UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

MONOGRAFÍA
Gestión Comunitaria: Relación-Redes con instituciones municipales, estatales,
eclesiásticas y organismos civiles

Presentada por:
CIPRIANO BAUTISTA, Fabián
CAMONES RICCE, Roberto
Docente:
Dra. Bobadilla Cornelio
Curso:
Gestión Educacional
Sección:
S-1 2019- Historia

Lima, Perú
2023

1
 Dedicatoria

Dedico este trabajo a mi

familia que es un soporte en todos

los aspectos, a todos los estudiantes

que son la razón de nuestros

esfuerzos como maestros y a las

comunidades más recónditas porque

están superando sus miedos gracias

a la educación.

2
Índice de contenidos
Portada …………………………………………………………………………………. 1
Dedicatoria........................................................................................................................2
Introducción.......................................................................................................................4
Capítulo I: La gestión educacional y sus procesos o dimensiones....................................6
1.1 Definición...........................................................................................................6
1.2 Principios de la gestión educativa.......................................................................7
1.3 Finalidad de la gestión educativa........................................................................8
1.4 Dimensión de la gestión educativa.....................................................................8
Capítulo II: La gestión comunitaria.................................................................................10
2.1 Concepto de gestión comunitaria......................................................................10
2.2 El papel del docente y los directivos como facilitadores/dinamizadores.........11
2.3 Relaciones y redes............................................................................................12
2.4 Definición de comunidad educativa y comunidad............................................13
2.4.1 Procesos de participación..........................................................................14
2.4.2 Proceso de integración...............................................................................14
2.4.3 Proceso de proyección...............................................................................15
2.5 Escuela de padres..............................................................................................15
2.5.1 Procesos operativos de la escuela de padres..............................................16
2.5.2 Consejo de padres......................................................................................17
2.5.3 Técnicas educativas como apoyo al trabajo con padres de familia...........17
2.6 Uso de espacios físicos y medios de la comunidad..........................................18
2.7 Planes de gestión del riesgo..............................................................................18
2.8 Relación con otras organizaciones sociales......................................................19
2.9 Articulación con expresiones culturales y deportivas.......................................19
2.10 Articulación con instituciones eclesiásticas..................................................19
Capítulo III. Gestión comunitaria en el Perú...................................................................20
3.1 Etnoeducación para adultos..............................................................................20
3.2 Taller internacional de gestión comunitaria, la voz en nuestra propia voz.......22
Recomendaciones............................................................................................................24
Referencias......................................................................................................................25

3
 Introducción

La presente monografía titulada Gestión Comunitaria: Relación-Redes con instituciones

municipales, estatales, eclesiásticas y organismos civiles, plasma la necesidad del

enfoque holístico en la gestión educativa. La cual mantiene activo el vínculo entre la

escuela y la comunidad, relación imprescindible para el adecuado desarrollo del proceso

educativo. Asimismo, busca resaltar la importancia de las instituciones y aliados

estratégicos que fortalezcan y promuevan el desarrollo de los estudiantes tanto en la

escuela como fuera de ella. Las redes y relaciones que se establezcan entre cada

miembro u organización privada o estatal son de suma importancia, y es el objetivo

primordial de la monografía presentada. Se ha estructurado en tres capítulos, junto a las

referencias. En la primera parte se enfoca brevemente algunos conceptos sobre gestión

educativa y los principios que la rigen. Seguidamente en la segunda parte se relaciona la

gestión educativa con la gestión comunitaria; la cual es una de las partes de las

dimensiones y procesos en la gestión educacional. Luego se hace un recuento de la

gestión comunitaria en el Perú junto a sus logros y limitaciones. Y finalmente se

colocaron algunas recomendaciones relacionadas a la gestión comunitaria y

educacional.

El contexto cambiante socioeducativo, amerita contar con instrumentos y herramientas

para la evaluación y el seguimiento que permitan calidad del servicio y el cumplimiento

de la política educativa y todas las acciones derivadas de esta. Desde tal perspectiva,

este trabajo monográfico pretende romper con la gestión tradicional y avanzar en la

generación de programas enfocados en la comunidad. La investigación educativa ayuda

a un servicio educativo más óptimo y equitativo, trabajos como este son producto del

incesante anhelo de promover un sistema educativo más eficiente y eficaz, con igual

4
oportunidades para todos enfocados en la célula orgánica de la sociedad civil: la

comunidad y su relación con los centros escolares.

