la inclusión, entendida no
sólo como el acceso de todos/as, sino también como aprendizajes y apertura de
horizontes culturales.
Los contenidos que se abordarán desde este curso junto con las actividades propuestas,
están pensados para que puedan aplicarse con los estudiantes y que las mismas oficien
como disparadores para optimizar en los jóvenes la motivación para continuar con su
formación y ampliar así sus posibilidades de insertarse en la esfera socio-laboral.
Por lo tanto, encontrarán en este curso, propuestas de trabajo para las actividades que
los y las educadores/as de la escuela secundaria puedan integrarlas, recrearlas y
resignificarlas en sus propuestas de enseñanza.
Clase 1
¡Comencemos!
De la orientación vocacional a la OEyT
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Los test vocacionales han sido el modo mediante el cual se hacía orientación vocacional
tradicionalmente, en el cual, una persona considerada experta se encargaba de evaluar
a partir de las respuestas de este test, cuál era la carrera más conveniente para ese sujeto
en un paradigma donde los puestos de trabajo solían ser más estáticos y se pensaba que
los sujetos podían mantener las mismas características a lo largo del tiempo (UBA, 2021).
El paradigma anterior consideraba a las carreras y profesiones como objetos estáticos y
predecibles en relación con las aptitudes evaluadas en los jóvenes. Suponía un contexto
estable y un futuro predecible respecto de la elección realizada por el sujeto. El
orientador era un consejero activo frente a la pasividad adolescente (DGCyE, 2015).
Sin embargo, hoy en día las condiciones son diferentes, ya que la oferta de formación
educativa se encuentra en un sostenido incremento y diversificación. Hay carreras
nuevas, roles más específicos e innovadores dentro de roles ocupacionales/
profesionales tradicionales. A esto se le suma un mundo del trabajo en constante cambio
que incita a que un mismo rol ocupacional/ profesional pueda desempeñarse de
maneras singulares (UBA, 2021).
Desde la perspectiva actual se identifica a los adolescentes y jóvenes como sujetos
activos de sus elecciones, capaces de informase y decidir acompañados por la
intervención del Orientador, cuyas potencialidades e intereses son de carácter
cambiante, así como el contexto que también es entendido como pasible de
transformación. En este sentido, considera la elección en medio de la construcción del
proyecto de vida, decir “quienes ser” y “qué hacer” (DGCyE, 2015).
Asimismo, consideramos que un sujeto puede ir cambiando a lo largo de su vida,
desarrollando nuevos intereses y habilidades. Es por ello, que la Orientación para la
Educación y el Trabajo (OEyT) debe considerarse como un proceso, y no como una
instancia de información previa a la elección de una carrera o profesión al momento de
la terminalidad de la escuela secundaria.
Este proceso de orientación no debe considerarse como algo cerrado y definitivo, sino
que un sujeto puede replantearse sus elecciones en diferentes momentos de su vida, y
acudir a espacios de orientación donde trabajar el autoconocimiento para tomar las
decisiones necesarias.
En la actualidad, el abordaje de estos dispositivos que vinculan la educación con el
trabajo es una tarea que se encuentra en pleno proceso de resignificación, a partir de
valorizar la perspectiva de OEyT presente en las legislación nacional y provincial (DGCyE,
2015).
¿Qué es la Orientación para la Educación y el Trabajo?
Desde la perspectiva de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la
Provincia de Buenos Aires la Orientación para la Educación y el Trabajo (OEyT) se plantea
como una herramienta que posibilita la construcción del proyecto de vida de los jóvenes,
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considerado como la articulación entre los intereses y expectativas propias, la evaluación
de las posibilidades existentes en la esfera educativa y socio-laboral.
Tal como expresan la Ley de Educación Nacional N°26.206/06 y la Ley de Educación
Provincial N° 13.688/07, una de las funciones fundamentales de la educación consiste
en brindar oportunidades para la formación integral de las personas a lo largo de su vida
y promover las capacidades para definir el propio proyecto de vida basado en los valores
de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad ambiental y cultural,
justicia, responsabilidad y bien común. Ambas leyes disponen la importancia de la
formación ciudadana como medio para incentivar el desempeño social y laboral y la
continuidad de estudios entre todos los niveles y modalidades (DGCyE, 2015).
