MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE CUSCO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE PAUCARTAMBO
INSTITUCION EDUCATIVA N°
Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional ”

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

ISNTITUCION EDUCATIVA: 501189

DIRECTOR/A: Karina Quispe Flores
DOCENTE: Karina Quispe Flores
EDAD: 3, 4 y 5años
2022
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RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 03- IEI 501189 -P/UGEL-P-2022

VISTO:
Los Informes y Proyectos presentados por los docentes de la IE N° 501189 Parpacalla la Dirección han
previsto aprobar el Proyecto Curricular Institucional de la IE N° 501189 Parpacalla.
CONSIDERANDO:
Que, estando normado en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por el
D.S Nº 011-2012-ED y sus respectivas modificatorias.

El Proyecto Curricular de la IE N° 501189 Parpacalla, es parte del Proyecto CURRICULAR

Institucional, su elaboración es el resultado de la participación, decisión y compromiso de la directora,
Docente, Padre de familia y algunos aliados de la comunidad, con el fin de dar mayor solidez a la
práctica Docente.
Que, la Resolución Viceministerial Nº 273-2020 – MINEDU, Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2022 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.
RV N°00093-2020-MINEDU orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de educación básica
durante el año 2020 en el marco de Emergencia Sanitaria por el COVID-19.
SE RESUELVE:

Artículo 1º. APROBAR, el presente Proyecto Curricular Institucional PCI Nº 501189 Parpacalla
comprensión del distrito de Paucartambo, Provincia de Paucartambo Región Cusco jurisdicción de la
Unidad Ejecutora Nº 309 – UGEL Paucartambo.
Artículo 2º. El presente Proyecto Curricular Institucional estará vigente desde el 14 de Marzo del año
2022 hasta diciembre del año 2022.

Artículo 3º. INFORMAR a la Unidad Ejecutora N° 309 –UGEL PAUCARTAMBO para su

conocimiento y demás fines administrativos.

Regístrese, comuníquese y cúmplase.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI 2022

1. REGIÓN DE EDUCACIÓN: CUSCO

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVAS: 501189 Parpacalla

3. DIRECTORA Y DOCENTE Karina Quispe Flores.

4. NIVEL EDUCATIVO: Inicial

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5. MODALIDAD: EBR

6. EDADES: 3, 4, 5 AÑOS

7. TURNO: MAÑANA

8. PERIODO: 2022

9. AÑO LECTIVO: 2022

10. DIRECCIÓN: PARPACALLA

11. DISTRITO: PAUCARTAMBO

12. PROVINCIA: PAUCARTAMBO

13. DEPARTAMENTO: CUSCO

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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
- Constitusion Política del Perú.
- Ley N° 28044, Ley general de educación
- Ley de la Reforma Magisterial N° 29944
- Constitución Política del Perú de 1993
- Ley General de Educación No. 24088 y sus Reglamentos.
- Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
- RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el proceso de matrícula en la Educación
básica.
- Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa 2022
- Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación
- Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
- Proyecto de Desarrollo Nacional
- Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
- Ley del Profesorado y su Reglamento
- Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
- Reglamento de Educación Básica Regular D.S. No. 0l3-2004-ED.
- Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D. S. Nº. 009-2005-ED.
- La Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2021 se aprobó mediante la
Resolución Ministerial Nº 273–2020–MINEDU.
- La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se aprobó mediante el Decreto Ley Nº
25762, la misma que fue modificada por la Ley Nº 26510.
- El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación fue
aprobado por D. S. Nº 006-2006-ED.
- La Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa fue aprobado mediante la Ley Nº 28740.
- La Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Públicas aprobado mediante la Ley Nº 28628.
- El Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia aprobado mediante el
Decreto Supremo Nº 004-2006-ED
- La Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial,
Ley Nº 28988
- La Ley de la Carrera Pública Magisterial aprobado mediante la Ley Nº 29062.
- Resolución Ministerial No. 044 – 2008 - ED. que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular”, como resultado del proceso de
revisión, actualización y mejoramiento.
- Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.
- RVM N 00093 MINEDU [Link] pedagógicas para el servicio
educativo de la EBR durante el año 2020 en el MARCO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID 19.
- RVM N 088-2020-MINEDU ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
- RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en
la educación básica.
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FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA

El presente Programa Curricular Institucional de la Institución

Educativa, constituye un documento de gestión técnico
pedagógico que permite a la docente responsable de la
Institución Educativa conocer, planificar y orientar su trabajo en
el aula teniendo en cuenta la realidad nacional, regional y local,
siendo necesario enmarcarla dentro de los intereses,
necesidades, desarrollo de habilidades y destrezas de los
educandos; con la finalidad de poder concretizar las
capacidades, actitudes y contenidos programados en el presente
año y en función a las orientaciones y alcances proporcionados
en el Currículo Nacional, los mismos que han sido analizados y
adecuados a la realidad de la Institución Educativas en los
documentos de gestión PCA, PEI. y PCI. de nuestra Institución
educativa. Para la formulación del presente documento se ha
tenido en cuenta el análisis de la problemática de nuestro
contexto que generan situaciones de aprendizaje

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III. MISION DE LA IE

Lograr que todas y todos los estudiantes de la IE 501189 de Parpacalla

culminen la escolaridad del nivel inicial brindando una educación de
calidad e intercultural para afianzar los aprendizajes establecidos en el
currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros,
inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.

IV . VISION DE LA IE

Al 2023, ser una organizada y modelo en el servicio educativo EIB, que

contribuya a que todas y todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial
desde la primera infancia, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas,
practiquen valores, siendo capaces de enfrentar situaciones problemáticas de la
vida cotidiana, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de
egreso del CNEB.

INTRODUCCION
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El proyecto curricular de la IEI N° 501189 Parpacalla es un instrumento que concreta la

propuesta pedagógicas en termino de competencias capacidades, desempeños, actitudes y otros
elementos diversificados que orienta él trabajo pedagógico del docente de la IEI en el aula.
Según las normas vigentes del Perú el currículo nacional de la educación básica tiene la siguiente
característica.
FLEXIBLE, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región,
ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico –productivo de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes.
DIVERSIFICADO, pues es encada región ofrece a las instancias locales los alineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.
INTEGRADOR, porque el perfil de egreso, competencias, capacidades estándares de aprendizaje
y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
VALORATIVO, en tanto responde el desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratización del a sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadanía.
SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades
de los estudiantes.
PARTICIPATIVO, porque la elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad,
por tanto, está abierto e enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al
Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que esta demanda a las
características de los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos,
económicos, productivos y geográficos
El proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y organizativa – administrativa
Este documento se contextualiza del Curricular Nacional de Educación Inicial (PEI) guarda
relación con las necesidades e intereses de los estudiantes a los que va dirigido y a la comunidad
educativa que conforma.
La institución Educativa tiene como objetivo fundamental formar al niño y niña respectando las
diferencias individuales, en el tan sentido se elaboran desempeño de evaluación teniendo en
cuenta el Curricular Nacional de Educación Básica (CNEB)
Se forma al niño y niña a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica de
hábitos, autonomía, creatividad y práctica de valores, desarrollando sus capacidades y sembrando
las bases para un desempeño optimo frente a diversas situaciones o conflictos que se presenten en
la vida cotidiana, escolar, familiar y social.

OBJETIVOS DEL PEI:

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Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños y niñas e implementación de prácticas de

gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados
al logro del perfil de egreso según el CNEB.
Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de EBR, mejorando las
condiciones de aprendizaje.
OBJETIVOS DEL PCI
Implementar proyectos para La mejora de la calidad educativa que proponga actividades lúdicas y
vivenciales orientadas al conocimiento de las áreas de matemática, comunicación, personal social,
ciencia y tecnología y psicomotricidad.
Generar una cultura ambiental y vial en la comunidad educativa, para mejorar el cuidado del
medio ambiente natural y social en coordinación con entidades públicas y privadas cercanas a la
institución educativa.
Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica, basada en el respeto a
los demás y al ambiente en que viven.
Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través de las estrategias metodológicas capaces de
producir cambios y hábitos de comportamiento para ponerlos en práctica en la vida diaria.
Desarrollar actividades con los niños facilitando oportunidades que permitan a los estudiantes a
indagar a partir de la enfermedad del Covid 19 que le permita plantear acciones concretas para
sensibilizar e informar a la comunidad, entrevistas a personal de salud para comprender las vías
de contagio como prevenir la enfermedad y síntomas.
CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGOGICA.
CONCEPCION DE EDUCACION:
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial .Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.
CONCEPCION DE APRENDIZAJE
Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan , experimentan y deducen teorías ,
conocimiento y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto educativo
(competencias de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia un
estado “B”
CONCEPCION DE ENSEÑANZA
Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y experiencias
interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres dimensiones de su
desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia un estado “B”
CONCEPCION DE CURRICULO NACIONAL
El currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas, rurales o urbanas
multigrado, poli docente o uní docente, modelos y formas de servicios educativos. Asimismo
promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en
las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
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CONCEPCION DE COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinado a actuando de
manera pertinente con sentido ético.

CONCEPCION DE CAPACIDADES
Las capacidades son recurso para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operación menores implicadas en las competencias, que
son operación más complejas.
COMPETENCIAS DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la educación Básica de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada-Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver
o enfrentar situaciones auténticas.
AREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares sin una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes de las experiencias de aprendizaje
afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del
Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria.

Competencias transversales a las áreas:

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

AREAS:
- PERSONAL SOCIAL
- PSICOMOTRIZ
- COMUNICACIÓN
- CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
- MATEMATICA
- CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS:
- Construye su identidad
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.
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- Se desenvuelve de manera autónoma a través de motricidad.

