UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

¨FRANCISCO MORAZÁN¨
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Pre básica

Docente:
[Link]. Luz María Cárcamo
Espacio pedagógico:
Didáctica de Educación Pre básica
Asignación:
Cuadro Comparativo De Conceptos Según Autores
Comunidad Educativa 2:
• Astrid Carolina Herrera Castro 801199321906
• Julia Carlota Barrientos Muñoz 801198001100
• Jahaira Melissa Zelaya Velasquez 715199800079

Tegucigalpa M. D.C. 28 de Mayo del 2022

AUTOR 1 La Pedagogía es, ahora como ayer y, Proviene del verbo didajein que traduce, Conciben el enfoque como uno de El concepto de método alude al H. Igor Ansoff en 1976, Define modelo como ejemplar
desde luego, mañana, la enseñas, enseño y que literalmente vendría a los tres ejes en torno a los cuales “camino a seguir mediante una define la estrategia como o forma que uno propone y
ciencia de la educación, sin complejos significar lo relativo a la enseñanza, a la se articulan los distintos métodos. serie de operaciones, reglas y la dialéctica de la sigue en la ejecución de una
ni medias tintas, un gran actividad instructiva. Se podría definir como Los otros dos son el diseño y los procedimientos fijados de empresa con su entorno. obra artística o en otra cosa,
dispositivo epistémico de hondas la ciencia o arte de la enseñanza. Este autor la procedimientos. El enfoque antemano de manera Este autor considera que ejemplar para ser imitado,
raíces teóricas y renovadas concibe como arte o como ciencia, es una permite establecer la base teórica voluntaria y reflexiva, para la planeación y la representación en pequeño de
plataformas metodológicas que, en sus disciplina pedagógica, requiere de un en la que se fundamenta el método. alcanzar un determinado fin dirección estratégica son una cosa, copia o réplica de un
operativos de anclaje cuantitativo o docente, alumno, recursos y ambiente En el nivel del diseño se que pueda conceptos diferentes, original, construcción o
cualitativo, o aun en la fértil adecuado para que se lleve a cabo determinan los objetivos generales ser material o conceptual” plantea la superioridad creación que sirve para medir,
combinatoria de ambos, formalmente la enseñanza. y específicos, la selección y (Ander-Egg, 1995: 41). del segundo. explicar e interpretar los rasgos
define problemas, formula hipótesis y La didáctica será definida como el campo organización de las actividades de y significados de las
traza modos de reunir datos para su pedagógico que trata los procedimientos aprendizaje y de enseñanza y los actividades agrupadas en las
consistente análisis en pos de requeridos por el docente para tratar de lograr respectivos papeles de alumnos, diversas disciplinas.
resultados susceptibles con efectividad el proceso de aprendizaje profesores y materiales didácticos. Gago (1999)
de ayudar a la mejora sostenida del planificado. Por eso se toma en cuenta al En el nivel de los procedimientos
conocimiento educativo, que docente, alumno, contexto del aprendizaje y se incluyen las técnicas concretas,
pueda servir para tomar decisiones en el currículo. las prácticas y los
torno a cuestiones de naturaleza comportamientos de profesores y
individual o grupal, previamente Según Pacios (1980) alumnos.
afirmadas bajo supuestos de J. C. Richards y T. S. Rodgers
verificabilidad empírica. (1998)
Es, pues, la racionalización del
conocimiento educativo lo que
confiere a la Pedagogía su estatus de
ciencia, que trata de articular fines y
medios en aras a la optimización
formativa y el
permanente desarrollo de los seres
humanos, al margen de su
edad y condición social o cultural.

MIGUEL ANXO SANTOS REGO.

