CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA
2022
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES
CONTRIBUIR LA MEJORA
AL CONTINUA
DESARROLLO DEL PROCESO
INTEGRAL DEL ENSEÑANZA
ESTUDIANTE APRENDIZAJE
PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje
al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
A nivel de
estudiante:
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de
los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la deserción o la exclusión
A nivel de
docente - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
CONSOLIDA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:ES EL
COMPONENTE FUNDAMENTAL
PROMUEVE LA METACOGNICIÓN
VENTAJAS LA AUTONOMÍA DE LOS APRENDIZAJES
LOGRAR LAS METAS DE APRENDIZAJE
ACORTAR LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ESTADO
ACTUAL Y EL ESTADO ESPERADO EN EL
APRENDIZAJE
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
El docente señala al estudiante sus
BÁSICA aciertos y errores sin profundizar en
otros aspectos.
COMPLEJIDAD DE
LA
RETROALIMENTAC
IÓN Apunta a realizar las reflexiones
guiando al estudiante al desarrollo de
actividades y tareas para superar
ELABORADA niveles de aprendizaje en forma
progresiva .
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
Ocurre posterior a la tarea, después
DIFERIDA del producto o actividad de
aprendizaje.
MOMENTOS DE LA
RETROALIMENTACIÓ
N
Ocurre mientras el estudiante se
encuentre realizando una actividad
INMEDIATA pedagógica. Se relaciona con la
evaluación de proceso y cualitativa y
formativa.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN LA
AUTONOMÍA
Autorregula su propio
aprendizaje.
Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
Recibe orientación para lograr
metas de aprendizaje.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Utilización de un vocabulario y concepto que el estudiante
entenderá y que se debe ajustar a nivel de desarrollo del
estudiante.
Elegir palabras que comuniquen respeto por el estudiante y por
su desempeño.
Manifestar el rol protagónico del estudiante.
Orientar al estudiante a cuestionarse y pensar
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
Significativa para todos los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS
DE LA
RETROALIMENTAC
IÓN
Considera características emocionales:
individual y grupal
RETROALIMENTACIÓN
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO O
REFLEXIÓN
Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del
agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La
docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la
temperatura del agua ahora?”. Pedrito responde rápidamente: “¡50 grados!”. La
docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde: “Porque 20
más 30 es 50”. La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para
comprobar si es así realmente?”. Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo
la temperatura del agua con el termómetro”. La docente le alcanza un termómetro
y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos, Pedro
retira el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es
50 grados, es menos de 30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo
explica?”. Pedro responde: “Creo que… el agua fría enfrió a la caliente… Por eso
es menos de 30”. La docente responde: “Tu explicación es bastante lógica. Si
hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la
temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?”. Pedro se queda
pensando y responde:“No, tal vez hubiera sido mayor”.
ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN-DANIEL WILSON
La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta
que ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una
guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y
apoyo constructivo.”
LA PIRÁMIDE DE LA RETROALIMENTACIÓN-DANIEL
WILSON
RETROALIMENTACIÓN
En el tipo informal de retroalimentación, los
estudiantes no reciben una nota y
calificación; puede ser simplemente una
Tipos de
conversación con el maestro, un comentario
Retroalimentación
de un compañero o una explicación de los
: formal vs.
padres. Este tipo de retroalimentación, con
Informal.
frecuencia, puede ser más impactante y útil
que una retroalimentación formal, ya que
tiende a apoyar la comprensión, invitando al
estudiante a reflexionar sobre su trabajo para
así poderlo mejorar.
RETROALIMENTACIÓN
La clave de una buena retroalimentación es
encontrar un equilibro entre cuándo utilizar
una
Tipos de retroalimentación informal y cuándo utilizar
Retroalimentación una
: formal vs. retroalimentación formal. Si hay demasiada
Informal. retroalimentación informal, a los estudiantes
se
les dificultará emitir juicios sobre su propio
progreso; si hay demasiada
retroalimentación formal, el estudiante se
verá motivado sólo por
agentes externos, tales como la calificación.
