INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II PEI
EJE I: “TRAMOS DE SABERES PARA UNA PRÁCTICA DOCENTE ”
2DO TRAMO DE SABERES PREVIOS: La Práctica Profesional Docente en el Jardín Maternal y
sus fundamentos pedagógicos-didácticos (resignificación de saberes previos en el
marco de “Didáctica del Nivel Inicial”-1° año-PEI).
PROPÓSITOS:
● Reconocer los marcos teóricos apropiados sobre la planificación en el Jardín
Maternal a partir de Didáctica del Nivel Inicial.
● Resignificar los modos de organizar la planificación en el Jardín Maternal a partir
de su vinculación con los marcos teóricos de Didáctica del Nivel Inicial.
● Iniciar y fundamentar los propios procesos de planificación en el Jardín Maternal
a la luz de los marcos teóricos de Didáctica del Nivel Inicial.
INTRODUCCIÓN
¡Queridas estudiantes! Continuamos trabajando en el marco del
Taller “MI TRAMA DE SABERES”. ¿Recuerdan por qué lo
llamábamos así? La idea es recuperar saberes previos construidos
en Didáctica del Nivel Inicial en 1° “I” y resignificarlos en función de
los desafíos de diseñar y desarrollar propuestas de enseñanza para
el Jardín Maternal.
Esperamos este material sea una oportunidad de aprendizajes significativos en el inicio
de este ciclo, con la certeza de que las incertidumbres, aportes y producciones que
surjan de este recorrido serán dialogadas y respondidas desde video-tutorías
realizadas por la profe Micaela (PPD II PEI) y profe Guadalupe (DIDÁCTICA DEL NIVEL
INICIAL).
¿Están listas? ¡Comencemos!
1
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
UBICACIÓN TEMÁTICA
Recapitulando sobre lo trabajado en las clases virtuales anteriores,
continuamos trabajando en “MI TRAMA DE SABERES”,
re-descubriendo el puente entre la Didáctica del Nivel Inicial y la
Práctica Profesional Docente en el Jardín Maternal.
Hoy seguimos reconociendo las peculiaridades del Jardín Maternal,
que nos lleva a pensar y reconsiderar la planificación en este ciclo,
mirando desde la didáctica, una vez más, los componentes que no pueden estar
ausentes a la hora de planificar… En esta clase virtual, realizaremos una lectura más
profunda de esos componentes, anticipándose a que la planificación es una
herramienta que organiza la enseñanza, y para que la misma sea coherente y
comunicable, necesita contar con la presencia de cada uno de esos componentes: ¡no
pueden faltar ninguno de ellos! Pero, el orden y su forma pueden variar, no siempre
planificamos con un mismo modelo o formato, ya que eso dependerá del contexto
histórico y todas las acciones políticas-educativas que se presenten en el momento.
Entonces… ¿Qué puede variar en la planificación? Sí varían los modos de organizar la
planificación, dependen del Ciclo dentro del Nivel Inicial, a la edad de niños/as dentro
de ese Ciclo, y con el objetivo de planificar según el momento del año (inicio, periódica
o anual o un conjunto de todas ellas) y lo trabajarán en una “GUÍA DE ANÁLISIS DE
MODOS DE ORGANIZAR LA PLANIFICACIÓN EN JARDÍN MATERNAL”, junto a un PPT
con el contenido a ser analizado.
En el Profesorado de Educación Inicial somos un equipo. ¡A trabajar juntas!
2
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
Planificar es una actividad que realizan todos los seres humanos a diario: se
planifican vacaciones, un paseo de fin de semana, las compras en el
supermercado y los horarios para tantas otras cuestiones de la vida
cotidiana. Planificar es establecer un plan para organizar una o más
actividades; hacerlo organiza y facilita la vida.
La planificación de la tarea docente consiste en la anticipación de la acción
didáctica de enseñar. Es decir, que constituye la expresión escrita del
maestro/a sobre su probable hacer en el aula. La planificación didáctica
implica prever con precisión unas metas, unas actividades y los medios
necesarios para alcanzarlas en un tiempo determinado.