5
 Capítulo I: La gestión educacional y sus procesos o dimensiones

Como los estamentos y nuevos postulados educativos han ido cambiando a través de la

historia contemporánea, pasaron de ser organizaciones cerradas a organizaciones

abiertas, constituyendo instituciones democráticas y autónomas, y volviéndose más

complejas. A partir de la evolución del sistema educativo, aparecieron necesidades de

acciones como planificación, organización y evaluación como estrategias para mejorar

la practica pedagógica satisfaciendo la demanda social y brindando una educación de

calidad. La gestión educativa como disciplina es relativamente joven; su evolución data de

la década de los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en América Latina (Ramírez et.

al, 2017).

1.1 Definición

Los procesos de gestión son un conjunto de acciones de planeamiento, organización,

dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de

la acción educativa.

6
La gestión educativa, tanto de directores como de supervisores, es continua para la toma

de decisiones, sea en materia de planificación, evaluación, organización y puesta en

práctica de procesos. Por ende, resulta fundamental que la toma decisiones de gestión

sea informada, con datos, para ofrecer respuesta a los problemas del contexto de manera

pertinente, en consecuencia, el papel de los indicadores educativos, como herramientas

orientadas hacia la eficiencia. (Solano et. al, 2021).

Según el MINEDU señala como aprendizaje significativo como la construcción de

conocimientos por los mismos estudiantes, en base a la interacción con su realidad

natural y social, con los materiales educativos, con sus compañeros, con el docente,

quien propicia una interacción eficaz en la medida en que las intervenciones sean

oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los

estudiantes.

1.2 Principios de la gestión educativa

Según el MGE (Modelo de Gestión Escolar Autónoma) propone cinco principios: El

Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) tiene como objetivo fortalecer la

gestión de las instituciones educativas de Lima Metropolitana. Promueve la autonomía

con enfoque territorial, la innovación y la calidad educativa.

En el entendido que no existe un modelo ideal de gestión escolar, a cada IE le toca crear

su propio modelo, en función de su historia, su cultura, sus fortalezas, su ubicación

territorial, entre otros aspectos.

El MGEA propone 7 principios: Autonomía, Cultura Organizacional Colaborativa,

Innovación, Comunidad de Aprendizaje, Exigencia académica y esfuerzo, Mejora

Continua y Enfoque Territorial. Su implementación supone la adopción y desarrollo de

7
un conjunto de prácticas de gestión que ponen en operación estos principios. La

implementación del MGEA se desarrolla en cinco momentos: soñar, generar

condiciones, implementar, resultados y evaluar.

1.3 Finalidad de la gestión educativa

- Formular y seleccionar un plan coherente e integral para con la escuela

- Establecer las metas de una institución asi como la administración de recursos y

los proyectos educativos de acción.

- Busca comprometer a los miembros de la organización educativa.

1.4 Dimensión de la gestión educativa

Las dimensiones de la gestión educativa son estructuras que se crean con el objetivo de

mejorar la organización y permite la participación de todos los miembros del centro

escolar. Por lo tanto, para una mejora administración del sistema educativo, la gestión

escolar se divide en las siguientes dimensiones:

1. Pedagógico: Didáctica: se refiere a las actividades propias de la institución

educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos

que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos.

2. Organizacional: Los profesores y directivos, así como los estudiantes y los padres

de familia, desarrollan su actividad educativa en el marco de una organización,

juntos con otros compañeros, bajo ciertas normas y exigencias institucionales.

3. Comunitaria: Se entiende como el conjunto de actividades que promueven la

participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades

de cada centro educativo.

8
4. Administrativa: Se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de

manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos para la toma de

decisiones.

9
 Capítulo II: La gestión comunitaria

La familia es el núcleo principal del crecimiento social. Los conceptos de comunidad,

liderazgo y participación caracterizan al proceso de gestión comunitaria. La comunidad

influye y afecta los procesos educativos; lo cual se puede evidenciar mediante

investigaciones y diagnósticos, por lo tanto, la gestión debe pensarse desde y hacia la

comunidad (Yela et. al, 2014). El sistema educativo percibe a la gestión comunitaria

como un mecanismo u elemento para lograr autonomía del centro educativo, como por

ejemplo en Costa Rica (Solano et. al, 2021).

