UNIDAD 1

Teórico 16/04 – Castro

“Constitución del psiquismo desde una perspectiva psicofisiológica” (integra contenido de la unidad 1 y 2)

BIBLIOGRAFÍA

“Desarrollo psicomotriz en la infancia temprana” (Castro)

“hacia una comprensión bio-logica del hombre (cap. 1-4, frenquelli)

“El sentido de la bio-logica” (frenquelli)

“Epistemología de la complejidad” (Morin)

“Cultura y subjetividad”

“Declaración de intenciones”

Como se va organizando este nivel psicológico, eso alude a la constitución del psiquismo

Nuestra mente, nuestras representaciones mentales, los afectos: con todo eso vamos leyendo, interpretando
nuestro entorno.

Esta materia hecha sus raíces en las neurociencias, y el psicoanálisis: desarrollamos el campo de la
neuropsicología y la psicología del desarrollo apoyados en las neurociencias y el psa. Es un psa abierto,
contextual, abierto a otras teorías como neurociencias o psicología cognitiva.

Estudiamos las funciones psíquicas desde una perspectiva psicofisiológica que invita a comprender la
constitución y funcionamiento del psiquismo (nivel subjetivo) que considera cada sujeto en su dimensión
psicobiologica y en un contexto de acción y relación atravesado por un eje histórico. Sujeto que actua en un
contexto de acción vinculándose con otros, donde allí hay una historia que se reactualiza. No solo historia
singular, de ese sujeto, sino también historias implícitas en la historia de ese sujeto: de sus padres, o sea la
historia familiar materna y paterna, la historia del barrio, región, país, etc. Historia que atraviesa el contexto de
acción.

DESARROLLO: en términos de devenir complejo: abierto a lo incierto, al azar. Nos alejamos de un

determinismo lineal, fijo. Hay un determinismo biológico y psíquico, pero que es abierto, se mezcla con lo
azaroso, con lo contingente. En este interjuego entre el determinismo y lo azaroso de la vida se van
organizando el cuerpo y la psiquis, el sujeto y la cultura y se irán organizando en una relación de unión y de
disyunción. De unión y circularidad porque el cuerpo y la psiquis se van a ir entramando siempre en un
contexto y al mismo tiempo, cuerpo y psiquis tendrán su especificidad funcional, su lógica propia (esto es lo
distinto).

De todos modos, en esa unión y circularidad no se pierde lo propio, de cada uno de los niveles: nivel
biológico, nivel psíquico, nivel vincular o socio-cultural, etc.

Nos alejamos de miradas reduccionistas, biologicistas, psicologicistas. Pensamos la neuropsicología, la

psicología del desarrollo, neurociencias, psa, en una relación dialógica, que no aspira a explicaciones
universales del sufrimiento psíquico. El reduccionismo interpreta un fenómeno de la subjetividad a partir de un
solo aspecto: biología o lo psicológico, desatendiendo otros aspectos de la subjetividad.

El psiquismos es un nivel de organización que emerje del nivel biológico en su encuentro con lo socio-vincular.
Emerje de la materia viviente del SN en el cual en el primer instante se entrama con la dimensión vincular.
Entre el SN, la psiquis y lo vincular (histórico-social o socio-cultural) se va a dar un entramado que no admite
indistinción: este es el concepto de recursividad que propone la epistemología de la complejidad. Entre estos
niveles se establece una circularidad, donde en el entramado todos los niveles/dimensiones están en juego
tanto en la salud como en la enfermedad.

Vemos como las funciones (atención-memoria-emocion-organización del pensamiento-etc) se organizan a lo

largo del devenir del sujeto, y cómo este entramado se expresa o se pone en juego en cada una de las
funciones psíquicas. Lo mismo cuando se trata de padecimiento subjetivo.

Esta relación circular no es una relación causal, ni lineal. Cuando se organiza la atención por ejemplo, no se
organiza por la biología que se pone en juego, ni tampoco por las zonas comprometidas en los procesos
atencionales. Al mismo tiempo se están produciendo transformaciones a nivel psíquico, biológico y vincular
con el otro.

El psiquismo se va a ir organizando y reconfigurando según la dinámica biológica y transformaciones socio-

culturales del contexto del sujeto. Las experiencias van moldeando tanto el psiquismo como el SN, va dejando
marcas en todos los niveles de organización, en la bio-logica o lógica de lo viviente. Pensar al sujeto/la vida
siempre en relación con el otro.

La relación como aquello que nos une con los otros, que hace lazo con otros, dependemos de los otros de
manera saludable, y es necesaria porque nos permite desarrollarnos y llevar ese devenir de manera
autónoma y ahí aparecen los conceptos de AUTONOMIA Y DEPENDENCIA.

AUTONOMIA: todos los procesos o funciones psíquicas del sujeto se auto-eco-organizan: se autoorganizan,
se organizan a si mismos de manera automática, pero en funcion del contexto vincular, por eso el prefijo ECO.

DEPENDENCIA: (paradigma de la complejidad) nos organizamos solos pero dependiendo de las condiciones
del contexto vincular del cual somos parte y en el cual establecemos esa relación vincular. Con cada acción
transformamos ese contexto/entorno y a la vez ese entorno nos transforma a nosotros. Este intercambio o
comercio es continuo, permanente. Solo la presencia nuestra genera cambios y los efectos que los otros
tienen en nosotros son duraderos, porque dejan huella y nos acompañan.

¿Cómo se organiza/estructura el SN (lo biológico) y el psiquismo?

Para esta respuesta intervienen conceptos de las neurociencias, psicoanálisis, psicología del desarrollo.

Hay procesos fisiológicos como:

SINAPTOGENESIS: permite que nuestro SN produzca sinapsis (se vaya “cableando”).

MIELINIZACION: Proceso biológico que permite que axones de las neuronas se vayan mielinizando para que
haya aceleración del impulso nervioso y las neuronas se conecten mejor.

APOPTOSIS: Proceso isiologico que provoca una muerte programada de neuronas que posibilita que otras
neuronas mas aptas para la maduración del SN lo puedan hacer en mejores condiciones biológicas.

PODA NEURONAL: va podando conexiones que no se usan tanto, por las cuales no transitan tantos impulsos
nerviosos, van perdiendo utilidad y el SN las elimina y refuerza las conexiones sinápticas que se usan más y
sirve a la complejizacion de la red nerviosa.

PROUTING: Brote masivo de conexiones neuronales en determinados momentos del desarrollo (periodos
críticos) como el desarrollo temprano, en los primeros años de vida, se producen a partir de experiencias
tempranas con los otros significativos.

ENCENDIDO: En determinados momentos, a partir de las experiencias con los otros, en diferentes regiones
del SN se producen activaciones donde el impulso nervioso se descarga, pasan y eso ayuda a que la red
nerviosa conecte mucho mas y complejize su funcionamiento. En la epilepsia ocurre este proceso, se activa
una región del cerebro y se produce multiples descargas nervioas. Es un proceso necesario en los primeros
años de vida y ligado al desarrollo saludable, no es patología. Permite adquirir los aprendizajes necesarios
para desenvolverse adaptativamente.

PLASTICIDAD NEURONAL: (texto Peirano) Es una capacidad nerviosa que tienen las neuronas para
modificar su capacidad de respuesta, les permite no responder cada vez que llega un impulso nervioso de la
misma manera, a nivel conductual significa que podemos ir modificando capacidades, afinando movimientos,
por ej: caminar/escribir/manejar la compu. Perdura a lo largo de la vida.

Todos estos procesos biológicos están determinados genéticamente (que favorece que se den) pero se dan
en un sistema nervioso que se cría en el ambiente humano. todo el cableado responde a lo genético, pero
también a las condiciones ambientales en las cuales se está creando ese sujeto. el sistema nervioso va a ir
madurando en función de las condiciones que puedan facilitarlo o no.
 
a la vez, también madura lo psíquico, siempre aludimos a una maduración psicobiológica. lo qué facilita desde
lo vincular- contextual es la disponibilidad emocional y la empatía, las pautas de crianza, hábitos de
alimentación, contacto corporal( si lo hay o no y de qué forma), cuidados parentales primarios, tipo de
protección, efectos, gestos y actitudes predominantes en el entorno: transmiten mensajes conscientes,
explicitos vehiculizados por el lenguaje, pero también subliminales, implícito, expresados con lo actitudinal y el
lenguaje corporal que acompaña a lo que se dice, estimulación para el aprendizaje, limites, juegos y toda
trama subjetiva donde se sostiene el desarrollo de un niño.

Relación circular entre procesos psicológicos, el ambiente de crianza, todo esto enmarcado en un contexto
sociocultural, político y económico,  atravesado por un eje histórico y a partir de la interjección de estos
componentes, emerge el nivel psíquico, el psiquismo, la mente.

A medida que el sistema nervioso se va complejizando, al mismo tiempo lo hacen los vínculos del sujeto con
su entorno y al mismo tiempo lo hace el psiquismo.  lo hace a través del registro de la experiencia de
representaciones (huellas).

A medida que el bebé tiene experiencia con el otro, en su sistema nervioso van quedando huellas, que no
quedan grabadas como si fuera una foto del acontecimiento, que permite captar en su totalidad lo
experimentado, sino que es una representación de la experiencia, qué la construye el mismo sujeto.
representamos nuestro mundo,  esa representación implica una construcción activa junto con los otros, una
co- construcción de ese [Link] representaciones se dan en simultáneo con otras marcas en otro
nivel: huellas sináptica.  un bebé interactuando con sus papás, la emoción del bebé genera un efecto en las
figuras parentales que hacen más gestos,  miradas y este bebé responde nuevamente0 con todo su cuerpo,
por qué es el instrumento primordial qué tiene el bebé para expresar sus estados internos y también puede
generar pausa, pautas interactivas que acompañan todo el desarrollo biológico y psíquico.

Las transformaciones físicas son las representaciones qué van poblando todo nuestro psiquismo. Huellas
psiquicas bajo la forma de representaciones y huellas sinápticas.

Cuando se produce una transformación a nivel psíquico, al tiempo se produce una transformación en la huella
sináptica ligada a esa representación o huella psíquica. todo esto se da en una trama singular, única.

Tenemos fenómenos de transducción (se dan en el SN): procesos que transforman las variaciones
energéticas de nuestro entorno energía, mensaje electroquímico que pueden circular en nuestro sistema
nervioso.
Procesos de traducción: los impulsos nerviosos ligados a huellas sinápticas se traducen siguiendo la lógica
del psiquismo en representaciones. A la huella sináptica le corresponde una huella psíquica, pero que sigue
una lógica diferente de la biología.