- Se comunica oralmente en su lengua materna
- Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
- Crea proyectos desde el lenguaje del arte
- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
- Resuelve problemas de cantidad
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimiento
- Competencias tr4ansversales a las área
- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

- La educación, para nuestra Institución Educativa de Inicial N°501189 Parpacalla, es una
herramienta al servicio del desarrollo de la persona, ella es el centro del proceso y
quehacer educativo y Se busca que cada alumna y alumno este en capacidad de
desenvolverse con eficiencia, eficacia y satisfacción en su vida personal, social y en su
relación con el entorno natural.

APRENDIZAJES NECESARIOS DE HOY:

Para lograrlo, la propuesta señala la necesidad de definir los aprendizajes necesarios.
Que queremos brindar, que parten de los tres ejes curriculares de la educación señalados
en el Informe.

APRENDER A SER
La educación debe buscar el desarrollo integral de la persona, en todos sus aspectos, el
cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad, el sentido est1tico, la responsabilidad individual
y la dimensión espiritual posibilitando su desenvolvimiento como ser único en el
mundo, realizando y potenciando sus valores y aptitudes. Debe asegurar el
florecimiento de la verdadera personalidad de cada estudiante, la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación &ara estar en capacidad de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de creatividad y criticidad.

APRENDER A HACER
- Significa aprender y desarrollar procesos,procedimientosy métodos,cognitivos y mecáni
cos recrear y producir estrategias para conocer, aprender y resolver problemas de la vida
practica enseñar a poner en práctica lo que se aprende, desarrollar habilidades y
destrezas para hacer frente a situaciones concretas que exijan acciones inmediatas
y soluciones coherentes.
- Esto significa también desarrollar la capacidad de iniciativa personal y la habilidad de
asumir riegos sin desanimarse, habilidades individuales y sociales que cada vez cobran
más importancia/ la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y
solucionar conflictos, la intuición, el discernimiento, la capacidad de prever el futuro y
de participar con espíritu de equipo y sentido comunitario.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

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- Supone desarrollar las habilidades sociales necesarias para la convivencia pacífica,

para la participación, para la organización e interdependencia con los otros, respetando
e incluyendo lo diferente, contribuyendo a construir proyectos de gestión grupal y social
de manera democrática y buscando siempre el bien común.
- Para aprender a vivir juntos se debe partir por descubrirse a sí mismo pasando al
descubrimiento gradual del otro. El fomento de esta actitud de empatía en la escuela dar
lugar a las relaciones interpersonales y sociales positivas.
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NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES

ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES
Estudiantes proactivos. Los estudiantes tienen la necesidad del reconocimiento y Orientación al bien común. De
el respeto a las normas de convivencia derechos
Inclusivo o de atención a la diversidad
Hábiles y creativos. Uso adecuado del tiempo libre Búsqueda de la excelencia

Participan activamente de las costumbres Conocer y difundir sus actividades costumbristas de su Intercultural
locales localidad y región Inclusivo o de atención a la diversidad
Formar hábitos de higiene personal, reciclaje, y Ambiental
Estudiantes ordenados y limpios reutilización de desechos inorgánicos. Igualdad de género
Orientación al bien común
Abordar temas generando que los niños y familias
Estudiantes que conllevan la enfermedad del conozcan las consecuencias de esta enfermedad a fin de
COVID 19. que adopten prácticas saludables para su autocuidado y el
de los demás evitando el contagio y su propagación.

Uso de las TICS para buscar información y Para la estrategia aprendo en casa de una educación a Búsqueda de la excelencia
comunicarse con la estrategia aprendo en casa una distancia utilizando diversos medios con actividades
educación a distancia. propuestas por el MINEDU y el acompañamiento de las
docentes para su debida retroalimentación.
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ENFOQUES VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
Conciencia de derechos Expresa sus ideas libremente.
Actúa responsablemente dentro de la sociedad Evita coger los útiles escolares, dinero y/o
materiales diversos
Libertad y Cuida lo ajeno como propio. Se desplaza con libertad y responsabilidad.
responsabilidad Trae siempre todo sus materiales de trabajo al aula. Participa en actividades de mitigación
Es puntual y perseverante en sus tareas (disminución de riesgos) en su comunidad.
Cumple con las tareas oportunamente.
De derechos Demuestra confianza en sí mismo.
Participa en los trabajos de investigación de manera
creativa.
Participa espontánea y oportunamente
Diálogo y concertación Pide la palabra para expresar sus ideas. Emplea vocabulario adecuado para
Escucha atentamente la opinión del (a) profesor y sus expresarse
compañeros.
Respeto por las Acepta las observaciones de sus compañeros. Involucra a sus compañeros en los trabajos
diferencias Escucha y respeta las opiniones de los demás en equipo.
Enfoque inclusivo o Demuestra respeto por sus compañeros. Acepta las críticas de sus compañeros.
de atención a la Acepta a sus compañeros como son.
diversidad Equidad en la Realiza actividades diferenciadas de acuerdo a sus Comparte situaciones significativas de su
enseñanza características que se articulan en situaciones entorno.
significativas.
Confianza en la persona Participa en forma autónoma ejerciendo su ciudadanía Toma decisiones oportunamente.
en la toma de decisiones.
Demuestra seguridad y confianza en lo que dice y
hace.
Respeto a la identidad Contribuye con los logros de la institución educativa. Se identifica con las actividades culturales,
cultural Valora las manifestaciones culturales de su localidad y cívicas y/o deportivas de la institución.
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región. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio
Se identifica con las tradiciones costumbres y cultural.
productos de la región.. Participa con entusiasmo en las
festividades que programa la I.E.
Cuida el patrimonio cultural y natural de la
IE.
Se identifica en las actividades propias de
su región. Cuida el patrimonio cultural y
material de la IE.
Enfoque Genera paz y armonía en el aula.
intercultural Valora y demuestra respeto por sus
costumbres historias y origen de su
comunidad.
Justicia Asume sus errores para mejorar su trabajo. Es justo en la toma de decisiones
Reflexiona sobre sus aprendizajes para lograr el éxito. Actúa con justicia en todo momento.
Interactúa roles por mutuo acuerdo. Promueve acciones en bien de su salón
Es justo con los integrantes de grupo enfatizando en prevención de desastres

Diálogo intercultural Valora las perspectivas culturales y las relaciona con Valora y respeta la diversidad lingüística y
el saber científico cultural de su región y país.
Enfoque igualdad de Igualdad y Dignidad Trata a sus compañeros sin hacer distinciones Respeta las diferencias de opiniones de sus
género discriminatorias compañeros
Empatía Es tolerante ante situaciones difíciles. Escucha la opinión de sus compañeros.
Se pone en el lugar del otro para comprenderlo mejor.
Enfoque ambiental solidaridad Se muestra solidario con sus compañeros. Se solidariza con las personas que
Demuestra iniciativa en el trabajo en equipo. necesitan ayuda dentro de la institución.
Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Participa activamente colaborando en la
Apoya a sus compañeros en el desarrollo de las práctica de simulacros de evacuación.
actividades de trabajo. Ayuda a sus compañeros para que se
Comparte conocimientos y experiencias. comporten correctamente.
Comparte roles de trabajo de equipo.
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Respeto a la vida Desarrollan acciones a favor de la preservación de la Recicla material en desuso para el cuidado
flora y fauna local. del medio ambiente.
Promueven estilos de vida en armonía con el Usa adecuadamente el agua de la IE.
ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes.
Enfoque orientación al Equidad y justicia Demuestra respeto por los bienes ajenos. Mantiene sus cuadernos de trabajo en buen
bien común Actúa con sentido común frente al cuidado del estado.
material escolar. Devuelve objetos encontrados a sus
compañeros.
Enfoque búsqueda Flexibilidad y Muestra iniciativa en interés para desarrollar prácticas Realiza actividades de investigación
de la excelencia apertura de indagación sobre el conocimiento del Covid 19. promoviendo la toma de decisiones
Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja en equipo. informándose sobre la enfermedad del
Culminan proyectos y tareas oportunamente. corona virus a partir de practica de lavado
de manos indagar sobre la prevención y
síntomas de la enfermedad.
Superación personal Se esfuerza por conseguir el logro propuesto. Demuestra constancia en el trabajo que
Es perseverante en su tarea de estudiante. realiza.
Persiste a pesar de los errores
 DEMANDAS EDUCATIVAS:
Problema de la IEI
PROBLEMAS DE ALTERNATIVA DE SOLUCION ENFOQUE VALORES
LA IE TRANSVERSAL
AGRESIVIDAD Reglamento interno y acuerdos de convivencias ENFOQUE DE LIBERTAD Y
INFANTIL (EN Talleres de escuela de padres el niño y las conductas adecuadas DERECHOS RESPONSABILIDA
ALGUNOS NIÑOS) Rol de los padres de familia frente al comportamiento de sus hijos. D