La esferas de la educación, lo personal, vinculado a los intereses y expectativas, y el
mundo del trabajo se presentan como compartimentos aislados en el proyecto de los
sujetos que comienzan a construir su proyecto de vida. El objetivo es que la orientación
funcione como un proceso que logre articular estas esferas en lugar de excluirse.
Por tanto, su objetivo es promover la construcción de futuros posibles, apuntando a
formar sujetos críticos, capaces de pensar y pensarse en comunidad, dado que todo
proyecto de vida implica una articulación con la comunidad y la realidad en la que
participa.
La OEyT no sólo es transversal a los niveles, sino que también se presenta como
transversal a las líneas de trabajo de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía
Social de la DGCyE. En este sentido, se ocupará por atender los objetivos establecidos
por las mencionadas leyes que consisten en propiciar la construcción de un proyecto de
vida educando para la ciudadanía, la inserción social-laboral y la continuidad de los
estudios.
En palabras de Sergio Rascován:
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“Elegir es un proceso, ya que se trata de un recorrido inacabado, a través del cual el
sujeto busca, reconoce y muchas veces encuentra, dentro de la variedad de objetos
existentes, algunos con los que establece vínculos singulares (…) El proceso de elegir
supone una configuración particular del tiempo entre pasado, presente y futuro” (2016:
28).
En síntesis, desde la OEyT se promueve la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo como espacio de preparación y construcción de un proyecto de vida, donde
los saberes escolares adquieren sentido en diálogo con éste, convirtiéndose en
conocimientos significativos. En tal sentido entendemos estos saberes como
conocimientos, capacidades, experiencias distribuidas ampliamente en la sociedad. Es
decir, son producto de múltiples articulaciones entre diversos sectores involucrados en
los procesos productivos materiales y/o simbólicos que conforman el tejido social. De
esta manera se propician lazos sociales que se potencian y permiten pensar proyectos
insertos y articulados con otros dentro de una comunidad. Así, se contribuye a la
construcción de un colectivo social que genera una fuerte identificación y por lo tanto
contribuye a la disminución y resolución de los conflictos en el ámbito escolar (DGCyE,
2015).
Algunas actividades vinculadas a la orientación en instituciones educativas:
- Asesoramiento en relación al autoconocimiento de los sujetos: intereses,
competencias, habilidades.
- Brindar información sobre la oferta educativa, posibilidades de carreras del nivel
superior (universitario, tecnicaturas, profesorados, cursos, capacitaciones).
- Asesoramiento
respecto al empleo:
herramientas de
búsqueda laboral y
acercamiento al
mundo del trabajo.
- Organización de visitas
grupales a
instituciones y ferias
educativas.
¿Cuál es el beneficio para las instituciones que llevan a cabo acciones de orientación?
- Fortalecer los vínculos con las instituciones educativas y empresas del sector
- Disminuir la deserción de los alumnos
- Contribuir a la conformación del proyecto de vida de los jóvenes.
¿Cómo podemos aplicar estas actividades?
- Mesas redondas con ex alumnos y estudiantes universitarios:
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Consiste en invitar a los exalumnos de la institución que estén cursando actualmente
distintas carreras para que cuenten su experiencia de aprendizaje y oportunidades
laborales de su área.
El objetivo de esta actividad es
que los estudiantes vayan
conociendo y diferenciando los
distintos modos de estudiar de
cada carrera. También, de esta
forma, los estudiantes pueden ir
identificando la diversidad de
instituciones educativas más afín
a sus intereses.
Los estudiantes conocerán en
primera persona acerca de las
diferentes trayectorias educativas y laborales contadas por los invitados a través de las
experiencias compartidas por los mismos.
- Explorando las condiciones de trabajo:
Los estudiantes podrán investigar las condiciones de trabajo de diferentes profesiones
y ocupaciones, detallando las actividades que los mismos realizan en su lugar de
trabajo.
- Paneles con profesionales:
Se propondrá a los estudiantes que inviten a representantes de diferentes profesiones
y ocupaciones, para que les cuenten, por ejemplo, cómo es un día en su trabajo, qué
expectativas tenían cuando comenzaron a trabajar, qué estilo de vida pueden llevar a
cabo a partir de su trabajo (si es independiente o trabaja en relación de dependencia),
aspectos relevantes de su experiencia personal a partir de la tarea profesional que
llevan a cabo.