Transformación: a medida que se van inscribiendo está huellas sinápticas,  se van conectando entre sí, hacen
asociaciones. si el entorno acompaña, hace que las representaciones- palabras  se unan a las
representaciones-cosa y que el sistema preconsciente/ conciente vaya teniendo un predominio por sobre el
sistema inconsciente y se regulen impulsos, y que el psiquismo no se vea desbordado por afectos e impulsos.

La traducción tiene una relación recursiva (entre huella sináptica y huella psíquica) y depende de otros.

Para que el ciclismo se desarrolle de manera óptima, con cierta organización, es necesario que la vivencia de
satisfacción predominen sobre las de dolor. Cuando es al revés en el desarrollo de un niño, el psiquismo se
encuentra en riesgo, porque se organiza como un psiquismo frágil, con un yo desfavorecido. La condición es
que el adulto tiene que estar en conexión con este niño, que pueda pensar reflexivamente y que no actúe
impulsivamente.

 Por qué es necesario que nos vayamos poblando de representaciones? nos protege de estímulos externos e
internos y son mediadoras entre la realidad y el sujeto, nos permite soportar las pérdidas propias del
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhd
esarrollo (no sólo la muerte). Posibilitan la recuperación de lo perdido a través del pensamiento, representar
es pensar
CLASE 23/04 CASTRO

El psiquismo es una propiedad emergente del sistema nervioso, de una biología “criado” en un contexto
sociocultural e histórico.

El sistema nervioso se va estructurando a la par del psiquismo, el sistema nervioso se irá cableando, las
neuronas irán estableciendo sus conexiones sinapticas ( sinaptogénesis). a través del proceso de
sinaptogénesis, estas neuronas (que son células nerviosas, la unidad fundamental/ básico del SN. para esto
leer Azcoaga aprendizaje pedagógico y fisiológico) se van a ir conectando gracias a este proceso: se ancla en
el material genético y al mismo tiempo se expresa en el sistema nervioso siguiendo las condiciones del
ambiente en el cual ese niño/adolescente se desenvuelve, se relaciona.

Se van a ir mielinizados los axones de las neuronas acelerando el paso del impulso nervioso, y todo esto
favorece la comunicación interneuronal. A medida que las neuronas se conectan más y mejor, el sistema
nervioso va modificando su estructura, su forma. El sistema nervioso va ganando complejidad funcional. Hay
un cambio estructural (a medida que se producen conexiones sinápticas, se va mielinizados las vías
nerviosas, se mueren neuronas y se debilitan conexiones nerviosas).

En contextos vulnerables, empobrecidos (material y simbólicamente) hay efectos en el psiquismo y en la red

nerviosa: se limitan las conexiones sinápticas o se pierden. El sistema nervioso hace sus conexiones, pero no
con la misma calidad de un sistema nervioso que puede criarse en un ambiente mucho más favorable que le
permita al niño transitar un camino saludable para su desarrollo.

C El psiquismo emerge del sistema nervioso, pero desde una perspectiva psicofisiológica tal como adhiere la
cátedra, que se apoya en el paradigma de la complejidad  y co- constructivismo. El sistema nervioso y la
biología desde esta perspectiva significa que la biología es entendida en función de los vínculos que el sujeto
establece con su entorno. No hablamos de una lógica de lo viviente, de una biología, disociada de lo vincular-
relacional. La biología se expresa a la par del psiquismo y asentado en los vínculos que sostienen el
desarrollo de este sujeto.

La relación recursiva o recursividad (relación circular entre las partes intervinientes en un proceso) es un
concepto que propone la epistemología de la complejidad para pensar el tipo de relación que se establece
entre lo psíquico, y lo relacional- vincular o sociocultural. Esta relación circular alude a que estos componentes
de la subjetividad se anudan de tal manera que se establece una recursividad, una relación circular: cada
componente se piensa como causa y a la vez efecto del otro. Ejemplo: Lo biológico como causa de lo
psíquico, lo psíquico de lo vincular y viceversa. Es difícil establecer que opera como causa y que opera como
efecto.

Hay que pensar el desarrollo en los diferentes momentos y cómo las funciones psíquicas se van organizando
y van complejizando la subjetividad y el comportamiento general del sujeto.
Concepto de recursividad para pensar la relación  sujeto- cultura o cuerpo- mente. el sujeto produce la cultura
y a su vez la cultura produce subjetividad.
La idea de recursividad, circularidad, aleja del reduccionismo de pensar en linealidades causales: pretender
explicar los procesos humanos en términos de Causa y efecto.

Niveles que integran la subjetividad y se relacionan entre ellos circularmente: psiquico, biológico, sociocultural
y siempre en una historia. cada uno de estos niveles opera como causa y efecto de los otros generando un
entramado o una red.

El psiquismo se va organizando a la par del sistema nervioso( ambos pensados como sistema abierto) en
ambos van quedando huellas/ marcas. en el caso del sistema nervioso se llama huella sináptica y en el
psiquismo huella psíquica o representaciones. Ambas huellas establecen una relación circular.
TEÓRICO PEIRANO 27-04

La noción de sujeto/ hombre se enmarca en el paradigma de la complejidad y la co- construcción. Es una

postura epistemológica. estos paradigmas aportan conceptos

Lo que emerge de la intersección, que va en una complejidad creciente, es lo psicológico.

Al principio hay una fuerte presencia de este sustrato material con el que venimos, esa información que
genética que se manifiesta en un comportamiento del recién nacido en actividad refleja. sobre esa línea de
base de la materialidad del cuerpo, interviene la asistencia de los cuidadores primarios (que representan lo
social) qué van a hacer ese vertice y sobre alli emerge lo psicofísico.
Crítica al modelo biopsicosocial:  Data del 70, y que caducó, ya es desgastado. Integrar no es juntar partes, no
es sumarlas (que es el riesgo de lo biopsicosocial), sino relacionarlas en un movimiento que le hace ampliar el
sentido a cada parte. Por eso tiene que ver con la transformación, esto nos lleva al gran tema del desarrollo
como devenir. En la materia hay categorías teóricas que superan este modelo. el hombre nace homínido y se
humaniza en la matriz familiar.

El modelo biopsicosocial llegó a pensar que lo biológico y lo psicológico se relacionan, no es así. Nosotros
tenemos categorías como recursividad, auto- eco-organización, emergencia: lo psíquico como emergente
desde ese ángulo que se forma entre lo biológico y lo social. Todos tenemos la misma potencialidad, pero lo
que se forma depende si el contexto es favorable, amoroso o negligente.

TEXTO HELICOBACTER PYLORI

Es una bacteria pequeña, antigua que habita dentro del cuerpo humano y es la encargada de la gastritis. El
nombre del texto quiere decir que podemos pensar lo vivo desde el nivel más unicelular y más pequeño (como
una bacteria), hasta el hombre. Se puede pensar lo vivo en los diferentes niveles de complejidad.

figura 2 del texto: gráfico retroacción. Viene a superar la linealidad de causa-efecto. hay un  efector que
provoca un efecto, pero este efecto vuelve sobre el  efector en un movimiento de retroacción. Permite entrar
en una cadena circular de causaciones, es un bucle recursivo que va haciendo un dibujo circular de
movimiento ( de complejidad creciente) no es algo lineal. En este bucle se pierde la delimitación neta entre el
productor y el producto, entre el efector y el efecto.

Figura 5: niveles de organización ( está en el video introductorio)

El modelo de organización creciente o decreciente nos puede servir para superar ese modelo biopsicosocial
donde se dice que hay una interacción entre lo psíquico y lo biológico: eso seria que lo psíquico es una cosa y
lo biológico es otra cosa, y en la materia se piensa que uno no es sin el otro y que si bien conservan lógica
diferentes, hay un todo.

figura 6: el dibujo refleja la idea de lo recursivo, hay un continuo donde se pierde interioridad de
exteriorioridad. Cuando hay una crisis (covid 19) se puede ver afectado nuestro estado de ánimo, pero
también tejidos de nuestro cuerpo. ej: el helicobacter pylori y cae mal la comida. Una situación mundial
termina afectando a que una bacteria se despliegue, venza las barreras inmunológicas. Uno podría decir que
esta pandemia afecta a diferentes niveles de esta organización.

figura 7: cerebro triúnico de Mc Lean. El dibujo muestra la idea de movimiento, de acción- retroaccion.

Lo mínimo forma parte del todo, pero esa partecita (Ej: helicobacter) que es parte del todo ( está dentro del
cuerpo) es necesario pero no suficiente para producir una gastritis porque intervienen los otros niveles de
organización que participan para que se dé o no la patología. Lo vemos con el estrés.  La situación de
encierro me estresa, genera en mí un efecto, que también va a repercutir sobre la familia, la sociedad, se
puede relacionar con epigenética.

 Categorías: dialogicidad, complejidad, desarrollo, vincular, contexto, intersubjetividad, recursividad,

plasticidad, huella.
TEORICO CASTRO 30-04

Cómo conocemos y aprendemos a lo largo de nuestro desarrollo?

“la realidad se construye, no sé capta ni se descubre”
 
 lo que llamamos realidad no es algo que está por fuera de nosotros. hay un entorno que forma parte del
mundo físico, pero nuestra realidad( tiene que ver con nuestro mundo interior) es producto de un trabajo activo
y de construcción de nuestro psiquismo, nuestro sistema nervioso: ambos en una relación circular, recursiva.
ambos términos( psiquismo y sistema nervioso) como dos caras de una moneda.

El psiquismo representa esa realidad externa, ese entorno que se le presenta a cada sujeto. ejemplo: el bebé
en sus primeros tiempos de su desarrollo se siente invadido por ansiedades y angustias y requiere del otro
que tenga una presencia estable, continúa ( figura de apego que pueda ofrecer una base segura para que ese
bebé pueda metabolizar esa ansiedades) y así él bebé experimenta un alivio. Si esto crece en intensidad,
pone en riesgo la adquisición de funciones psicomotoras ya adquiridas o en vías de serlo.

La realidad se construye por medio de la capacidad de representación de cada uno, de simbolización:

capacidad de ir generando huellas en el psiquismo y en el sistema nervioso. Es un proceso que se da de
manera automática (no se puede regular desde la conciencia). En el bebé hay puro ello, la conciencia se
desarrolla a partir de situaciones vinculares que se dan con esos otros significativos que irán acompañando la
crianza como pueden.

