SECRETARIA DE EDUCACIÓN
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SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA 9 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Plan de Intervención
El plan de Intervención será elaborado a partir del informe de evaluación psicopedagógica, en su diseño participan los docentes y personal involucrado en la
atención de los educandos y que participó en la elaboración de la evaluación psicopedagógica; implica la selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales
especializados; ajustes razonables; el trabajo colaborativo y asesoría entre docentes, directivos, padres y madres de familia.
En primera instancia se deberán anotar los datos de la institución apoyada y el alumno a quien va dirigido el Plan de Intervención:
Institución Educativa: Ciclo Escolar: Fecha de elaboración:
Nombre del alumno: Grado y Grupo: Condición:
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
El Plan de Intervención define las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la
equidad y la inclusión de los educandos. Para lograr este propósito los docentes deberán identificar las BAP a las que enfrenta el alumno en los contextos Escolar,
Áulico y Familiar.
Considerando que los alumnos enfrentan diferentes BAP desde su condición, se plantea un proceso de intervención por alumno, para minimizar o eliminar las
BAP.
Identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación:
Las barreras para el aprendizaje y la participación son aquellas que dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo del alumnado. Surge de
la interacción con las personas, las instituciones, las políticas, las circunstancias sociales y económicas. Son obstáculos que impiden, participar plenamente y
acceder al aprendizaje en un centro educativo. (puede consultar la clasificación en el anexo 1)
Una vez identificadas por los docentes deberán describirse, anotando de manera clara los obstáculos que limitan el aprendizaje y/o participación de los alumnos.
Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Contextos
Contexto Escolar Contexto Áulico Contexto Socio-Familiar
Barreras para el Negación de inscripción o la falta de El docente no ofrece los apoyos requeridos Cuando las familias asumen
Aprendizaje y la inclusión en las actividades. para los alumnos. conductas de sobreprotección,
Participación agresión o rechazo.
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PROCESO DE INTERVENCIÓN PARA ELIMINAR O MINIMIZAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
En este apartado el equipo de apoyo deberá proponer un proceso de intervención que minimice o elimine las barreras para el aprendizaje y la participación en
los diferentes contextos.
Contexto Escolar
Necesidad de Intervención: Especificar porque es necesaria la participación del servicio de USAER en el contexto.
Objetivo: ¿Qué queremos lograr? ¿Hacia dónde queremos avanzar?
Estrategias Ajustes Razonables Responsable (s) Materiales y/o Recursos Fecha/Periodo
Asesorar Son entendidos como las medidas Es el encargado o encargados de Es la descripción de los Periodo en que se
Orientar específicas adoptadas a fin de asegurar que la acción se recursos humanos, desarrollará la
Capacitar modificar y adecuar el entorno, los implemente de acuerdo con lo pedagógicos y técnicos acción.
Acompañar bienes y los servicios a sus planificado. que se necesitan para
Seguimiento necesidades particulares como ejecutar la acción.
Colaborar estrategia de accesibilidad, para
Entre otras garantizar el goce y ejercicio de sus
derechos en condiciones de igualdad
de oportunidades.
Contexto Áulico
Necesidad de Intervención:
Objetivo:
Estrategias Ajustes Razonables Responsables Materiales y/o Recursos Fecha/Periodo
Contexto Socio-Familiar
Necesidad de Intervención:
Objetivo:
Estrategias Ajustes Razonables Responsables Materiales y/o Recursos Fecha/Periodo
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Nota: el equipo de apoyo decidirá la necesidad de utilizar o no utilizar los tres apartados (cuadros para el contexto escolar, áulico y sociofamiliar) destinados para la intervención para la eliminación
de barreras
PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ALUMNO
Con base en los resultados de los instrumentos aplicados durante la evaluación psicopedagógica y el informe de evaluación psicopedagógica, el equipo de apoyo
registrará las necesidades específicas, apoyos y recursos individuales del alumno que atiende.
Identificación de las Necesidades Específicas, Apoyos y Recursos individuales del alumno
Son las necesidades que manifiesta el alumno en el proceso de aprendizaje y que deben ser atendidas para que acceda
al curriculo.
Necesidades Específicas
Desarrollar un sistema alternativo de comunicación (LSM, PEC´s), adquirir la lectura y escritura, desarrollar el
pensamiento matemático, etc.
