Planificación Prácticas del Lenguaje

Instituto de Enseñanza Superior Juan B. Justo

Escuela N°7 DE 18 “República árabe de Egipto”

Docentes de prácticas: Guadalupe Aguilar, Romina Spaggiari

Docentes de taller de diseño: Silvia Sujanovich

Practicante: Sabrina Alcántara

Grado: 6° B

Tema: “Seguir a un autor: Saki”

1° cuatrimestre- 2023

Fundamentación

El diseño curricular para el 2° ciclo, plantea desde el enfoque perteneciente al

área de Prácticas del Lenguaje el formar a los ciudadanos como sujetos de las
prácticas del lenguaje, como uno de los propósitos fundamentales de la
educación. Es en la búsqueda de cumplir con esto que se hace necesario
ofrecer, desde la escuela, las condiciones necesarias para que lxs alumnxs
puedan participar de manera activa en estas prácticas.
Es importante que la escuela sea un espacio que democratice su acceso, ya
que no todxs tienen por fuera de ella las mismas posibilidades y experiencias
en torno a las prácticas de escritura, lectura y oralidad, “(…) la institución
escolar tiene que asumir el compromiso de crear las condiciones para que los
alumnos se apropien de prácticas del lenguaje que todos los ciudadanos tienen
derecho a ejercer (…) (Diseño curricular, 2° ciclo , p.640). Es necesario
entonces ofrecer variedad de actividades en torno a distintas situaciones
comunicativas, con diferentes sentidos, propósitos, que involucren una
variedad de aspectos del lenguaje, que les permitan apropiarse
progresivamente de ellos, participando como sujetos activos en sus procesos
de aprendizaje, cada vez con mayor grado de autonomía.

Siguiendo al diseño curricular, desde esta secuencia se proponen actividades

en las que entren en interrelación las prácticas de lectura, escritura y oralidad.
Por su parte la oralidad se apoya en la escritura y “el lenguaje oral cumple un
papel fundamental en las situaciones de lectura y escritura, ya que muchos
quehaceres del lector y del escritor se ejercen conversando con otros” (Diseño
curricular, 2° ciclo, p.640)

El enfoque plantea la importancia de coordinar dos criterios didácticos en torno

a las prácticas del lenguaje: continuidad y diversidad. Es desde esta posición,
que sugiere como posibilidad en cuanto a la continuidad, el seguir la obra de un
mismo autor. La diversidad, como se mencionó anteriormente estará presente
en las distintas situaciones propuesta con diferentes propósitos en las que se
involucren “(...)diferentes posiciones enunciativas, confrontando diferentes
interpretaciones, explorando diversos géneros, abordando obras de mayor o
menor complejidad” (Diseño curricular, 2° ciclo , p.642)

Es desde esta postura y en pos de este objetivo, en conjunto con la propuesta

de tema planteado por la docente del grado, que se propone una secuencia
didáctica a partir de seguir la obra de un autor, en este caso, la obra de Saki.
La misma se caracteriza por su humor irónico y la crítica ácida a la sociedad
inglesa de la época en que vivió allí bajo la tutela de familiares rígidos y
autoritarios, poniendo de manifiesto en sus obras las contradicciones morales
de dicha sociedad. Tanto la ironía como la crítica social serán elementos a
identificar y analizar en sus obras.

La secuencia está enmarcada en clases que tienen una duración de 45

minutos, agrupadas en bloques de dos módulos o de un módulo, intercaladas
con horas propias de biblioteca que pueden usarse para realizar actividades en
la misma o dentro del aula.

Se propone entonces la lectura de tres cuentos cortos: “El narrador de

historias”, “Tobermory” y “La ventana abierta”. Centrándonos para comenzar en
“El narrador de historias, el objetivo que guía las clases dedicadas a esta obra,
se basa en que considero que la historia, desde su argumento, plantea una
revalorización de lxs niñxs como sujetos lectores y el valor de reconocerlos
como tales, marcando la importancia de no anular al otro al que se le está
leyendo. Es así que el cuento muestra, a través de la contraposición entre dos
sujetos que median entre los textos y los niñxs, dos maneras opuestas de
abordar la lectura a través de la narración y la relación con el oyente, además
también desde el contenido de la historia a narrar.
Al comienzo de la secuencia también se trabajará con el hecho de que existen
distintas traducciones para el nombre del cuento, podemos encontrar así
diversas portadas del mismo en las que este varía. Trabajando también con su
biografía y con cómo su contexto de vida se relaciona con su forma de escribir.