La plasticidad neuronal, que es lo que hace que no respondamos siempre de la misma manera, es lo que nos
habilita desde la condición de bebé, a ir perfeccionando nuestros aprendizajes, a ir corrigiendolos,
incorporando nuevos. Gracias a esta propiedad, el sistema nervioso se va moldeando con las experiencias de
vida: el sistema nervioso se va transformando tanto en su materialidad como en sus funciones.

Dialogicidad entre los términos: permanencias y cambios. El desarrollo humano es un continuo de cambios y
permanencias, integramos esos cambios pero sin experimentar que dejamos de ser quienes somos, ahí
estaría la permanencia. Esto nos lleva al término de integración: integrar no es sumar partes, cuando decimos
que lo psicobiologico, lo vincular o sociocultural se integra, o que son diferentes niveles de organización
integrados en el desarrollo humano, quiere decir que esas dimensiones o niveles de organización no se
suman unos a otros, tampoco establecen una relación dialéctica. integrar es más que todo eso.

La realidad externa se presenta y nuestro psiquismo o sistema nervioso la representa. Representar está
ligado a la actividad nerviosa y al trabajo del aparato psíquico. Hablamos de un sujeto en situación: en un
contexto vincular determinado, atravesado por cierta historia, esa experiencia deja simultáneamente huellas
(en el sistema nervioso y en el psiquismo)

Traducción, transducción y transformación: conceptos ligados a la capacidad de representar lo que vamos

viviendo generando huellas.

Cuando hablamos de la inscripción de la experiencia, lo pensamos en términos de circularidad: la huella se

produce en el sistema nervioso y en el psiquismo, pero sin establecer una causalidad entre una y otra.

Cuando hablamos que la huella psíquica es una traducción de la huella sináptica significa que la huella
sináptica se tiene que dar primero para luego traducirse en huella psíquica. la experiencia se inscribe al
mismo tiempo en estos dos niveles. el término traducción aluden a que esta inscripción responde a dos leyes
diferentes: de la biología y el psiquismo.  Esto hace referencia a cómo se escribe la experiencia en el
psiquismo y el sistema nervioso: de manera simultánea, pero las huellas tienen leyes propias de ese nivel, la
relación entre ambas huellas es recursiva, circular. 
Las huellas que se inscriben en el sistema nervioso siguen las leyes propias de lo biológico, y la huellas
psíquicas seguirán las leyes de lo psíquico.
La traducción hace que las dos huellas puedan asociarse (cada una con sus lógicas).  La relación productor-
productor alude al término recursividad correlación circular que no es relación vincular.  La relación vincular es
lo que permite ligarnos, cada una de las partes ejercen un efecto en el otro, afectamos y nos afectan los otros,
afectar en el sentido de perturbar.

La mente/SN construye todo el mundo representacional que va otorgando sentidos posibles a lo que vamos
viviendo y eso organiza, calma la ansiedad y angustia que genera lo desconocido. Esto siempre junto con los
otros significativos del entorno. Toda esta construcción representacional permite otorgarle sentido a la
experiencia, eso introduce un orden en la vida psíquica y general del sujeto.

Acá aparecen otros opuestos que propone el paradigma de la complejidad:  orden/ desorden -  certidumbre/
incertidumbre.
Lo desconocido queda a la espera de ser ordenado, se ordena a medida de que el sujeto le va dando sentido,
significado y esto lo puede hacer gracias a su capacidad de representación de las experiencias,
representación guiada por las vivencias afectivas.

Cuando se recuerda la situación que se experimentó, los sentimientos que se tuvo, hay un trabajo de
transformación de todo el conjunto representacional. Las huellas sinápticas y psíquicas a medida que avanza
el desarrollo tienen modificaciones entre sí, porque establecen nuevas conexiones entre sí. No son huellas
estáticas por la plasticidad neuronal, que también la tiene el psiquismo. Las huellas se reagrupan, generan
nuevas asociaciones,  se pierden otras para dar paso a nuevas relaciones. Estas transformaciones son
continuas y bi- direccionales: nos transformamos permanentemente y a la vez transformamos nuestro
entorno:  ya con la sola presencia, con mensajes implícitos/ inconscientes que transmitimos, con nuestras
acciones, actitudes, lo que decimos o no. Todo el tiempo generamos efectos en los otros, los afectamos. los
otros además también nos afectan a nosotros. Hay comercio- relación dialógica con nuestro entorno.
TEÓRICO PEIRANO 04-05

PROUTING, MIELINIZACION, PODA, ETC están en la base del aprendizaje. El cachorro humano comienza a
producir aprendizaje desde el minuto cero. Se empiezan a modelar patrones (patterns) que son rutas
facilitadas, tanto en lo sensorial como en lo motor.

- vías eferentes que ingresan por los órganos de los sentidos-

- vías aferentes que son las motoras,  vias descendentes que producen una acción.

Estamos ante un giro sensorio-motriz que está en la base de los aprendizajes, siempre con lo afectivo.

Punto 2 de unidad 1: “el aprendizaje como fenómeno relacional- vincular”

El aprendizaje está pensado como perturbación y no como instrucción, perturbación para que se acomode el
sistema, algo interno o externo perturba ese sistema. Pensarlo como instrucción sería que algo del exterior va
a ingresar en nuestro sistema nervioso o nuestro sistema.

Piaget trabaja con asimilación y acomodación, en un juego recursivo ( es epistemólogo del constructivismo) y
lo que se asimila se va a acomodar a la legalidad interna de ese sujeto que tiene una dotación genética y un
ambiente o trama vincular donde nace y se va a desarrollar.
En un proceso recursivo se va a asimilar y acomodar, asimilar y acomodar y ese bucle genera un grado de
complejidad mayor. Ejemplo: los primeros aprendizajes al inicio de la vida generan aprendizajes y
comportamientos de lo más pequeño hasta lo más complejo, desarrollo como devenir, en una complejidad
creciente: de lo más mínimo a lo más complejo.

Este armado de la subjetividad va a hacer en intersubjetividad: nos desarrollamos no para comunicarnos con
otros, sino porque nos comunicamos con otros. Nos desarrollamos por la intersubjetividad: Se la plantea como
un proceso en donde la actividad mental ( la conciencia, la motivación, la cognición, las emociones) es
transferida entre mentes, provocando la resonancia que tiene que estar en ambas partes.
Cuando el bebé llora, ese llanto (reflejo endógeno que trae) resuena en la madre ( o cuidador primario) y
también provoca una resonancia en el Infante, por eso la resonancia es compartida. los aprendizajes va a
tener a la resonancia en ambos. la resonancias, son sentimientos e intenciones, se dan en los primeros
momentos a través de la mirada(lo visual) la voz (auditivo prosódico) y de lo táctil. es el modo de aprender de
este primer período que Piaget llama sensorio-motriz: momento de la vida del niño (0 a 2 años) donde los
aprendizajes se realizan a través de la sensorialidad y motricidad en un continuo entre sensación y motricidad.
 en ese ida y vuelta entre mamá y bebé se produce un diálogo humano que recibe nombres como: diálogo
tónico o protoconversacion o sincronía relacional: mamá y bebé se miran, intercambian miradas, hay ahí un
diálogo, el diálogo del bebé es con lo que puede en ese momento: dialoga con el cuerpo, con las torsiones,
con la mirada (cuando la pueda fijar), la va a fijar en el rostro materno que tiene que ser estable para el bebé.
La mamá le va a hablar y el bebé le va a responder en esa protoconversación ( conversación que es previa a
la conversación que el niño lograría con el lenguaje) con su tonicidad muscular (diálogo tónico). Lo que
resuena en el bebé es la prosodia, la significación.

Esta intersubjetividad aparece como innata, es subcortical embriológicamente, es anterior a lo cortical (a la

conciencia) y es un gran regulador. Los cuidadores proveen al niño de el gran regulador que es esto de que
alguien viene a equilibrar el medio interno. Los cuidadores primarios funcionan como reguladores.

Alan schore: “Cuando los patrones temprano de intersubjetividad primaria son relativamente exitosos, crean
un fundamento/ cimiento estable para la regulación de afectos que es internalizada en forma no verbal.

Si ese cuidador es empático (puede vibrar en esa resonancia ante la demandas del niño), esto sienta las
bases para internalizar la regulación, el niño no tiene una autorregulación en los primeros meses, la internaliza
producto de esa intersubjetividad primaria. Esa regulación si es exitosa, sienta las bases para que en el futuro
ese niño que va a devenir puber, luego adulto, pueda tener sus propios procesos autorregulatorios. La falla en
estos procesos que vemos en adultos está en la base de comportamientos violentos, si bien la ira es una
emoción humana, tenemos en la capacidad de regularla.
ej: el niño está mojado y tiene frío, incomodidad,etc, lo expresa mediante el llanto, la hipertonicidad de su
cuerpo y el adulto, el cuidador primario, responde a la demanda: lo asiste, lo calma y así se produce un
aprendizaje y una regulación emocional: el niño ve que esa figura es estable, tiene el mismo olor y le calma la
molestia.

De las posibilidades de este encuentro (si hay resonancia o no) es que se va a ir desprendiendo los modos de
representarse a sí mismo y al mundo externo: porque uno de los procesos que tienen que ver con un
aprendizaje, con una gnosia compleja, una somatognosia, es que va construyendo su propio esquema
corporal, va representando y logrando una gnosia compleja que es el esquema corporal: ver que las partes
forman parte de un sí mismo. Esto tiene un correlato simbólico que es la imagen corporal.

El esquema corporal se co-construye con el otro que lo toca, que lo aloja, lo alza, lo alimenta y le sirve como
regulador. La regulación tiene fines adaptativo: que es el de seguir siendo, el de conservar su identidad,
información-estructura.
En esta especie de intersubjetividad primaria, hay como especie de negociación de propósitos y
entendimientos de ambas partes (leer periodos críticos) el niño a los pocos días ya muestra una actitud de
búsqueda, de apego (Bolwby), busca el contacto humano  (esto aparece innato, pre- programado
filogeneticamente), contacto humano basado en tres pilares: la voz, el olor, el rostro materno.
 Una propensión de los seres humanos a construir lazos afectivos con otros humanos, cuando hablamos de
ambiente son los otros humanos, por lo tanto hay una búsqueda de contacto humano
Esta comunicación que se da entre mamá y bebé tiene una relación recursiva, no sólo es una interacción. Hay
una modificación en ambos protagonistas de esta intersubjetividad primaria, el bebé no es una tabula rasa,
hay un ida y vuelta. Esa mamá de los dos meses, no es la misma mamá de ese bebé a los 2 días, se
transforma en una “más mama” y el bebé avanzó en su desarrollo como devenir.