Apoyos técnicos, Materiales educativos y/o Herramientas didácticas necesarias, pertinentes, de calidad y diversas, que
Apoyos y Recursos faciliten el aprendizaje de los alumnos.
individuales Interprete de LSM, Macrotipos, estrategias didácticas individualizadas, auxiliares auditivos, organización del aula,
lupas, señalamientos, libro en braille, mobiliario, etc.
En este apartado los docentes deberán proponer un proceso de intervención que favorezca la atención pedagógica de las necesidades de los alumnos en razón a
su condición de discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación y/o trastorno.
Ajustes Curriculares
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Componente: CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Asignatura:
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social
Aprendizajes Esperados Métodos / Técnicas Evaluación Apoyos y recursos individuales Responsables
Especificar los Apoyos técnicos,
Es un indicador de logro que Es el encargado o
Implica la utilización de Los ajustes en la evaluación Materiales educativos y/o
define lo que se espera de encargados de asegurar
métodos, técnicas y pueden consistir en criterios Herramientas didácticas
cada estudiante en términos que la acción se
materiales de enseñanza y estrategias de evaluación necesarias para el desarrollo del
de saber, saber hacer y saber implemente de acuerdo
diferenciados. diferenciados. aprendizaje esperado
ser. con lo planificado.
correspondiente.
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Ajustes Curriculares
Artes
Componente: Áreas de Desarrollo Personal y Social Área: Educación Socioemocional
Educación Física
Aprendizajes Esperados /
Métodos / Técnicas Evaluación Apoyos y recursos individuales Responsables
Indicares de Logro
Ajustes Curriculares
Ampliar la formación académica
Ámbito de la Potenciar el desarrollo personal y social
Componente: Ámbitos de autonomía curricular Autonomía Nuevos contenidos relevantes
Curricular: Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
Aprendizajes Métodos /Técnicas Evaluación Apoyos y recursos individuales Responsables
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Seguimiento y Evaluación
Los docentes involucrados en la intervención educativa del alumno (de educación especial y regular) deberán reunirse para realizar una evaluación formativa de
manera trimestral, en la fecha destinada para tal proceso, desde la elaboración del presente documento. El maestro de apoyo deberá llevar un seguimiento con
base en los aprendizajes esperados, a través de la evaluación de cada actividad.
Como resultado de dicha reunión determinarán sugerencias destinadas a la intervención del alumno para garantizar su aprendizaje; del mismo modo, registrarán
los acuerdos y compromisos a los que llegue el colegiado.
Periodos y Fechas de Evaluación del Plan de Intervención
Periodo Fecha Sugerencias Acuerdos y Compromisos
Los últimos cuatro días hábiles del mes de
noviembre
Especificar la fecha Como producto de la reunión, cada
Los últimos cuatro días del mes de marzo o, en su Con base en los resultados obtenidos de
en que se especialista se compromete a
caso, los cuatro días anteriores al comienzo de las todo el equipo, los docentes involucrados
desarrollará la realizar las acciones pertinentes y
vacaciones de primavera, lo que ocurra primero ofrecen propuestas del apoyo que el
acción. necesarias en la atención del
en el ciclo escolar correspondiente. alumno necesita.
alumno.
Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar
que corresponda
NOMBRE Y FIRMA DE LOS PARTICIPANTES Vo. Bo.
DE LOS DIRECTORES (REGULAR Y ESPECIAL)
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Anexo 1
Barreras al aprendizaje y la participación
Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.
En este sentido, las BAP pueden ocurrir en la interacción con algún aspecto de la escuela:
• Congruencia externa
• Instalaciones físicas
• Organización escolar
• Relación entre los estudiantes y los adultos
• Distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado
Por otra parte, las BAP también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, ya sea en las familias como en las comunidades y, por
supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales.
Las barreras más comunes que pueden experimentar en las escuelas los estudiantes o sus familias, son las siguientes:
Actitudinales: Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores
que interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros).
Estas BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean
teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen conductas de
sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela.
Pedagógicas: Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje
no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no
ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa. Un
ejemplo, referente a los alumnos con discapacidad, es cuando el docente planea para ellos actividades de grados inferiores argumentando
que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno. Cabe señalar que los estudiantes con aptitudes
sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, cuando las actividades escolares no responden a su ritmo o intereses.
De organización: Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la
distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los
materiales no son accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el
aprendizaje de cualquier alumno y, en el caso de los alumnos con discapacidad, se tornan más graves debido a que muchos de ellos
necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el aprendizaje.
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