Tema 4

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en
Línea

Evaluación del proceso de

aprendizaje
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
4.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
4.2. Evaluación: diagnóstico, formativa y sumativa 5
4.3. Tipos de evaluación formativa 9
4.4. El feedback al estudiante 10
4.5. Procedimientos y herramientas para la
evaluación online 14
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

4.5. Referencias bibliográficas 16

A fondo 17

Test 19

Diario de aprendizaje 20
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
3
Tema 4. Esquema
 Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema te presentaremos la definición de los distintos tipos de evaluación con los
que podrás ir acompañando a tus estudiantes.

Es importante que leas con atención los distintos puntos, y trates de pensar cómo podrías
aplicarlo en tu docencia online.

Ha llegado el momento de evaluar, y eso es precisamente lo que vamos a analizar en

los siguientes puntos: ¿cuáles son los momentos en los que aparece la evaluación
durante el proceso formativo? Y ¿qué analizamos en cada uno de esos momentos?

Solemos asociar la evaluación con todo tipo de exámenes y pruebas que se utilizan
para medir el rendimiento de un estudiante ante un determinado tema, pero, y desde
hace ya mucho tiempo, tal y como nos muestran Alonso, Gil y Martínez (1996), la
evaluación debe ser un «instrumento de intervención y no de simple constatación».

Y para ello, contamos con numerosos recursos y posibilidades que iremos analizando
a continuación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 1. Evaluar no es solo medir.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
4
Tema 4. Ideas clave
 4.2. Evaluación: diagnóstico, formativa y sumativa

Tres son los tipos de evaluación que suelen señalarse en cualquier proceso formativo:
diagnóstico o inicial, formativa y sumativa, cada una de ellas con sus propios
instrumentos, momentos de aplicación y, sobre todo, objetivos.

Figura 2. Tipos de evaluación.

 Evaluación inicial o de diagnóstico:

Como su propio nombre indica, este tipo de evaluación busca identificar el punto del
que se parte para seguir avanzando, y puede tratar numerosos aspectos:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

• ¿Qué conocimientos previos tienen mis estudiantes?

• ¿Cuáles son las circunstancias personales de mis alumnos?
• ¿Cuáles son las características del grupo?
• …

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
5
Tema 4. Ideas clave
 Las herramientas con las que contamos para poder hacer este diagnóstico son
múltiples, y perfectamente adaptadas al entorno online.

¿Recuerdas las herramientas que vimos en el tema 3?

¿Cuáles podrías usar para trabajar la evaluación inicial?

Aquí tienes algunas posibilidades, pero trata de reflexionar sobre ellas y piensa en
aquellos aspectos que no deberías olvidar antes de empezar la docencia con tus
nuevos alumnos:

• Un test podría servir para ver si tus estudiantes tienen la base suficiente para
poder asimilar los contenidos que se trabajarán en el curso, y en caso de no
tenerlos, podemos reforzar aquellos puntos importantes mediante material
complementario que podemos incorporar en el centro de documentación.
• Una revisión del perfil de los estudiantes, junto con un cuestionario inicial
puede ayudarte a hacer un mapa de tus estudiantes: ¿cuál es su experiencia
profesional? ¿cuáles son los estudios previos? ¿dónde viven? ¿cuál es su
disponibilidad horaria?...
• Una sesión de bienvenida puede ayudarte a medir las expectativas, el ambiente
inicial del grupo, etc. Y para aquellos que no pueden conectarse en vivo ¿por
qué no propones un foro de presentación?

Como ves, el universo online te da todas las opciones para conocer quién está al otro
lado, modificando la interacción cara a cara, con un amplio abanico de posibilidades.

 Evaluación formativa:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En los últimos tiempos, a medida que el alumno va convirtiéndose, cada vez más, en
protagonista de su propio aprendizaje, una evaluación de tipo formativa se convierte
en una opción imprescindible y fundamental para que el proceso formativo sea de
calidad.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
6
Tema 4. Ideas clave
 En la formación universitaria y online tiene aún más importancia, ya que es la
oportunidad de acompañar, de manera continua el aprendizaje de los estudiantes,
ya que el feedback de este tipo de actividades es uno de los aspectos más
importantes.

¿Qué información puedes obtener de esta evaluación?

¿Qué información pueden obtener tus estudiantes?