La familia le transmite/ imprime al bebé información cultural ( ejemplo los ritmos circadianos por un canal que
no es somático) se rompe con el determinismo genético.

Teórico Mariela Castro. 07/05 Textos: Lo humano, periodos críticos, desarrollo temprano y
subjetividad (frenquelli)

En la ficha lo humano se desarrolla cómo el bebé se humaniza, proceso fundamental para la subjetivación,
para la organización de su sistema nervioso y su psiquismo. Se desarrollan conceptos que Laura abordó en
su teórico:  intersubjetividad, Sincronía relacional y diálogo tónico
Cada autor propone sus conceptos, el concepto de subjetividad primaria lo propone trevarthen, lo hace desde
la psicología cognitiva. Sincronía relacional es un concepto que trabaja bien Lebovici y Stern. Stern forma
parte de todos los desarrollos Teóricos acerca del vínculo primario entre el bebé y los padres, especialmente
con la madre y son aportes de orientación norteamericana sobre psicología del desarrollo.  Y Lebovici es un
psicoanalista francés contemporáneo. Son autores interesantes que vemos cuando desarrollamos desarrollo
temprano.

El concepto de diálogo tónico lo trabaja muy bien Wallon y Ajuriaguerra.

De acuerdo al concepto de sujeto que tengamos vamos a pensar de una determinada manera distintos
procesos humanos: como los vínculos, el conocimiento, el aprendizaje y lo hemos abordado desde un
paradigma que nos aleja del enfoque positivista, del pensamiento lineal y mecanicista y es la epistemología de
la complejidad que está muy emparentado con el paradigma constructivista o co-constructivista que ahí
tenemos como exponentes Piaget maturana. 

La epistemología de la complejidad ofrece términos para pensar esta noción de sujeto y su relación con el
entorno, que fundamentalmente es un entorno humano junto con la cultura. Estos términos son recursividad,
dialogicidad, Holograma,  la unión de los opuestos, promueve un pensamiento no disyuntivo. Quiere decir que
acepta la existencia de opuestos Por ejemplo: el mundo interno y el mundo externo, el sujeto y la cultura, el
orden y el desorden y los piensa en una relación recursiva. Unidualidad: pensar como unidos a los opuestos,
esto está en el libro psicofisiología, como si fueran dos caras de una misma moneda. Es una Unión que
admite la especificidad de cada elemento (mundo interno y externo sujeto y cultura) pero es una especificidad
que permite tanto la diferencia como la integracion. De qué modo? a través de una relación circular, una
relación dialógica (y este es otro término que ofrece la epistemología de la complejidad). Otro par de opuestos
es la autonomía y la independencia, son pares de opuestos que a la vez se necesitan: para que el sujeto gane
mayor autonomía depende necesariamente de su entorno, depende de los otros. Cuánto más inmaduro es el
niño, más necesaria se hace la presencia . Ese acompañamiento, esa presencia, debe ser tal de modo que
habilite la autonomía propia del sujeto.
Otro concepto que nos permite entender al sujeto es el de auto-eco-organización.

Monod habla del concepto de TELEONOMÍA: que es una propiedad de todo ser vivo (no sólo de sujeto
humano) que hace que todo ser vivo tienda a un fin, pero no es un fin pensado como una meta a alcanzar. El
otro término es el de morfogénesis Autónoma: que es otra propiedad que tenemos todos los seres vivos y que
consiste en que somos capaces de adoptar una forma determinada (por ejemplo la forma humana, o la forma
que tiene un delfín). Esta forma no surge como efecto de factores externos, sino a partir de tendencias
intrínsecas a ese ser vivo. Es la capacidad para producir nuestros propios límites, nuestras propias formas sin
necesidad de condiciones externas que estimulen en esa formación.
El otro termino es el de invariancia reproductiva: remite a la capacidad de transmitir la información genética, y
que siempre es una información muy compleja y que da origen a otro ser vivo igual al primero. Los seres
humanos no podemos reproducir más que otros seres humanos. Acá tenemos tres conceptos más para
pensar el sentido de la bio- lógica, O para contestar esta pregunta de qué es un ser vivo. Estos términos los
podemos integrar, relacionar con los conceptos del pensamiento complejo, por ejemplo el de autonomía y
dependencia.

Estos conceptos nos sirven para pensar el desarrollo de la red nerviosa y del psiquismo que se van
conformando siguiendo tendencias intrínsecas Y factores externos. Estos factores actúan como
perturbadores. Hay una permanente relación dialógica entre el mundo interno y el mundo externo:
Interpretamos los acontecimientos del mundo externo desde nuestras representaciones, nuestros afectos,
desde la materialidad de nuestro sistema nervioso y lo que hagamos hace que transformemos ese contexto
que al mismo tiempo nos transforma a nosotros. Ejemplo: entre una pequeña o gran explosión ya no vamos a
ser los mismos que antes. Las experiencias siempre generan un efecto pero no siempre somos conscientes
de eso. Los encuentros con el otro tienen efectos en uno mismo y a su vez generamos un efecto en los
demás.

De la sinapsis a la intersubjetividad (frenquelli). Si no tenemos en cuenta la epistemología de la complejidad

podríamos pensar en términos causales: primero sucede la sinapsis y luego la intersubjetividad. Lejos está
este texto y la materia en general de esa modalidad de pensamiento. En realidad el título es una invitación a
pensar toda esta conectividad nerviosa que se va a dar en un marco intersubjetivo, no es simplemente marco
en el que hay personas, la intersubjetividad no alude solamente al hecho de relacionarse con personas, esta
intersubjetividad con la cual se integra al instante lo biológico, por eso hablamos de bio-lógica o lógica de lo
viviente. Pensamos que todos los procesos biológicos (mielinizacion, poda neural, sprouting, sinaptogenesis,
etc) se organizan en función de todos los procesos que se dan entre los sujetos, esos procesos son
intersubjetivos y tienen que ver con la capacidad para transmitirse mensajes entre los cuerpos. Esos
mensajes contienen afectos, intencionalidades,  propósitos. Esta capacidad si no está dañada por la
patología, nos permite ir entendiendo desde bebés las distintas intenciones, propósitos que el otro nos
transmite y viceversa. De todos modos, el bebe no tiene la misma capacidad que el adulto porque está en vias
del desarrollo, en vias del devenir, pero aun asi el bebé es capaz de entender la prosodia del lenguaje del
adulto aunque todavía no entiende los significados de las palabra,  pero sí es capaz de entender el afecto que
acompaña a las palabras, la intencionalidad de esas palabras: por ejemplo si esas palabras apuntan a hacerlo
reír o a brindarle protección, o a buscar una comunicación placentera que al bebé le aportan confort. También
se da cuenta cuando la intencionalidad es opuesta y entonces responde con todo su cuerpo que refleja su
estado interno, o sea, el malestar. Se producen alteraciones somáticas y de interacción con el otro. Todo esto
(el intercambios de mensajes, el hecho de que el bebe responda con su cuerpo a esos mensajes se da en un
espacio intersubjetivo)

Intersubjetividad no es lo mismo que subjetividad, aunque están emparentados. La intersubjetividad es el

espacio que se da entre dos sujetos, entre dos subjetividades. Pensemos en la mamá y el bebé, en el caso
del bebé hay una subjetividad incipiente, su sistema nervioso está en pleno proceso de maduración, se
producen procesos fisiológicos que están condicionados genéticamente, pero esa expresión se da en función
de las condiciones del medio ambiente en el cual se cria y se desarrolla ese bebé. Si las condiciones son
óptimas, eso va a condicionar determinado cableado neuronal y representacional. Si las condiciones
ambientales son adversas, tendrá otro destino: tendrá otra forma la conectividad neuronal y representacional.
Volviendo entonces tenemos una subjetividad en pleno proceso de desarrollo, por otro lado un adulto que se
supone que tiene una subjetividad más organizada, estable y entre ambos se va a dar un espacio donde 
inconscientemente van a estar transmitiendo mensajes: motivaciones, estados internos, etc. dos sujetos, cada
uno con su subjetividad (el bebe en desarrollo), cada uno con su cuerpo que intercambian mensajes.
intersubjet. aquello que se da entre dos sujetos

Entonces por un lado tenemos la intersubjetividad que va regulando la poda neuronal, la sinaptogénesis y
todos los demás procesos fisiológicos, pero por otro lado, los cambios funcionales en el sistema nervioso
responden a factores endógenos. Entonces la conectividad del sistema nervioso se va a dar respondiendo a
un factor endógeno, biológico y a su vez se va a dar en función de las vicisitudes de ese espacio intersubjetivo
existiendo una dimensión dialógica y recursiva entre ambos: lo interno y lo externo entonces.

Entre el bebé y su cuidador primario se va Estableciendo lo que le bobistine llama Una sincronía relacional Se
da una relación que va Estableciendo con el paso del tiempo Una forma particular de vincularse con el otro,
Una modalidad vincular: Esto lo vemos con la teoría del apego donde hay niños que pueden desarrollar
Pautas de apego seguro y otros pautas de apego Insegura . Estas pautas son modelos de vínculos con los
otros.

El aprendizaje es un proceso que siempre se hace con otros, Siempre incluye la intersubjetividad. Por eso el
aprendizaje en el programa está planteado como un proceso Relaciónal vincular aun estudiando solos
Estamos estudiando con otros.

Hablamos de periodos críticos y crítico porque el sistema nervioso y el psiquismo son muy maleables, las
huellas que se producen son indelebles, tienen un carácter de fijeza. En el período crítico los acontecimientos
fácilmente dejan huella que son muy difíciles de borrar. Pero gracias a la plasticidad esto se puede modificar,
y repensar realmente las huellas son inmodificables? Por eso es muy importante ser muy cuidadosos, como
adultos, con el trato que se le da especialmente a los niños, ya que esas huellas psíquica y sinápticas van a
ser los pilares en los cuales se van a organizar el resto de la funciones Psíquicas que están integradas Con
procesos fisiológicos.

TEORICO CASTRO 14/05.

Para las bases neurales de los dispositivos básicos del aprendizaje remitirse al cuadernillo teórico del adulto .