RETROALIMENTACIÓN
Las valoraciones deben ofrecer
retroalimentación utilizando una variedad de
Formas de formas. Algunos ejemplos de estas formas
Retroalimentación pueden ser: escribiendo comentarios al
: escrita, verbal, margen sobre un trabajo, hablando con los
estudiantes acerca de un proyecto (ya sea
individualmente o en grupo. Combinar
formas orales y escritas puede
fortalecer el proceso).
RETROALIMENTACIÓN
Finalmente, las valoraciones deben venir de
diferentes fuentes. El maestro no es el único
Fuentes de que debe ofrecer información. Los
Retroalimentació estudiantes pueden dar retroalimentación y
n: autovaloración, reflexionar sobre sus propios desempeños.
valoración de La comunidad, en la cual se encuentra el
compañeros, estudiante también puede convertirse en
valoración de fuente de retroalimentación. El acudir a
maestro/ diferentes fuentes de retroalimentación, se
experto externo. convierte en el tercer elemento clave para
alcanzar ricos sistemas de valoración.
ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN-DANIEL WILSON
CUESTIONARIO
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA
2022
1.Luego de hacer el boceto de su bodegón, los estudiantes van a comenzar a pintarlo con la técnica
o material que han seleccionado. Dado que varios estudiantes van a utilizar témperas, la docente
les pide que se sienten cerca uno del otro para poder acompañarlos. Luego de observar el trabajo
de los estudiantes durante un rato, la docente desea activar sus saberes previos sobre cómo
realizar mezclas de colores con las témperas; entonces, les pregunta:“¿Qué debemos hacer para
oscurecer un color? ¿Y qué debemos hacer para aclararlo?”. Los estudiantes dan diversas
respuestas, pero todos coinciden, equivocadamente, en que, para oscurecer cualquier color, se le
debe agregar témpera negra, y que, para aclarar cualquier color, se le debe agregar témpera blanca.
Si la docente quiere retroalimentar a los estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones es más
pertinente?
A. Frente a los estudiantes, oscurecer el color amarillo sobre una paleta agregándole un poco de color
negro, y aclarar el color rojo agregándole un poco de color blanco, para que vean por sí mismos el
resultado de las mezclas, y preguntarles qué ocurrió al mezclar los colores utilizados.
B. Explicarles que no siempre se puede oscurecer un color con negro, pues podría cambiar su matiz,
como en el caso del color amarillo, que se vuelve verdoso; y que, a veces, aclarar un color con blanco
podría opacarlo y volverlo lechoso, como en el caso del color rojo.
C. Pedirles que dibujen varios recuadros en una fila, que pinten el primer recuadro con color blanco y
el último con negro y que, en los recuadros intermedios, pinten una secuencia de grises, del más
claro al más oscuro, para que observen el efecto que produce la mezcla de estos colores.
2.Los estudiantes de cuarto grado han escrito textos en los que analizan diferentes
parábolas. Después de revisar los textos, la docente de Educación Religiosa se propone
retroalimentar a los estudiantes respecto de su desempeño. Para ello, pide recomendaciones
a sus colegas del área.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes:
Elías: “Es importante ser respetuoso con los estudiantes; por ello, solo se debe destacar lo que
hicieron bien. Considero que no se debe colocar comentarios en las partes del texto en que se
equivocaron, pues ello puede afectar su autoestima. Más bien hay que colocar comentarios
alentadores para que se sigan esforzando”.
Isabel: “Debemos hacerles notar sus aciertos, pero también sus errores. Si no lo hacemos,
¿cómo sabrán qué deben corregir? Para hacerles saber en qué se equivocaron, podemos
colocar una equis o un signo de interrogación donde corresponda”.
Gabriel: “Ciertamente, es necesario reconocer los aciertos de los estudiantes y hacerles notar
sus errores. Sin embargo, una equis no es suficiente. Mejor es plantearles preguntas
orientadoras que los ayuden a identificar en qué se equivocaron”.
¿Cuál de las recomendaciones de los docentes es adecuada para retroalimentar a los
estudiantes?
