APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS (ABP) PARA EL

DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Silvia González Goñi

@SilviaGongo 1
 Imitatio

¿Cómo aprendemos ¿los docentes a ser

docentes?
Mi primera vez (como profesora)
Las mismas clases magistrales
Las mismas herramientas
La misma
relación
profesor-
alumno
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró
filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no la sarretaron
tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla
drinó priscamente.

1- ¿Qué pidró el brosqui?

2- ¿Cómo nascó la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?

Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).

La misma manera
En la forma de entender
de enseñar
La misma forma de evaluar
La misma
forma de
entender
la
escritura
y la
lectura
¿Los mismos alumnos?
Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX
y un modelo educativo del siglo XIX
Si buscas resultados distintos,
no hagas siempre lo mismo
 ¿
¿QUÉ ES UN PROYECTO?

Un proyecto es una propuesta

de producción global que cobra
sentido porque todas las
actividades van encaminadas a
la realización de un producto
final
El modelo tradicional: las “actividades ficha”

•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas

•Cerradas, con una única solución.
•Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un
contexto personal o social, solo escolar.
•Generalmente no trabajan las
competencias básicas
•Su objetivo es que se asimile
un contenido
•Pueden realizarse de forma
automática
•Desconectadas de la realidad y
de los intereses del alumnado
El modelo tradicional: las “actividades ficha”

EJEMPLO

•Enumera las circunstancias que

propiciaron el origen del
feudalismo en Europa y sus
consecuencias
•Explica las diferencias entre la
población rural y la población
urbana
•Explica qué es un feudo y
enumera las partes que lo
componen
El modelo por proyectos: la construcción global

•Actividades engarzadas y relacionadas para

la consecución de un producto final
• Abierto: admite varias soluciones y formas
de hacerlas
•Contextualizado
•Se desarrollan las Competencias Básicas
•Tienden a la resolución de un problema o
la elaboración de un producto
•Requieren reflexión
•Conectan con la realidad y con los intereses
de los alumnos
El modelo por proyectos: la construcción global

Elaborad, por grupos, un periódico

sobre la vida en la Edad Media que
expondréis en el salón de actos del
centro.
Tendréis que investigar, recurrir a
diferentes fuentes, seleccionar la
información, elaborar un borrador y
presentar un producto final.
 ¿POR QUÉ UNA
METDOLOGÍA BASADA
EN PROYECTOS?
 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”

Decreto Foral 24/2007

2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO:
COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y
auténticas
•Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar
decisiones
•El docente diseña la secuencia del
proyecto basándose en los contenidos
del currículo y determinadas estrategias
de enseñanza, pero emplea sus
conocimientos para algo más que
transmitir contenidos.
•El docente asume un papel de guía u
orientador: la relación entre docente y
alumnos no es lineal
4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y
LA AUTONOMÍA PERSONAL
5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA
MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS
(competencia cognitiva)
6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
 “Es un milagro que la
curiosidad sobreviva a la
educación formal”
Albert Einstein
11. NO SON UNIDIRECCIONALES

Profesor Alumno
Solución Una única solución
Evaluación Examen
SON ABIERTOS, CON MÁS
DE UNA SOLUCIÓN
POSIBLE, DIVERSIFICADOS
EN SU EVALUACIÓN.

11. NO SON UNIDIRECCIONALES

12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
 ¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA
METODOLOGÍA?
Finales siglo XIX
Estados Unidos
Kilpatrick, The Proyect Method (1918)

Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto

se entiende como un  acto completo donde se aspira
a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o
propósito específico. Los niños deben adquirir
experiencia y conocimiento a través de la resolución
de problemas prácticos en situaciones sociales

Europa
Años 60
Resurgen como alternativa a la enseñanza
tradicional
(clases magistrales y seminarios)
 ¿CÓMO SE
DISEÑA UN
PROYECTO?
Los mejores
proyectos
comienzan con la
mira puesta en el
resultado
 1. PREPARACIÓN
Se formula desde el final (producto)
hasta el principio

1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema,

una situación, un problema, una realidad social.
1.2. Formulo la tarea del proyecto (producto final)
1.3. Selecciono los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje.
1.4. Contemplo las competencias clave
1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones
1.5. Planifico la temporalización
1.1. Elección del tema
Elección de un tema
motivador, cercano a
los intereses de los
alumnos, a la realidad
y a su entorno
(el cambio climático, la poesía
amorosa, la alimentación
humana, las relaciones entre
las distintas culturas, el dinero
y los gastos, la contaminación,
los cuentos tradicionales…)
 La tarea debe estar
orientada a la producción
de un texto escrito, bien
como producto final o bien
como producto intermedio

Teniendo en cuenta:
•La intención
comunicativa
•Los destinatarios

1.2. Formulación de la tarea del proyecto

 Ejemplos de tareas

Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales

Elaborad una guía turística de tu ciudad

Diseñad un tríptico sobre ahorro energético

Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo

Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0

Confeccionad la guía de un museo

Diseñad una campaña publicitaria Realizad un programa de televisión

1.3.Contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje

Lo importante de tu proyecto no es “cuánta materia

(temas) del libro de texto abarco con él”, sino
“cuántos contenidos y estándares de aprendizaje del
curso y asignatura lograrán mis alumnos!