Aquí te damos algunas ideas, pero te animamos a que pienses, como docente online,
en tu materia concreta, qué elementos deberías poder identificar en este momento:

• ¿Han conseguido mis alumnos dominar los contenidos y competencias

buscados?
• ¿Llevan un ritmo de aprendizaje adecuado?
• ¿Dónde han surgido las dificultades?
• ¿Está todo el grupo siguiendo el ritmo de la asignatura de manera homogénea?
• ¿Debo introducir alguna modificación en la secuencia planteada?
• …

Antes de ver los tipos de actividades que podemos usar para trabajar esta evaluación,
y que veremos en el siguiente punto, falta hacernos la última pregunta: ¿en qué
momento realizaremos la evaluación formativa?

La respuesta es clara: a lo largo de todo el proceso formativo, tanto a través de las

actividades asociadas a distintos puntos del temario, como con la observación de la
interacción de los estudiantes en las sesiones síncronas y asíncronas programadas a
lo largo del curso. Y también a través de diversas micro actividades y ejercicios
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

interactivos que le permiten al estudiante ir practicando a lo largo del curso y, a la

vez, los resultados te proporcionarán información sobre su evolución hacia el logro
de las competencias en la asignatura o curso.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
7
Tema 4. Ideas clave
  Evaluación sumativa:

Para terminar, nos fijaremos en la evaluación más extendida hasta el momento, sobre
todo en los centros de educación superior, y que, aunque en la actualidad convive
con otros tipos de evaluación, sigue teniendo una gran importancia, y bien diseñada
sigue siendo una herramienta adecuada para el seguimiento de la docencia.

Esta evaluación se caracteriza por tratar de medir, calificar, dar un valor a la

consecución de los objetivos que se hayan marcado en el proceso de aprendizaje, con
lo que suele venir asociada al final de algún periodo: finalización de un tema, de un
cuatrimestre, de un curso, de una práctica, etc.

La propia dinámica de esta actividad nos indica qué se busca evaluar: el grado de
aprendizaje de unos determinados objetivos, y el cuándo hacerlo también se puede
identificar con claridad, lo único que a veces puede resultar difícil de delimitar es el
para qué, ya que aunque el objetivo final es la obtención de un valor que mida el
nivel de aprendizaje, este puede utilizarse también para identificar aspectos a
reformar, con lo que aparecerían aspectos de la evaluación formativa, e incluso para
enfocar los temas siguientes, con lo que se acercaría a una evaluación diagnóstica.
Esto, lejos de ser un problema, es un enfoque más global e interesante del proceso
evaluativo completo.

En el último punto de este tema revisaremos algunas opciones para el planteamiento

de esta evaluación, relacionándolo con una de sus modalidades: los exámenes
finales.

En definitiva, un buen engranaje de los distintos tipos de evaluación, te ayudarán a

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

lo largo del proceso de acompañamiento a tu estudiante, con su aplicación a lo largo

de las distintas etapas formativas.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
8
Tema 4. Ideas clave
 Lee con atención en la sección A fondo: «La evaluación online en la educación
superior en tiempos de la COVID-19».

4.3. Tipos de evaluación formativa

Como hemos señalado, la importancia que la evaluación formativa tiene, no solo

para los estudiantes, sino para los docentes, hace que le dediquemos un punto
específico y revisemos aquí los distintos tipos de actividades que se pueden plantear.

Pero antes, te planteamos dos cuestiones:

¿Qué tipo de actividades podrías plantear a tus alumnos para ver cómo van
avanzando en el proceso formativo?
¿Qué buscas con cada una de ellas?

Numerosos son los autores que han revisado las opciones que se presentan para
realizar una correcta evaluación formativa, pero nosotros recuperamos las
propuestas por Buscá et al. (2010), que además los presenta agrupados en tres
categorías que pueden ayudarnos al análisis de sus posibilidades, e incorporamos
algunas otras opciones:

1. Material producido por los estudiantes: diario de clase, informes,

autoevaluaciones, recensiones, resúmenes, casos prácticos, portfolio electrónico,
blog, actividades colaborativas, estudios de caso, proyectos, trabajos escritos o
multimedia, exámenes y pruebas objetivas, …
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2. Debates y discusiones grupales: intervenciones en foros, laboratorios,

presentaciones, sesiones prácticas, …
3. Asistencia a las sesiones síncronas: observación de la implicación de los
participantes en las sesiones en vivo.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
9
Tema 4. Ideas clave
 Para cada tipo de actividad, los docentes online cuentan en el aula virtual con
diferentes herramientas que pueden ayudar al seguimiento y evaluación.

¿Serías capaz de identificar cada tipo de actividad con la herramienta del Campus
Virtual apropiada?