Luego se trabajará con el texto “Tobermory”, buscando establecer relaciones a

través de los elementos que caracterizan su escritura con “El narrador de
historias”. Además de las relaciones, se buscarán las diferencias. Una
diferencia interesante de analizar es que en “Tobermory” aparece el elemento
fantástico, siendo así un cuento de ficción fantástica, mientras que el narrador
de historias es de ficción realista. Esta diferencia me resultó importante de
abordar, ya que estamos siguiendo a un mismo autor, sin embargo sus escritos
pueden diferir en género. Es teniendo esto en cuenta que también leeremos el
cuento corto “La ventana abierta”, buscando establecer características y
diferencias entre ambos tipos de cuentos.

En esta secuencia, en relación a la lectura, se realizarán actividades de

prelectura que permitan la activación de conocimientos previos por parte de lxs
alumnxs, que los ayuden a construir sentido en torno a lo leído, teniendo en
cuenta el objetivo de la lectura. Las actividades propuestas en los distintos
momentos, antes de la lectura, durante y después, buscan habilitar a los
alumnos a desplegar diferentes estrategias de lectura (rastrear información,
establecer correferencias e inferencias)

En cuanto a la escritura, se aborda la misma como proceso, compuesto por

diferentes etapas que se interrelacionan recursivamente: la planificación, la
escritura en sí misma y la revisión. Se propondrán actividades de escritura
cortas a lo largo de las clases que nos permitan ejercer la práctica de la
escritura para progresivamente ir arribando a un escrito/s de mayor
complejidad.

La oralidad estará presente a lo largo de toda la secuencia, ya sea desde los

intercambios cotidianos, en torno a las actividades, como también una actividad
concreta, por ejemplo, presentarle el cuento a escribir al bibliotecario de la
escuela.

Contenidos

Quehaceres del lector

● Integrar una comunidad de lectores:
- Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes
interpretaciones acerca del texto que se está leyendo.
● Recurrir a la lectura con un propósito determinado.
● Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos
propósitos y con las características de los textos.
● Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto:
 -
Precisar, mientras se está leyendo, las anticipaciones sobre lo
que puede seguir en el texto, basándose tanto en los
conocimientos previos disponibles como en los datos
contextuales, en el sentido construido para la parte del texto que
ya se ha leído.
- Modificar, sostener o rechazar las anticipaciones realizadas a
medida que se avanza en la lectura, tomando en cuenta las pistas
provistas por el texto.
● Cooperar con el autor en la construcción del sentido del texto literario:
- Descubrir, mientras se lee, los indicios que el autor incluye en el
texto para que el lector pueda reconstruir el mundo creado en la
ficción.
- Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que
orientan las acciones de los personajes. interrogarse sobre los
cambios que sufren a lo largo de la obra. Descubrir las
características de los personajes a partir del relato

Quehaceres del escritor

● Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
● Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo
que se ha escrito:
- Aclarar dudas relacionadas con los contenidos, con la
organización global del texto.
- Volver a leer el texto a partir de las opiniones o críticas de los
otros y modificar aquello que consideren necesario cambiar en
virtud de las sugerencias recibidas.
● Revisar el propio texto mientras se está escribiendo:
- Verificar si están expresando en el texto las ideas que tenían
previsto expresar y lo están haciendo con coherencia.
- Fijarse si están cumpliendo con el propósito que puso en marcha
ese acto de escritura.

Hablar en la escuela:
Hablar en contextos interpersonales:
● Comentar

● Discutir

Reflexión sobre el lenguaje:

Gramática y estrategias discursivas:
● La enunciación

● La construcción de texto
 Grilla de clases

Título/ Pregunta Idea a construir

Muestra de diferentes portadas Contextualización:

del cuento “El narrador de
CLASE 1
historias” ● Compartir el porqué de la selección de
2 horas
este cuento🡪 es una historia que nos
Primera lectura del cuento permite ver distintas formas de contar
cuentos.
● Podemos encontrarlo con diferentes
¿Cuántas historias hay? títulos ¿Por qué?
Primera lectura a través del maestrx.
Intercambio antes y después de la lectura con
el objetivo de identificar que existen en el
cuento tres historias que difieren en la forma
de contarse, en el intercambio con el lector y
en el contenido.