Bajo nivel de Desarrollar estrategias para producir textos, lectura por placer y BUSQUEDA DE LA SUPERACION
compresión lectora y comprensión de textos. EXELENCIA. PERSONAL.
producción de textos. Leemos juntos en aprendo en casa.
Técnicas de lectura de cuentos, etiquetas, imágenes etc.
Estrategias de compresión de textos antes durante y después de la
lectura.
Lectura de imágenes
Limitadas habilidades Desarrollar actividades lúdicas de aprendizaje, significativas y ENFOQUE DE EQUIDAD Y
para resolver problemas pertinentes a las edades para interiorizar en los estudiantes que ORIENTACION AL JUSTICIA.
en los niños jugando aprenden. BIEN COMUN.
Limitada practica de Desarrollar actividades significativas de aprendizaje del área ENFOQUE JUSTICIA Y
hábitos de higiene. personal social. AMBIENTAL SOLIDARIDAD
Escasa conciencia Estrategias para reciclar reducir y reutilizar. ENFOQUE JUSTICIA Y
ecológica. Cultura ambiental AMBIENTAL. SOLIDARIDAD
Cultura preventiva , preservación del a vida del hombre y planes de
contingencia y gestión de riesgos
Simulacro de sismo.
Cuidado del medio ambiente.
Escasa identidad Actividades productivas de cada región o provincia, costumbres, ENFOQUE IGUALDAD Y
institucional , local , folklor, lugares turísticos. IGUALDAD DE DIGNIDAD.
regional Juegos tradicionales en familia. GÉNERO.
 MAL NUTRICION Cultura de la alimentación ENFOQUE JUSTICIA Y
Valor nutritivo de los alimentos AMBIENTAL. SOLIDARIDAD.
Loncheras saludables.
Conociendo y consumiendo los alimentos que produce mi
comunidad.
Estudiantes con pocos Desarrollo de habilidades cognitivas destrezas , expresión oral , ENFOQUE SUPERACION
logros de aprendizaje, creativa , psicomotricidad , hábitos mediante un currículo innovador BUSQWUEDA DE PERSONAL.
indisciplina escolar. con el lema “ Todos podemos aprender nadie se queda atrás” LA EXELENCIA.
ENFERMEDAD DEL Realizar orientaciones pedagógicas en el marco del covid-19 , ENFOQUE JUSTICIA Y
CORONAVIRUS buscando que los docentes conozcan este tema para generar AMBIENTAL. SOLIDARIDAD
actividades en los niños y familias así conozcan la consecuencia de
esta enfermedad a fin de adoptar practicas saludables de
autocuidado y el de los demás evitando el contagio y su
propagación

Poca participacion de La debida orientación a las familias por parte de las Enfoque busqueda de la exelencia. Flexibilidad y apertura.
algunos niños y el docentes propiciando actividades que responda a las
aconpañamineto de sus características y contextos de sus estudiantes y de su
familias de la estrategia familia para la participación de la educación a distancia
aprendo en casa
ANALISIS DE DEMANDAS:
ASPECTOS SITUACION Y/O PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

SOCIOCULTURAL Discriminación entre miembros de la Sensibilización de la población de que vivimos en una sociedad
comunidad por motivos de raza, cultura o democrática con derechos y deberes en igualdad de condiciones sin
lengua. discriminación de ningún tipo raza, religión, cultura o lengua.
SOCIOCULTURAL Perdida de consumir los alimentos que produce Promover el consumo de los productos locales que son alimentos que
su comunidad son alimentos totalmente orgánicos y saludables
SOCIOCULTURAL Perdida de la tradición cultural de su comunidad Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural de nuestra
comunidad.
SOCIO ANBIENTAL Consumo de productos chatarra Promover una cultura de alimentación sana y nutritiva , de su zona
SOCIO ANBIENTAL Abuso infantil y desconocimiento de los Promover una cultura de ejercicio de derechos y deberes de los niños.
derechos de los niños y niñas
SOCIO ANBIENTAL Las bajas temperaturas afectan a los niños y Promover en la población una cultura de prevención contra las bajas
niñas por lo mismo generan decepción escolar. temperaturas que afectan a los niños, animales y productos agrícolas.

SOCIO ANBIENTAL Contaminación del medio ambiente y cambio Tomar conciencia de los cambios ambientales que van ocurriendo en la
climático. comunidad cuidando los recursos ambientales.
SOCIO ANBIENTAL Contaminación del medio ambiente y Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planeta y
agotamiento de los recursos naturales recuperación de las áreas naturales.

SOCIO CULTURAL Las familias no tienen un proyecto de vida que Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida que le den
los puede articular entre los miembros. verdadero propósito a la vida escolar en la Institución educativa
SOCIO CULTURAL Niños y niñas desconocen sus características y Promover la identidad personal de los niños para generar proyectos de
talentos por lo mismo tienen un buen auto vida a largo plazo.
concepto de sí mismo
SOCIO EDUCATIVO Aula desorganizada y compañeros desconocidos Promover un ambiente un ambiente cogedor que ofrezcan mejores
condiciones para el aprendizaje con sectores totalmente organizados con
participación de los niños.
SOCIO EDUCATIVO Los niños y niñas no demuestran lo que aprende Desarrollar una evaluación formativa por competencias en base a una
durante el año situación significativa

SOCIO EDUCATIVO Poca participación de algunos niños y Sensibilizar a los padres de familia para el acompañamiento a sus hijos
acompañamiento de su familia en la estrategia en la educación a la distancia
aprendo en casa educación a distancia.

SOCIO ANBIENTAL Enfermedad del covid-19 Como mediar preventiva al covid-19 realizamos actividades con los
niños con la estrategia aprendo en casa con el acompañamiento de sus
familias que nos ayudaran a seguir avanzando en el desarrollo de sus
aprendizajes
SOCION ANBIENTAL Limitada practica del lavado de manos con los Realzar actividades del uso adecuado del lavado de manos del niño con
pasos establecidos. su familia para evitar la enfermedad del covid-19
DIAGNOSTICO DE RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE Mayor porcentaje de estudiantes - Discontinuidad en la selección de docentes en grados
APRENDIZAJE ubicados por debajo del logro - Limitado acompañamiento monitoreo a la práctica pedagógica
satisfactorio. - Limitado empoderamiento del enfoque critico
-Existen bajo nivel de logro en - Planificación curricular que no tiene previsto las necesidades de aprendizaje de
las competencias matemáticas y los estudiantes.
de comunicación - Limitada planificación de sesiones de reforzamiento en horario pedagógico de
docentes.
- Indiferencia para el adecuado tratamiento de estudiantes que requieren de
reforzamiento escolar , pues no se identifican las capacidades a fortalecer y/0
mejorar
RESULTADOS DE Bajo porcentaje de estudiantes
APRENDIZJAE que alcanza el nivel e logro
deseado aún cuanto a los
aprendizajes previstos.
-Las calificaciones obtenidas en
los últimos tres años muestran
excesiva fluctuación en los
distintos grados y niveles de la
Educación Básica.
-Bajos niveles de logros
alcanzados según estándares de
aprendizaje en las diversas áreas
del currículo.
 1. CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN

CONCEPTOS PRELIMINARES
Educación.
- La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
[Link] Educación como derecho
- La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
Educación Básica.
- La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Gratuidad de la educación
- La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la
Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación,
salud y entrega de materiales educativos.
Libertad de enseñanza
- La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.
- Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho
a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo
con sus convicciones y creencias.
- Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los
principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de
la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.
Formación ética y cívica
- La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para
cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos.
Proyecto Educativo Nacional
- El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las
decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar
conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, en efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad
del país.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

- Son fines de la educación peruana:
- Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
- Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

2.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

- La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
- La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
- La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
- La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
- La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
- La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
- La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
- La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entero natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
- La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado
3.- Educación Básica Regular
- La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria
y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso
educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
- La Educación Básica Regular comprende:

Nivel de Educación Inicial

- La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de
0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
 intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
- Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de
promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad y
el respeto de sus derechos.

4. PROCESO PEDAGÓGICO
- El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
- Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:
- Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la
inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.
- Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada
alumno.
- Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable,
tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.
- Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la
comunidad.
- Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.
- Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como su
participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.
- Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida pública local,
regional y nacional.
- Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógicas
5. PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Equidad de género en los procesos pedagógicos
- En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas rurales, los
procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y resultados de aprendizaje
y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación; difunden materiales educativos sobre
equidad de género y sexualidad; recogen los saberes y conocimientos de las niñas y
adolescentes, y promueven su participación e integración ciudadana.
- Interculturalidad en procesos pedagógicos
- En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los procesos
pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos
aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales distintas para enriquecer su propia
cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que
participan ya sean sociales, naturales, productivos, simbólicos o religiosos.
- El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad de ampliar el
acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la valoración de otras
culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como desarrollar un rol activo en la
globalización.
Cultura, deporte, arte y recreación
- La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del proceso de
educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles y ciclos de la EBR.
Materiales Educativos
- Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos
pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e
interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren
desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del diseño curricular, la realidad
afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El
Ministerio de Educación dicta las normas específicas sobre esta materia.
- El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las Instituciones
Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos estén a disposición plena de
los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua y pertinente. Coordinan con los Consejos
Educativos Institucionales para asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.
- Principios Psicopedagógicos
- En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base
de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
- Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
- Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
- Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible
si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello
es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las
relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
- Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
 mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por
ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
- Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
- Principio de evaluación de los aprendizajes: La Meta cognición y la evaluación en sus diferentes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
- “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las
tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnología”

6. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2022

- En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los
avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra
sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo
nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la
formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con
el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a
construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en
el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y
eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores,
reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
- En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la
sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
- Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de
inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de
aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.
- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
- Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a
los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con
iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen
de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja
 desde la infancia, a partir del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de
s u cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de
conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.
- La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo a la
afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar,
escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el
estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya
relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
- Este propósito contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las
cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el
respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la
reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
- Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
- La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre
todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento
para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa ofrece condiciones para
aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto
socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del
conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y
multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la
enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua.
- Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
- El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y
oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural y lingüísticamente. Para
que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada
que les permita abrirse a relaciones impregnadas por el diálogo intercultural.
- La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la
lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el estudiante
pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla a
través del lenguaje.
- La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social,
cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo
tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los
estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la
sostenibilidad de nuestra diversidad.

7. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:

- Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales,
y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y
filosóficas.
- Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como
participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
- Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
- Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida,
orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente
innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.
- Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es
capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza,
los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
- Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
- Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente,
comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos
lenguajes simbólicos.
- Empático y tolerante. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y
puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y
respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
- Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas
dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones
oportunas y eficaces.
- Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo
diligente, independiente y con iniciativa.
- Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad
las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
- Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad
de adaptación al cambio permanente.
- Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y
evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
- Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de
manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a
partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de
la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para
resolver diversas situaciones.
- Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan
incidencia en su proyecto de vida.

8. ENFOQUES TRANSVERSALES:
- Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con
los demás con el entorno y espacio común y se traducen en formas específicas de actuar que
constituyen valores y actitudes que tantos estudiantes maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria del jardín. Estas formas de actuar, empatía solidaridad, respeto,
honestidad entre otros se traducen siempre en actitudes y comportamientos observables. Cuando
 decimos que los valores inducen actitudes es por que predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones.

ENFOQUE DE DERECHOS:
- VALORES:
- Conciencia de derechos
- Libertad y responsabilidad
- Diálogo y concertación
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD:
- VALORES:
- Respeto por las diferencias
- Equidad en la enseñanza
- Confianza en la persona
ENFOQUE INTERCULTURAL:
- VALORES:
- Respeto a la identidad cultural
- Justicia y dialogo intercultural
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
- VALORES:
- Igualdad y dignidad
- Justicia
- Empatía
ENFOQUE AMBIENTAL
- VALORES:
- Solidaridad Planetaria y equidad inter gene racionalidad.
- Justicia y solidaridad
- Respeto a toda forma de vida
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN:
- VALORES:
- Solidaridad
- Empatía
- Responsabilidad
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
- VALORES:
- Flexibilidad y apertura
- Supuración personal

VALORES CON ENFOQUES

ENFOQU VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

ES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
De Derechos
responsabilidad de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia
Inclusivo o
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
diversidad
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cualquier circunstancia
identidad cultural relaciones de
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Intercultural Justicia
exigiendo
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
intercultural el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Dignidad cualquier
diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
De Igualdad
corresponde, en
de género Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
equidad el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
Justicia y y
Ambiental solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
Respeto a toda sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
forma de vida saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
De
orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
bien común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman
Responsabilidad Responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
De búsqueda Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
de la apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Excelencia cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Superación aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
personal circunstancias

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS EN EL MARCO DEL COVID- 19

- Las orientaciones pedagógicas en el marco del COVID -19. Busca que los docentes conozcan porque
es importante abordar este tema en la IEI generando que los niños, así como sus familias conozcan las
consecuencias de esta enfermedad a fin de que adopten prácticas saludables para su autocuidado y el
de los demás evitando el contagio y su propagación. El conocimiento de esta enfermedad nos permitirá
tomar decisiones informadas en consonancia con lo que propone el currículo nacional de la EBR.
- estas orientaciones nos brindan información sobre lo que es el COVID 19 para incluir en nuestra
practica pedagógica a fin de promover el desarrollo de aprendizajes en los niños vinculados al
conocimiento y a la prevención de la enfermedad provocada por el corona virus a través de actividades
que involucran al jardín en su conjunto y a las familias.
¿QUE ES EL CORONAVIRUS?
- Los corona virus son patógenos con impacto en la salud humana y animal. En su mayoría causan
enfermedades entéricas o respiratorias que pueden ser potencialmente graves o mortales.
¿QUE ES EL CORONAVIRUS COVID 19?
- El COVID 19 es la enfermedad infecciosa causada por el corona virus que se ha descubierto
recientemente, tanto el nuevo virus como la enfermedad eran desconocidos antes de que estallara el
brote en Wuhan china en diciembre del 2019.
COMO SE TRANSMITEN.
- Se transmiten de persona a persona a través de gotitas que expulsa una persona enferma al hablar o
toser o estornudar, las gotitas pueden ser inhaladas o quedarse en superficies pasamanos, mesas,
lapiceros manijas de puertas entre otros. Y ser tocadas por las manos. El virus ingresa a nuestro
organismo cuando nos tocamos la boca, nariz ojos con las manos sin lavar.
Síntomas: Fiebre, tos seca dolor de garganta congestión nasal y rinorrea dificultad para respirar.
Síntomas graves: neumonía, síndrome respiratorio agudo severo e insuficiencia renal.
MEDIDAS DE PREVENCION.
Lavarse las manos. Frecuentemente.
- Cubrirse la nariz boca con el antebrazo o pañuelo desechable al toser o estornudar.
- Ante la presencia de síntomas leves tos dolor de garganta y fiebre permanezca en casa.

MEDIDAS PREVENTIVAS EN EPOCA DE CLASES.

- La comisión de educación ambiental y de gestión de riesgo de desastres debe verificar la condición de
salud de cada niño al ingresar al jardín.
- Realizar campañas de difusión y sensibilización a la comunidad educativa sobre las medidas para
prevenir el contagio de coronavirus.
- Mantener las aulas ventiladas
- TODO NIÑO CON SINTOMAS DEBE GUARDAR REPÓSO EN CASA HASTA RECUPERARSE.
- POR QUE ES IMPORTANTE ABORDAR ESTOS TEMAS CON LOS NIÑOS.

- Existen mucha información en los medios de comunicación sobre el coronavirus, esto puede generar
en los niños sensación de miedo ya que quizá no comprendan de que se trata. Para reducir esta
ansiedad es importante y necesario dialogar con ellos pues necesitan saber y comprender que esta
sucediendo. No podemos aislarlo de las noticias ni de la información debemos ser conscientes del
temor que puedan estar sintiendo y responder a las preguntas que tienen.

QUE HACEMOS EN EL AULA.

- En el trabajo con los niños las siguientes actividades sugeridas nos permitirán organizar las situaciones
de aprendizaje que puedan estar inmersas en cualquier organización didáctica que el docente considere
conveniente como un proyecto o unidad de aprendizaje una investigación. El docente identificara la
mejor forma de trabajar con sus niños atendiendo a sus necesidades e intereses., el propósito es que los
niños se informen y reflexionen a partir de retos o desafíos que generen aprendizajes.

1. DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE INDAGACION SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LA

ENFERMEDAD DEL CORONA VIRUS COVID -19.

- Facilitar espacios y oportunidades que permitan a los niños llevar a cabo sus propias indagaciones a
partir del interés mostrado por los temas en revisión fomentando el desarrollo de capacidades propias
de este proceso así como espacios para evaluar y comunicar resultados.
- -Realizar actividades de investigación según la etapa de desarrollo que se encuentran nuestros niños
que promuevan la toma de decisiones informadas sobre la enfermedad, indagan a partir de fuentes
directas e indirectas como encuestas a las familias, pobladores sobre sus conocimiento acerca de la
enfermedad para plantear acciones concretas y sensibilizar a la comunidad. Se puede hacer entrevistas
a los especialistas de salud para comprender las vías de contagio, como prevenir esta enfermedad y
cuáles son los síntomas.
- 2. PROMOVER LA VISITA DE PROFESIONALES DEL CENTRO DE SALUD
- Coordinar previamente con el personal de la salud sobre la intencionalidad pedagógica y a quienes va
dirigida la actividad
- Durante la actividad e importante conversar previamente con los niños sobre qué saben y que no en
relación al tema haciendo preguntas para generar diálogos y escribir todo aquello que manejen sobre el
tema ayuda a identificar sus necesidades que serán abordadas con la presencia de la especialista de
salud, brindándoles confianza para que puedan expresar sus dudas y temores.
- Analizar la información malinterpretada que tengan los niños cuanto más conozcan los niños sobre el
tema les ayudara a r4educir su miedo y ansiedad.

ACOPIO DE MATERIALES EN LA I.E Y EL LETRADO DEL AULA

- -Escribir ideas y frases calves referente al coronavirus estas deben ser consecuencia de las actividades
realizadas como entrevistas, visitas, indagación, lectura y producción de textos, etc.
- Acondicionar un espacio en el aula poniendo a disposición de los niños material de lectura como
revistas, periódicos, afiches referidos al coronavirus toda esa información al alcance de los niños así
mismo las producciones realizadas por los niños deben ser parte de este material.
- Elaboración de un modelo de propagación del coronavirus con base en la información existente
aplicando actividades de la vida cotidiana. Se organiza a los niños para la construcción conjunta de
protocolos que promueva su reflexión, participación y capacidad de propuesta frente a situaciones de
propagación de la enfermedad practicando valores actitudes y comportamientos a partir de acciones,
 rutinas diarias de lavado de manos con agua y jabón, hacer uso de pañuelos o el ante brazo ante el
estornudo, tos y las pautas de acuerdos en el aula.
- Evaluar periódicamente el cump0limiento de estos acuerdos y como son asumidos en sus actividades
dentro y fuera del jardín.

ELABORACION DE DIVEROSO TIPOS DE TEXTOS

- Motivar a los niños a ser transmisores de información a los miembros de su comunidad que ayuden a
la prevención de la enfermedad promoviendo que elaboren diversos tipos de textos respetando su nivel
de escritura.