Presenta la pedagogía como un La definió como “el artificio fundamental Según E. Alcaraz Varó (1993), el El método constituye el Según Schmeck (1988); Los enfoques de aprendizaje
AUTOR 2 conjunto de saberes que se ocupan de para enseñar todo concepto de enfoque sustituye al elemento esencial de toda Schunk (1991) han sido definidos por Biggs
la educación, y como ciencia de a todos. Enseñar realmente de un modo cierto, de método ya en los años 70. Si ciencia “las estrategias de (2005, p. 32) como "los
carácter psicosocial ligada a los de tal modo, que no pueda no obtenerse un bien es cierto que durante los años erigiéndose como el medio aprendizaje son procesos de aprendizaje que
aspectos psicológicos de niño en la buen resultado. 80 la distinción entre métodos y para dilucidar las cuestiones secuencias de emergen de las percepciones
sociedad, de ahí que esta ciencia haya Enseñar rápidamente, sin molestias ni tedio ni enfoques ha ocupado ampliamente investigadas a través de la procedimientos o planes que los estudiantes tienen de
requerido el apoyo de otras áreas del para el que enseña ni para el que aprende, a lingüistas y profesionales de la observación, clasificación, orientados hacia la las tareas académicas,
saber cómo la sociología, economía, antes, al contrario, enseñanza de las lenguas demostración e interpretación consecución de metas de influidas por sus
antropología y psicología, como modernas, en la actualidad es de los fenómenos objeto de
 campos sociales relacionados con con gran atractivo y agrado para ambos. Y común utilizar el término enfoque estudio, posibilitando así la aprendizaje, características de tipo
hombre como ser social que ha enseñar con solidez, no superficialmente, no para referirse tanto a los métodos predicción y explicación de mientras que los personal", es decir, el
formado parte del contexto histórico con meras como a los propios enfoques. cuestiones relevantes procedimientos significado no se impone ni se
de las diversas épocas conocidas. palabras, sino encaminando al discípulo a las (González Río, 1997: 13). específicos dentro de transmite mediante la
verdaderas, a las suaves costumbres” Dicha forma de actuación esa secuencia se enseñanza directa, sino que
(Comenio, 1998). supone, según Bunge (1989) denominan tácticas de se crea mediante las
Guanipa, 2008 (González Río, 1997: 14) aprendizaje. actividades de aprendizaje.
Juan Amós Comenio

CONCEPTO MODELO DOCENTE NIÑO

Define modelo como ejemplar o El docente es un ser constructivista, que su Locke (1693) señalaba que
AUTOR 1 forma que uno propone y sigue en la papel tiene que ver modelar, coordinar, el conocimiento era adquirido y
ejecución de una obra artística o en facilitar, mediar y participar, en todo lo producto de la experiencia, por lo
otra cosa, ejemplar para ser imitado, referente a los intereses de los chicos y lo que tanto el
representación en pequeño de una necesitan. niño resultaba ser producto de las
cosa, copia o réplica de un original, Paulo Freire fuerzas ambientales y culturales,
construcción o creación que sirve para por lo que
medir, explicar e interpretar los rasgos requiere presentarle las mejores
y significados de las actividades condiciones de vida y los
agrupadas en las diversas disciplinas. estímulos convenientes para que
Gago (1999) alcance su máximo desarrollo; en
caso contrario se atrofiará
y limitará el desarrollo.
El modelo es una representación En algunos de sus libros menciona que el El niño es fuente de ternura, y
AUTOR 2 parcial de la realidad; esto se refiere a educador debe ser un guía a la vez que un amor, conllevando responder con
que no es posible explicar una orientador durante lo que es el proceso de protección, apoyo y formación;
totalidad, ni incluir todas las variables enseñanza y aprendizaje. Este personaje, por acciones que estarían bajo la
que esta pueda tener, por lo que se su formación y experiencia, conoce qué responsabilidad
refiere más bien a la explicación de un habilidades solicitarles a los alumnos según de la familia. El concepto
fenómeno o proceso específico, visto el nivel en que se desempeñen, pero para occidental moderno dominante
siempre desde el punto de vista de su lograrlo busca desarrollar situaciones que los desde el siglo XVIII
autor (Aguilera, 2000). desequilibren y los lleven a pensar más allá. establecía un imaginario de lo que
Jean Piaget son o deben ser los niños.
Asignándoles
una naturaleza específica,
inocente, pero a la vez de ser
carente, e incompleto,
(Trisciuzzi y Cambi 1993) que
requiere de cuidado y atención.
#1 APORTE REFLEXIVO
De Un Buen Docente Es Quien Domina Su Materia

Un buen docente es quien domina su materia, teniendo solución al problema, que se enfrenta a diario con cada uno de sus niños y padres de familia, prepara los recursos necesarios para la
ejecución de cada uno de sus temas y sabe cómo planificar y desarrollar su clase, también crea espacios de aprendizajes acorde al nivel educativo que le corresponde y tiene un catálogo mental de
canciones, juegos y cuentos.
Utiliza metodología adecuada al grupo que se dirige creando estrategias favorables para la ejecución de cada tema, y desarrolla un proceso de adaptación óptimo para su estadía diaria dentro del
salón de clases manteniendo un buen control de su inteligencia emocional en este proceso educativo es importante organizar escuela para padres así mantiene un equilibrio en el trinomio
educativo, cuidando el ambiente escolar, la relación y comunicación con cada uno de los padres.