Segunda lectura del cuento

CLASE 2 Segunda lectura del cuento intercalando los
¿Qué es la ironía? diferentes personajes entre lxs alumnxs.
1 hora
Con esta segunda lectura se busca
profundizar en uno de los elementos que
caracteriza la escritura de Saki: el humor
irónico

Escritura breve que retome el significado de lo

irónico

La biografía de Saki
Con la lectura de la biografía de Saki se busca
¿Cómo se relaciona la época y relacionar su contexto de vida con otro de los
CLASE 3 contexto en que vivió con su elementos que caracteriza su escritura: la
forma de escribir? crítica social. Que puedan establecer
2 horas
inferencias.
Planteo del problema retórico
para la producción escrita por sí
mismos Comenzar a plantear la situación de escritura
de a pares: reescritura de la historia que narra
el hombre del tren desde el punto de vista de
otro de los personajes (el lobo) para armar un
cuento para dejar en la biblioteca de la
escuela.

CLASE 4 Primera escritura (borrador) Primera escritura a modo de borrador para la

cual lxs alumnxs tengan que volver al texto
1 hora
para buscar elementos y organizar el escrito.

CLASE 5 Mesa de libros: ¿Qué Identificar los elementos que incluyen

elementos tienen las portadas y /caracterizan a las portadas y contraportadas
1 hora
las contraportadas? de los libros.
(biblioteca)
¿Qué debe incluir el texto de la contraportada?
identificación de sus características.

CLASE 6 Continuación de la escritura Con este segundo momento de escritura de a

pares se busca que lxs alumnxs vuelvan sobre
2 horas
lo ya escrito y retomen la escritura en pos del
Creación de la portada del objetivo propuesto.
cuento

Creación de la portada incluyendo los

elementos analizados en la mesa de libros.

CLASE 7 Revisión de la escritura Revisión de la escritura a partir de un cuento

escrito por mí en el que se planteen elementos
 1 hora a revisar: uso de mayúsculas, repeticiones
innecesarias, coherencia. Revisión conjunta en
el pizarrón y posterior revisión de a pares de
estos elementos en sus propias producciones.

Escritura dictando al maestrx Mediante la escritura colectiva dictando al

del texto de la contraportada maestro se busca recuperar los elementos que
CLASE 8
con revisión caracterizan al texto de la contraportada de un
2 horas libro.

Revisión conjunta: puntuación, uso de

mayúsculas, cumplimiento del objetivo del
texto.

Finalización del armado del cuento para

entregar en biblioteca (unimos las partes)
Pasado en limpio del cuento y
de la contraportada (finalizamos
el armado)

Primera lectura a través del maestrx.

Clase 9 Presentación de Tobermory: Intercambio antes y después de la lectura con
1 hora primera lectura a través del el objetivo de construir sentido en torno a lo
maestrx leído.

Entrega de cuentos al
bibliotecarix
 Clase 10 Segunda lectura: individual
1 hora ¿Qué elementos podemos Establecer relaciones entre los elementos que
(biblioteca) encontrar en común entre El caracterizan la escritura de Saki presentes en
narrador de historias y las dos historias: humor irónico y crítica social
Tobermory?

Clase 11 ¿Qué diferencias podemos Establecer diferencias entre las dos historias:
2 horas encontrar entre el Narrador de incorporación del elemento fantástico.
historias y Tobermory? Caracterización de los dos tipos de ficción:
(diferencias entre la ficción realista y fantástica.
realista y la ficción fantástica)

Lectura del cuento corto “La Identificación y caracterización del cuento:

ventana abierta” realista o fantástico. Motivos y elementos que
Clase 12
lo justifiquen.
1 hora