Nuestra referencia
debe ser el currículo
oficial, no el libro
de texto
1.4. Competencias clave 45
1.5. Disposición del aula, grupos, asignación
de roles, recursos
 1.6. Temporalización

Se pueden confeccionar
proyectos para llevarlos
a cabo durante 15 días,
1 mes o incluso un
trimestre, aunque lo
ideal es que tengan una
duración de entre 8 y 12
sesiones.
 id a Los proyectos

r d forman

P é e ?
parte de tu
programación.
¿ d p o En ellos se
trabajan

it e m varios
objetivos,
contenidos y
criterios de
“Si llevo a cabo un evaluación de
proyecto no me dará forma
tiempo a cumplir con simultánea
mi programación”
 2. REALIZACIÓN
2.1. Partimos de los conocimientos previos del
alumnado
2.2. Proponemos una actividad de motivación
2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones
para desarrollar el proyecto
2.4. Secuenciamos las actividades
2.5. Promovemos la interacción verbal
entre compañeros y con el profesor
2.1. Conocimientos
previos

Indagamos sobre lo
que los estudiantes
saben sobre el tema
mediante preguntas
abiertas, un
cuestionario, una
conversación por
grupos con puesta
en común…
 2.2. Actividad de
motivación

Proponemos una actividad de

motivación: la lectura de un
texto sobre el tema (noticia,
reportaje, artículo de opinión,
entrevista…), la visualización de
un vídeo o un corto, la consulta
de una página web, el estudio de
un diagrama, la consulta de una
estadística, la visualización de
unas imágenes…
2.3. Instrucciones para los alumnos

•Propósito del proyecto

(explicación concisa del
objetivo último)
•Temporalización
•Agrupaciones y recursos
•Metas a corto plazo
(fechas en las que entregar
determinadas actividades)
•Criterios e instrumentos
de evaluación
 2.4. Secuenciación de actividades

• De menor a mayor complejidad

• Deben propiciar que los alumnos
alcancen los objetivos marcados
• Actividades que promuevan la
investigación, la búsqueda y selección de
información.
• Interrelacionando actividades de lectura
(entender textos) y de escritura (producir
textos)
EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES
DURANTE TODO EL PROCESO

Mediante modelos,
tutoriales, mini-guías,
Para que el
plantillas, explicaciones alumno no pierda
orales el rumbo
2.5. Interacción verbal

• Se propicia el intercambio de
opiniones, sugerencias e ideas.
• Se resuelven las dudas que
surgen en el proceso del
proyecto
• Los compañeros se convierten
destinatarios intermedios de los
textos que escriben
 ¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES

DEL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO

AL PROTAGONISMO DE
ALUMNOS Y ALUMNAS
 3. EVALUACIÓN

3.1. ¿Cuándo se evalúa?

3.2. ¿Quién evalúa?
3.3. ¿Qué se evalúa?
3.4. ¿Cómo se evalúa?
Evaluación = calificación
 3.1. ¿Cuándo se evalúa?

Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones.

Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender.
Neus Sanmartí
“Mientras los alumnos desarrollan sus
productos el profesor debe estar detrás,
supervisando borradores, planes,
comprobando las fuentes utilizadas por
los alumnos, monitorizando el avance.

La evaluación a lo largo del proyecto es

importantísima. Con ella los alumnos
aprenden que el trabajo de calidad no
sale del primer intento, que en la vida
real nuestro trabajo está sujeto a
continua revisión”.
Ángeles Araguz
 3.2. ¿Quién evalúa?
1. El profesor
2. El alumno
- Involucra a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.
-Promueve la reflexión y la
autocrítica
-Propicia el reconocimiento
de fortalezas y debilidades
para emprender mejoras
-Favorece la retroalimentación
entre iguales
-Favorece la involucración en
una comunidad de aprendizaje
3.3. ¿Qué se evalúa?

•Contenidos
•Destrezas
•Motivación
•Participación
•Creatividad
•Cooperación
•Borradores
•Actividades
•Producto final
•Portfolio
 Entrega de memoria o informe

Dos ideas
de portfolio
 Creación de un blog de alumno

El blog puede servir como portafolio donde

el alumno registre las actividades realizadas

Dos ideas
de portfolio
3.4 ¿Cómo se evalúa?

¿Existen
instrumentos
más allá de los
exámenes?
 Con hojas de
control para
supervisar el
trabajo diario

a) Observación directa del docente

b) Autoevaluación del alumno

Junta de Andalucía Ana Basterra

 El alumnado
corrige y valora
a sus
compañeros

c) Coevaluación de los alumnos

d) Rúbricas
¿Miedo al
fracaso?
“Sin riesgo, no hay
arte. Sin arte, no hay
recompensa”
Seth Godin
Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
CONTAMOS, ADEMÁS, CON HERRAMIENTAS
DE GRAN AYUDA…
INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0

Las tres metáforas de

Internet como recurso
didáctico (Jordi Adell)
 1. Internet como biblioteca

Enorme
cantidad de
recursos a
nuestro alcance
 2. Internet como imprenta

Artefactos digitales
diseñados a través
de herramientas 2.0

Difusión del trabajo

más allá de las paredes
del centro educativo

Audiencia real Dotamos de sentido las actividades

 3. Internet como canal de comunicación

Proyectos colaborativos
entre diferentes centros o
países a través de Internet
La web 2.0 nos abre puertas inimaginables
El libro de texto desaparece como fuente
única de aprendizaje
Los alumnos se convierten en creadores
 Algunas ideas

Blogs de Wikis Revista

aula
Documentos digital
online Google Línea del
compartidos Maps tiempo
interactiva
Pósteres Presentaciones
digitales de imagen, texto
y audio
Libro digital Corc Cómi
compartido ho cs
virtua
Presentac l
Vídeo Imáge
iones s nes
¡CUIDADO CON EL USO DE LAS TICS!
 “Lo importante no es la tecnología,
es lo que nuestros alumnos pueden hacer con ella”
Jordi Adell
¿COMENZAMOS EL CAMINO?
 BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003.
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hl=ca#slide=id.p37
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• http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
 Silvia González Goñi
@SilviaGongo

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