Al aprendizaje podemos definirlo de varias maneras, pero una definición que nos gusta en esta materia es
pensar al aprendizaje como un proceso activo, transformador y vincular. Es decir que quién aprende (puede
ser un niño, un bebé, un adolescente o un adulto) siempre lo hace a partir de acciones aún estando quieto.
Acción no sólo se refiere al hecho de moverse, ya pensar es una acción. Siempre que se aprende algo
estamos realizando una acción, esa acción es siempre en un contexto al cual transformamos y nos
transforma. Que nos transforme significa que re- configura nuestro mundo representacional y el mundo
afectivo que está asociado, que es el lente con el cual nosotros leemos, interpretamos, significamos cada
acontecimiento de nuestra vida, acontecimientos que después quedan como experiencia de aprendizaje. Al
contexto lo transformamos solo con nuestra presencia, con el simple hecho de estar generamos un efecto en
nuestro entorno que puede ser imperceptible, puede quedar invisibilizado. Además de esto se le suman las
conductas que también generan efectos.

También decimos que el aprendizaje es un proceso vincular, siempre aprendemos con otros inclusive cuando
por ejemplo estamos en casa y estudiamos solos, aprendemos con el autor que estamos leyendo, con los
apuntes de una clase que dio un docente y además están todos aquellos otros significativos que fueron
dejando huellas en nosotros, en nuestro psiquismo, en nuestro sistema nervioso que desde nuestro interior
nos acompañan, nos apuntalan.

El bebé nace con una predisposición innata a aprender. El bebé nace con tres desafíos:primero conocer su
entorno que lo rodea (que es el entorno humano), donde también van a haber objetos que son típicos de una
cultura determinada, pero fundamentalmente el entorno humano lo aloja, lo sostiene al bebe. También otro
desafío es conocerse a sí mismo, conocer su propio cuerpo y al mismo tiempo y a la vez diferenciarse
entre ese entorno humano y el mismo, (es lo que Freud decía de diferenciar el yo del no yo). El bebé va a ir
realizando esto a través de complejas tramitaciones sensorio-motrices. Es decir que a la sensación (que la
vamos a ligar a la percepción, lo más correcto sería hablar de sensopercepción), siempre le corresponde
una respuesta motora. A su vez esa respuesta motora va a generar una sensación, que luego generará otra
respuesta motora y así se va instalando un bucle recursivo, no una relación causal, entre sensación y
respuesta motora. De la misma manera, el aparato psíquico va inscribiendo la experiencia a través de las
representaciones y a cada representación le corresponde un afecto. Puede suceder que ese afecto tenga un
destino diferente al de la representación.

El bebé enfrenta el desafío con toda su dotación refleja que corresponde a los reflejos  arcaicos, los reflejos
posturales y no posturales que le van a servir como herramienta fisiológica que tienen un fin adaptativo. El
bebé pone en juego la dotación refleja a la hora de interactuar y comunicarse con el entorno (ej: El reflejo de
succión que le sirve para prenderse al pecho y poder alimentarse, le sirve para sobrevivir ahí tenemos el fin
adaptativo). Pero al mismo tiempo el reflejo de succión le permite conectarse con la mamá. Pero por sí solo,
sólo con la presencia de estos reflejos, no puede sobrevivir, necesita de  los otros, de la asistencia ajena.
Entonces a partir de estos encuentros con los otros, estos reflejos se Irán inhibiendo progresivamente, a partir
de ese contacto con los otros significativos, para dar lugar a respuestas más precisas, más organizadas
producto del aprendizaje: Son los reflejos condicionados .
El bebé va a ir conociendo el mundo externo y el mundo interno a través de los aprendizajes que va
consolidando y guardando en su memoria y así va dándole sentido a este afuera.

El aprendizaje requiere de procesos o funciones psicológicas básicas, quiere decir que necesariamente se
requiere de la presencia de esos para todos los aprendizajes (que puede realizar un bebé, un niño,  un
adolescente o un adulto). Esos procesos psicológicos o también llamados dispositivos básicos del aprendizaje
son: la sensopercepción, la memoria la emoción, la atención y la motivación.

Retomando:  los reflejos se van a ir inhibiendo conforme el bebé vaya haciendo su experiencia con los otros, a
medida que implementa dos modalidades :la visual y la táctil que son las que predominan durante el período
pre verbal (Primer año de vida) El hecho de que hable antes o después va a depender del contexto de
crianza, de las expectativas y los ritmos y tiempos de cada bebé. En términos generale  es frecuente
encontrar que el bebé empieza a decir sus primeras palabras a partir del año.

Los reflejos arcaicos se van a ir inhibiendo y dando paso a los reflejos condicionados (que son producto del
aprendizaje) y así es como el bebé va de tener una cabeza bamboleante a sostenerla y eso le va a permitir
observar su entorno de una manera más segura, cómo va a tener control cefálico va a permitir seguir los
movimientos de la mamá o el papá cuando se alejan. Va a poder dominar su torso y sentarse y así  tener otra
perspectiva de su mundo. No es lo mismo mirar el mundo desde una posición decúbito ventral (Qué es boca
abajo) o decúbito dorsal (boca arriba)  que mirar el mundo sentado, ni hablar hacerlo en posición erecta : El
alcance que tiene la mirada es diferente. Esto además de proveer la seguridad, le permite tener un
conocimiento diferente del entorno y de sí mismo.

El bebé para aprender requiere que se vayan organizando determinadas funciones psíquicas (los DBA). Estos
dispositivos o procesos básicos son disposiciones Innatas, es decir que el sistema nervioso y el aparato
psíquico ya vienen con esta capacidad para percibir, prestar atención, memorizar, sentir , pero son procesos
que se van a organizar a partir del encuentro con los otros. El bebé aprende con el otro a tener una atención
conjunta para después poder sostenerla él solo.

Para aprender también contamos con la plasticidad nerviosa, propiedad que tiene cada una de nuestras
neuronas y permite que el aprendizaje genere cambios morfológicos a nivel neuronal, de ahí viene la
expresión qué figura en los textos de que el sistema nervioso se cría y se moldea con el ambiente. El sistema
nervioso a medida que se van produciendo estos aprendizajes cambia estructuralmente porque se modifican
las conexiones neuronales. También se modifican las asociaciones representacionales. Es decir que a medida
que vamos aprendiendo se reconfigura el psiquismo y la red nerviosa : Aparecen nuevas conexiones
sinápticas facilitadas (Que nos permiten conservar los aprendizajes poder utilizarlos y se transforman las
representaciones.

Los aprendizajes previos se van afinando, afianzando porque los movimientos se afina,  las ideas se van
aclarando y se va reconfigurando ese aprendizaje que permite una complejización del aprendizaje: Por
ejemplo desarrollar una acción con más precisión, comprender con mayor claridad. Todo eso implica una
transformación de la red nerviosa y del aparato psíquico. Los aprendizajes implican cambios plásticos a nivel
de las neuronas y a nivel representacional.

Si bien hay un pequeño porcentaje en todos los aprendizajes que está dado por lo genético, la mayor
parte de los aprendizajes depende de la cultura y de las experiencias de vida. Pensamos lo genético y lo
cultural como dos caras de una misma moneda: Aprendemos porque por un lado tenemos la disposición
genética, pero también será por el encuentro con los otros que vamos a ir desarrollando distintos
aprendizajes.

Otra cosa fundamental que se juega en el aprendizaje es el deseo de aprender la curiosidad y la investidura
libidinal.

La sensopercepción también es un proceso activo que implica un primer nivel de interpretación de los hechos.
La percepción está condicionada, atravesada por la subjetividad de cada uno que hace que cada uno
signifique esa situación de determinada forma y entonces vea algunos elementos y otros no. Desde la
epistemología de la complejidad, no podemos separar el observador de lo observado y desde este enfoque no
podemos hablar de una objetividad absoluta, en todo caso es una objetividad subjetiva. Siempre interviene la
subjetividad de cada investigador, de cada observador. 
Cuando percibimos no dejamos la subjetividad de lado, percibimos con toda nuestra subjetividad (alude a todo
nuestro psiquismo con sus imágenes, sus representaciones y afectos y el sistema nervioso con todas sus
neuronas conectadas ). Entonces la percepción es un proceso activo que permite darle un sentido a la
información que ingresa por los órganos sensoriales. Además de la Transducción se le suma un trabajo
interpretativo comandado por un lado por la emoción y por otro mecanismo psíquico que es la proyección :
Cuando uno percibe proyecta, es decir, que pone afuera aspectos propios que no puede reconocer. Los
sistemas sensoriales que implican que ingrese la información de afuera, el sistema interoceptivo: Sistema que
nos permite estar informados acerca del interior de nuestro cuerpo y hay otro sistema que es el propioceptivo
que nos permite tener información acerca de nuestro propio cuerpo en el espacio y también del movimiento
del cuerpo en el espacio . 

Bases neurales está explicado brevemente en Azcoaga, cuadernillo del adulto, y capítulo “nociones
elementales sobre la organizacion del movimiento y los sistemas sensoriales” del libro de frenquelli. 

Estas son clasificaciones de la sensopercepción: sensopercepcion exteroceptiva, interoceptivo y propioceptivo

que tienen un correlato anatómico, una base neural. Por un lado, tenemos los órganos sensoriales que son el
primer nivel de entrada de esta información que luego llega el sistema nervioso (específicamente al tálamo
con excepción de la vía olfatoria que no hace un relevo talamico) y luego se dirige a la corteza cerebral. La
información se va a dirigir a un área cortical funcional determinada. Por ejemplo la información visual se va a
procesar en la corteza del lóbulo occipital, la información auditiva se va a procesar en la corteza temporal, la
información ligada al propio cuerpo se va a procesar an el area somatoestesica parietal. Entonces las bases
neurales son el talamo (llega la info) y (se dirige a) la corteza cerebral, que no es cualquier parte de la corteza,
cada tipo de información se va a presentar en un área cortical específica.

Estas áreas corticales se pueden subdividir en distintos tipos, entonces tenemos las Áreas corticales
unimodales, areas corticales heteromodales y áreas corticales supramodales (qué son más complejas) . 

Las áreas unimodales son aquellas áreas donde las neuronas responden a una modalidad sensorial o a una
función motora, integran un tipo de información sensorial determinada o una información motora. Ejemplo el
área cortical auditiva visual.

Las áreas heteromodales procesan impulsos que provienen de distintas regiones unimodales y entonces se
integra esa información para planificar determinadas operaciones psíquicas,  como puede ser el razonamiento
o las conductas.

Las áreas corticales supramodales que se encargan de los procesos atencionales, de la memoria y
emocionales .