2.1 Concepto de gestión comunitaria

La gestión comunitaria tiene como propósito fundamental establecer relaciones

próximas entre los centros educativos y las comunidades de las cuales son miembros los

estudiantes. Con el objetivo de forjar personas con una identidad personal y cultural.

Asimismo, personas que comprendan la realidad social en la cual viven y puedan

participar en su transformación positiva. Es una tarea orientada a resultados y el vínculo

experiencia educativa y el contexto social (Solano et. al, 2021).

Se encuentra dentro de la gestión escolar y su objetivo primordial son las relaciones del

centro educativo y la comunidad donde existe. Asimismo, busca la convivencia,

10
participación y atención a poblaciones vulnerables o en riesgos, poniendo recursos a su

favor mediante proyectos y recursos como: servicio social estudiantil, escuela de padres,

comités de convivencia, proyectos de prevención de riesgos (Yela et. al, 2014).

Existe una doble dirección en el proceso de enseñanza aprendizaje:

a. Los aprendizajes se afectan por el contexto que rodea al estudiante.

b. Los estudiantes y sus aprendizajes cumplen funciones dentro de la comunidad: la

familia comunal constituye fuente de aprendizaje y saberes; y el estudiante aplica

sus aprendizajes en su comunidad.

Se deduce que, a raíz del vínculo entre escuela y comunidad, teniendo de puente al

estudiante; se consolidan planes y proyectos de desarrollo tanto educativo, cultural,

económico y político en las comunidades, asimismo a la elaboración de proyectos de

vida.

La gestión comunitaria se propone vincular a los actores de la comunidad con la

escuela. Las partes de la misma describen líneas de acción para su cumplimiento como

son: Participación y Convivencia, Prevención, Permanencia e inclusión y Proyección a

la comunidad (Espinel, 2008).

2.2 El papel del docente y los directivos como facilitadores/dinamizadores

El trabajo social desde la escuela hacia la comunidad inicia con la tarea de los docentes

y directivos encargados de crear un espacio de intervención educativa, permitiendo el

desarrollo y la expansión de saberes en el estudiantado y su comunidad, perfilando a los

individuos de la comunidad, la formación de sus habilidades y capacitarlos para el

ambiente laboral (Martínez, 2017).

11
Las actividades que giran en torno a la gestión comunitaria serán guiadas por el docente,

el cual debe entender al estudiante no como un sujeto abstracto, sino como un sujeto

dentro de una comunidad. Debe acompañar al estudiante en su proceso de enseñanza-

aprendizaje logrando así la transformación de su realidad partiendo de su desarrollo

personal. Los planes de estudio son extraídos de la realizada con el afán de relacionar

los hechos vitales con saberes universales.

Existen estrategias para la gestión comunitaria como las jornadas de sensibilización, el

desarrollo de las escuelas de padres y los talleres de integración (que pueden ser de

diversos ordenes como social, deportivo o cultural) , las cuales están estipuladas en el

PEI de cada institución educativa, propiciando la participación de sus miembros así

como una sana convivencia que tendrán un impacto en los aprendizajes, la gestión

escolar y la cohesión social de la institución (Flores, 2018).

2.3 Relaciones y redes

Asimismo, en materia de fortalecer la comunidad resulta indispensable que los

directivos escolares generen espacios de consulta, rendición de cuentas y diálogo. Es

importante que el área normativa se aborde desde una óptica de gestión efectiva y

democrática, de carácter representativo. Para lograr tal propósito, son necesarios los

indicadores de seguimiento a procesos de coordinación y rendición de cuentas, junto

con los mecanismos de comunicación.

El trabajo comunitario de la escuela a cargo de profesores y directivos aun es una

materia no muy investigada. Sin embargo, este tipo de estudios arrojan resultados

positivos para la mejora de los centros escolares y genera modelos de vínculos con las

comunidades. Este trabajo es de tipo grupal y se caracteriza por la interacción,

12
colaboración y solidaridad de sus miembros o actores, estableciendo fines, metas y

resultados a alcanzar (Martínez et. al, 2012).

En términos generales, la planificación, organización y proyección de la institución

educativa debe nutrirse de la presencia y vinculación activa de los distintos actores de la

comunidad, con indicadores claves para una correspondencia efectiva realidad-

educación.