DELIBERACION Y DEBATE SOBRE EL IMPACTO DE LA ENFERMEDAD EN LA

SOCIEDAD

- Sirve para que los niños tengan la capacidad de comprometerse y permitir desarrollar el pensamiento
crítico para tomar posición sobre el tema que se está debatiendo para una buena salubridad y desarrollo.
- Organizar el trabajo en el aula para que los niños se involucren emocionalmente y logren tomando en
cuenta sus intereses
IMPLEMENTAN PRACTICSA DE PREVENCION Y DE CUIDADO FERENTE A LA
ENFERMEDAD

- A través de campañas de prevención y sensibilización en el lavado de manos para evitar el nivel de

contagio, además elaborar jabones ecológicos y alcohol en gel asegurando su efectividad permitirá
instaurar hábitos y practicas cotidianos en los niños para preservar la salud.

¿QUÉ HACEMOS CUANDO LOS NIÑOS S EENCUENTRAN HOSPITALIZADOS?

- Brindar apoyo y soporte emocional al niño para regular sus emociones ya que debido al estado de
salud dedicado por el que pasaron o están pasando puede generar ansiedad y miedo ante determinadas
pruebas o al contacto con los otros o mostrar inquietud por saber si se han recuperado totalmente.
- Compartir sus preocupaciones animándolos para que tengan una actitud positiva hacia los cuidados y
medidas preventivas que deben seguir teniendo para evitar enfermarse de nuevo.
- Si hay un niño que debido a su estado de salud no puedo reincorporarse a la I.E.I reportar a la UGEL
para que gestionen la atención educativa a través del modelo de servicio educativo hospitalario.
- En algunos casos habrán niños que para tener una mejor atención o tratamiento médico han sido
trasladados a otros establecimientos de salud esto le genera ansiedad, rechazo a las indicaciones
médicas, falta de concentración ,hipocondría entre otros si tienes un caso así considera el aspecto socio
afectivo como el eje principal de la atención educativa
- Establecer alianzas con los profesionales de salud, educación, psicología para que te ayuden a
reconocer los mecanismos de defensa que podrían impedir o retrasar el proceso de aprendizaje dl niño
y a su vez te ayude a idear intervenciones para reducir los niveles de ansiedad en el estudiante y estrés
producto de la enfermedad.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SERVICIO
EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO 2022 EN EL
EMERGENCIA SANITARIA POR EL CRONAVIRUSCOVID-1
- OBJETIVO
- AMBITO DE APLICACIÓN
- SIGLAS
- GLOSARIO DE TERMINOS
- ORIENTACIONES GENERALES
5.1. ASPECTOS POR CONSIDERAR
5.1.1 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
5.2. MODALIDADES DEL SERVICIO
5.2.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA
5.2.2 ATENCION EDUCATIVA A DISTANCIA
5.2.3 ATENCION EDUCATIVA PRESENCIAL
- ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS
6.1. MODALIDAD A DISTANCIA
6.1.1 COODINACION CON EQUIPO TECNICO DE LA I.E O PROGRAMA

N°[Link] DE COMPETENCIAS: Las a actividades pedagógicas responden a un enfoque por

competencias enfoque que deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia
como en la modalidad presencial.
El desarrollo de competencias nos demanda identificar con claridad cuáles son los conocimientos
capacidades y actitudes de los que deben apropiarse nuestros conocimientos capacidades y actitudes de
los que deben apropiarse nuestros estudiantes para poder explicar y resolver los problemas de la
realidad.
En atención a este enfoque se parte de situaciones de la vida real que demanda que nuestros estudiantes
desarrollen determinadas competencias para enfrentarlas adecuadamente. Las situaciones son las que
determinan que competencias vamos a utilizar frente a una experiencia de aprendizaje. En este sentido,
el contexto de la pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para abordar y desarrollar diversas
competencias que permiten asegurar que los aprendizajes en este difícil periodo les resulten útiles a
nuestros alumnos para discutir críticamente el problema en su origen , sus consecuencias sus múltiples
expresiones en la vida de las personas y las sociedades , las alternativas de solución que se discuten o se
requieren a distintos niveles , así como las diversas maneras de enfocar y enfrentar el confinamiento y
las privaciones que experimentan en su hogares.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE
ACUERDO AL PLANIFICACION EN APRENDO EN CASA.
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyecto, unidades de
aprendizaje, estudios de casos, entre otros) Se definen a partir de situaciones particulares y están
orientadas el desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, Las experiencias de aprendizaje deben
dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias.
- La situación que se vive actualmente asociada al contexto y a la coyuntura generada a partir de la
pandemia es muy variada y plantea retos de distinta naturaleza a las competencias de los estudiantes.
Podemos encontrar variedad de situaciones relacionadas como las siguientes.
- El tener que afrontar las diversas situaciones que se mencionan puede convertirse en una oportunidad de
aprendizaje para las competencias de las distintas áreas curriculares

EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA.

- La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no puede adoptar la misma forma de los
periodos regulares, nos encontramos frente a una coyuntura por lo tanto no pretende reproducir los
modos del trabajo educativo presencial, el ministerio de educación está tratando de responder ante esta
situación y todas las propuestas están en proceso de mejora continua. No se espera desarrollar todas las
competencias previstas para el año por lo cual es importante recordar la noción de ciclo que establece el
currículo nacional lo que permite seguir desarrollando el año siguiente las competencias que este año no
se hayan consolidado , para facilitar la priorización de competencias el MINEDU plantea a modo de
referencia par5a las Instituciones Educativas asociadas a desarrollar este año elaborando una serie de
experiencias de aprendizaje a fin de facilitar el reajuste de la planificación curricular para el periodo
presencial.

ATENCION EDUCATIVA A DISTANCIA

- Durante la modalidad a distancia se desarrolla la estrategia aprendo en casa que a través de una
plataforma virtual, televisión y radio ofrece experiencias de aprendizaje y recursos para el aprendizaje
de los niños, este comprende también las actividades de aprendizaje complementarias que propone los
docentes.
- Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la plataforma la radio o la
televisión.
- Se requiere realizar cambios para que la actividad se adecue a los niveles de competencias y saberes que
tienen los estudiantes.
- Se considera necesario hacer ciertos énfasis que ayuden a los estudiantes a analizar más información,
mejorar algunas prácticas, reflexionar algunos aspectos o articular con otros saberes.

- La institución educativa y los programas educativos podrá desarrollar sus propis estrategias para el
trabajo a distancia con los niños o usar la estrategia aprendo en casa como un complemento a su propia
estrategia.

ATENCION EDUCATIVA PRESENCIAL:

- La atención educativa presencial dependerá de la evolución de la pandemia y de las medidas que se
tomen para contrarrestar al retornar se mantendrá de manera complementaria, los docente3s deberán
continuar con el seguimiento y retro alimentación de sus niños, el MINEDU planteara ejemplos de
experiencias de aprendizajes que involucren ambas modalidades en el portal de aprendo en casa a fin de
que los docentes puedan planificar a adecuadamente sus actividades pedagógicas

ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS

- Mantener contacto con el personaje de su Institución para considerar la situación frente a la emergencia
y reorganizar el trabajo durante el año 2021
- Analizar con ellos sobre las orientaciones que se plantean
- Informar sobre las acciones de acompañamiento a l estudiante que los docentes realizan durante la etapa
a distancia.
- Compartir información sobre el desarrollo de las actividades en radio tv y la web en el marco de la
estrategia aprendo en casa.
- Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los niños.
- Organizar el monitoreo y verificación de que los niños están desarrollando las a actividades y
accediendo los recursos brindados por el MINEDU
- Brindar orientaciones a los docentes para que generan un clima de acogida y soporte emocional para los
niños y sus familias en el que se sientan escuchados comprendidos y acompañados en sus emociones y
vivencias
- Propiciar que el docente se comunique con sus estudiantes y su familia a fin de asegurar el acceso a los
recursos de aprendo en casa o a los recursos usado en su propia estrategia a distancia
- Brindando orientaciones y solucionar sus consultas.

PLANIFICACION DE LAS A CTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Propiciar que el docente revise los recursos de aprendo en casa destinado a docentes y niños y analice
las actividades y competencias implicadas a su desarrollo de manera que se puede dar continuidad,
ampliar consolidar dichos aprendizajes en caso se inicie la modalidad presencial
- Generar espacios para revisar las experiencias de aprendizaje planteadas por el MINEDU para
desarrollar a lo largo del año a fin de que los docentes puedan reajustar la planificación curricular
adecuadamente para el periodo presencial
MONITOREO SEGUIMIENTO Y EVALUACION
- Orientar a los docentes los mecanismos a usar y como organizar el monitoreo a los niños para verificar
si están desarrollando la estrategia
- Fomentar entre los docentes el uso de portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes de los
niños, donde se debe registrar actividades que los niños guardan productos o trabajos o algo que les
parezca importante para el aprendizaje, esto se evidencia de los aprendizajes que luego se analizara con
ellos en la etapa presencial y se retro alimentara.
- Coordinar con los docentes para escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a los
niños dada
ÁREAS COMPETENCIA CAPACIDAD