La atención es un estado de alerta que permite tomar conciencia de alguna situación, es un proceso
psicológico que está íntimamente relacionado con la conciencia (que es otra función psíquica) . Para prestar
atención tenemos que tomar conciencia en aquello dónde queremos focalizar nuestra atención. La atención
también es un proceso activo al igual que la sensopercepción y la función es que permite darle un sentido al
mundo que al principio se presenta como caótico. Prestar atención a una situación es un proceso que va en
desmedro a otros elementos que podrían actuar como distractores. Cuando uno quiere prestar atención algo
debe anular los posibles distractores que podrían interferir en ese momento que se quiere prestar atención.

Al igual que la sensopercepción es un proceso que se construye con el otro, el bebé primero aprende a tener
una atención conjunta con el otro : Por ejemplo cuando la mamá le va presentando distintos objetos y capta la
atención del bebé. 
Cuando el bebé es chiquito ese momento de prestar  atención es muy ugaz, va a desviar la mirada
especialmente los primeros 15 días cuándo predomina el reflejo ojos de muñeca japonesa que es un reflejo
arcaico producto de que todavía las vías visuales no están suficientemente mielinizadas y es un momento en
el que el bebé recién está conectándose con el otro que lo mira diferentes maneras. Pero si la cosa va bien, y
ese reflejo de ojos de muñeca se inhibe y se van multiplicando todos los gestos afectivos de la mamá con
todas esas miradas y el bebé se divierte, va a poder ir organizando esa atención que primero es conjunta para
luego ser capaz por sí mismo de dirigir la atención a algún objeto o así mismo cuando esté a solas .
Componentes de la atención:  tenemos el alerta que ayude a la atención fasica y a la atención tónica. La
atencion fasica es el proceso que se activa a partir del reflejo de orientación, este reflejo se activa cuando algo
nos llama la atención: un ruido, un movimiento y hace que llevemos la atención a eso. Esto tiene que ver con
la motivación y la emoción:  aquello que despierta nuestra atención, nuestro interés está ligado a la emoción
que movilizó aquello que nos llama la atención. La atención tónica es la atención necesaria para
concentrarnos en algo. Osea que está la atención para focalizar en un punto, la atención tónica que es para
poder concentrarnos y la atención sostenida y la atención selectiva : Atendemos a determinadas cosas y al
mismo tiempo desatendemos a otra. El sistema inhibe los distractores, nos permiten no prestar atención a
cualquier cosa y sólo a aquello que nos despertó interés 

Bases biológicas: por  un lado la sustancia y la formación reticular que se encuentra en todo el tronco
encefálico. Esta sustancia reticular está conformada por haces mielinizadas revestidas por sustancia blanca.
Esto no se tiene que confundir con los haces ascendentes espinocorticales. Tenemos también el tálamo que
es una estructura subcortical, luego la corteza prefrontal que es fundamental para regular los procesos
atencionales y para inhibir procesos distractores y el sistema modulador colinérgico. Los sistemas
moduladores son sistemas reguladores de distintos procesos psíquicos como por ejemplo la atención que
están conformados por agrupaciones neuronales que se distribuyen a lo largo de todo el tronco encefálico y
desde ahí se conectan con el cerebro. A partir de un neurotransmisor, que en este caso es la acetilcolina,
regula distintos procesos psíquicos en este caso hablamos de la atención, pero también hay sistemas
moduladores que regulan los procesos del movimiento, otros el ciclo de sueño y vigilia 

La atención sostenida es la concentración Sostenida en el tiempo 

Condiciones básicas para atender y para aprender : Por un lado de los deseos , la disposicion emocional que
a su vez alimenta la motivación, una organización del yo que habilita a que el sujeto pueda prestar atención y
aprender. Eso requiere que tenga un sentimiento de unidad corporal y estabilidad del proceso secundario para
frenar la descarga pulsional. Todo esto hace que haya una disposición de libido que permite invertir aquellas
personas con las que vamos a aprender .

Todos los procesos básicos se organizan junto con la motricidad, por eso hablamos de psicomotricidad.

Teórico castro 21-05

Atención

El bebé nace con una disposición innata para atender, pero esta función psíquica, al igual que las otras
cuatro, se van a organizar en la experiencia compartida con los otros, es decir, en el vínculo. El bebé no nace
con una atención organizada, ni con una memoria, ni con un sistema emocional ya conformado y listo para
ponerlo en acto. El bebé tiene como desafío organizar todos estos dispositivos básicos junto a la presencia y
al acompañamiento de quienes sean sus cuidadores primarios o sus figuras de apego (diría Wolwby) o figuras
de crianza.

Cuando se va dando toda esa interacción lúdica entre los papás y el bebé, en el bebé se activa toda esa
sustancia o formación reticular que está distribuida a lo largo de todo el tronco encefálico y desde esa
estructura extiende sus haces mielinizados (pasando por el tálamo) hacia toda la corteza cerebral. Esta es la
manera en que la corteza cerebral, la neocorteza puede activarse en estas situaciones de encuentro con los
otros. Esto es lo que fisiológicamente acompaña al proceso de atender. Para que el bebé atienda a su papá y
lo que hacen ellos necesita tener suficientemente estimulada la neocorteza para poder prestar atención. Todo
esto desde el punto de vista biológico, desde el punto de vista psíquico le sumamos el deseo, la capacidad
para investir al otro (por supuesto que en el bebé va a ser más precario) porque todo su psiquismo está en
pleno proceso de desarrollo. Eso que despierta interés (que puede ser una persona o un objeto) tiene que
estar investido libidinalmente, sino no hay forma de poder prestar atención. Para prestar atención a nivel
encefálico este sistema debe estar activo. El sistema activador reticular ascendente (SARA) es un concepto
funcional, no es una parte anatómica del tronco encefálico, la anatomía comprometida es la sustancia o
formación reticular, el Sara está ligado a esta sustancia reticular. Es por eso que tiene importancia en la
constitución del psiquismo la voz y la mirada, esos cuidadores al mirar al bebe, hablarle, sonreirle le van
marcando una presencia y un ausencia. Esto es importante para el desarrollo de la capacidad simbólica, la
organización de la temporalidad y los ritmos de la presencia del tercero. La voz y la mirada dejan marcas
psiquicas.

El pasado que se conserva en la memoria repercute en nuestro presente, pero a su vez no es un pasado que
queda inscrito inmodificable, fijo, es un pasado que queda inscripto en las huellas sinápticas físicas y que es
capaz de ser modificado, en este caso por la experiencia del presente.

Todos los procesos básicos para que se desarrollen de manera óptima tienen que contar con la emoción que
se despierta por ejemplo, en el caso de la atención, en el intercambio de la mamá y el bebé cuando el bebé
atiende a los movimientos, gestos y miradas de la madre, en este intercambio se le despiertan emociones.
Las emociones son condiciones necesarias para que se desarrolle los procesos psicológicos básicos. Debe
existir un equilibrio: el exceso de experiencias displacenteras pone en riesgo la estructuración de un
psiquismo organizado y estable y pone en riesgo la regulación de alguno de estos procesos básicos y, por
ende, se ve afectado el aprendizaje.
El sistema reticular está conformado por haces mielinizados que forman una especie de red, por eso se le
llama sistema reticular. Esta red se extiende hacia la neocorteza. Esto no se debe confundir con los haces
ascendentes que conectan la médula espinal, el tronco encefálico y el cerebro.

Memoria

La memoria, al igual que la sensopercepción y la atención, es un proceso activo que se va transformando. La

memoria nos permite codificar, es decir registrar y almacenar información, conservarla, recuperarla, evocarla
y consolidarla. Estos son los cuatro pasos de la memoria como proceso: codificación, almacenamiento,
recuperación o evocación y consolidación. La memoria es un proceso psíquico que nos permite aprender.

Desde un enfoque integral, la podemos pensar por un lado con un correlato biológico y al mismo tiempo
condiciones psíquicas y elementos vinculares que van a estar acompañando este proceso.

Cómo queda registrada la experiencia?  Ya vimos que ese registro queda en forma de huellas sinápticas y
psíquicas, que cuando se organizan dejan marcas tanto en el sistema nervioso como también en el psiquismo.
La marca que queda no es como una foto, la marca que queda no es el acontecimiento, no es el hecho tal
como ocurrió, sino que lo que queda es la marca de cómo se vivió ese acontecimiento. De modo que las
huellas sinápticas y psíquicas son construcciones, creaciones que hace el sistema nervioso y el psiquismo
debido a la experiencia afectiva del sujeto en esa situación.

La conectividad, la asociación que se genera entre estas huellas sinápticas tienen la particularidad que son
sinapsis que se han facilitado, configurando lo que se conoce como engrama: Es la representación material de
un trazo memorizado en las redes neuronales, es decir, un conjunto de conexiones sináptica facilitadas. Se
producen modificaciones químicas a nivel de la sinapsis, a nivel de los neurotransmisores que intervienen en
ese momento en el trabajo de registro de la experiencia. Este equilibrio a nivel sináptico de los
neurotransmisores y de las transformaciones químicas que se producen a nivel de la sinapsis eléctrica, eso es
lo que fisiológicamente posibilita que la experiencia quede conservada.

Desde el punto de vista psíquico, la experiencia se conserva porque las huellas psíquicas ae van a asociar
entre sí. Se inscriben nuevas representaciones que se van asociando a las precedentes y así estás se
modifican, ya no son las mismas y viceversa.

Los engramas que se van generando a partir del registro y del almacenamiento de estas huellas sinápticas
facilitadas y el conjunto de huella psíquica que se van a ir asociado y reconfigurando permanentemente, nos
permiten pensar en una memoria activa. Hay cambios duraderos en las conexiones, cambios que son la base
de la memoria .

Hablamos de memoria o de memorias?  Lo que se plantea desde las neurociencias es que existen diferentes
subsistemas de memorias. Cuando la experiencia se inscribe, no lo hace en una parte determinada de nuestro
sistema nervioso. Las marcas quedan en distintas partes del sistema nervioso : Por un lado en lo que
conocemos como sistema límbico (que este es otro concepto funcional al igual que el sara ) ya que no es un
sistema anatómico, es un sistema que regula la memoria, la emoción y por ende todo proceso de
aprendizaje y que está conformado por diferentes estructuras nerviosas: son todas estructuras
subcorticales, entre ellas podemos mencionar: el tálamo, el hipotálamo, el epitálamo, la amígdala,
el hipocampo, la circunvolución del cíngulo y otras estructuras que están en el diencéfalo (parte del
cerebro que no es neocortex) . Pero este sistema límbico está íntimamente integrado a la neocorteza, donde
también se producen huellas, el registro de la experiencia queda a nivel cortical. Para tener conciencia de ese
registro y poder evocar (por ejemplo algún juego de la infancia) tiene que intervenir una parte especifica de la
corteza cerebral que es la parte prefrontal fundamental también para la inhibicion de los impulsos.