La importancia de la gestión comunitaria radica en el proceso de creación de proyectos

institucionales basados en la comunidad y dirigidos hacia ella, donde sus miembros

reconocen la como propia y donde la escuela redescubre su misión y razón de ser,

nutriéndose del vínculo comunidad-escuela (Navarro et. al, 2019).

La participación es considerada como un concepto que vincula fenómenos políticos,

económicos, sociales y culturales; se constituye en un proceso activo, transformador de

las relaciones de poder al generar distribución de funciones, responsabilidad y

autonomía a cada uno de los actores de una organización (Galindo, 2018). También se

considera como la relación recíproca entre las organizaciones y las personas, que

vinculan sus emociones, necesidades e identidades.

2.4 Definición de comunidad educativa y comunidad

Una aclaración sobre los conceptos de comunidad educativa y comunidad se hace

necesaria para el entendimiento de la gestión comunitaria. La comunidad educativa se

define como el conjunto de relaciones entre la dirección, el profesorado, los estudiantes

y sus familias, junto a otros actores del centro educativo (personal de limpieza,

psicólogos) (Solano et al., 2021). La segunda expresión denominada comunidad tiene

una naturaleza más compleja porque su composición es variable. No existen aún

13
consenso en definir la comunidad sin embargo se puede concebir la idea de comunidad

como un territorio geográfico determinado, y el auto reconocimiento de sus actores que

pueden ser públicos o privados, instituciones eclesiásticas, civiles e internacionales.

Las comunidades en su conjunto atraviesan por diversos problemas los más recurrentes

son los relacionados a mantener su cohesión o unidad y la capacidad de resolver sus

conflictos de una manera conciliadora. Asimismo, estos problemas pueden ser

endógenos, es decir la raíz del problema está dentro de la misma comunidad como el

desinterés de sus miembros; o exógenos, es decir ocasionados por actores externos

como el desprestigio (OLCA, 1998). Es precisamente el fin de la gestión comunitaria en

una escuela, evidenciar estar problemáticas, enfrentarlos y resolverlos para lo cual se

planifican estrategias y planes comunitarios que eviten el deterioro de la organización

social o comunal.

2.4.1 Procesos de participación

La participación es la que permite interrogar, comentar, poner en cuestión la realidad.

Por medio de la participación se socializa el conocimiento y se construye realidad,

cultura, identidad, proyecto de vida y sentido de pertenencia

2.4.2 Proceso de integración

Es preciso que la escuela transcienda a todas las personas y colectivos que forman parte

de la comunidad escolar; favoreciendo la participación de padres, madres y vecinos en

general a través de actividades educativas que permitan la integración en la vida escolar.

14
Una comunidad organizada, que participa efectivamente fácilmente se integra alrededor

de propósitos comunes.

2.4.3 Proceso de proyección

Buscan poner a disposición de la comunidad educativa un conjunto de servicios para

apoyar su bienestar. Los procesos de proyección a la comunidad incluyen los planes,

programas y servicios que la institución pone a disposición de la comunidad para

mejorar sus condiciones de vida y hacerla partícipe de la vida institucional.

2.5 Escuela de padres

La familia a pesar de ser considerada el fundamento de la sociedad presenta en muchas

situaciones de conflicto que constituyen la problemática familiar, situaciones como la

falta de dialogo y de comunicación adecuada al interior de los hogares, la falta de

confianza y respeto a la autonomía de niños y jóvenes y a la autoridad de padres y

maestros, la violencia física y psicológica que se presenta al interior de muchas familias,

desconocimiento y poca atención de los padres para atender asuntos vitales tanto de la

persona como de la familia, el mal ejemplo que en muchas ocasiones brindan los padres

especialmente en lo concerniente al tabaquismo, drogadicción y alcoholismo; todo lo

anterior hace que nuestros estudiantes se vean afectados directa e indirectamente en su

desempeño escolar y la relación con demás estudiantes y maestros.

Teniendo en cuenta que los colegios están llamados a adoptar las medidas necesarias

que contribuyan a disminuir índices de violencia, adicciones y demás situaciones

problemáticas que puedan presentarse con los estudiantes se justifican los proyectos

15
pedagógicos dirigidos a padres y madres de familia y comunidad en general. La escuela

de padres es una alternativa de capacitación y formación para los padres de familia que

permite asumir en forma conjunta la problemática social de la comunidad, la familia y

los estudiantes, ofreciendo alternativas de solución a dichas situaciones en las cuales

pueda darse el compromiso de cada uno de los actores del proceso activo.