Desarrollo de clases

Clase 1:
Para comenzar la clase, les contaré a lxs alumnxs que a partir de esta semana
también vamos a trabajar juntos en el área de prácticas del lenguaje. Y que
vamos a empezar a leer otras historias, de un estilo diferente de lo que habían
leído último (mitos griegos). Les diré entonces que hoy vamos a leer un cuento
de un autor que se llama Saki. A continuación les mostraré distintas ediciones
del texto en las que se puede ver que el nombre es diferente, la idea de esto,
es problematizar el hecho de que al ser un texto traducido del inglés y no haber
una palabra exacta equivalente en español, los nombres que se le dan al
cuento pueden variar,pero el sentido del nombre se mantiene.
El objetivo de esta clase es identificar que existen en el cuento tres historias
diferentes:
 ● una contada por un narrador en tercera persona, que no es protagonista
de la historia, que nos va contando los hechos que suceden en el viaje
en el tren
● otra contada por la tía, quien podríamos decir que ve el narrar, leer
historias como un medio para transmitir cuestiones morales en forma de
moraleja, sentenciando que "es difícil contar cuentos que los niños
puedan entender y valorar a la vez". Esta es una postura reduccionista, y
a través de ella les llega a lxs niñxs una historia simplificada, "lavada". Al
partir del menosprecio de sus capacidades y desde una postura moral
sumamente rígida en torno a qué es adecuado y que no para que un
niño lea, no es desafiante, y en consecuencia no resulta interesante para
los lectores, no logrando mantener su atención. La tía no habilita
inquietudes y pensamientos que surgen en sus oyentes, se limita a dar
respuestas vagas o a no responder.
● la historia del extraño del tren: desde su propio interés ( que los niños
estén calmados durante el viaje), les propone una historia que en
relación al contexto de vida habitual de lxs niñxs es diferente a todo lo
que habían escuchado hasta ese momento. Les muestra que hay
historias que pueden ser diferentes. A diferencia de la tía, habilita
inquietudes, dudas y pensamientos que surgen de los niñxs. les brinda
respuestas que tienen lógica dentro del marco de la narración y no
desestima las preguntas que surgen.

Antes de la lectura: antes de la lectura se buscará a través del intercambio oral,

generar situaciones que permitan recuperar conocimientos previos pertinentes
que puede ser como puente para la comprensión del texto y puedan realizar
tareas de inferencias y predicciones.
Para comenzar, les compartiré el motivo por el cual seleccioné el cuento que
les voy a leer: “Hoy vamos a leer un cuento que me pareció super interesantes
porque nos permite ver distintas formas de contar cuentos”. Esto me parece
fundamental para comenzar a presentar el objetivo de lectura, es importante
saber por qué se lee en relación a la comprensión de lo que se lee.
Les anticiparé que es un cuento que transcurre durante un viaje en tren y que
sucede a principios de 1900. Primero se harán preguntas más generales para
contextualizar y luego más específicas, por ejemplo:
¿alguno via en tren? ¿cada cuánto lo usan? ¿creen que en esa época se
usaría más? ¿por qué?
¿a qué se referirá el título? ¿qué creen que pase durante ese viaje en tren? (se
espera que respondan que se va a contar un cuento ), ¿qué tipo de cuento
creen que se va a contar?, ¿ a ustedes les gustan todos los cuentos que les
cuentan?, ¿por qué?

Lectura: a continuación pasaremos a la lectura del cuento. La modalidad de

lectura será una primera lectura realizada por la maestra. Lxs alumnxs contarán
con un ejemplar cada dos alumnxs para poder realizar el seguimiento de la
lectura. Se tratará de que las preguntas/ pensamientos/ dudas queden para el
momento posterior a la lectura, pero no se harán oídos sordos a las mismas.

