LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS SITUADAS

En esta clase comenzaremos a pensar la construcción de propuestas de

enseñanzas. Eso que a ustedes tanto les preocupa: "planificar". 
Cuando decimos "planificar" o "planificación", pensamos inmediatamente en una
representación mental de situaciones de enseñanza, que luego de ser pensadas,
suelen plasmarse en algún tipo de registro escrito.
Esta construcción y registro escrito previo, debe incluir ciertos Componentes
Curriculares que seguramente los vieron en Didáctica General (busquen sus
apuntes y textos de esta materia que les serán de mucha utilidad). Estos
componentes necesarios para la hora de escribir una planificación, podemos
relacionarlos con algunos interrogantes básicos:
 ¿Qué vamos a enseñar? Relacionado con los CONTENIDOS
 ¿Por qué vamos a enseñar esto o aquello? Relacionado con los FUNDAMENTOS
 ¿Para qué lo haremos? Relacionado con los SENTIDOS, PROPÓSITOS, OBJETIVOS
 ¿Cómo lo vamos a hacer, con qué actividades, en qué tiempos y
espacios? ACTIVIDADES, TIEMPOS, RECURSOS DIDÁCTICOS.
 ¿Qué y cómo vamos a evaluar de lo que fue enseñado? Relacionado con
la EVALUACIÓN
Los sentidos que le damos a la idea de "planificación" siempre están atravesados
por las perspectivas teóricas, históricas, políticas e ideológicas que son el soporte
de nuestros modos de entender la enseñanza, el aprendizaje, el significado de
educar, etc. Estos sentidos siempre están enmarcados y atravesados por los
discursos y las políticas de estado de un tiempo histórico singular. Sin embargo,
cada docente al elegir en sus planificaciones las respuestas a esas preguntas
sobre el qué, para qué, cómo, etc., está tomando una posición ético-política
particular. La educación siempre es un acto ético-político y en la tarea de planificar
se visualiza el bosquejo anticipatorio de este acto. Cuando leemos una
planificación, aunque la misma no exprese explícitamente muchas cuestiones
referidas a su perspectiva teórica o política o ética, podemos hacer lecturas
implícitas de ello en relación a los entrecruzamientos que hagamos de los
componentes curriculares, cómo se presentan, a qué le dan prioridad, qué no
aparece, de qué manera se presenta la relación con el saber, cuál es el lugar que
se otorga a los estudiantes y al mismo docente en las actividades, etc. 
Si rastreamos el término PLANIFICACIÓN en su historia, se asoció en un momento
particular (las décadas del sesenta y setenta del Siglo XX) a una concepción mas
bien instrumentalista o tecnicista de la tarea docente como de quien aplica
decisiones tomadas por otros (el estado, los especialistas, los expertos) en un
marco institucional de control de los cuerpos y de los modos de pensar. Desde
este lugar, se entiende que los organismos de control de la educación y los actores
que ejercen ese rol (expertos en educación, supervisores, directivos, etc.) son los
responsables de prescribir planificaciones estandarizadas y modélicas,
organizadas de la misma manera para todas las escuelas y contextos,
generalmente encolumnando los componentes curriculares en el formato de lo
que será la “parrilla” tradicional de la planificación: objetivos- contenidos-
actividades - recursos - tiempo - evaluación. 
Pero, los sentidos asignados para la idea de PLANIFICACIÓN son varios y los
términos utilizados por diferentes autores para designar esta tarea que vamos a
tomar como eje en este Taller de Práctica III, son múltiples.
Es importante entender que en estos tres años de formación que ustedes han
tenido, ya poseen algunos aportes y saberes que vamos a poner en juego en el
momento de "pensar las clases".  Las planificaciones son una parte de la tarea
docente, pero no toda. Por otro lado, es necesario comprender que pensar y
construir propuestas de enseñanzas es una tarea que requiere responsabilidad,
seriedad y mucho estudio de todo aquello en lo que sientan que no-saben. Paulo
Freire nos invita a pensar que los docentes no podemos saberlo todo, que siempre
hay lugares de no-saber y que eso está bien, pero que es una tarea personal la de
reconocer esos lugares para poder investigar, buscar, indagar, estudiar y continuar
aprendiendo. La formación inicial que ustedes atraviesan en este momento no les
dará todos los saberes que requieran para los muchos años de docencia que
tendrán por delante, ni siquiera todos los saberes que hoy en día sabe la