#2 APORTE PEDAGOGIA

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La pedagogía es el conjunto de estrategias, procedimientos, métodos y técnicas que se aplican para obtener un aprendizaje efectivo. La Pedagogía se adecua a las características,
necesidades de cada etapa de la vida y de las estructuras y operaciones mentales que el sujeto de la educación ha adquirido y es capaz de realizar.

La Educación Preescolar nació con los métodos activos y participativos. En la actualidad se refuerza con mucho énfasis la necesidad de las actividades significativas para el aprendizaje, pero
además, se menciona la interacción de experiencias dentro de un enfoque de pedagogía constructivista e inclusiva.
Esto significa que el niño es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje, el maestro se convierte en el guía, facilitador y orientador de aprendizajes de los niños, proporcionando las
oportunidades y creando las condiciones más adecuadas para que el aprendizaje se produzca en un ambiente agradable e interesante.

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural, los niños para aprender utilizan estructuras lógicas que
dependen del contexto que les rodea y de los aprendizajes adquiridos anteriormente. El aprendizaje significativo es posible si los nuevos conocimientos se relacionan con los que
posee el sujeto.

En la medida en que el aprendizaje sea significativo para los niños, este hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
#3 APORTE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto para explicar
este concepto.

Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la
consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían
procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de
aprendizaje”.

Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos
definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las
estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta.

REFLEXION

• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

ESTRATEGIAS DE ENSENANZA

Las estrategias de enseñanza son métodos, procedimientos o recursos utilizados por los profesores para conseguir que sus alumnos logren aprendizajes significativos.

La aplicación de estas estrategias permite al profesorado transformar el aprendizaje un proceso activo, más participativo y que el alumno recuerda con mayor facilidad. Muchas de estas
estrategias comparten en común el ser muy cooperativas, algo que facilita la asimilación de valores, desarrolla un mejor ajuste emocional en el alumnado y los prepara para la vida en sociedad.
Estas estrategias, aunque muy versátiles, no se deben aplicar sin un conocimiento previo del material que se va a impartir. La selección de la estrategia de enseñanza se debe hacer teniendo en
cuenta qué propósitos se quieren conseguir, así como las competencias que se desean desarrollar en el alumnado. Es muy importante que el docente sepa desempeñar su papel, puesto que es su
responsabilidad la de propiciar un ambiente de aprendizaje

REFLEXION

La estrategia de la enseñanza se centra en transmitir conocimientos desde el profesor, siendo el maestro un absoluto experto, y el alumno, visto como un completo ignorante. Las estrategias
ponen especial énfasis en la memorización de los contenidos, evaluados por medio de exámenes o ejercicios escritos que, no invitan a tomar posturas críticas, priorizando el ser fáciles de corregir
por el profesorado. Afortunadamente, esto ha ido cambiando, haciendo que el maestro sea más conscientes de que, para conseguir un mejor aprendizaje, es necesario aplicar estrategias de
enseñanza variadas, adecuadas para cada tipo de persona, incluyendo las inteligencias múltiples y tomando en cuenta situaciones. Lo que se busca es despertar la curiosidad del alumno, su
participación y no olvidarse del juego y el componente lúdico.

MODELO PEDAGOGICO

Modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de
generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes.

El modelo pedagógico fundamenta la relación entre el docente, el saber y los estudiantes. Así mismo, delimita la función de los recursos didácticos a emplear.

PARA LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PREBÁSICA DE 4 – 5 AÑOS SE PROPONE LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS:

• Realice las actividades en forma motivadora a fin de que despierten el interés en los niños aprovechando sus conocimientos previos.

• Cultive y desarrolle las habilidades, actitudes, conocimientos y destrezas.

• Fomente la interacción social y el uso del lenguaje, aprovechando instrumentos de observación de interés y competencia de los niños en relación con la expresión plástica, musical y dinámica,

sin olvidar los aspectos de la lógica y la posibilidad de abordar experiencias.

• Desarrolle actividades que promuevan relaciones comunicativas.

• Favorezca la interacción docente-alumnos(a) más allá de los aspectos formales, empleando el dialogo, él debate y la confrontación de ideas.
• Organice Programas especiales del aula y del centro educativo para facilitar el clima de trabajo y el aprendizaje, considerando los espacios extraescolares, lugares distintos a la escuela como

recurso curricular de información educativa.

• Posibilite una organización de tiempo adecuada al ritmo de aprendizajes del alumno, considerando las diferencias individuales.

• Considere e alumno como protagonista del aprendizaje.

• Promueva experiencias y reuniones para intercambiar conocimientos hacia el logro de aprendizajes significativos.

• Involucre a niños y niñas en todos los ambientes de trabajo aprovechando diferentes metodologías.

• Realice observaciones y experimentos que ocasionen curiosidad al niño y la niña para sus mejores aprendizajes.