Para avanzar en el abordaje de esta CLASE VIRTUAL N°
10, realizaremos varias “escalas” (paradas) que nos
permitirán recuperar algunas ideas claves de la CLASE
VIRTUAL N° 5.
PRIMERA ESCALA: recuperaremos algunas ideas claves que surgen al
momento de pensar en el Jardín Maternal ¿qué debemos tener en
cuenta para definir la identidad de este ciclo del Nivel Inicial?
En la clase virtual anterior, Laura Pitluk nos cuenta un poco más
sobre el Jardín Maternal, explicando que sus peculiaridades
(cualidades únicas particulares) son las que lo diferencian del
resto del Sistema Educativo, incluso del Jardín de Infantes. Para
conocerlas, abordamos el “CUADRO DE PECULIARIDADES DEL
JARDÍN MATERNAL”. ¿Lo recuerdan? ¡Revisen la clase anterior!
3
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
SABÍAS QUE… las “peculiaridades del Jardín Maternal” guardan
estrecha relación con las características particulares de los sujetos
que aprenden en este ciclo… Laura Pitluk recupera 10 principios que
debemos tener en cuenta al momento de educar a niños y niñas de 0
a 3 años de vida. Veamos de qué trata esto…
PRINCIPIOS PARA LA EDUCACIÓN DE 0 A 3 AÑOS
(WILLIS Y RICIUTTI, 1990)
1) El cuidado de los niños/as debe ser individualizado, es decir, las
prácticas de atención deben realizarse a la medida de cada niño/a.
2) Debe existir continuidad en el desempeño de las personas que están al cuidado del niño y la
niña.
3) Hay que atender a los niños y a las niñas de una manera afectiva y cálida para que se sientan
contenidos.
4) Debe existir un equilibrio entre la uniformidad y la variedad, tanto en las prácticas de docente
como en el ambiente físico que rodea al niño y a la niña.
5) El entorno físico y social en el que niño y niña pasa una buena parte del día debe
proporcionarle las suficientes respuestas para que perciba que ejerce cierto control sobre
él/ella.
6) Toda experiencia sirve de aprendizaje y el niño/a necesita una atención que le brinde
oportunidades para aprender y para relacionarse socialmente, a través de las rutinas diarias.
7) El niño y la niña deberán ser protegidos de la sobreestimulación y el desorden.
8) El/la docente debe evitar que el niño y la niña esté expuesto a un exceso de inquietud
profunda o prolongada.
9) El/la docente tendrá que transmitir al niño/a que aprender es una actividad agradable.
10) Para hacer un buen trabajo el docente debe disfrutar con su papel.
Muy bien… Vamos a la siguiente parada. RECORDATORIO:
preparen el mate o algo calentito que vamos a profundizar
otras ideas muy importantes y además… ¡Muy necesarias!
¡Vamos!
4
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
SEGUNDA ESCALA: en la clase virtual anterior, la enseñanza de los
contenidos también formaba parte de las “peculiaridades del Jardín
Maternal” ¿Por qué es necesario considerar los contenidos en el jardín
Maternal? Recuperando algunos interrogantes de la clase virtual anterior
¿Cuáles son, cómo formularlos, cómo trabajarlos?
Algunas ideas de la CLASE VIRTUAL N° 9 para recordar:
➔ Los contenidos para la escuela de 0 a 3 años deben ser pensados
con un criterio amplio en cuanto a los aspectos que lo integran: acciones,
hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones
fundantes, conceptos sencillos abordados desde los contactos directos
con objetos concretos. Deben ser, a la vez, cercanos por su
significatividad y abarcativos por multiplicidad de posibilidades que
implican. Se refieren a las relaciones afectivas, al conocimiento de sí mismo y de los
otros, al cuerpo, las exploraciones, los objetos y el espacio, al lenguaje, la autonomía,
las normas, las interacciones, la cultura, la crianza, la literatura, la música, las artes
visuales.
➔ Se sostiene la denominación de “contenidos” en el Jardín Maternal como elemento
fundamental de planificaciones y propuestas para la educación formal en los primeros
años.
➔ Los contenidos vinculados con lo escolar en el Jardín Maternal incluyen algunos
aspectos del desarrollo, otros no y otros modificados o integrados. Para saber si son
viables o no, cabe la pregunta ¿qué se pretende enseñar?