Es importante que las actividades estén programadas y diseñadas de manera que el

alumno sepa en cada momento qué tiene que hacer, cómo tiene que hacerlo, cuándo
tiene que entregarlo y cómo será la evaluación.

En un entorno online la claridad a la hora de diseñar las actividades es fundamental,

recuerda que el alumno estará solo en su casa cuando se enfrente a ella, y, por lo
tanto, aunque puede recurrir a su profesor en línea a través de los foros o el correo
electrónico, es importante que el estudiante tenga toda la información disponible en
la descripción de la actividad

4.4. El feedback al estudiante

Casi tan importante como un correcto diseño de una actividad formativa es el

resultado de la misma, y, con ello, la información que el estudiante recibe. Si la
función de la evaluación va más allá de otorgar una calificación numérica, como ya
hemos analizado anteriormente, este punto del proceso debe ser atendido con sumo
cuidado.

Cualquier Campus Virtual cuenta con una herramienta que permita la calificación de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

las actividades que los alumnos vayan entregando. Aunque los sistemas puedes variar
en función de las plataformas que las soporten, todas incluirán, al menos un apartado
para incluir la nota numérica, o el valor cualitativo, y un comentario:

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
10
Tema 4. Ideas clave
 Figura 3. Ejemplo 1 panel de corrección.

Figura 4. Ejemplo 2 panel de corrección.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Como puedes observar, en ambos ejemplos aparece una sección para incluir los
comentarios de la tarea, aunque mientras en el primero solo permite incluir
comentarios de texto o un archivo adjunto (puedes subir tu propio documento con
las explicaciones sobre la corrección, o comentar sobre el propio archivo del alumno

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
11
Tema 4. Ideas clave
 y devolverlo modificado), la segunda opción permite incorporar audios e incluso una
vídeo corrección.

Sea cual sea el elemento elegido, es especialmente importante en la comunicación

online ser cuidadoso con la forma y el fondo de la corrección: recuerda que, aunque
posteriormente puede establecerse un diálogo y el alumno puede contactar contigo
para cualquier aclaración, el mensaje que recibe es inicialmente unidireccional, y
debes aprovechar este momento de comunicación para transmitir de manera
adecuada toda la información que necesites.

El objetivo de tu corrección es ayudar en el proceso formativo, para ello te damos

algunas pautas que puedes ampliar con la infografía sobre los 8 TIPS para dar buen
feedback en entorno online:

 Identifica los aspectos positivos: siempre hay algún punto en el que puedes
reforzar el trabajo realizado por el alumno.
 Señala de manera clara y adecuada los aspectos erróneos o mejorables, aportando
ideas para la corrección y orientándole para que pueda buscar la información que
necesita (indicándole la sección del Campus Virtual o aportando nuevos recursos
en el centro de documentación, por ejemplo)
 Respeta los tiempos de corrección: tanto exigiendo al alumno que cumpla los
plazos, salvo que tenga algún justificante, como respetando los tuyos: el feedback
sirve para que nuestro alumno siga avanzando, debe llegar durante el proceso
formativo, y no esperar al final, ya que no serviría para el objetivo buscado.
 Si es necesario puedes remitir a reuniones o sesiones grupales en las que abordar
los aspectos identificados: una sesión en vivo o un foro pueden ayudarte a dar una
respuesta conjunta y fomentar la participación de los estudiantes.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Cuida la presentación y el formato. Ten especial cuidado con la corrección

ortográfica y gramatical.
 Si vas a realizar una corrección que incluya vídeo o audio, cuida especialmente el
tono: el alumno recibe la corrección en su casa y no está viéndote en este

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
12
Tema 4. Ideas clave
 momento, ni puede intervenir, por lo que el mensaje debe transmitir de una
manera correcta la información.
 Personaliza las correcciones siempre que sea posible: identificar al alumno por su
nombre y hacer referencia a la información pertinente que tengas sobre él,
ayudará a mejorar la relación y confianza.
 Revisa la evolución del alumno, con los datos que quedan registrados en la
plataforma, para poder informarle de sus avances, o de las dificultades que
encuentres en las correcciones sucesivas.