• Aproveche al máximo los recursos recuperables disponibles en su comunidad.

• Mantenga una comunicación horizontal entre maestros, niños y niñas, padres de familia y comunidad en general.

• Dele oportunidad a todos los niños de pensar, planear, organizar, ejecutar y ordenar en todo el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Fomente los valores cívicos, costumbres y tradiciones con la organización de actividades, aprovechando elementos que ilustren las diferentes fechas de celebración de fiestas cívicas y escolares.

• De a conocer personajes destacados del país.

• Utilice materiales y recursos que causen alegría, creatividad y descubrimiento en el niño y niña.

• Involucre a niños y niñas en la organización y aprovechamiento de los rincones de juego-trabajo y motivándolos para que siempre se interesen en mantener el orden en el rincón.

• Integre a todos los niños en los momentos de actividades que requieren atención, memoria, percepción, ideas, análisis y síntesis para lograr el desarrollo de la capacidad intelectual y

cognoscitiva.

• Fomente la interacción del niño y la niña con la realidad a fin de lograr una participación activa y constructiva en todas las acciones.

• Proporcione al niño y a la niña un ambiente con experiencias enriquecedoras que beneficien su desarrollo integral.

• Aproveche al máximo el medio socio-cultural (familia y comunidad) para que los niños desarrollen su lenguaje simplista, haciéndolo pensar y expresar sus emociones y deseos, utilizando
conceptos variados.

• Realice periódicamente diagnósticos (inicial y durante el año) del grupo de niños y niñas que atiende, para conocer el nivel de desarrollo el grado de madurez, desarrollo de destrezas,

habilidades y actitudes.

• Aproveche los problemas presentados por los niños, para que ellos hagan sus propias investigaciones y formulen sus propias hipótesis y las solucionen por ellos mismos.

• Emprenda actividades de exploración, observación, descripción, interpretación y manipulación para lograr los mejores aprendizajes.

• Desarrolle actividades significativas que contribuyan a fortalecer e identificar las competencias deseables.

• Integre a los niños, en el desarrollo de las actividades, ya que ellos aprende mejor haciendo lo que les interesa.

• Programe siempre los valores a cultivar, las rutinas y las actividades especiales que fortalecen la disciplina, el orden el aseo, la capacidad de autocrítica y superación. Por eso es muy importante

reflexionar sobre el sentido que tendrán las rutinas y las actividades permanentes.

• Programe y planifique siempre sus actividades tomando en cuenta una serie de decisiones y alternativas variadas que le ayuden a adquirir los aprendizajes

conocimientos, actitudes y aptitudes específicas para lograr los objetivos propuestos.

• Aproveche al máximo los recursos humanos que la comunidad ofrece, planifique con los niños qué personas invitar para aprovechar sus conocimientos, estas actividades pueden realizarse en el

aula o en la casa de la persona.

• Realice una evaluación permanente con los niños, para irse dando cuenta de los aprendizajes.

• Producir una auto evaluación, tanto del niño como del docente, ejemplo: ¿cómo aprendí? ¿cómo lo hice?, ¿cómo me sentí? ¿en qué fallé?

• Comunique e informe a los padres de familia sobre los progresos, dificultades y otros aspectos que los niños demuestran en el centro educativo.

• Integre a los padres, madres y miembros de la comunidad en las actividades del centro.

• Aproveche al máximo las costumbres y experiencias de la vida cotidiana de la comunidad, en el desarrollo de actividades especialmente para la realización de exposiciones.
• Elabore murales y/o exposiciones de todo lo que usted crea conveniente e involucre a los padres y comunidad.

• Demuestre a los niños mucho amor, cariño, respeto y siempre sonría con ellos.

BIBLIOGRAFÍA
• DOCUMENTO PDF / Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica. Para Niños y Niñas de 4 a 5 años de edad.
• Guanipa, M. (2008) Guía de estudio. Universidad Rafael Belloso Chacin. Doctorado en ciencia de Edición. Maracaibo. Venezuela.
• Comenio, J.A., Didáctica Magna, 8ª Edición, Porrúa, 1-133, Ciudad México, México (1998)
• LIBRO PDF BIBLIOTECA VIRTUAL / [Link]
• BERGER, Peter y KELLNER, Hansfried. 1985. La reinterpretación de la sociología: ensayo sobre el método y la vocación sociológicos. Espasa
• Calpe. Madrid (España).
• [Link]
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• [Link]
autores#:~:text=Un%20docente%2C%20tambi%C3%A9n%20llamado%20profesor,las%20ciencias%2C%20naturalezas%20y%20m%C3%A1s.
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