➔ Los contenidos se organizan en campos y ejes de experiencias que integran distintos
aspectos disciplinares, en lugar de pensar en disciplinas específicas para la enseñanza
en edades tempranas.
➔ En el entramado de la planificación didáctica se deben abordar diferentes contenidos
de los diferentes campos “articulados” en las propuestas, para respetar la integralidad
de los/as niños/as y la necesidad de articulación.
TERCERA PARADA: en la clase virtual anterior, cuando abordamos el
tema “contenidos en el Jardín Maternal, surgió un interrogante:
¿Qué enseñar? Un interrogante que se presenta como el puntapié
del diseño de una planificación. ¿Qué debemos considerar al
momento de planificar? ¿Cómo lograr estar orientadas en nuestro
proceso de planificación? Veamos de qué trataba…
5
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
Sigamos recordando juntas… Sobre planificación,
aprovechamos algunos “TIPS” que debemos considerar a la
hora de planificar (Clase virtual nro 9). También, nos
adentramos a reflexionar algunas concepciones previas que se
suele tener sobre planificación, contrastando esto con
ejemplos de relatos que suceden en el Jardín Maternal.
Además… empezamos a comprender juntas cuáles son los
componentes de toda planificación. ¿Se acuerdan?
Ahora… Sigamos hilando ideas sobre lo que significa la planificación:
Para eso, nos haremos algunos interrogantes que nos permiten seguir
pensándola en el marco del Jardín Maternal…
¿Qué es planificar? ¿Por qué es necesario hacerlo?
En general, es una previsión que precede a la acción. Su resultado es
eficaz si es realizada y utilizada de forma inteligente, sin considerarla una
rutina a cumplir por obligación…
IMPORTANTE: La planificación didáctica puede ser diaria, semanal, quincenal o abarcar el
período que se considere necesario en consonancia con los procesos de crecimiento y
desarrollo que se quieran favorecer en los/as niños/as.
Su valor radica en que posibilita no solo organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y ser
conscientes de lo que se está enseñando sino también transformar los contenidos en
propuestas de acción.
Sintetizando, en toda planificación docente están incluidos no sólo los objetivos del proceso
de enseñanza, sino también las actividades, los materiales y los recursos que se utilizarán de
acuerdo con el contexto social y cultural particular en el que se desenvuelve la tarea, sin
olvidar las estrategias que se implementarán en función de los contenidos a enseñar.
¿Qué es necesario considerar en el momento de planificar?
A la hora de planificar -y de actuar- se considera esencial tener presente que en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje intervienen tres ejes que son los que conforman la denominada
tríada didáctica. Analicemos cada uno de ellos:
El niño/a, el aprendizaje se produce a partir de las experiencias e informaciones con las que
interaccionan, es decir, que aprende a partir de las acciones de exploración e investigación
6
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
con el medio físico, natural y social, con los objetos y las personas. Entonces, en nuestras
planificaciones debemos ofrecer diferentes experiencias a los niños donde ellos puedan
interactuar con los otros y con objetos, otorgando nuevos significados a sus saberes previos y,
a la vez, construyendo nuevos aprendizajes. Significativamente, el niño comenzará por
conocerse a sí mismo mientras interactúa con los demás -adultos y pares- y con los objetos
que se les ofrezcan. Estas acciones se producirán dentro de un ambiente alfabetizador, dentro
del Jardín Maternal, en el cual dispondrá de diversos espacios y del tiempo necesario para
explorar, interactuar, jugar y aprender en forma placentera.
El maestro/a, en función de la organización didáctica, valora y rescata la información que
brinda el entorno físico-social-cultural incorporándose en sus propuestas, teniendo presente
en todo momento los saberes previos de los niños/as.
Así su imagen se transforma, reafirmando su rol activo como enseñante comunicador y
mediador entre el alumno y el conocimiento, es decir, que se destaca como organizador del
aprendizaje en la función de la tarea que conlleva la transposición didáctica de los contenidos
escolares.
Planificar… ¿les da miedo? Tranquilas… Recién inician este
camino, además, pensar y diseñar una propuesta
pedagógica-didáctica es un ejercicio que deben animarse a
practicar una y otra vez y esta es la oportunidad. ¡Sigamos!