1. Construye su identidad - Se valora a sí mismo.

- Autorregula sus emociones
2. Convive y participa - Interactúa con todas las personas.
PERSONAL democráticamente en la - Construye normas, y asume acuerdos
SOCIAL búsqueda del bien común - Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
3. Construye su identidad, como - Conoce a Dios y asume su identidad
persona humana amada por religiosa y espiritual como persona digna,
Dios, digna, libre y libre y trascendente.
trascendente, comprendiendo la - Cultiva y valora las manifestaciones
doctrina de su propia religión, religiosas de su entorno argumentando su
abierto al diálogo con las que le fe de manera comprensible y respetuosa
son cercanas
PSICOMOTRIZ 4. Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo.
autónoma a - Se expresa corporalmente
través de su motricidad
5. Se comunica oralmente en su - Obtiene información del texto oral.
lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
 forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
COMUNICACIÓ - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
N y contexto del texto oral..
6.-Lee diversos tipos de texto - Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua Materna - Infiere e interpreta información del texto
escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
7.-Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación
texto en su lengua Materna comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
8. Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes del
lenguaje del artisticos arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos
9. Se comunica oralmente en - Obtiene información del texto oral.
castellano como - Infiere e interpreta información del texto
CASTELLANO segunda lengua oral.
COMO - Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
SEGUNDA forma coherente y cohesionada.
LENGUA - Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral
10. Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones
cantidad numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
MATEMÁTICA números y las operaciones.
S - Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
11. Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y
forma, movimiento y sus transformaciones.
localización - Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para
 orientarse en el espacio
12. Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones para hacer
CIENCIA Y científicos para construir sus indagación.
TECNOLOGÍA conocimientos - Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultado
de su indagación
13. Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales.
virtuales - Gestiona información del entorno virtual.
COMPETENCIA generados por las TIC - Crea objetos virtuales en diversos formatos
S
TRANSVERSAL 14. Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje.
ES A LAS manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para
ÁREAS alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
 ÁREA PERSONAL SOCIAL

- El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y
afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad
y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la
seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
- En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su
comunidad educativa.
- Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando
procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de
su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera,
promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los
espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus
derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
- El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
- “Construye su identidad”
- “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.
- Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad,
como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
- Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de personal social:
- Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida.
- La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente
COMPETENCIAS N°1 CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES - Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
- Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y - Reconoce sus intereses, preferencias y - Reconoce sus intereses, preferencias,
preferencias; las diferencia de las de los otros a características; las diferencia de las de los otros a características físicas y cualidades, las
través de palabras, acciones, gestos o movimientos. través de palabras o acciones, dentro de su familia diferencia de las de los otros a través de
Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca o grupo de aula. palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un - Se reconoce como miembro de su familia y grupo juego una niña dice que no la atraparán
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”. de aula. Comparte hechos importantes de su porque ella corre muy rápido.
- Se reconoce como miembro de su familia y grupo historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus - Participa de diferentes acciones de juego o
de aula. Identifica a los integrantes de ambos compañeros que ya nació su hermanito. de la vida cotidiana asumiendo distintos
grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su - Toma la iniciativa para realizar acciones de roles, sin hacer distinciones de género.
familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su cuidado personal, de alimentación e higiene de Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el
hermanito, su abuelita y su mascota. manera autónoma. Explica la importancia de estos piso de su aula después de la lonchera
- Toma la iniciativa para realizar actividades hábitos para su salud. Busca realizar con otras mientras su compañera mueve las sillas.
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus - Se reconoce como parte de su familia, grupo
acciones de cuidado personal, hábitos de intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes de aula e IE. Comparte hechos y momentos
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente luego de tomar la lonchera y explica que con ello importantes de su historia familiar. Ejemplo:
les anticipa que ya llegará el momento de la evita las caries. Cuenta cómo se conocieron sus padres.
lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos - Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y - Toma la iniciativa para realizar acciones de
porque va a comer. movimientos corporales. Reconoce las emociones cuidado personal, de manera autónoma, y da
- Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, en los demás, y muestra su simpatía o trata de razón sobre las decisiones que toma. Se
movimientos corporales y palabras. ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro organiza con sus compañeros y realiza
- Identifica sus emociones y las que observa en los compañero está llorando porque le cayó un algunas actividades cotidianas y juegos
demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un pelotazo. Se acerca para según sus intereses. Ejemplo: El niño,
niño está construyendo una torre, pero al querer - Darle la mano y consolarlo. propone traer chicha morada en lugar de
hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, - Busca la compañía y consuelo del adulto en gaseosa, y dice que la chicha es más sana
gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio situaciones en las que lo necesita para sentirse que la gaseosa.
y frustración. Busca a la docente para que lo ayude seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. - Expresa sus emociones; utiliza palabras,
y lo consuele. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa gestos y movimientos corporales e identifica
- Busca la compañía y consuelo del adulto en al ser rechazado en el juego por otro compañero. las causas que las originan. Reconoce las
situaciones en las que lo necesita para sentirse emociones de los demás, y muestra su
seguro. Tolera algunos tiempos de espera simpatía, desacuerdo o preocupación.
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina Ejemplo: El niño dice que está molesto
hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de porque en casa le llamaron la atención por
 otros compañeros; espera que el adulto intervenga no tomar rápido el desayuno.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la
palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos
para su seguridad y contención.
- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de
ESTÁNDAR DE sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
APRENDIZAJE su familia y del grupo de aula al que pertenece.
- Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
COMPETENCIAS N°2 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
- Interactúa con todas las personas.
CAPACIDADES - Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Se relaciona con adultos y niños de su entorno - Se relaciona con adultos de su entorno, juega con - Se relaciona con adultos de su entorno, juega
en diferentes actividades del aula y juega en otros niños y se integra en actividades grupales del con otros niños y se integra en actividades
pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, grupales del aula. Propone ideas de juego y
jugar con bloques a otros niños. Construyen de sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
manera conjunta una torre. intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos para elegir un juego y las reglas del mismo.
- Participa en actividades grupales poniendo en jugar “mata gente” con lo que el grupo está de - Realiza actividades cotidianas con sus
práctica las normas de convivencia y los límites acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la compañeros, y se interesa por compartir las
que conoce. mano. costumbres de su familia y conocer los
- Colabora en el cuidado del uso de recursos, - Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y lugares de donde proceden. Muestra interés
materiales y espacios compartidos. se interesa por conocer sus costumbres, así como los por conocer las costumbres de las familias de
lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca sus compañeros. Realiza preguntas para
de lo que le llamó la atención. obtener más información.
- Participa en la construcción colectiva de acuerdos y - Participa en la construcción colectiva de
normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, - acuerdos y normas basadas en el respeto
en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a - y el bienestar de todos considerando las
 alguno de sus compañeros. Muestra, en las situaciones que afectan o incomodan a todo
actividades que realiza, comportamientos de acuerdo el grupo. Muestra en las actividades que
con las normas de convivencia asumidos. realiza comportamientos de acuerdo con las
- Colabora en actividades colectivas orientadas al normas de convivencia asumidos
cuidado de los recursos, materiales y espacios - Asume responsabilidades en su aula para
compartidos. colaborar con el orden, limpieza y bienestar
de todos.
- Propone y colabora en actividades colectivas
en el nivel de aula e I E– orientadas al
cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.
ESTÁNDAR DE - Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde
APRENDIZAJE su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato.
- Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
- Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
COMPETENCIAS N°3 COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