La activación de la corteza que se da en los procesos de memoria no necesariamente significa tener

conciencia de los recuerdos ya que éstos pueden quedar en un plano inconsciente, en el sentido de
inaccesibles a la conciencia. El olvido es otra cara de la moneda: no significa disolución de estas vías
sinápticas facilitada que forman los engramas, ni tampoco disolución de huellas representacionales, lo que
sucede  es que esas huellas psíquicas y sinápticas facilitadas quedan ajenas al conocimiento consciente, pero
la huella permanece.

Memorizar no significa grabar acontecimientos al estilo de una foto, constituye un proceso activo, creador de
representaciónes con una significación emocional que no refleja el acontecimiento en sí mismo, sino la
vivencia de este acontecimiento que va a tener una marca singular en cada uno. Recordar no es simplemente
la rememoración de un engrama antiguo, es la construcción de una nueva red neural con características del
engrama viejo y del estado actual presente. En el recordar hay una reorganización representacional, esta
reorganización está comandado por afectos. La reestructuración permite el agregado de elementos que no
estaban anteriormente. Cuando queremos recordar no recordamos de la misma manera aunque evoquemos
la misma situación o la misma persona, cuando uno recuerda siempre hay algo distinto qu puede ser mínimo.

Teórico Castro  28-05

Para lo biológico: libro de Frenquelli, cuadernillo teórico del adulto, capítulos del libro neuropsicología.

A nivel anatómico tenemos que saber la región superior, una región intermedia y una inferior del sistema
nervioso en general y puntualmente en el cerebro. Estas regiones se van a ir conectando por medio de
sinapsis y por la mielinización de las vías que favorece la comunicación entre estas tres regiones, que se
organizan jerárquicamente y establecen una relación dialógica y recursiva tanto en sentido ascendente como
descendente. Hay que saber qué estructuras conforman la región superior, qué estructuras forman la región
intermedia (subcortical) lo mismo en el nivel  inferior.

Para que el bebé o el niño pueda prestar atención tiene que experimentar que a él se le presta atención, tuvo
que tener abundantes experiencias en donde sintió que se lo ha atendido. Si han predominado las
experiencias de desatención como esperar que ese niño preste atención a lo que le dicen mamá y papá o en
la escuela etcétera?

Lo que tienen en común todas las memorias es que además de ser un proceso básicopPara los aprendizajes
le corresponden los mismos procesos de: codificación, almacenamiento recuperación y consolidación .

La codificación es el registro, el almacenamiento es la conservación de aquello que es registrado, la

recuperación o evocación a través del recuerdo y la consolidación de esta información memorizada. Son
distintos momentos de todo este proceso que es la memoria .

La información que queda registrada y almacenada como memoria tiene un correlato anatómico de acuerdo al
tipo de memoria, involucra distintas partes del cerebro. Es decir que la memoria no está localizada en una
estructura específica, en un conjunto de neuronas del cerebro. Por el contrario, la memoria compromete
distintas estructuras del diencéfalo (estructuras subcorticales) y también la corteza cerebral. Los procesos
conscientes que tienen una intencionalidad para llevarlos a cabo requieren de la participación de los centros
superiores corticales (la neocorteza), no hay posibilidad de planear por ejemplo un viaje o estudiar una
materia sin la participación de la neocorteza. Pero hay muchos procesos involuntarios, procesos inconcientes
que están involucrados  en la memoria que comprometen a algunas regiones de la corteza como por ejemplo
la corteza sensorial. No siempre cuando hay un proceso inconsciente se deja de lado la corteza cerebral, es
decir hay procesos automáticos involuntarios donde intervienen algunas partes de la corteza.

La unidad de memoria, la información que se graba se conserva en un trazo neuronal que se llama engrama:
Es la representación material de un trazo memorizado en las redes neuronales, es decir, que es un conjunto
de conexiones sinápticas facilitadas. O sea, es un conjunto de neuronas que se han comunicado vía sinapsis
y que además esas conexiones se encuentran facilitadas . Que se encuentren facilitadas significa que cuando
las neuronas establecieron esas conexiones sinápticas, el umbral de esas neuronas se fue modificando Eso
permite que uno pueda recuperar información .
Este conjunto de conexiones sinápticas involucra neuronas que se encuentran en la región intermedia del
sistema nervioso , compromete estructuras diencefálicas, compromete el hipocampo que está conformado por
aquicortex y compromete varias regiones de la corteza cerebral involucrada en procesos sensoriales : La
corteza visual o temporal.

La memoria implícita es aquella memoria involuntaria, inconsciente donde la conciencia no tiene acceso. Las
experiencias de los primeros años de vida se conservan acá, en este almacén como memoria implícita. Es la
información registrada, conservada, almacenada en este tipo de memoria donde es prácticamente imposible
evocarla conscientemente, lo que no significa que las huellas, las representaciones no estén activas (pueden
estarlo pero nosotros no podemos identificarlo de forma consciente).

La memoria explícita es aquella memoria cuya información puede ser evocada explícitamente,
conscientemente .

Cada engrama está vinculado a un conjunto de representaciones , hay que tomar el concepto de engrama
como huella sináptica, entonces a cada engrama le va a corresponder una huella psíquica. El concepto de
engrama está tomando de las neurociencias, específicamente de la neurología.
Pero ese conjunto de neuronas facilitadas no reflejan el acontecimiento en sí mismo como si fuera una copia o
una foto, en todo caso lo que se graba en este complejo sistema de memoria son las pautas para activar en el
recuerdo las características del objeto o la persona y lo que se activa son distintas partes del cerebro.

El olvido tiene una finalidad adaptativa, no nos olvidamos porque sí, si no pudiéramos olvidar estaríamos
permanentemente memorizando información, saturando el sistema nervioso y el psiquismo y eso haría que
tuviéramos dificultades en nuestra vida diaria. El olvido, que es selectivo, si lo pensamos desde el
psicoanálisis responde a motivaciones inconsciente, afectos que podrían ser displacenteros. 

Hay memoria o memorias?  podríamos tomar a la memoria como un proceso único, conectado a diferentes
subsistemas de memoria y mas que una memoria, habría varios tipos de memorias.

Entre ellas está la memoria sensorial que es la que nos permite registrar información sensorial (visual,
auditiva o táctil) durante un tiempo muy rápido (mucho más breve que la memoria a corto plazo). Nos permite
registrar una información que es pre-categorial: significa que es una información que no se la clasifica y que
es anterior a todo proceso cognitivo, es una información que se retiene por uno o dos segundos. Interviene la
corteza cerebral correspondiente al tipo de estímulo que se está tratando de retener: puede ser un estímulo
auditivo o visual.

Luego la memoria a corto plazo que se diferencia de la memoria a largo plazo, es un proceso que nos
permite retener información durante un tiempo también breve, pero qué es un poquito más largo que la
memoria sensorial. Podemos retener aproximadamente 7 elementos más menos 2. Con elementos se refiere
a que pueden ser nombres, palabras, números. Podemos retener esa información durante 15 o 20 segundos
aproximadamente . Toda otra información que uno pueda retener y que supere ese tiempo ya forma parte de
la memoria a largo plazo. Tiene una capacidad limitada (7 elementos +- 2). Una de las estructuras más
comprometidas para poder memorizar durante estos pocos segundos es el hipocampo: este es el correlato
anatómico de la memoria a corto plazo.

Como la memoria a corto plazo no permitía reflejar la complejidad funcional de la memori,a los
neurocientíficos propusieron el concepto de memoria de trabajo: pero no son sinónimos no significa lo
mismo que la memoria a corto plazo. Esta memoria de trabajo (que también es una memoria activa) utiliza
procesos conscientes y tiene tres componentes: 1) el Ejecutivo central: que es un sector del cerebro (la parte
prefrontal) que es el correlato biológico de la función que nos permite organizar la atencion y una secuencia
de operaciones 2) Está la segunda parte que se llama bucle fonológico: Que es la que nos permite mantener
en la memoria Información hablada o escrita. 3) Tenemos otro sector que es la agenda visoespacial: que
regula información ligada a Imágenes. En la memoria de trabajo participaría también el hipocampo, pero
también el pre frontal que es la parte del cerebro comprometida en todos los procesos cognitivos a la hora de
realizar alguna tarea por eso se llama memoria de trabajo. Por ejemplo uno puede estar escribiendo y al
mismo tiempo repasar la lista de productos que tiene que comprar apenas termine lo que está escribiendo.

La memoria reciente es un tipo de memoria a largo plazo que tiene que ver con una memoria más cercana al
presente, que es distinta a la memoria remota, que conserva las experiencias que uno pudo haber tenido años
atrás. 

La memoria a largo plazo se subdivide en dos tipos de memoria: una memoria declarativa, es decir que, los
contenidos de esa memoria se pueden explicitar, declarar de manera consciente y que incluye dos tipos de
memoria la que se conoce como: memoria episodica: es la que nos permite conservar nuestros hechos
biográficos y la memoria semántica que es la que nos permite retener información acerca de lo que vamos
conociendo sobre el mundo que nos rodea, los objetos, los significados.

Para recuperar la información de la memoria episodica uno tiene que ubicarse en el contexto en el que fue
guardada esa información. Los contenidos de la memoria episódica son contextuales: una persona para
contar cómo fue su cumpleaños del año pasado tiene que evocar información ligada a este acontecimiento
puntual. En cambio si uno quiere buscar la información para explicar que es un cumpleaños, esa información
va a estar conservadaen  la memoria semántica y es una información que no necesita del contexto para poder
ser evocada, del contexto en el cual se incorporó el significado.

Por otro lado tenemos la memoria no declarativa que es la memoria implícita. Dentro de la memoria implícita
tenemos la memoria procedimental: que es el condicionamiento clásico y el pramming: Es una memoria no
intencional,inconsciente, es un proceso de memoria a partir del cual la exposición a determinado estímulo
tiene un efecto en la respuesta posterior o en la conducta posterior del sujeto. El primming puede ser
sensorial, semántico o conceptual : Ejemplo de priming conceptual:  Es cuando se le pide a una persona Que
asocie  rápidamente palabras con la palabra familia. Seguramente las primeras palabras van a ser mamá,
papá, hijo y esto es  Efecto del priming .