CUARTA PARADA: en la clase virtual
anterior, finalizamos con el abordaje de los componentes de la
planificación. ¿De qué trata cada uno? ¿Siempre están presentes
los mismos componentes? ¿Qué función tiene cada componente en
la planificación en el Jardín Maternal? Tratemos en detalle a cada
componente de la planificación...
Los componentes de la planificación:
Los componentes de toda planificación didáctica son los
objetivos, los contenidos, las actividades para los niños y las
niñas, los recursos, las estrategias docentes y la evaluación, si
bien hay que considerar algunas variables como el tiempo y el
espacio que pueden establecer modificaciones durante su
puesta en marcha.
7
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
A continuación, se abordará cada uno de los componentes para profundizar en su
concepto y variaciones.
Vamos a seguir reflexionando sobre los componentes de una
planificación… Pero traigo aquí un recordatorio por parte de la Profe
Guadalupe: “siempre recuerden que hay un puente entre los
componentes de la planificación y el DCP del Nivel Inicial. Al planificar,
nuestro punto de partida es el DCP. ¿Cuál es el caminito que debemos
hacer? Van al DCP, y buscan en ‘saberes que garantizan las trayectorias escolares’, luego
dentro del mismo DCP buscamos y seleccionamos un ‘Modo de enseñar en el Jardín
Maternal’, como así también al preguntarnos qué pretendemos enseñar, lo encontrarán
organizados en ‘campos de experiencias’ con sus ejes vertebradores y ejes de
experiencia... Todo lo demás dependerá de sus decisiones, su creatividad, el
conocimiento del grupo de niños/as…”
¡Empecemos el recorrido!
TARJETA 1: OBJETIVOS/ PROPÓSITOS
Los/as docentes son quienes construyen esos objetivos los cuales deben adecuarse
a la tarea planificada y los redactará de forma tal que expresen con claridad sus
intenciones.
No obstante, y siendo un componente necesario para definir acciones, surgen
algunas preguntas: ¿Se consignan por una exigencia impuesta? o… ¿son necesarios
a la hora de planificar? ¿Se tienen presentes cuando se desarrollan las actividades
en el aula?
Si bien no hay respuestas definitivas al respecto, lo cierto es que el docente no sólo
debe explicitar qué y cómo va a enseñar, sino que debe evaluar los aprendizajes,
pues su existencia indica el camino a seguir en la tarea de enseñar.
Pero… Objetivos y propósitos ¿significan lo mismo al momento de planificar?
Es importante establecer diferencias y aclarar el alcance de dichos términos para
elegir los adecuados en el momento de pensar en planificar.
Objetivos: son enunciados del docente que anticipan su propuesta y se consignan
para establecer con claridad sus intenciones en su enseñanza, siempre en relación
con los logros infantiles y se complementan con los contenidos a desarrollar.
8
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
En cuanto a los propósitos o expectativas de logro también apuntan a los saberes
básicos que un alumno debe poseer o haber aprendido al finalizar el año escolar o
un ciclo de escolarización.
Es decir que tanto los objetivos como los propósitos o expectativas de logro son
explicitados por el docente, aunque presenta variaciones en el estilo de redacción.
¿A qué hará referencia con “logros infantiles”? ¿Se reduce solamente a si demuestra
que aprendió determinado contenido o al desarrollo de habilidades?
Los objetivos deben ser pensados y apuntados a desarrollar las capacidades de los y
las pequeñas niñas, las cuales desarrollan a través de sus experiencias y expresan
tanto como habilidades y destrezas, también conocimientos que pueden lograr en
forma integral.
Surge otra pregunta: ¿cuál es la utilidad de cada uno en el momento de planificar?
Los objetivos no sólo anticipan la propuesta docente, sino que establecen sus
intenciones en la enseñanza, mientras que las expectativas de logro posibilitan la
evaluación de los/as niños/as al terminar una etapa o un ciclo.