- Realización de una revista de orientación
Recopilar material que puedan utilizar los estudiantes, a modo de recursero, donde se
detallen aspectos de información vocacional, ocupacional y laboral: carreras con mayor
demanda laboral, puestos de trabajo más solicitados, direcciones de páginas web de
las diferentes instituciones educativas, diferentes tipos de becas para estudiantes,
eventos y ferias educativas que suelen organizarse para brindar información acerca de
la oferta educativa actual, etc.
- Visitas en grupo a centros de trabajo
Abordar previamente con los y las estudiantes, los diferentes roles y actividades
específicas que realizan en ese ámbito laboral, elaborando posibles preguntas que les
gustaría formularles con el objetivo de que puedan conocer lo referido al campo
ocupacional que los mismos desarrollan en ese ámbito.
Los sujetos destinatarios de la OEyT: los jóvenes
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Los jóvenes viven en una etapa caracterizada por la incertidumbre. Tienen que enfrentar
al mismo tiempo las expectativas familiares, de la escuela, de sus amigos, considerando
estas tres esferas de interacción más significativas. Estas incertidumbres vinculadas
principalmente con finalizar la escuela secundaria y su ubicación en la sociedad de los
adultos, se conjuga con un presente que ya no puede garantizarles ni asegurarles un
futuro laboral definido y estable. Suelen contrastarse y compararse con sus mayores, los
enfrentan, desafían y a la vez negocian. Por ello, es fundamental que los adultos que
interactuamos con ellos, conozcamos y comprendamos la cultura juvenil y los territorios
de independencia que viven, teniendo en cuenta que los medios e internet, son uno de
los pocos espacios en los que los adolescentes sienten que se habla de ellos y a ellos. La
radiografía cultural de los
adolescentes nos muestra a
un/una joven que habita un
mundo casi exclusivamente
visual, donde las pantallas son
las protagonistas para su
interacción con el mundo que
los rodea (Morduchowicz,
2012).
El modelo de orientación que
pretendemos construir es aquel en el que el estudiante es un sujeto activo del programa
llevado a cabo por el profesor, que implementará la toma de decisión de su carrera u
ocupación. Para lograr esto deberá llevar a cabo un conocimiento de sí mismo y la
información de la realidad social y laboral (Gorostiaga, 2010).
Rol del orientador
Como docentes estamos
ubicados en un lugar
estratégico para promover
el derecho a la educación, lo
que también incluye la
educación en el nivel
superior, sobre todo cuando
trabajamos con jóvenes y/o
adultos en cuyas
trayectorias familiares o
cercanas no se encuentran
experiencias en estudios universitarios o terciarios. Lo que hacemos o dejamos de hacer,
lo que les decimos, el modo en que los miramos, la confianza que tenemos en ellos,
incide en las decisiones de nuestros estudiantes, pero, sobre todo, en el modo de mirarse
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a sí mismos. Por esto, es que insistimos en reposicionar el rol docente, y (re)pensarnos
como referentes de nuestros estudiantes. Es necesario que contemos con las
herramientas pedagógicas, pero también tenemos otras potencialidades que surgen de
nuestras propias experiencias y recorridos, e incluso de los vínculos que hemos
construido con los estudiantes, y que seguramente podemos poner en juego al
momento de acompañarlos en este proceso.
En el abordaje de una temática como ésta, nuestro posicionamiento como educadores
debe ir más allá de dar respuesta con un saber previo y reconocido. Necesariamente
tenemos que permitir abrir preguntas, plantearnos interrogantes, por ejemplo, acerca
del futuro de seguir estudiando; debemos acompañar ese proceso de búsqueda de los
estudiantes, desde un lugar que implica estar a la par, es decir, buscar juntos, aunque no
necesariamente tengamos todas las respuestas. Resulta también relevante poner en
juego la dimensión de “futuro” como un significante dinámico, que incluye preguntas y
posibilidades, “futuro” como algo diferente de destino, algo que se puede ir
construyendo a partir de las decisiones que se van tomando, fruto de un proceso de
reflexión y una elección meditada.
Como docentes de la escuela secundaria, consideramos que la principal función del
orientador dentro de la escuela se focaliza en guiar y acompañar a los jóvenes, dada la
variedad de nuestras funciones y respectivas formaciones, podremos acompañarlos a
partir de esta diversidad.