- Reconoce de manera espontánea, a - Expresa, por propia iniciativa, el amor y - Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
través de sus acciones diarias, el amor - Cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y recibe de su entorno, como un indicio del amor de
y cuidado que le brinda su familia, compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros,
como un indicio del amor de Dios, y hace a través de la interacción con los otros, y da inicio al realizar acciones como compartir, ayudar y
da inicio a acciones como colaborar, a acciones como compartir, ayudar y colaborar. colaborar.
saludar, despedirse y agradecer por - Participa en las prácticas de la confesión religiosa de - Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
propia iniciativa. sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y
- Participa en las prácticas de la comunidad educativa. lo comparte con sus compañeros.
confesión religiosa de sus padres y lo - Participa por iniciativa propia del cuidado de la - Participa del uso responsable de los recursos creados
 comenta a sus compañeros de aula. Creación en el lugar en donde se encuentra. por Dios en su entorno.
- Disfruta por iniciativa propia de la - Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo - Demuestra su amor al prójimo respetando y
naturaleza creada por Dios con amor. solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más - siendo solidario con los que necesitan de su ayuda
- Demuestra su amor al prójimo cercano material y espiritual.
acogiendo y compartiendo con todos
como amigos de Jesús.
ESTÁNDAR DE - Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
APRENDIZAJE - Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
recibe de Dios.
ÁREA PSICOMOTRIZ
- Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos,
experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de
ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el
cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.
- En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono,
posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus
emociones.
- El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área
Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia:
- “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
- Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Psicomotriz
- El enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso
dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida. desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por
ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en
cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
COMPETENCIAS N°4 SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
CAPACIDADES - Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Realiza acciones y movimientos como correr, - Realiza acciones y juegos de manera - Realiza acciones y juegos de manera autónoma
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, combinando habilidades motrices básicas como
deslizarse –en los que expresa sus emociones– deslizarse, hacer giros, patear y lanzar correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
explorando las posibilidades de su cuerpo con pelotas, etc. –en los que expresa sus volteretas –en los que expresa sus emociones–
relación al espacio, la superficie y los objetos. emociones–explorando las posibilidades de explorando las posibilidades de su cuerpo con
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño sus cuerpo con relación al espacio, la relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
muro, camina intentando mantener el equilibrio y superficie y los objetos, regulando su fuerza, objetos; en estas acciones, muestra predominio y
salta desde cierta altura. velocidad y con cierto control de su mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un
- Realiza acciones y movimientos de coordinación equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la
óculo-manual y óculo-podal en diferentes perseguir y atrapar a su compañero, corre y marcha, inventan diferentes formas de caminar,
situaciones cotidianas y de juego según sus aumenta su velocidad, cambia de dirección al corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa correr y salta pequeños obstáculos. hacen saltos largos, entre otros movimientos.
de su botella, pela una fruta, y puede abrir y - Realiza acciones y movimientos de - . Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el
cerrar sus envases colocándoles las tapas. coordinación óculo-manual y óculo-podal, suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas
- Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica acorde con sus necesidades e intereses, y caer dentro de los círculos que dibujó.
algunas de las necesidades y cambios en el según las características de los objetos o - Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
estado de su cuerpo, como la respiración después materiales que emplea en diferentes necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
de una actividad física. Reconoce las partes de su situaciones cotidianas de exploración y como la respiración y sudoración. Reconoce las
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones
nombrarlas espontáneamente en diferentes pie delante del otro sin perder el equilibrio. y nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o - Reconoce sus sensaciones corporales, e situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
los de otros) a su manera y utilizando diferentes identifica las necesidades y cambios en el otro) a su manera, incorporando más detalles de la
materiales. estado de su cuerpo, como la respiración y figura humana, e incluyendo algunas características
sudoración después de una actividad física. propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las
piernas y algunos elementos del rostro.
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
 dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
ESTÁNDAR DE - Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
APRENDIZAJE objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo.
- Expresa corporalmente sus sensaciones emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
- La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se
comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Por las características
anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción
de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a
través del contacto con los textos escritos.
- El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
- “Se comunica oralmente en su lengua materna”
- “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
- “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
- En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura,
denominada “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al proporcionarles
oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones).
- Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Psicomotriz
- Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales
y digitales, entre otros.
- En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica
oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de
adquisición diferentes.
- En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
- Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños
una apreciación profunda de su propia cultura.
 - Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes
aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u
ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
COMPETENCIAS N°5 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
- Obtiene información del texto oral.
CAPACIDADES - Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral..
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Expresa sus necesidades, emociones, - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
intereses y da cuenta de algunas cuenta de sus experiencias al interactuar con personas cuenta de sus experiencias al interactuar con
experiencias al interactuar con de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras personas de su entorno familiar, escolar o local.
personas de su entorno familiar, de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
escolar o local. Utiliza palabras de uso movimientos corporales y diversos volúmenes de voz sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
frecuente, sonrisas, miradas, señas, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, corporales y diversos volúmenes de voz, según su
gestos, movimientos corporales y convencer o agradecer. interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
diversos volúmenes de voz con la - Participa en conversaciones o escucha cuentos, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
intención de lograr su propósito: leyendas, adivinanzas y otros relatos dela tradición oral. aunque en ocasiones puede salirse este. Ejemplo:
informar, pedir, convencer o Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del
agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la que no ha comprendido responde a lo que le preguntan. salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y
docente: “Nome quiele dal Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano
dompecabezas”, moviendo la cabeza de oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque - Participa en conversaciones, diálogos o escucha
en señal de negación. el jefe era malo. cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
- Participa en conversaciones o escucha - Recupera información explícita de un texto oral. de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
cuentos, leyendas y otros relatos de la Menciona algunos hechos, el nombre de personas y escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
tradición oral. Formula preguntas personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
sobre lo que le interesa saber o con sus propias palabras los sucesos que más le comprendido con la intención de obtener
responde a lo que le preguntan. gustaron información.
- Recupera información explícita de un - Deduce relaciones de causa-efecto, así como - Recupera información explícita de un texto oral.
texto oral. Menciona el nombre de características de personas, personajes, animales y Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes, sigue objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
 indicaciones orales o vuelve a contar Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
con sus propias palabras los sucesos la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta
que más le gustaron. Apíla quería mucho”, “para que Api y la estrella estén después de escuchar la leyenda “La Ciudad
- Deduce características de personas, juntos”, “para que la estrella hable con Api”. Encantada de Huanca bamba” dice: “El niño caminó,
personajes, animales y objetos en - Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
anécdotas, cuentos y rimas orales. personajes, hechos o situaciones dela vida cotidiana a señor con una corona y un palo, y se lo llevó al
- Comenta lo que le gusta o le disgusta partir de sus experiencias y del contexto en que se niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas
de personas, personajes, hechos o desenvuelve. a la ciudad y no le creían.”
situaciones dela vida cotidiana a partir - Deduce relaciones de causa-efecto, así como
de sus experiencias y del contexto en características de personas, personajes, animales y
que se desenvuelve. objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
- Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana del contexto en que se desenvuelve.
- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
ESTÁNDAR DE sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
APRENDIZAJE entorno.
- Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa.
- Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIAS N°6 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
CAPACIDADES - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Identifica características de personas, - Identifica características de personas, personajes, - Identifica características de personas, personajes.
personajes, animales u objetos a partir animales, objetos o acciones a partir de lo que observa Animales, objetos o acciones a partir de lo que
de lo que observa en las ilustraciones en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, observa en las ilustraciones, así como de algunas
 cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes. palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
carteles, que se presenta en variados Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
soportes. Ejemplo: Un niño está noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o
viendo un catálogo de productos de leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos
alimentos y dice: “Esta compra mi las llaves al señor”. de convivencia) que se presentan en variados
mamá”. “Es rico, me gusta”, añade - Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará soportes.
mientras señala la imagen del yogurt. el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que - Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
- Dice de qué tratará, cómo continuará o observa antes y durante la lectura que realiza (por sí terminará el texto a partir de algunos indicios, como
cómo terminará el texto a partir de las mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
ilustraciones o imágenes que observa niño está buscando información sobre las tortugas para sucesos significativos, que observa o escucha antes y
antes y durante la lectura que realiza el mural que elaborarán sobre los animales de mar, durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
(por sí mismo o a través de un adulto). observa la portada de una revista que muestra a una través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee
Ejemplo: El niño al ver la caratula del tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el hay tortugas y están en el agua”. los niños dice: “Es del gato” El docente pregunta:
de los chanchitos”. - Comenta las emociones que le generó el texto leído “¿Por qué crees que ratará de un gato?”. El niño
- Comenta las emociones que le generó (por sí mismo o a través de un adulto),a partir de sus responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la
el texto leído (por sí mismo o a través intereses y experiencias palabra “gato” en el título del cuento.
de un adulto), a partir de sus intereses - Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
“El lobo me dio miedo”, después de de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
escuchar el cuento de los tres escuchar a la docente leer el cuento La niña del
chanchitos. papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta
“¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y
no lloraba
- Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
ESTÁNDAR DE predominan palabras
APRENDIZAJE - conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
- Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
- Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
 COMPETENCIAS N°7 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
CAPACIDADES - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS - DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Escribe por propia iniciativa y a su - Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
manera sobre lo que le interesa. Utiliza interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá;
trazos, grafismos u otras formas para utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y
expresar sus ideas y emociones a través sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
de una nota, para relatar una vivencia o torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una
un cuento. vivencia o un cuento
- Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
comunicar.
ESTÁNDAR DE - Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
APRENDIZAJE propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura
COMPETENCIAS N°8 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Explora por iniciativa propia diversos - Explora por iniciativa propia diversos materiales de - Explora de manera individual y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con sus acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los materiales de acuerdo con sus necesidades e
necesidades e intereses. Descubre las efectos que se producen al combinar un material con intereses. Descubre los efectos que se producen al
posibilidades expresivas de sus otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas combinar un material con otro. Ejemplo: El docente
movimientos y de los materiales con elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de
los que trabaja. Ejemplo: En el taller golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con Peggy Rathmann, y los niños desean representar el
de danza, uno de los niños toma una plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles
cinta y empieza a moverla y a moverse diversos sonidos. y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica
con ella, crea movimientos, como - Representa ideas acerca de sus vivencias personales gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para
 ondear la cinta en diferentes usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la hacer un diálogo.
direcciones, girarla en su cabeza, pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, - Representa ideas acerca de sus vivencias personales
serpentearla en el piso. los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la y del contexto en el que se desenvuelve usando
- Representa sus ideas acerca de sus docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
vivencias personales usando diferentes fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
lenguajes artísticos (el dibujo, la cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va títeres,
pintura, la danza o el movimiento, el corriendo al sector de música y regresa con el tambor]”. - etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes
teatro, la música, los títeres, etc.). “Así, mira”, dice mientras toca el tambor. materiales ramitas que encuentren en la zona,
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel - Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
para dibujar un chancho y de esta y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y puente, y comenta que cerca de su casa han
manera representarlo que más le gustó crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. construido un puente y que todos están de fiesta en
del paseo al campo. Ejemplo: Marcela construyó una casita con material su comunidad
- Muestra y comenta de forma reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y - Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
espontánea, a compañeros y adultos de cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he otros. Describe lo que ha creado A solicitud de la
su entorno, lo que ha realizado al jugar construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
y crear proyectos a través de los puerta, porque era más chiquita” o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl Después de observar objetos de cerámica creados por
realiza un dibujo por propia iniciativa, artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
sobre el proyecto de la tienda que para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
imagina construir y lo muestra a su docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice
profesora y amigos con entusiasmo que lo que más le gustó de todo fue pintar con
mientras le cuenta lo que ha dibujado témpera. Además dice que le gusta el camión que
creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
ESTÁNDAR DE -Experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
APRENDIZAJE -Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
-Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
AREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación. - enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos,
COMPETENCIAS N°9 COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
 LENGUA
-Obtiene información del texto oral.
CAPACIDADES -Infiere e interpreta información del texto oral.
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS AÑOS
- - - Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y comunidad)
y son expresados con apoyo de gestos, expresiones corporales y
tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha
información sobre los animales, un niño o niña dice en su
lengua materna de qué animal se trató.
- Responde a un interlocutor (compañero de clases o docente)
utilizando palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo:
“¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A
dónde vas?”, dice él o la docente, y el niño o niña responde en
jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).quechua.
ESTÁNDAR DE - Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
APRENDIZAJE expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
- Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua
materna.
ÁREA DE MATEMÁTICA
- Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver los
problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar
correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales
entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los
llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
- El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la
 madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá
desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
- El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
- “Resuelve problemas de cantidad”
- “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
- Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de matemática
- La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
- Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
- Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
- Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación
de nuevas y diversas situaciones.
COMPETENCIAS N°10 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CAPACIDADES - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS AÑOS
- Establece relaciones entre los objetos - Establece relaciones entre los objetos de su entorno - Establece relaciones entre los objetos de su entorno
de su entorno según sus características según sus características perceptuales al comparar y según sus características perceptuales al comparar y
perceptuales al comparar y agrupar agrupar aquellos objetos similares que le sirven para agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño
aquellos objetos similares que le algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo:
sirven para algún fin, y dejar algunos Una niña quiere construir una casa y para ello Después de una salida al parque, la docente les
elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar
a su aula, un niño elige ir al sector del pueden servir, y realiza su construcción colocando los las cosas que han traído. Un niño, después de
hogar y busca entre los objetos lo que más pequeños y livianos encima, y los más grandes y observar y comparar las cosas que ha recolectado,
le servirá para cocinar y servir la pesados como base. dice que puede separar las piedritas de las hojas de
comida a sus hijitos. Selecciona las - Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. los árboles.
 verduras, frutas, platos, cubiertos y Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos - Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor
ollas; sin embargo, deja de lado un en la cocina. Ella decide colocar primero los platos hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
peluche y un peine, que no le son de grandes, luego los medianos y después los pequeños. Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco
utilidad para su juego. - Establece correspondencia uno a uno en situaciones torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la
- Usa algunas expresiones que muestran cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los más pequeña hasta la más grande.
su comprensión acerca de la cantidad, sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del - Establece correspondencia uno a uno en situaciones
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que
ratito”– en situaciones cotidianas. un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con le ayude a repartir los materiales a sus compañeros.
Ejemplo: Un niño trata de cargar una comida para cada uno. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
caja grande llena de juguetes y dice: - Usa algunas expresiones que muestran su comprensión cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”. acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice:
- Utiliza el conteo espontáneo en “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “seis cartulinas”.
situaciones cotidianas siguiendo un “después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño - Usa diversas expresiones que muestran su
orden no convencional respecto de la comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”. –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos
las escondidas, una niña cuenta con - Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, las que requiere contar, empleando material concreto o “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
nueve, veinte...”. su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su niño señala el calendario y le dice a su docente:
IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas “Faltan pocos días para el paseo”.
han puesto cinco huevos”. - Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas
- Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y en las que requiere contar, empleando material
“tercero” para establecer la posición de un objeto o concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al
persona en situaciones cotidianas, empleando, en jugar tumba latas. Luego de lanzar la pelota, cuentan
algunos casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide - Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
ser el segundo y, Adriano, ser el tercero “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el
lugar o posición de un objeto o persona, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una
niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas
en trozos; y cuarto, las pones en un plato y las
 mezclas con una cuchara”.
- Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
- Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
ESTÁNDAR DE - Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
APRENDIZAJE “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
COMPETENCIAS N°11 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
CAPACIDADES - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
- Establece relaciones de medida en - Establece relaciones entre las formas delos - Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
situaciones cotidianas. Expresa con su objetos que están en su entorno. Ejemplo: El están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
cuerpo o mediante algunas acciones plato tiene la misma forma que la tapa de la olla. utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige
cuando algo es grande o pequeño. - Establece relaciones de medida en situaciones un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en cotidianas. Expresa con su cuerpo mediante de cartón se parecen a la forma qué eligió del cubo.
el espacio en el que se encuentra; a algunas palabras cuando algo es grande o - Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y
partir de ello, organiza sus pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
movimientos y acciones para encajar cajas de diferentes tamaños y una niña Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice
desplazarse. Utiliza expresiones como dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus Cintas una al
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, - Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta
que muestran las relaciones que en el que se encuentra; a partir de ello, organiza de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta
establece entre su cuerpo, el espacio y sus movimientos y acciones para desplazarse. que tiene luisa es más larga”.
los objetos que hay en el entorno. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, - Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que
- Prueba diferentes formas de resolver “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
una determinada situación relacionada “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales
con la ubicación, desplazamiento en el atrás”, que muestran las relaciones que establece al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse,
espacio y la construcción de objetos entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
con material concreto. Ejemplo: Un expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de”
 niño quiere alcanzar un juguete que en el entorno. “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
está fuera de su alcance Intenta - Expresa con material concreto y dibujos sus “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
primero alcanzarlo por sus propios vivencias, en los que muestra relaciones relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
medios y se da cuenta de que no espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un objetos que hay en el entorno.
puede. Luego, jala una silla, se sube y niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus - Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
puede coger el juguete hermanas jugando con la pelota y a él mismo los que muestra relaciones espaciales y de medida entre
meciéndose en el columpio. personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
- Prueba diferentes formas de resolver una mercado de su localidad y los productos que se venden. En
determinada situación relacionada con la el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas
ubicación, desplazamiento en el espacio y la y los objetos que observó en su visita.
construcción de objetos con material concreto, y - Prueba diferentes formas de resolver una determinada
elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
niña quiere jugar con las pelotas y tiene que el espacio y la construcción de objetos con material
alcanzar la caja con pelotas que está distante al concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice
lugar donde se encuentra; para ello, tiene que por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes
desplazarse sorteando varios obstáculos que formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
de diferentes formas y elige el saltar sobre los tire con más fuerza la pelota!”.
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a
llegar al lugar indicado.
ESTÁNDAR DE PRENDIZAJE - Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa
la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa La comparación
de la longitud dedos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas,
al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y
experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así
descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que
producen en los objetos que manipulan.
- En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o
 transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus
descubrimientos.
- El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y
Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia:
- “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.
- Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de matemática
- En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos.
- Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se propone
a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos.
COMPETENCIAS N°12 INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
CAPACIDADES - Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