TARJETA 2. Los contenidos y su
organización:
En la actualidad se valorizan los
contenidos no solo para ampliar,
consolidar y profundizar los saberes que todo niño y toda niña trae consigo, por
pequeño/a que sea, sino para colaborar y mediar en el logro de su desarrollo
integral, en función de lo que demandan la familia y la sociedad.
En este sentido, los contenidos a enseñar en el Jardín Maternal presentan, a la hora
de seleccionarlos y organizarlos, algunas cuestiones que se deben tener en cuenta:
- definir o precisar desde qué ejes didácticos se abordarán las diferentes
propuestas;
- incluir otros contenidos relacionados con la crianza que son esenciales para la
autonomía de los pequeños.
- ordenar y organizar el entrecruzamiento de estos contenidos sin perder de
vista la etapa de desarrollo de los pequeños para proporcionar actividades y
juegos significativos.
9
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
La atención a estos tres puntos posibilitará organizar en forma adecuada lo que se
enseña, siempre que se propongan situaciones progresivas de exploración y
observación. Dado que los/as niños/as perciben el “todo” antes que las “partes”, se
deben ofrecer experiencias alejadas de un tratamiento fragmentado y artificial de los
contenidos y más cercanas las posibilidades reales de comprensión de un
pequeño/a.
TARJETA 3 Las actividades:
Considerando a las actividades
como experiencias de
aprendizaje que se producen con las acciones de tipo físico, intelectual, afectiva o
social que realizan los niños y las niñas y que puede ser comunes a todo un grupo
escolar, cabe destacar que cada participante realiza su propia experiencia personal.
Esto se debe a la interrelación que se produce entre él y la situación de aprendizaje
porque aprende por su interacción en ella y mediante lo que él mismo hace.
Es así que existen numerosas actividades y situaciones significativas para los/as
pequeños; ellas los impulsarán a observar, explorar y aprender en forma organizada;
también es cierto que siempre surgen muchas variaciones sobre una misma idea. No
obstante cada docente puede analizar las particularidades de cada una y seleccionar
o reestructurar las más adecuadas para su grupo etáreo.
¿Cuál es el punto de partida al pensar en la planificación de las actividades?
Se comenzarán por tener en cuenta algunos aspectos que serán la base esencial para
sistematizar la tarea y que se corresponde con:
● Lo significativo que refiere al valor o importancia que las actividades deben
poseer para los niños y las niñas. Un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse con lo que el niño/a ya sabe o le causa placer y de este
modo adquiere significación personal en él.
● La continuidad implica la necesidad de un encadenamiento de actividades en
función de los contenidos propuestos, de modo tal que posibilite, en cada una
de ellas, que el niño/a aplique lo que ya domina y lo perfeccione. Lo cual
demuestra que la continuidad está centrada en las sucesivas experiencias de
aprendizaje, en los contenidos y objetivos.
10
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
● La secuencia, debido a que está íntimamente ligada a la continuidad del
contenido, porque cada actividad se construye sobre la precedente (anterior),
profundizando su complejidad en sucesivas actividades. Es necesario recordar
que el hecho de complejizar debe realizarse siempre sobre el contenido, no
solamente sobre los materiales a utilizar en actividades. Esto significa que
realizar nuevos aprendizajes o profundizar los anteriores requiere una mayor
madurez y la aplicación de conocimientos que ya poseen, de nuevos
esquemas y de otras destrezas cognitivas.
● La integración, es decir, la vinculación con otras áreas de conocimiento, para
que el aprendizaje y el desarrollo sean integrales.
¿Y si vemos un ejemplo sobre “actividades”?
Ejemplo: si en la sala de un año se considera que la marcha segura es
uno de los contenidos que el niño debe aprender, será preciso
proponer suficientes actividades lúdicas para que pueda apropiarse,
profundizar y resignificar progresivamente habilidades y destrezas.
Este aspecto también indica el tiempo que debe pasar entre una propuesta y la
otra. Si son demasiado espaciadas se puede llegar a perder cierta riqueza, ya que
el niño/a no podrá ensayar aquello que adquirió en la actividad anterior.
Otras ideas importantes...
Al tener en cuenta lo significativo, la continuidad, la secuencia y la integración
cuando se reflexiona sobre las actividades a proponer, ninguna propuesta será
exactamente igual a la otra aunque se realicen las mismas acciones.