Gelvan de Veinsten afirma que “para vivir nos orientamos en el espacio, en la relación
con los objetos y con las personas; en el paso del tiempo y en los valores de nuestra
cultura. De esa experiencia tomamos los conocimientos para saber elegir los caminos
que nos conduzcan a los dos grandes planos de la existencia: amar y trabajar” (1998, 5:
6).
Para poder elegir una ocupación y para poder buscar un empleo resulta primordial saber
qué es lo que hay y qué es lo que se necesita aprender para ejercer esa ocupación. Desde
nuestro rol como orientadores deberíamos reconocer nuestra responsabilidad para que
cada estudiante pueda adquirir las herramientas para elegir y buscar así un rol social y
ocupacional satisfactorio a sus intereses y competencias, sin perder de vista los
requerimientos ocupacionales y laborales que nos atraviesan como sociedad. Fomentar
la continuidad de su formación tanto desde la capacitación en oficios, como así también
en las diferentes instancias del nivel superior, es un desafío que nos atañe como
orientadores, principalmente, para examinar todas las ofertas educativas que a la
persona interesada le gustaría desarrollar.
Muchas veces, los jóvenes esperan de los orientadores que les indiquen qué carrera
estudiar. Es por ello que es tan importante definir los alcances del rol del orientador. Los
orientadores no están para decirle a los jóvenes qué hacer, sino para ayudarlos a ampliar,
sistematizar e integrar los conocimientos, teniendo en cuenta una actitud activa y
comprometida de su parte (UBA, 2021).
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María Gorostiaga (2010) sostiene que la función del docente, como tutor u orientador
se basa en facilitar el proceso de elección, brindando las herramientas adecuadas y
conduciéndolos sin imponer directivas ni condicionamientos.
Todos los profesores de alguna manera somos tutores de nuestros alumnos, en el
sentido de que participamos de la orientación escolar, personal y vocacional ya que
buscamos el desarrollo personal, y al mismo tiempo colaboramos en el desarrollo
académico y comunitario e incidimos indirectamente en los intereses y motivaciones de
que se despiertan en los alumnos a lo largo de la escolaridad (Gorostiaga, 2010).
Para seguir reflexionando….
Actividad
Reflexionamos en conjunto sobre los temas abordados en la clase.
A partir de la lectura de las temáticas presentadas en esta clase, reflexionamos en el foro
denominado “Actividad clase N°1” respondiendo a las siguientes consignas:
- Definí con tus palabras brevemente ¿en qué consiste la Orientación
para la Educación y el Trabajo (OEyT)?
- ¿Cómo podrías caracterizar a los jóvenes en el contexto actual?
- ¿Qué desafíos crees que se te presentan en tu rol en este proceso
de acompañamiento, guía y orientación hacia tus estudiantes para
que comiencen a construir su proyecto de vida?
- Elegí 3 palabras o conceptos que consideren centrales en esta clase.
Bibliografía
DGCyE, Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía social (2015). “Comunicación
No. 02/15: Orientación para la Educación y el Trabajo”. En línea:
[Link]
comunitaria-y-pedagogia-social/direccion-de-10
Gelvan de Veinsten, S. (1998). “Dime como eliges y te diré…”. Argentina. Marymar
Ediciones SA.
Gorostiaga, María (2010) “Cómo colaborar con la orientación vocacional en los jóvenes:
Herramientas para orientadores, profesores y padres”. Buenos Aires. Aique Grupo
Editor.
Morduchowicz, R. (2012) “Los adolescentes y las redes sociales: la construcción de la
identidad juvenil en internet”. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
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Morduchowicz, R. (2013) “Los adolescentes del siglo XXI. Los consumos culturales en un
mundo de pantallas”. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
Rascovan, S. (2016). “La orientación vocacional como experiencia subjetivante”. Buenos
Aires. Paidós
UBA CBC, Departamento de Orientación Vocacional (2021). “¿Estudios universitarios y
hobbies son compatibles?”. En línea:
[Link]
bclid=IwAR3G_DLAvcwWNtmpGO_rUcvVbVgjdF-KaI2e6L4jPJh325LuqgHkW0aYOxQ