Figura 5: Los 8 tips para ofrecer un buen feedback. Fuente:

https://view.genial.ly/5ea7667c6d0f2f0da91c6a4a

Seguro que, si analizas tu propia experiencia como estudiante sabes identificar

aquellos comentarios que te resultan útiles y los que no, trata de ponerte en la piel
de tus alumnos cuando hagas las correcciones, recuerda que más allá de indicarle su
nivel queremos ayudarle a que siga aprendiendo y mejorando en su proyecto
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

formativo.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
13
Tema 4. Ideas clave
 4.5. Procedimientos y herramientas para la
evaluación online

Ya nos hemos referido a algunos procedimientos para la evaluación en sus diferentes

modalidades. Anteriormente hablamos de las posibilidades que nos da el entorno
virtual para el seguimiento y orientación al estudiante. Aquí te proponemos este
ejemplo, para la evaluación diagnóstica se puede usar Flipgrid para hacer una vídeo-
presentación y que la puedan comentar los demás estudiantes (Marcano, 2021). La
evaluación formativa puede estar enriquecida con multitud de ejercicios cortos o
extensos, con el fin de ir aproximando al estudiante a su máximo logro de aprendizaje
en el curso. El análisis y reflexión sobre los resultados serán el elemento diferenciador
para este propósito. En la web Guía para profesores universitarios que complementa
el libro Aprender y enseñar en la universidad hoy (Touron y Martin, 2019) nos
podemos encontrar esta variedad de herramientas para la evaluación, algunas
funcionalidades y para lo que se pueden usar:

1. Poll Everywhere: gráficos de barras, nubes de palabras, textos, ranking,

preguntas.
2. Classkick: feedback individual.
3. Quizizz: creación de cuestionarios con avatares, tablas de clasificación, temas,
música y memes.
4. Quizalize: cuestionarios gamificados. Clasifica a los alumnos en tres niveles de
respuesta.
5. Triventy: está basado en el juego, preguntas colaborativas que pueden realizar
los alumnos.
6. Quizlet
7. Google forms: cuestionarios. Integrado en Drive y en classroom. Respuestas
grupales individuales.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

8. Plickers: los alumnos no requieren dispositivo móvil ni tableta, solo el profesor.

9. Socrative: para cuestionarios online.
10. ClassFlow
11. Kahoot : cuestionarios gamificados, es muy popular y gusta mucho entre los
participantes de un curso.

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
14
Tema 4. Ideas clave
 La evaluación sumativa se puede hacer con un examen final, pero en el entorno
online habrá que tener muy presente que este no debe ser memorístico, sino más
bien de razonamiento, de resolución de casos o análisis y argumentación para evitar
en lo posible el plagio. También se pueden implementar otras opciones como el
proyecto final, el e-portfolio de evidencias o ensayo literario o de investigación.

El uso de rúbricas siempre será un elemento diferenciador para el logro de los

objetivos de aprendizaje y desarrollo de las competencias, estas deben estar a
disposición de los alumnos desde el inicio del curso, así podrá estar claro hacia dónde
avanzar. (Marcano e Íñigo, 2018).

Terminamos con unas breves notas sobre el examen final, en cualquier caso el
objetivo de este será poder revisar el nivel adquirido por los estudiantes a lo largo del
curso.

Muchas veces la nota obtenida en esta prueba será solo una parte de la evaluación
completa, ya que la evaluación formativa suele formar parte de esta calificación final,
por eso es importante que tus estudiantes sepan, desde el comienzo el peso, formato
y criterios de evaluación que deberán obtener para superar con éxito el curso.

En general, el formato de la evaluación final puede ser muy variado e incluir tanto
preguntas de test, como de desarrollo, casos prácticos, problemas y ejercicios, pero
debe ser coherente con el enfoque de la asignatura: diseña tus evaluaciones de
manera que el alumno pueda demostrar que ha conseguido los objetivos que te
marcaste al inicio de curso: el alumno recibe una estimación de los logros obtenidos,
y por ello es importante que esté diseñada para que ese logro sea lo más objetivo y
realista posible.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
15
Tema 4. Ideas clave
 4.5. Referencias bibliográficas

Alonso, M., Gil, D. y Martínez, J. (1996). Evaluar no es calificar. La evaluación y la

calificación en una enseñanza constructiva de las ciencias. Revista Investigación en la
Escuela, (30), 15-26.

Buscà, F., Pintor, P., Martínez, L. y Peire, T. (2010), Sistemas y procedimientos de

evaluación formativa en docencia universitaria: resultados de 34 casos aplicados
durante el curso académico 20072008, Estudios sobre Educación, (18), 255-276

Marcano, B. (12 de septiembre de 2021) Videopresentación y evaluación diagnóstica.