Nuestra mirada, nuestros propósitos, las experiencias previas de los/as niños/as y
sus aprendizajes irán cambiando día tras día.
Todo lo expresado destaca la necesidad de una profunda reflexión al seleccionar y
consignar las actividades en las planificaciones para no proponer una serie inconexa
de ellas.
¿Cuáles son las actividades fundamentales que se desarrollan?
- Las básicas de crianza, que incluyen a las de alimentación, higiene y sueño,
también denominadas de rutina o cotidianas, que constituyen valiosas
actividades pedagógicas si se encaran con tiempo, dedicación, afecto y el
compromiso de estimular y ayudar a un desarrollo integral.
- Las de juego individual y grupal, cuya variedad es infinita...
11
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
Pero aún existen otros aspectos fundamentales a tener en cuenta a la hora de
planificar, que denominamos variables debido a las diferencias que presentan según
la edad de los/as niños/as y que de un modo u otro se interrelacionan en cada una
de las propuestas. Nos referimos tanto al espacio, el tiempo y los recursos
didácticos, que deben ser considerados en relación con los desarrollos motrices,
sociales y afectivos de los/as pequeños/as.
¿Espacio? ¿Tiempo? ¿Recursos? También son componentes de la planificación. Si bien
ya los repasamos en la clase virtual n° 4, ahora los pensaremos un poco más
específicos en el Jardín Maternal. ¡Avancemos!
TARJETA 4:
¿El espacio o los espacios?
Los espacios del Jardín Maternal que los
niños/as ocupan cotidianamente constituyen una labor importante para que estos
resulten cómodos, acogedores y estimulantes. Además, serán diferentes según se
trate de lactantes, deambuladores o niños mayores y se constituirán en escenarios
tanto para los juegos como para las actividades de crianza y las distintas propuestas
de las docentes.
Así podemos mencionar desde el punto de vista físico: el aula con sus diferentes
ámbitos como el de higiene, de alimentación, de descanso y de juego, a los que
deberían agregarse un espacio abierto al aire libre y otro cerrado para los días de
mucho frío o lluvia.
En relación con el espacio de la sala, su organización y escenarios se transforman en
una estructura de estímulos en función de la adecuada distribución del mobiliario, de
la ubicación de todos los demás elementos que intervienen en las propuestas de las
maestras y en las actividades de los/as pequeños/as.
En este sentido, y dado que sus acciones individuales o grupales tanto pueden ser
estimuladas o inhibidas por el ambiente que los rodea, la atención a los espacios
deberá ser el punto de partida de todas las propuestas de crianza y juego.
Un niño/a que está comenzando a caminar necesitará de un espacio libre de
obstáculos para ejercitar y afianzar su destreza, así como necesitará explorar todas
las dimensiones del espacio y sus planos.
12
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
Pero si se piensa el espacio en función de las acciones de los/as más pequeños/as,
los lactantes, por ejemplo, cabe considerar:
- un espacio bucal donde se produce la exploración de los objetos;
- un espacio visual que posibilita la fijación de la mirada en desplazamientos
horizontales, verticales o circulares sobre objetos que se le acerquen y que
promuevan sus primeras relaciones espaciales.
- el espacio próximo al niño/a en el que puede alcanzar y tirar objetos.
TARJETA 5 ¿Y el tiempo?
En cuanto al tiempo, hay que considerar que cada
niño tiene sus modos de “hacer” y sus tiempos en ese
hacer. Por lo tanto, la duración de las actividades irá
variando según la edad y las propuestas que se planteen a lo largo de toda la jornada de
la permanencia en el Jardín Maternal.
Es importante que paulatinamente cada actividad tenga un tiempo determinado dentro
de la rutina escolar. Esto posibilitará que se empiece a marcar un ritmo en la vida del
niño, lo cual le brindará seguridad para desarrollarse y aprender. Gracias a esas rutinas
comenzará a darse cuenta que luego de tomar su mamadera llega el momento de
descansar y que al levantarse irá a jugar con su maestra, por ejemplo.