humanidad, eso sería impensable e imposible. Este recorrido de formación se
llama inicial porque, justamente, da comienzo a lo que serán sus trayectorias
formativas como parte del desarrollo profesional singular y especial de cada una y
cada uno.
En el espacio de Taller de la Práctica III pensamos la planificación como el diseño
y construcción de propuestas de enseñanzas, como un camino que supone un
espacio de cierta libertad en cuanto a la presentación de las propuestas pero, a la
vez, de mucha responsabilidad en cuanto a la complejidad de saberes y procesos
de reflexión sobre los mismos y supone corrernos del lugar de meros ejecutores
de planes pensados por otros para asumir la tarea de poner manos a la obra en la
elaboración de propuestas de enseñanza que nos permitan prever el desarrollo de
clases significativas y a la vez reflexionar sobre ellas, sabiendo que no se trata de
propuestas aplicables en todas las circunstancias sino pensadas en situación,
para una escuela, un grupo de estudiantes y un momento del año particular y que
en el transcurso de las clases pueden ocurrir muchos emergentes que nos hagan
modificar la propuesta (es decir, son flexibles y abiertas). 
La construcción de propuestas de enseñanza es "el espacio propio del educador"
(Diaz Barriga, 2005). Podemos pensarlas como caminos, entramados, preparación
de un itinerario de viaje, carta de intención o espacio de estudio, como proponen
diferentes autores. Desde estos lugares pensamos entonces a los docentes como
arquitectos, artesanos, constructores, compositores y anfitriones de propuestas
que dan a conocer el mundo para comprenderlo y transformarlo.
Para profundizar en las lecturas, tomamos como guía la categoría de
"construcción metodológica" de Edelstein (1996) que los invitamos a leer.   
Gloria_Edelstein_1996_Aportes_sobre_Lo_metodologico_como_construccion.pdf
También deseamos que lean los textos de Adela Coria, que ejemplifican
la construcción de propuestas de clases y los procesos de reflexión asociados a
ellas.  Coria_Adela_y_Basel__Paula__La_clase_vivida__encuentros_vaivenes_incer
tidumbre..docx 
Luego de las lecturas en profundidad que realicen, para "poner manos a la obra"
les proponemos la siguiente actividad para realizar en parejas pedagógicas.
En este caso, y dado que entendemos que planificar es pensar cómo abordar los
contenidos a enseñar en términos didácticos, los invitamos a:
 Les proponemos visionar las siguientes clases. Las mismas corresponden a
videos sobre enseñanza de las  distintas áreas.
[Link] de seres vivos
[Link]
 [Link] Situaciones didácticas en el inicio de la
alfabetización
[Link] de fracciones
 Observar la clase tomando notas de todo aquello que haya captado su interés.
 Releer sus notas identificando ¿dónde se detuvieron? ¿qué miraron? ¿en qué se
centraron? ¿qué semejanzas y diferencias hay entre lo que ustedes narraron en su
clase y cuáles son las evidencias de esa comparación.
 Analizar los registros e identificar en ellos la concepción de enseñanza, los rasgos
centrales que definen la actividad de enseñar, las relaciones entre la enseñanza y
el aprendizaje, los argumentos que sostienen este tipo particular de puesta en acto
de la clase, lo que se entiende por buena enseñanza.
 Responder ¿si hubieras sido estudiante de esa clase qué hubieras aprendido?
Para completar el análisis y profundización de las categorías trabajadas, les
dejamos los siguientes textos
 Davini, M. C. (2015). Cap. 3 La formación en la práctica docente Buenos Aires:
Paidós.
 Anijovich, R y Mora, S (2010) Estrategias de enseñanza. Otra mirada del quehacer
en el aula Cap. 1 y 2.
Para el próximo encuentro meet, les solicitamos: 

 En parejas pedagógicas, planificar una clase para el grado, área y contedido/s indicados
 Tengan en cuenta los documentos curriculares pertinentes para cada caso y consideren
los componentes curriculares. 
 En el próximo encuentro virtual desarrollaremos, de manera simulada, dichas clases y
analizaremos lo que vaya aconteciendo en cada una de ellas. 
Aclaración: el texto escrito en el que se plasma la planificación puede tomar forma de
muchas maneras, es decir, presentar diferentes formatos. Esto significa que no hay una
modo de construir una planificación y desde el Taller apoyamos esa idea. Los invitamo
intenten ordenar del modo que les resulte más pertinente a ustedes este bosquejo inici