Divulgación en Acción.
https://beatrizmarcano.blogspot.com/2021/08/videopresentacion-y-
evaluacion.html#.YT51ip0zaUl

Marcano, B. e Íñigo, V. (2018) Evaluación integral con apoyo de una rúbrica en una
actividad para la creación de contenidos digitales DOI: 10.5281/zenodo.5139582
Conference: XXI Congreso internacional EDUTEC Educación con Tecnología: Un
compromiso social. https://zenodo.org/record/5139582#.YT574p0zaUk

Tourón, J., & Martín, D. (2019). Aprender y enseñar en la universidad hoy. Guía
práctica para profesores. Universidad Internacional de La Rioja.
https://sites.google.com/view/guia-profesores-universitarios/evaluaci%C3%B3n
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
16
Tema 4. Ideas clave
 A fondo
La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19

García Peñalvo, F. J., Corell Almuzara, A., Abella García, V. y Grande de Prado, M. (2020).
La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in
the knowledge society: EKS, 21, 1-26.
https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/eks20202112

Los autores presentan recomendaciones e ideas para la evaluación online,

considerando diversos factores que se han tenido en cuenta en la transformación de
la educación presencial a modalidad online en el contexto de la pandemia por Covid-
19.

Recursos para una evaluación online

Mosquera, I. (29 de junio de 2020). Recursos para una evaluación online. Magistero.
https://www.magisnet.com/2020/06/recursos-para-una-evaluacion-online/

En este post, la profesora de UNIR Ingrid Mosquera comparte diversos recursos para
la evaluación en entorno online, desde cuestionarios, herramientas para la
evaluación oral o para dar feedback

La evaluación como herramienta de aprendizaje

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Coralelizondo. (7 de junio de 2020). La evaluación como herramienta de aprendizaje.

Coralelizondo. https://coralelizondo.wordpress.com/2020/06/07/la-evaluacion-como-
herramienta-de-aprendizaje/

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
17
Tema 4. A fondo
 En este post se resalta la evaluación como proceso de aprendizaje tanto para el
estudiante como para el docente que nos lleva a reflexionar sobre cómo enfocamos
la evaluación formativa y el objetivo de esta.

Diferencias entre evaluación sumativa y evaluación formativa

Zorrilla, J. (25 de junio de 2016). Evaluación sumativa y formativa [vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=rDGPZgZ1Klc

Sencilla animación que recoge las características fundamentales de los dos tipos de
evaluación utilizados, habitualmente, para obtener las calificaciones de los alumnos:
formativa y sumativa.

Si cambias la forma de evaluar lo cambias todo

Canal Plataforma Guacurarí. (21 de octubre de 2020). Si cambias la forma de evaluar lo

cambias todo [vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Z9enhVALfjg

En este breve vídeo de cuatro minutos Raúl Santiago nos proporciona ideas de
formatos y sistemas de evaluación variados para la evaluación sumativa que van más
allá del tradicional examen final.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
18
Tema 4. A fondo
 Test
1. Para identificar qué razones han llevado a mis estudiantes a estudiar online:
A. Puedo utilizar los datos de la evaluación sumativa.
B. Puedo utilizar los datos de la evaluación formativa.
C. Puedo utilizar los datos de la evaluación diagnóstica.
D. Todas son correctas.

2. La evaluación formativa:
A. Otorga información a los estudiantes.
B. Otorga información a los profesores.
C. Otorga información que permite reconducir la formación.
D. Todas son correctas.

3. Si mis alumnos presentan dificultades en alguna actividad:

A. No incluiré ese tema en la evaluación sumativa.
B. He realizado mal la evaluación diagnóstica.
C. Debo reforzar ese contenido para que lo entiendan de manera adecuada.
D. Tengo que incluir ese tema en el examen final.

4. Si necesito medir el grado en el que se han conseguido ciertos objetivos:

A. Puedo diseñar una evaluación sumativa.
B. Puedo organizar una evaluación diagnóstica.
C. Debo hacer un test de autoevaluación.
D. Debo esperar al examen de evaluación final.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. Para realizar una evaluación formativa:

A. Puedo utilizar actividades participativas (foros, debates, …).
B. Los alumnos pueden entregar documentos multiformato creados por ellos.
C. Puedo revisar los diarios de clase de los estudiantes.
D. Todas son correctas.
Curso Internacional de Competencias Docentes y
Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
19
Tema 4. Test
 Diario de aprendizaje

¿Qué has aprendido en este tema?

Ideas que me han parecido interesantes:

Mis reflexiones personales:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
20
Tema 4. Diario de aprendizaje
 Lo que voy a aplicar:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Curso Internacional de Competencias Docentes y

Diseño de Materiales Didácticos para la Educación en Línea
21
Tema 4. Diario de aprendizaje