A. La de Elías.
B. La de Isabel.
C. La de Gabriel
3.Durante una plenaria en la que los estudiantes están dialogando acerca de los sistemas de
gobierno, un estudiante comenta lo siguiente.
“Cuando hemos tenido dictadura o democracia, el resultado ha sido igual: los gobernantes han
utilizado sus puestos para su beneficio personal, en vez de utilizarlos para procurar el bienestar
de toda la población”.
Ante este comentario, el docente busca retroalimentar al estudiante para que reconozca las
posibilidades que ofrece el sistema democrático para afrontar el problema que menciona.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para favorecer el logro del propósito
del docente?
A. “Es verdad; la corrupción existe inclusive en sistemas de gobierno democráticos. Sin embargo,
¿recuerdas las características de los sistemas dictatoriales? ¿La concentración de poder no es
acaso una característica de las dictaduras? ¿Piensas que en democracia sucede igual?”.
B. “Estás olvidando que la democracia nos brinda la oportunidad de ser libres, aunque exista
corrupción. Por ejemplo, ¿te imaginas cómo sería tu vida si vivieras en una dictadura? ¿No es
razonable pensar que estaría llena de restricciones? ¿Crees que podrías, por ejemplo, realizar tus
proyectos de vida tal y como te los propones?”.
C. “Estoy de acuerdo contigo en que la corrupción es un problema que ha sido recurrente en la
historia. Sin embargo, ¿crees que en una dictadura existen mecanismos para controlar a un
gobernante que solo actúa en función a sus intereses personales?, ¿por qué? ¿Cuál crees que es
la finalidad de que existan mecanismos de control en una democracia?”.
4.Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito promover
la metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer
su autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de preguntas que
oriente su reflexión durante el desarrollo de esta actividad.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la
docente?
A. ¿Cuáles son las tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy cumpliendo las
tareas que planifiqué? ¿Las tareas que establecí han funcionado para realizar el ensayo?
¿Debo realizar otras tareas que no había considerado?
B. ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un
ensayo? ¿Cuántas fuentes se deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con
cuántos argumentos debe contar un ensayo?
C. ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La
investigación para elaborar el ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la finalidad
de realizar el ensayo?
5.Durante una de las sesiones de aprendizaje, se suscitó el siguiente diálogo entre dos
estudiantes:
Mateo: La destrucción de nuestra selva es una de las causas del calentamiento global y
del cambio climático. Es necesario tomar medidas drásticas como prohibir la tala de
árboles.
Irene: Sí, estoy de acuerdo con que está mal la tala de árboles, pero no se puede prohibir
porque en nuestro país hay familias que talan parte del bosque para cultivar alimentos
que les permiten sobrevivir.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que plantee el docente para
brindar retroalimentación a estos estudiantes?
A. Plantearles preguntas orientadas a que expliquen por qué no se deben talar los árboles
de los bosques amazónicos; y pedirles que propongan medidas para evitar la tala.
B. Proponerles evaluar las consecuencias de la tala de árboles en los ecosistemas
amazónicos y su impacto en la disponibilidad de recursos para la comunidad; y pedirles
que planteen alternativas económicas sostenibles.
C. Presentarles información sobre las especies de flora y fauna que se encuentran en
peligro de extinción como consecuencia de la tala de árboles en los bosques amazónicos;
y pedirles que planteen alternativas para preservar dichas especies.
6. Los estudiantes van a participar en una feria interescolar. En este contexto, un equipo de estudiantes está
elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del consumo de la quinua.
Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le piden a la docente que los ayude con la revisión. El
texto que escribieron es el siguiente:
¿Cuál es el aporte nutricional de la quinua?
Este alimento es de suma importancia porque aporta mucha energía y además nos da otra opción para nuestra
lonchera. Como sabemos, la quinua es el principal producto de exportación de varias regiones. Según lo que
revisamos, un gran porcentaje de los productos que exportamos se relacionan con la quinua.
Entonces, si promovemos el consumo de la quinua en el Perú, tendremos más oportunidades de progresar
económicamente. Por eso, es muy importante difundir información sobre los aportes nutritivos de la quinua.