2.5.1 Procesos operativos de la escuela de padres

- Exploración: corresponde a la fase diagnóstica, que lleva a los docentes a detectar

las expectativas y necesidades en materia de capacitación, orientación y asesoría,

teniendo en cuenta sus creencias, costumbres, valores y contexto socio ambiental.

- Sensibilización: consiste en crear en los padres la necesidad de un proceso

permanente de capacitación, formación, seguimiento, orientación y asesoría de

crecimiento y desarrollo de la familia.

- Conformación del grupo de trabajo: se conforma el grupo o grupos de trabajo

teniendo en cuenta sus características específicas, momento del ciclo vital de la

familia, problemática susceptible de ser mejorada con la participación de los padres

de familia en la escuela de padres.

- Ejecución de las sesiones de trabajo: se realizan en las fechas y horarios

previamente convenidos. Además, se debe mantener la motivación para garantizar la

permanencia de los grupos.

- Evaluación: se debe hacer en términos de participación, asistencia, utilidad para la

familia, para la comunidad educativa y para la sociedad, y sobre las dificultades que

se hayan encontrado en el proceso con el propósito de mejorar las sesiones de

trabajo.

16
2.5.2 Consejo de padres

El consejo de Padres de familia estará integrado por los voceros de los padres de los

alumnos que cursan cada uno de los grados que ofrece la Institución, o por cualquier

otro esquema definido en el seno de la asociación. La forma de organización empleada

en el consejo busca promover la participación e involucramiento de los padres de

familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos.

La familia y su papel participativo dentro de la comunidad educativa enriquece la

practica pedagógica porque permite vincular las pautas de crianza adquiridas en el

centro familiar y comunal con las enseñanzas escolares fortaleciendo el pleno desarrollo

de habilidades y competencias desde un enfoque culturalista (CNFE, 2010). Porque los

sistemas educativos son reflejo de las circunstancias históricas y culturales de las

sociedades donde se construyen y coexisten (Mendoza, 2011). Asimismo, se le brinda la

debida importancia los gestores o promotores educativos que buscan la mejora continua

del desempeño docente y administrativo.

2.5.3 Técnicas educativas como apoyo al trabajo con padres de familia

Como técnicas educativas en el trabajo con padres de familia entre otras están las

siguientes:

- Dinámicas y juegos

- Dramatizaciones

- Socio dramas

- Juegos de Roles

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 - Títeres

- Videos

- Foros

- Cine foros

- Disco foros

- Decodificación de afiches, cuadros, láminas, etc.

2.6 Uso de espacios físicos y medios de la comunidad

La gestión comunitaria desde la escuela permite a la institución contar con el uso de

diversos recursos y medios al servicio de la comunidad. Así como las bibliotecas

nacionales, laboratorios entre otros. Mediante la correcta gestión docente y directiva se

logran los vínculos y alianzas estratégicas (I.E. Perez y Aldana, 2017).

2.7 Planes de gestión del riesgo

Se refieren a planes de acción frente a accidentes o desastres naturales, los cuales tienen

en cuenta los simulacros, los planes de evacuación, y el conocimiento de éstos por parte

de la comunidad educativa, los planes de seguridad que tengan en cuenta un sistema de

monitoreo de las condiciones de seguridad y una adecuada infraestructura física, entre

otros, de toda la institución y sus sedes. La institución diseñará, elaborará e

implementará un plan de gestión de riesgos que incluya todas las sedes, como por

ejemplo la institución de Defensa Civil.

18
2.8 Relación con otras organizaciones sociales

La Institución Educativas también se relacionan con los siguientes organismos para el

desarrollo de sus procesos educativos: universidades, otras escuelas, institutos técnicos,

academias pre-universitarias, entre otras. También se encuentran en este grupo las

postas, los servicios de salud, bomberos y policía nacional. Estos centros mantienen un

vínculo permanente con los centros educativos porque son los encargados de velar por

la salud y seguridad ciudadana,

2.9 Articulación con expresiones culturales y deportivas

También existen las relaciones y vínculos de las instituciones educativas con

organizaciones vinculadas al deporte y la cultura, con el objetivo que los estudiantes

descubran y fortalezcan las diversas inteligencias y aptitudes que tienen en potencia.