Al finalizar la lectura se dará lugar primero a los comentarios que puedan surgir
de manera espontánea, De surgir alguna contribución problematizante que
permita continuar la conversación en torno al objetivo planteado será tomada
como punto de partida. De no surgir se orientará la conversación para partir de
lo global, preguntándoles qué efecto les causó el cuento, qué les hizo sentir,
para continuar con cuestiones más específicas relacionadas con la
construcción de sentido en base al objetivo de lectura. Se buscará orientar
entonces la conversación a que desplieguen estrategias como la comparación,
para poder establecer las características y diferencias entre las tres historias,
centrándonos inicialmente en los dos cuentos internos y problematizando que
hay una tercera historia: ¿les gustaron los cuentos dentro de la historia?
¿cuales eran? (tendremos un afiche en el pizarrón dividido en tres, una parte
por cada historia (quien narra, que cuenta, personajes, efecto generado)
Se preguntará cuál les gusto y porque , cuál no les gusto y por qué, e iremos
anotando los puntos clave que surjan. Por ejemplo: el del hombre puede ser
interesante, tener misterio, sorpresa, etc. El de la tía puede ser predecible,
aburrido, no tener intriga, etc. También podría surgir que a algún alumnx le
guste.
Luego les preguntaré ¿los dos contaron el cuento de la misma manera?
¿escuchaban a lxs chicxs?, ¿qué pasaba si uno tenía una pregunta?, ¿los
dejaban opinar?, ¿porque creen que la tía actuaba así? Se espera que lxs
alumnxs realicen inferencias, que puedan leer entre líneas lo que el escritor no
escribió de manera explícita, se hara asi hincapié en partes consideradas clave
para reflexionar sobre el sentido del cuento y las posibles interpretaciones que
pueden surgir, dando lugar para que los niñxs vuelvan al texto. Se planteará la
pregunta sobre quién nos cuenta la historia que pasa en el tren.

A continuación se les dará una copia del cuadro a cada unx para que
completen, pueden conversar con su compañerx de al lado sobre posibles
respuestas e interpretaciones. Luego de esto, pondremos en común las
interpretaciones e iremos completando el afiche entre todxs (están trabajando
con el cuadernillo estudiar y aprender, por lo que lx docente del grado sugirió
que tomemos también elementos de ahí, por eso la inclusión de este cuadro a
modo de sistematización esquemática de las tres historias, agregando la
pregunta sobre qué nos generó cada historia.
Pondremos la fecha en la carpeta y escribiremos: “Hoy leímos “El narrador de
historias” de Saki.
Para finalizar se les dará una breve tarea para hacer en casa (acostumbran
llevar pequeñas tareas). Se busca con esta tarea ir planteando pequeñas
escrituras que irán progresando en extensión y complejidad.

“Escribí brevemente con tus palabras cuál de las dos historias, la de la tía o la
del hombre, te resultó más interesante y por qué”
las tareas de escritura deben tener un desafío creativo o un problema retórico

Clase 2:
En esta segunda clase comenzaremos retomando la tarea de la clase anterior.
Se les pedirá a algunxs alumnxs que lean sus respuestas y conversaremos
sobre por qué estamos de acuerdo o por qué estamos en desacuerdo y qué
nos pasó a nosotrxs.

Luego de esto, como solo tenemos un módulo de clase, pasaremos a la

segunda lectura del cuento. Esta vez, la modalidad de lectura será dividiendo la
lectura entre lxs alumnxs, y de ser posible, haremos un círculo en el suelo del
aula para escucharnos mejor (ya que manifestaron en otras ocasiones que no
escuchan al compañero por la distancia).

Luego de la lectura se les repartirán diccionarios y se les pedirá que busquen

en los mismos el significado de la palabra ironía.
Después de buscar el significado y leerlo individualmente lo leeremos juntos.

Como la mayoría de la clase estará ocupada en la segunda lectura del cuento,

se conversará brevemente y se les preguntará, ¿creen que Saki usó la ironía
en su cuento? Se espera que surjan respuestas por sí y por no. De no surgir
que si la usaba, tomaré ejemplos de partes del texto y les explicaré por qué
considero que en esa parte está siendo irónico (por ejemplo cuando dice que
Berta era “terriblemente buena” o la ironía general de la historia en sí misma al
ser Berta tan buena que terminó comida por el lobo). De surgir respuesta por si,
se pedirá que expliquen por qué consideran que está siendo irónico, por
ejemplo, porque dice una cosa pero quiere decir otra en realidad.

De tarea se les pedirá que elijan dos partes de la historia en las que consideren
que está presente la ironía. Se les repartirá la definición de ironía para que la
tengan presente y quede registro de lo que hicimos (como acostumbran).
Pondremos entonces en la carpeta la fecha y: “Hoy leímos “el narrador de
historias” de Saki y trabajamos con la “ironía”. Pegaremos la definición. y a
continuación escribirán la tarea:

“Elegí y escribí brevemente sobre una parte de la historia en la que esté

presente la ironía”