La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen adecuadamente el tema central de esta
sección que trata de los aportes nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para lograr su propósito?
A. Mencionar que es necesario incluir información respaldada por especialistas en el tema que buscan
desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión, citen las fuentes de donde obtuvieron esta
información para mostrar que se han basado en datos confiables.
B. Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han presentado. Después, proponerles
que identifiquen las ideas que no se relacionan con dicho propósito para que prescindan de ellas y añadan otras
que los ayuden a profundizar más en el tema de la sección.
C. Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el aporte nutricional de la quinua y, por
otro, su valor económico. Después, explicarles que, de acuerdo con su propósito, solo deben desarrollar el
primero de estos subtemas en una segunda versión.
7.Luego de hacer el análisis de un problema encontrado en las personas, un equipo
de estudiantes ha establecido brindar un servicio. Por ello, deciden realizar un
ensayo mediante un juego de roles y piden a la docente que los oriente. Al respecto,
la docente les formula algunas preguntas: “¿Recuerdan la realización de alguna obra
teatral realizada en su aula o en nuestra IE ?, ¿qué situación representaron?,
¿quiénes participaron?, ¿qué papel o rol cumplió cada personaje?, ¿cómo estaba
ambientado el escenario?, ¿qué recursos visuales o auditivos utilizaron en su
representación?”.
Con la formulación de tales preguntas, ¿qué busca promover principalmente la
docente?
A. La generación del conflicto cognitivo.
B. La activación de los saberes previos.
C. La retroalimentación.
8.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están conceptualizando la noción
de libertad, un estudiante dice lo siguiente:
“Yo creo que los seres humanos no somos verdaderamente libres. La gente no puede elegir lo que
le pasa; a veces, todo depende de la suerte. Por ejemplo, la otra vez, estaba yendo al cumpleaños
de mi primo, pero tuve la mala suerte de caerme y me ensucié la ropa. Ya estaba muy lejos de mi
casa y, si regresaba a cambiarme, iba a llegar demasiado tarde, así que no me quedó otra que ir
así”. Ante esta intervención, la docente se propone retroalimentar al estudiante para que
reflexione sobre su concepto de libertad.
¿Cuál de las retroalimentaciones es más pertinente para favorecer el propósito de la docente?
A. “Coincido en que hay situaciones que nos generan la sensación de que no podemos hacer nada.
A todos nos ha pasado sentirnos así frente a la adversidad, ¿no es así? Pero, ¿es solo una sensación
momentánea? ¿Podemos contrarrestarla de algún modo?”.
B. “Efectivamente, es cierto que hay cosas que no podemos evitar. ¿Pero acaso en nuestras vidas
todo sucede así? Por ejemplo, en la situación que cuentas, ¿podrías haber regresado a tu casa a
cambiarte a pesar de la hora? ¿No fuiste tú quien decidió hacer lo contrario?”.
C. “Me parece que te equivocas al pensar así. ¿Realmente crees que los seres humanos no somos
libres porque dependemos de la suerte que tenemos? Según lo que dices, ¿tener mala suerte
anularía nuestra libertad? ¿Qué pasa entonces con las personas con buena suerte?”.
9.Mario reflexiona sobre la importancia de uno de los propósitos de la
evaluación formativa a nivel del estudiante para mejorar su desempeño:
A. Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
B. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
C. Comparar a los estudiantes para diferenciarlos oportunamente.
10.Aprovechando que próximamente habrá Elecciones Generales, una docente, durante
una sesión, ha realizado una plenaria en la que se ha elaborado una lista con los
criterios más importantes para evaluar a candidatos a presidente. A partir de ello, la
docente pide a los estudiantes que escojan a uno de estos candidatos y que, utilizando
los criterios elaborados, redacten argumentos que sustenten por qué les parece que su
candidato es el más o menos idóneo para el cargo. Uno de los estudiantes escribió lo
siguiente:
“Esa candidata no debe ser presidenta. Los hombres están mejor preparados que las
mujeres”
La docente desea que el estudiante reflexione sobre su afirmación; para ello, realiza la
siguiente anotación en el escrito del estudiante:
“¿Crees realmente que los hombres son mejores? ¿A qué crees que se deba? Sugiero
que reelabores tu argumento”.