Algunas de estas instituciones pueden ser Institutos de artes marciales, clubes

deportivos que promueven campeonatos a nivel distrital e interdistrital, ballets de danza

tradicional y contemporánea, entre otras.

2.10 Articulación con instituciones eclesiásticas

Dentro de una concepción católica, como la gran mayoría de instituciones nacionales,

las instituciones eclesiásticas (tales como parroquias, diócesis, iglesias neo

pentecostalistas) juegan un rol fundamental en la gestión comunitaria al participar e

influir en algunas actividades en la escuela, las cuales fomentan la cohesión social de la

institución en diferentes fiestas de santos, eventos de cruces o alguna festividad

institucional las parroquias ofrecen las misas de honras a las que asisten la gran mayoría

de padres y estudia

19
 Capítulo III. Gestión comunitaria en el Perú

La principal función de la educación es dotar a los individuos de libertad de pensamiento,

juicio y responsabilidad personal (Ramírez et. al, 2017) buscando el desarrollo integral de

cada persona y el desenvolvimiento de todas sus potencialidades dentro de la sociedad

donde reside.

3.1 Etnoeducación para adultos

Los programas de etnoeducación y de educación de adultos, a partir de coincidencias y

resaltando desde esta el reconocimiento de la multiplicidad cultural, como riqueza

étnica del país promueve el desarrollo educativo a nivel institucional y comunal, pues la

comunidad participa de los procesos de enseñanza- aprendizaje directa o

indirectamente.

La educación es un derecho establecido en nuestra constitución política, y es obligatoria

entre los 5 y los15 años de edad, sin embargo, muchos niños y niñas en nuestra

comunidad comienzan sus estudios muy tarde o tienen que retirarse de la escuela antes

de culminar por distintas razones: necesidad de trabajar, cambio de domicilio,

desplazamiento a otras regiones del país o la repetición de uno o más cursos. Cuando

estos niños y niñas deciden iniciar o retomar sus estudios ya tienen más edad que la

20
adecuada para cursar un determinado grado, lo que genera en ellos sentimientos de

inferioridad e incapacidad, que terminan llevando a que nuevamente abandonen sus

estudios.

Dentro de la comunidad, la interculturalidad es un término relativamente nuevo.

Necesariamente las autoridades educativas tienen que realizar talleres de capacitación

para comprenderla más ampliamente, para brindar un panorama del significado de

interculturalidad a los habitantes (Alta, 2001). Pero, mientras tanto, los líderes también

se encuentran manejando el término como manejo cultural, importante para la

recuperación de valores culturales de la comunidad como vía a conseguir el respeto y

revalorización de la cultura indígena.

La educación intercultural bilingüe es una política nacional y su implementación está a

cargo tanto del gobierno nacional a través del Ministerio de Educación (MINEDU), que

es el órgano rector de todo el sistema educativo, y de los gobiernos regionales a través

de las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y de las Unidades de Gestión

Educativa Local (UGEL).

Los materiales educativos los elabora el Ministerio de Educación desde su instancia

nacional, pero se hace contratando a docentes bilingües para su elaboración y en

algunos casos, en determinados momentos del proceso, participan algunos conocedores

o sabios y sabias de los pueblos indígenas, que colaboran con los docentes elaboradores

de los materiales para garantizar la pertinencia cultural y el dominio del idioma. Las

DRE y UGEL asumen el rol de distribución de los materiales y seguimiento de su uso

en las escuelas EIB.

21
3.2 Taller internacional de gestión comunitaria, la voz en nuestra propia voz

Del 20 al 22 de septiembre de 2018, se realizó en Yanahuara (Cusco, Perú) el Taller

internacional con líderes comunitarios expertos en Patrimonio Cultural Inmaterial (PCI)

de Latinoamérica.

El objetivo de este taller fue intercambiar información y generar conocimientos

colectivos alrededor del trabajo en PCI con y desde la perspectiva de las comunidades

de manera que contribuya en el fortalecimiento de las capacidades, conocimientos y

prácticas de los Estados para la implementación de políticas participativas de gestión del

PCI en la región.