- Hace preguntas que expresan su - Hace preguntas que expresan su curiosidad - Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
curiosidad sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres vivos, hechos o seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
vivos, hechos o fenómenos que fenómenos que acontecen en su ambiente; y, ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca
acontecen en su ambiente. Ejemplo: al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de
Un niño pregunta a la docente: “¿Qué de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al solución frente a una pregunta o situación problemática.
es eso?”. “Una hormiga”, responde el descubrir una fila de hormigas le pregunta a Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo
adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación
casa?”, vuelve a preguntar el niño. Para promover la expresión de las ideas de los genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu
“Porque hay comida en el piso”, niños, la docente les responde: “¿Dónde creen abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
 responde el adulto. “¿Y por qué hay que viven?”. Los niños dan diversas inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
comida en el piso?”, repregunta el respuestas con base en lo que saben de ellas: convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
niño. “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el
- Obtiene información sobre las los huequitos de las paredes de mi casa”. queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
características de los objetos y - Propone acciones, y el uso de materiales e refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
materiales que explora a través de sus instrumentos para buscar información del después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un
sentidos. Usa algunos objetos y objeto, ser vivo o hecho de interés que le señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta
herramientas en su exploración. - Genera interrogantes. Ejemplo: Para que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
Ejemplo: Utiliza una lupa para averiguar dónde viven las hormigas, los niños - Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
observar algo pequeño, como una proponen utilizar lupas, salir al patio para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
hormiga, y descubre que tiene seis encontrarlas y seguirlas. genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
pata y dos antenas. - Obtiene información sobre las características Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche
- Comunica los descubrimientos que de los objetos, seres vivos o fenómenos “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes
hace cuando explora. Utiliza gestos o naturales que observa y/o explora, y establece acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y
señas, movimientos corporales o lo relaciones entre ellos. Registra la información ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
hace oralmente. Ejemplo: Un niño de diferentes formas (dibujos, fotos, hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso;
señala con el dedo un gusano en el modelados). Ejemplo: Al observar y hacer también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
piso y salta emocionado; mientras, seguimiento a las hormigas los niños - Obtiene información sobre las características de los objetos,
otro le dice a su profesora: “Mira, hay descubren que salen y entran, llevando seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
un gusano en el piso. Hay que ponerlo pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el relaciones entre ellos a través de la observación,
en el jardín”. piso del patio. experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
- Compara su respuesta inicial con respecto al noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
objeto, ser vivo o hecho de interés, con la características, necesidades, funciones, relaciones o cambios
información obtenida posteriormente. en su apariencia física. Registra la información de diferentes
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su
viven en el jardín, sino también en los nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
huequitos del piso”. también “Las hormigas hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
construyen sus casa en diferentes lugares”. Observan y registran los resultados.
- Comunica las acciones que realizó para - Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
obtener información y comparte sus información que ha obtenido, y participa en la construcción de
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no
u otras formas de representación, como el se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”,
modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
 Juan explica sus dibujos sobre donde viven cuajo y ponerla en el molde”.
las hormigas a los demás compañeros. - Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo
que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
ESTÁNDAR DE - Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
APRENDIZAJE propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara
- aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió
COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TECNOLOGÍA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN - TIC
- Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de matemática
- Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
- para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual
COMPETENCIAS N°13 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
- Personaliza entornos virtuales.
CAPACIDADES - Gestiona información del entorno virtual.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
3AÑOS
- - - Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y
reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
- Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
 (capacidad 3).
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE - Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
COMPETENCIAS N°14 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
- - Define metas de aprendizaje.
CAPACIDADES - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
- - - Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de
interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel
de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En
esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
- Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el
docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar
información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un
libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel
para construir el avión.
- Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o
los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que
quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del
docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió
ESTÁNDAR DE - Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
APRENDIZAJE reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorporarlo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su
propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe
actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio