Didáctica de las Matemáticas - Plan de clase.

JULIETA MILLICAY - MILAGROS GARCÍA - EVELYN SICA - 3° año Prof. Educ. Primaria

Plan de clase: Matemática

•Instituto: Nuestra Señora del Buen Viaje

•Primer Ciclo
•Docente: Maria de los Àngeles Véliz
•Curso: 2do año. Unidad Pedagógica.
•Docentes en formaciòn:
★ Evelyn Sica
★ Julieta Millicay
★ Milagros Garcìa.
•Bloque: Geometrìa
•Área Curricular: Matemàtica

FUNDAMENTACIÓN
Es un hecho que la gran mayoría de las personas no ha experimentado qué es la Matemática, en un
sentido más genuino, pese a que se trata de una disciplina muy presente en el currículum escolar y en
la vida cotidiana. Para revertir esta situación, consideramos necesario que las situaciones de
enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la Matemática, porque
estudiar Matemática debe ser “sentido instrumental de la Matemática”. Además, es necesario poner
en discusión algunos mitos que se han construido alrededor del quehacer matemático: que la
Matemática es sólo para unos pocos, que la Matemática es sólo números y cuentas y que no se
relaciona con el mundo real, entre otros. Estamos convencidos de que todos podemos hacer
Matemática, y la clave es el recorrido de las actividades propuestas.
Por lo contrario, para lograr un aprendizaje significativo en Matemática debemos proponer
situaciones que planteen problemas, los cuales requieren de ciertas nociones matemáticas como
instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento matemático sólo puede
considerarse aprendido cuando se ha funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como
medio para resolver una situación o problema.
El Diseño Curricular jurisdiccional establece que un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a
los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles y les
demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque ésta, en
un principio, resulte incorrecta o incompleta. Por ello, en la enseñanza de la Matemática hay que
prestar especial atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del
mismo al aplicar las situaciones nuevas y la validación de las producciones.
El abordaje de los contenidos geométricos en el 2do año/grado permitirá ofrecer a los niños
oportunidades para el estudio sistemático de las figuras y los cuerpos geométricos, tanto
relacionándolos con objetos de la vida cotidiana como sin relacionarlos con ellos. En efecto, lo que
se busca es promover la exploración y la reflexión sobre diferentes figuras y cuerpos a partir del
planteo de situaciones problemáticas para que los alumnos describan, identifiquen entre varias
figuras y/o cuerpos, construyan, dibujen y/o reproduzcan alguna de estas formas. Al resolver estos
problemas, los niños podrán empezar a construir algunas conceptualizaciones sobre las
características de estas figuras y cuerpos al tiempo que se van apropiando de un lenguaje
matemático. Al hablar de características, nos estamos refiriendo a las propiedades que permiten
definir o caracterizar una figura o un cuerpo.
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•MARCO TEÓRICO:
La geometría forma parte de nuestro lenguaje cotidiano. Un vocabulario geométrico básico nos
permite comunicarnos y entendernos con mayor precisión acerca de observaciones sobre el mundo
en el que vivimos.
La geometría se usa en todas las ramas de la Matemática. Se comporta como un tema unificante de
la Matemática curricular ya que es un rico recurso de visualización para conceptos aritméticos,
algebraicos y de estadísticas. Los docentes usamos frecuentemente ejemplos y modelos geométricos
para ayudar a que los estudiantes comprendan y razonen sobre conceptos Matemáticos no
geométricos. También es un medio para desarrollar la percepción espacial y la visualización.
Asimismo, la geometría ayuda a estimular y ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de
resolución de problemas. Da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar,
crear, generalizar y deducir. Tales oportunidades pueden ayudar al alumno a aprender cómo
descubrir relaciones por ellos mismos y tornarse mejores solucionadores de problemas.
En la enseñanza de la geometría podríamos entrar por dos vértices: la lógica-racional, la cual define
la geometría como una teoría axiomática que se desarrolla bajo leyes rigurosas de razonamiento
deductivo, o la más intuitiva y experimental,basada a en la búsqueda, descubrimiento y comprensión
por parte del sujeto que aprende de los conceptos y propiedades geométricas en función de
explicarse aspectos del mundo en el que vive.
Hoffer (1981) habla de habilidades básicas a desarrollar en geometría y las clasifica en cinco áreas:
visuales, verbales, de dibujo, lógicas y de aplicación.

•OBJETIVOS:
★ Reconocer figuras geométricas (cuadrado, rectángulo y triángulo) estableciendo
propiedades de los mismos.

•PROPÒSITOS:
★ Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras geométricas, como así también sus
relaciones y usos.

•MODOS DE CONOCER:
★ Copiar figuras que contengan cuadrados y rectángulos, utilizando hojas cuadriculadas como
medio para analizarlas.
★ Interpretar mensajes que refieran a las características de cuadrados y/o rectángulos en
términos de longitud de lados para reproducir dibujos que los contengan.

•INDICADORES DE AVANCE:
★ Apelan a caracterìsticas referidas a las longitud de los lados para interpretar mensajes que
les permitan la reproducciòn de dibujos que contengan cuadrados y/o rectàngulos.

•SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
★ Presentar diferentes figuras que incluyan cuadrados y rectángulos y triàngulos.
★ Ofrecer situaciones que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados, rectàngulos y
triàngulos.

•CONTENIDO: Figuras geomètricas

★ Conceptos: Cuadrados, rectángulos y triàngulos. Caracterìsticas: similitudes y diferencias
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CLASE Nª 1

ANTICIPACIÒN DEL CONOCIMIENTO:

Para iniciar la clase las docentes presentaràn el juego del “Memotest”, un juego de
memoria perceptiva en el que habrà que buscar una figura idéntica y formar pares, teniendo
en cuenta alguna característica en común. Por ejemplo, los chicos podrán formar parejas
porque tienen igual cantidad de puntas (vértices), porque las esquinas son iguales (ángulos),
porque parecen flechas. Será conveniente que los estudiantes verbalicen las características
que reconocieron en las figuras haciendo explícito el conocimiento puesto en juego.

CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO:

Para continuar trabajando sobre la lìnea del “Memotest” (mazos de cartas) se propondà
que un alumno elija una tarjeta sin mostrarlas a los demás. Por medio de preguntas, el resto
de los alumnos debe averiguar cuál fue la figura seleccionada. El docente indica en la
consigna que las preguntas que se formulen solo se pueden responder con sí o con no, para
que los alumnos tengan que explicitar alguna característica. Deberá aclararse que, no hay
que decir a qué se parece sino cómo es.

CONSOLIDACIÒN DEL CONOCIMIENTO:

Para finalizar, la clase, a medida que se vayan recolectando pistas que ayuden a descifrar la
respuesta, cada estudiante deberà dibujar en su cuaderno la figura geomètrica que
corresponda. Luego de esta actividad, se pondrán en comùn los diferentes dibujos realizados
con la finalidad de dar cuenta de las figuras geomètricas adecuadas para cada carta
elegida.
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CLASE Nª2

ANTICIPACIÒN DEL CONOCIMIENTO:

Para iniciar la clase presentaremos las siguientes sombras correspondientes a figuras

geométricas (cuadrado, rectángulo y triángulo). Se les pedirá a los estudiantes que
identifiquen las figuras y que mencionen al menos una característica que conozcan de las
mismas.

CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO:

A continuación los alumnos deberán buscar elementos ya sea del hogar o del aula de clases,
que cumplan con las características de las figuras geométricas que se trabajaron, los
mismos serán compartidos con el resto de los compañeros. Un ejemplo puede ser el pizarrón
que representaría un rectángulo.

CONSOLIDACIÒN DEL CONOCIMIENTO:

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Para finalizar la clase presentaremos el juego “Twister geométrico”, el mismo contendrá

triàngulos,rectàngulos y cuadrados. Para jugar tienen que dibujar diferentes figuras.
Después de hacer los dibujos, ubicar en filas, así como ven en la imagen. No se olviden de
pegar las figuras con cinta adhesiva para que no se muevan.
Buscar en entre 8 y 10 papeles:
1. En cada papel escriban combinando: una figura, una parte del cuerpo (mano o pie)
y uno de los lados del cuerpo: derecha o izquierda.

TRIÁNGULO, MANO – DERECHA, CUADRADO – PIE, RECTÁNGULO

2. Se utilizará una ruleta que contendrá preguntas sobre las diferentes figuras geométricas
que deberán responderse para poder jugar.

• El juego sigue hasta que logren reconocer descubrir de qué figura se trata sin caerse. Si se
caen antes de terminar todas las preguntas de la ruleta , recuerden cuántas figuras lograron
reconocer y déjenle el turno a su compañera o compañero.
• Gana este juego quien logre cumplir la mayor cantidad de consignas
sin caerse.

CLASE Nº 3
ANTICIPACIÒN DEL CONOCIMIENTO:

Para iniciar la clase se presentará el siguiente video “Donald en la tierra de las

Matemáticas” donde se priorizan los correspondientes minutos (8:24 - 10:48 / 25:34 -
27:26) con el fin de volver a recordar los saberes trabajados en las clases anteriores,
logrando que los estudiantes puedan reconocer las figuras geométricas que se visualizan en
el video.
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•Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs

CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO:

En esta oportunidad se dará comienzo a la explicaciòn de los vértices y lados, apoyándose

con la ayuda de las siguientes actividades para poner en pràctica lo nuevo a enseñar y
articulando lo visto con anterioridad en las clases pasadas.

1. ¿Cuál es la información que sobra en la descripción de esta figura?

• Es un rectángulo.
• Tiene 4 lados.
• Sus lados miden 3 cuadraditos y 6 cuadraditos.
• Tiene 2 lados cortos y 2 lados largos.
• Tiene una línea que va desde la mitad de un lado hasta la
mitad del otro.
• Tiene 4 vértices.

2. ¿Qué información habría que agregar en estas instrucciones

para que sea posible dibujar solo esta figura?
• Dibujen un cuadrado.
• Tracen una línea que lo divida en dos partes iguales

CONSOLIDACIÒN DEL CONOCIMIENTO:

Para finalizar la clase la propuesta será armar

rompecabezas con figuras geométricas siguiendo las
instrucciones verbales que nos dará un compañero. La finalidad será continuar trabajando
con las figuras geométricas y sus respectivos nombres y sus características desarrollando la
orientación e imaginación espacial, así como el vocabulario geométrico necesario para dar
y recibir instrucciones. En este juego, los estudiantes tendrán que aprender a describir una
figura geométrica y su posición con respecto a otras. En cuanto a la figura, pueden decir su
nombre (si lo saben) o describirla: número de lados y si son o no del mismo tamaño etc. En
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el caso de la posición, usarán el vocabulario propio de la ubicación espacial (a la derecha, a

la izquierda, arriba, abajo) con relación a otra figura y también la manera en que deben
colocarla: sobre uno de los lados largos, como si estuviera apoyada en un vértice, etc.

•RECURSOS:
- CLASE N°1:
★ “Memotest de figuras geométricas”
★ Cuaderno de clases
★ Dibujo de figuras geométricas que se adivinaron.

- CLASE N°2
★ Imágenes con sombras de las figuras geométricas (cuadrado, rectángulo y
triángulo)
★ Elementos que representen las figuras geométricas.
★ “Twister de figuras geométricas”

- CLASE N°3
★ Video “Donald en el mundo de las Matemáticas”
https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs
★ Actividad para resolver en el cuaderno
★ “Rompecabezas de figura geométricas”

•BIBLIOGRAFÍA:

★ Dirección Gral. (DGC, y E), Diseño Curricular para la Enseñanza del Nivel Primario
(2018), pág, 98, 100, 114.
★ Núcleo de Aprendizajes Prioritarios, Matemática, Primer Ciclo EGB (2006). Pág.
91, 92 y 93.
★ Razones para enseñar Geometría en la Educación Básica; Autores - Ana María
Bressan, Beatriz Bogisic, Karina Crego - Ediciones: Novedades Educativas. 2004
(Cap. 1 La geometría general en la educación básica).
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★ La matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula - Aique

educación:Nueva carrera docente;Autores - Beatriz Ressia de Moreno, María
★ Mónica Becerril - Horacio Itzcovich - Aique Grupo Editor Noviembre 2007.