El compromiso del CRESPIAL es sistematizar la información y conocimientos

compartidos, los cuales servirán de insumos para elaborar a futuro, lineamientos de

trabajo y propuestas de hojas de ruta, para el trabajo entre los Estados y las

comunidades, así como materiales educativos para organizaciones y colectivos de

sociedad civil.

En el transcurso del primer día del encuentro, se compartieron experiencias y

reflexiones sobre los saberes locales, la construcción de conocimientos, la importancia

de los sistemas culturales de conocimiento y los vínculos con el territorio y la lengua,

así como los peligros que enfrentan actualmente las comunidades en toda la región en lo

que se refiere a la salvaguardia del PCI.

En el desarrollo de la segunda jornada, se debatieron las diversas problemáticas entorno

a la gestión y salvaguardia del PCI y los elementos comunes en los procesos analizados.

Al respecto, Cayetano Torres, co- facilitador del taller y Líder comunitario Arhuaco de

la Sierra Nevada de Santa Marta, Colombia, destacó el papel fundamental de los

pueblos originarios y su existencia a través de lo intangible, enfatizando en este proceso

22
el rol de las lenguas originarias y su importancia en la trasmisión cultural y espiritual

del conocimiento colectivo.

La tercera y última jornada del taller, se concentró en analizar y debatir, los retos, las

oportunidades, las debilidades internas y amenazas externas, así como los compromisos

para la salvaguardia del PCI por parte de las comunidades. Al respecto se revisaron

diversos temas como los derechos culturales, los espacios sagrados, las políticas

culturales, la trasmisión intergeneracional, los procesos identitarios, el impacto del

turismo, entre otros puntos.

En la mencionada jornada, también se reflexionó en torno a cómo se debe ampliar y

mejorar el diálogo del Estado con las comunidades y de las comunidades con el Estado,

para lograr una gestión participativa del PCI.

Los participantes fueron unánimes en afirmar la importancia de este encuentro no

solamente para la región en la medida que posibilitó un espacio de compartir

experiencias y discutir problemas comunes, aunque si provenientes de regiones y tipos

de manifestaciones distintas. De hecho, la comprensión de que hay mucho que hacer

colectivamente entre las diferentes comunidades de manera a impulsar su propia

manifestación y aportar a su salvaguardia, partiendo de las reflexiones sobre sus

situaciones locales para comprender lo que hay de general en todas ellas, fue uno de los

más importantes. Además, esta experiencia permitió identificar que las comunidades no

están aisladas en la vivencia de los retos para mantener vivas las manifestaciones, sino

que viven una misma realidad común entre todas ellas y el intercambio de experiencias

permite crecer en la comprensión de su misma realidad. Por fin, toda la generación de

conocimiento trae la potencialidad de aportar en muchos aspectos a la gestión del PCI

en la región.

23
 Recomendaciones

- Repensar y asumir nuevas perspectivas y enfoques sobre la comunidad educativa

de manera holística o sistémica, identificando lo que vincula a sus individuos y lo

que los diferencia.

- Dotar de participación a la comunidad, es decir convertirla en un sujeto activo y

participe de su propia transformación social. El dialogo, la conciliación y el conceso

son claves para general el desarrollo de las comunidades educativas creando espacios

y mecanismos de participación que respondan a las necesidades de las mismas.

- El objetivo primordial de la gestión comunitaria es Promover la participación de

la comunidad en el fortalecimiento de la identidad cultural y desarrollo de proyectos

de interés común, utilizando estrategias de motivación e inclusión que permitan un

desarrollo integral y colectivo.

- La gestión comunitaria se relaciona con el desarrollo de un conjunto de

estrategias en el que intervienen un conjunto de actores sociales con el propósito de

alcanzar ciertos objetivos relacionados con el bienestar de sus integrantes, lo cual es

una de las premisas principales del desarrollo.

- La escuela tiene un rol fundamental en el desarrollo integral de todos los

miembros de la sociedad, por lo tanto, debe ser un centro de convergencia tanto de

sabes y de actitudes positivas que apunten a la convivencia y la fraternidad.

- La gestión directiva y docente tiene la función primordial de mediar entre la

escuela y la comunidad, por ende, es imprescindible su constante capacitación y

mejoramiento de técnicas y estrategias de gestión comunitaria, ofreciendo vías de

desarrollo educativo y social.

24
 Referencias

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