La docente es la que debe introducir esta rutina e ir regulando, decidiendo cuándo es
necesario acortar los tiempos de sueño para dar más lugar a los momentos de vigilia o
cada cuánto tiempo debe cambiar la actividad para que no se transforme en la eterna
exploración de objetos ni sea una actividad “zapping” (cambios rápidos y continuos) sin
sentido.
TARJETA 6: Los recursos didácticos
Nos referimos a juguetes, materiales didácticos y
objetos lúdicos, estableciendo en principio algunas
diferencias entre dichas denominaciones.
Juguete es el “objeto con que se entretienen los/as niños/as”, es decir, que su función es
el juego de los usuarios y que tienen un aspecto funcional y características exteriores
que son fijas e indican su uso, pero también poseen una dimensión simbólica que es
13
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
atribuida por quien juega con él. Es de origen industrial, que presenta como resultado
un producto sociocultural fabricado para los/as niños/as.
Objeto lúdico: es el nombre dado a cualquier objeto del medio físico, natural y social
que es utilizado para jugar adquiriendo un valor simbólico importante en el juego
infantil. Ejemplo: ollas, cajas, latas, tubos de plásticos, ramas y muchos objetos más…
Materiales didácticos o educativos: son los elementos que también tienen origen
industrial o artesanal, pero que han sido creados para un uso educativo específico y
conllevan en sí mismos el desarrollo de determinadas capacidades, como el
rompecabezas y tantos otros…
Con respecto a la selección de cada uno de los mencionados vale destacar que debe
realizarse con gran cuidado siempre, pero mucho más en este ciclo maternal debido al
uso que le pueden dar los/as pequeños/as. Es así que, antes de ofrecerlos, se deben
considerar algunos de los siguientes criterios de acuerdo con los propósitos educativos
y de diversión:
❏ seguridad y durabilidad en el tiempo.
❏ Variedad y polivalencia (que sea valioso en varias situaciones)
❏ Respuesta a los intereses y capacidades de los usuarios.
❏ Respecto a la identidad cultural de los/as niños/as.
❏ Adecuación a los propósitos educativos.
Es decir que todos deben responder a los intereses de los pequeños/as, a sus
posibilidades de manipulación y también a los propósitos educativos.
En este sentido es importante recordar la secuencia que se produce cuando los/as
pequeños/as exploran tanto los juguetes como los objetos:
❏ Las acciones que ejerce el niño/a sobre sí mismo, es decir sobre su propio
cuerpo.
❏ Sus acciones sobre los objetos que se le acercan, los cercanos y los lejanos.
❏ Las acciones que realiza con los objetos sobre otros objetos, que constituyen
acciones para el conocimiento físico.
Y a los efectos de que se produzcan estas relaciones de sí con los objetos y de los
objetos entre sí, será importante una selección adecuada, tanto de objetos lúdicos
diferentes y de juguetes como de materiales didácticos.
14
INSR-LAVALLE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL (PEI) 2° AÑO
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PROF: Micaela Cáceres
Algunos consejos prácticos en relación con la planificación:
★ Seleccionar contenidos y actividades de acuerdo con las capacidades de
los/as niños/as.
★ Proponer actividades que sean diferentes entre sí, aunque tengan unas simples
variaciones, o repetir una misma propuesta tantas veces como sea necesario para un
aprendizaje efectivo.
★ Proponerlas de modo tal que despierten y potencien la curiosidad y el interés de
participar, evitando que todo sea una “sorpresa”.
★ Incluir actividades que posibiliten explorar y experimentar, libre e individualmente,
con diferentes juguetes u objetos lúdicos o materiales y otras que se comparten con
los pares.
★ Cambiar la actividad propuesta, suspender o dejarla inconclusa, al observar que
los/as niños/as no están disfrutando, que no es de interés para ellos/as o se dispersa
su atención, flexibilizando de este modo la planificación.
★ Darles a los/as niños/as el espacio adecuado a sus necesidades, materiales
estimulantes, atractivos y el tiempo necesario para que puedan realizar las
exploraciones y experiencias a su propio ritmo.
Bibliografía utilizada para diseñar esta clase virtual:
- ANDERSON, A.-PEREYRA, L. (2012) “PLANIFICAR EN EL JARDÍN
MATERNAL”. Ed. Novedades educativas.
15