¿Cuál es el principal problema que evidencia la retroalimentación de la docente?
A. La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante
como la falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura.
B. La retroalimentación realiza cuestionamientos que no promueven que el estudiante
evalúe su respuesta e identifique los aspectos que debe mejorar.
C. La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante,
desmotivándolo en relación con los logros alcanzados
11¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para implementar la
evaluación formativa en el aula?
A. Promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y desaciertos en las sesiones
de aprendizaje.
B. Comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la sesión e indicarles la
respuesta correcta.
C. Aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada sesión y, luego, alcanzarles
las respuestas correctas para que se califiquen entre ellos.
12.Carlos a través del trabajo colegiado comparte con sus colegas tres actividades
que se relacionan con la evaluación : Atender las necesidades de aprendizaje
identificadas, brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes y desarrollar
la capacidad de autoevaluar el propio desempeño. Estas actividades expresadas
por el docente se relacionan con una de las orientaciones para la evaluación
formativa de la evaluación:
a) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
b) Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
c) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias.
d) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
13.docente pidió a los estudiantes que mencionen los aspectos que dificultaron la lectura
de este poema. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
Adela: Me causó sorpresa leer un poema que trate sobre hechos que pueden dar miedo.
Ahora veo que también los poemas tienen este tipo de temas que, por ejemplo, sí los he
leído en cuentos o los he visto en las películas de terror.
Bernardo: No entiendo cómo esto puede ser un poema. Parece más un cuento corto, en
realidad. De hecho, si alguien me pidiera que le explique por qué es un poema, yo no
sabría qué decir.
Celeste: Fue complicado entender el poema, pero sí comprendí lo que quería decir el
poeta. Este verso me resultó difícil de entender: ‘Los manzanos están en flor’. Quizá otros
no comprendan qué significa.
¿Qué estudiante da indicios suficientes para afirmar que tiene un conflicto cognitivo con
relación a algún aspecto del texto?
A. Adela.
C. Bernardo.
D. Celeste.
14.En un momento de la sesión, se produce el siguiente diálogo:
Sara: Yo creo que si llueve mucho, habrá inundaciones. No hay forma de evitar las lluvias
tan fuertes y, por eso, tampoco se puede evitar el desastre, ¿verdad?
Docente: ¿Recuerdas lo que sucedió el año pasado cuando llovió fuerte en nuestra
localidad?
Sara: ¡Sí! Llovió durante varios días, el río se desbordó y muchas casas se inundaron.
Docente: ¿Y por qué crees que si llovió igual en toda la localidad, las casas que estaban
más lejos del río no se inundaron y las que estaban más cerca sí se dañaron?
Sara: Ah… Es porque cuando el río se desbordó, las aguas no alcanzaron a las casas que
estaban más lejos.
Docente: Entonces, ¿de qué depende que ocurra un desastre?
En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones NO se evidencia en las intervenciones de la
docente?
A. Recoger saberes previos.
B. Generar conflicto cognitivo.
C. Promover la transferencia de aprendizajes.
15.Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcla
siempre es igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por separado.
A partir de ello, ha desarrollado la siguiente experiencia con los estudiantes distribuidos
en grupos:
1. Se colocó 250 mL de agua en una probeta graduada.
2. Se colocó 20 g de azúcar en otra probeta y se midió el volumen del azúcar.
3. Se agregó el azúcar a la probeta que contenía agua y se disolvió el azúcar en ella con
ayuda de un agitador.
4. Se midió el volumen de la mezcla, el cual era menor a la suma de los volúmenes de
agua y azúcar por separado.
¿Cuál fue el principal propósito del docente al desarrollar esta experiencia con los
estudiantes?
A. Recoger saberes previos de los estudiantes.
B. Generar un conflicto cognitivo en los estudiantes.
C. Promover la formulación de hipótesis en los estudiantes.