La memoria procedimental nos permite conservar información ligada a habilidades y dentro de las
habilidades está la capacidad para comunicarse y vincularse. Entonces en esta memoria van a estar
conservadas las pautas para vincularnos que caracteriza a cada sujeto,  la forma de estar con otros, pero
también se conservan los saberes ligados a todas las habilidades: caminar, andar en bicicleta, escribir, tocar
un instrumento. Este tipo de memoria empieza a organizarse en los primeros años de vida, pero después se
va enriqueciendo a medida que vamos incorporando otros aprendizajes, habilidades que se van sumando a
las anteriores. Las estructuras que se ponen en juego en la memoria no declarativa , procedimental es la
amígdala, los ganglios basales, el cerebelo y el hipocampo 

La memoria emocional: nos permite conservar las emociones ligadas a distintas sensaciones. El correlato
biológico lo encontramos en la amígdala. Muchas veces cuando se activa la amígdala, podemos experimentar
los procesos fisiológicos de la emoción, podemos experimentar la angustia o el miedo pero sin poder darle
una explicación a ese sentimiento desde lo consciente. Esta memoria emocional se pone en juego cuando
sentimos algún perfume que nos resulta muy familiar y conocido, pero que no logramos precisar a qué
situación o a qué persona está asociado ese olor.

Teorico Peirano 01-06.

Aclaración de peirano en relación a algunas dudas que surgieron en el foro: 

Crecimiento no es lo mismo que desarrollo, crecimiento tiene que ver con el aumento de tamaño, las células
crecen, entonces el bebé crece: crecen sus huesos, sus músculos. Además las células también se van
multiplicando,a todo eso se le llama crecimiento: crece la talla, aumenta el peso. En tanto que el desarrollo
alude a la funcionalidad : el desarrollo tiene que ver con una creciente y progresiva complejidad, las funciones
se van haciendo cada vez más finas y específicas. La sumatoria entre el crecimiento y el desarrollo da lugar a
la maduración. Cuando decimos que el sistema nervioso nace inmaduro, y que va madurando con el contacto,
con el ambiente, decimos que crece la cantidad de conexiones, que crece la cantidad de células de sostén,
crece la vaina de mielina. Pero en este crecimiento, también va de la mano el desarrollo de las funciones que
se van a desprender. Entonces el cerebro del niño al nacer no está maduro, se irá conformando como
consecuencia de ese devenir del desarrollo con otros en una verdadera modulación funcional que se va
haciendo en la relación de los subcortical y la corteza: la corteza como asiento de todos nuestros
aprendizajes.

Siguiendo la teoría de los analizadores de Pavlov, retomada por Azcoaga, que también abona Luria, los dos
analizadores que intervienen en la adquisición del lenguaje son: el analizador cinestesico-motor verbal ligado
al área de Brocca y el analizador verbal ligado al área de Wernicke. También interviene el analizador auditivo.
El concepto de analizador no habla de un lugar, por el contrario, es un concepto funcional y tiene a su cargo
recepcionar la información,luego hacerla circular y procesarla a ese nivel central que llamamos actividad
nerviosa Superior y que goza de una equipotencialidad. Todo analizador tiene una parte periférica y una parte
central .

La parte periférica del analizador verbal (que tiene que ver con la comprensión del lenguaje) es el aparato
auditivo. En la zona temporo-pario-occipital, del lado izquierdo,  se decodifica y se procesa la comprensión, la
asociación (vía memoria por eso los dispositivos, via emoción) y se produce así la semántica, la significación .

El analizador cinestésico motor verbal tiene como parte periférica toda la zona orofacial, todos los órganos
encargados de la fonación y la corteza que va a recibir esa información cinestésica. Este analizador tiene que
ver con la producción fonológica.

El bebé recién nacido cuenta para empezar a producir lenguaje con reflejos(lo mismo para empezar a producir
las gnosias y las praxias, siempre hablamos de actividad gnósico- praxica, lo separamos a los fines de
estudio). Los reflejos que podemos asociar al inicio del habla : ruiditos guturales, el llanto, el balcuceo, el
gorjeo, el laleo. De ahí va a partir la producción del lenguaje. Esos reflejos se van a extinguir, no perderse.
A esos sonidos guturales los adultos lo van reforzando hablándole al bebé y así se produce un ida y vuelta y
se da una especie de conversación donde el bebé muy chiquito hace ruiditos de manera refleja y los
cuidadores le significan, le refuerzan, le festejan, le repiten ese ruido. El bebé además de reforzar los sonidos
que provienen de la lengua materna, también se escucha a sí mismo. Con esos ruidos que va combinando,
sumado a los sonidos que provienen del mundo exterior, va Armando los primeros estereotipos fonematicos y
los arma con los fonemas de la lengua materna. Hay fonemas que la lengua materna no tiene, El Cachorro
humano nace con la potencialidad fonológica de producir cualquier sonido, todos los sonidos del mundo. Pero,
producto de la poda, va a haber sonidos que la lengua materna no va a reforzar en ese bebé y que van a
quedar perdidos, podados y se van a reforzar los que sí reciben reforzamiento. Va aumentando la cantidad de
fonemas que va a ir produciendo este bebé y así esos estereotipos fonemáticos se van a ir combinando para
formar los estereotipos motores verbales que son las primeras palabras, que en general están asociadas a las
necesidades más básicas : a la alimentación, a  alguna cosa que está atravesado por lo afectivo, pero que
aún no tienen significación, esa palabra se utiliza para una multiplicidad de cosas. Luego seguirá combinando
palabras, ya que está creciendo el sistema nervioso, se producen procesos de mielogénesis por eso aumenta
la masa neural y aparecerán los estereotipos verbales, donde las palabras empiezan a tener significados.
Cuando aparece el lenguaje produce un salto cualitativo en el aprendizaje de otras funciones más
sensoriomotrices, como agudizar algunas cuestiones más instrumentales, el aprendizaje de lo adaptativo, de
las conductas sociales, e el juego. El lenguaje acompaña la acción del niño pequeño, su motricidad que se va
haciendo cada vez más fina, acompaña el juego, lo vincular relacional.

Saliendo de la fisiología debemos decir que el lenguaje es un hecho social, el lenguaje permite un salto
cualitativo en la constitución subjetiva, el lenguaje viene a reforzar el conocimiento de uno mismo, el lenguaje
colabora en la construcción del esquema corporal, vehiculiza la construcción de la imagen corporal. El
lenguaje es un don: el niño llega a un mundo que le dona una lengua y el niño pequeño se apropia de ese
bien, se apropia construyendolo singularmente.
Entonces tenemos un primer año de puros sonidos, de prueba y error, onemas combinados, palabras sueltas
y ya en el segundo año se conquista la palabra, una palabra que debe ser reforzada en un ambiente humano,
con otro humano que le hable. Pasado el período crítico, la capacidad del lenguaje se reduce notablemente.

En la medida en que el niño empieza a producir palabras, hay un momento clave que es donde se empieza a
nombrar, en general primero se nombra en tercera persona: se nombra a si mismo como “el nene”, pero ese
momento donde puede nombrarse y comienza a diferenciarse de los otros es un momento clave, de un salto
cualitativo en la construcción identitaria.

Piaget y Wallon coinciden en que es la psicomotricidad (con lo que cuenta el niño pequeño para empezar a
producir sus aprendizajes), es la acción la que prepara para la adquisición del lenguaje.

Teórico Castro 11/06 (04/06 no dio teórico)

Lectura: En el libro de frenquelli “nociones elementales sobre la organizacion del movimiento y los sistemas
sensoriales”
Es un artículo claro que habla de la motilidad y la sensopercepción, que son dos funciones yoicas, que se
organizan en simultáneo y se encuentran en una relación recursiva: una sensación que es significada
convirtiéndose en percepción genera como efecto un movimiento (que no necesariamente tiene que ver con el
desplazamiento en el espacio, pensar implica movimiento). A su vez ese movimiento vuelve a generar nuevas
percepciones, que a su vez vuelven a generar nuevos movimientos y así sucesivamente. 

“Desarrollo psicomotriz en la infancia temprana” Castro. Incluye los factores de riesgo y protectores de la
infancia temprana.

Vamos a ver cómo el bebé va organizando su motricidad : la motricidad gruesa que es la que involucra las
posturas, el equilibrio y el desplazamiento. Vamos a ver los distintos niveles de integración que están
involucrados en esta función del movimiento, es una capacidad ejercida por yo

La motilidad es una función ejercida por el yo, es una función que el bebé tiene que organizar junto con el yo.
La motilidad la podemos clasificar de dos maneras: por un lado la motilidad cinética (que es la que refiere a
los movimientos, al desplazamiento en el espacio)  la motilidad estática que es aquella vinculada a las
posturas que uno adopta cuando está quieto.

Habíamos dicho que el bebé al nacer se encuentra con tres desafíos: conocer su propio cuerpo, conocer el
entorno donde hay personas que lo cuidan y conocer la diferencia entre su cuerpo y el entorno, a medida que
va llevando a cabo estas tareas, el bebé va a ir organizando la psicomotricidad. El bebé conoce su entorno, su
cuerpo y la diferencia entre ambos a través de la acción. De esta manera el bebé va a ir organizando sus
movimientos, que a la vez le van a permitir asignarle sentido a todo lo que va viendo, escuchando, tocando,
etcétera 

Cómo hace el bebé para hacer todo esto cuando al principio sólo existen respuestas automáticas,reflejas? El
bebé nace con un sistema perceptivo y motor dispuestos a ser organizado y complejizado en esta interacción
con el entorno, sistemas que se van a organizar con la experiencia que el bebé va realizando junto con los
otros. El bebé cuenta con herramientas que son los reflejos arcaicos que cumplen dos funciones: por un lado
tienen un fin adaptativo (para adaptarse a este mundo nuevo ) y al mismo tiempo les van a ir permitiendo al
bebé tener una experiencia cercana con los objetos y las personas que lo rodean. O sea, son herramientas
que le permiten conocer al mundo que le rodea, conocerse a sí mismo, es decir conocer su propio cuerpo,
explorarlo, generar distintos tipos de sensaciones acompañadas de afectos que irán organizando todas las
acciones que va organizando el bebe.

Estas rtas automáticas involucran distintas regiones del S.N (NO SOLAMENTE LA MEDULA ESPINAL). No
hay que confundir con el arco reflejo simple que asienta en la médula espinal, esta es la actividad nerviosa
más simple, es la base de toda la complejidad del SN, en la cual participa una neurona sensitiva, una neurona
motora y la actividad de cada una de estas neuronas que están comunicadas entre sí a través de una
sinapsis, cierra un arco reflejo y que eso se traduce es una rta involuntaria, rápida, como por ej. el
levantamiento de la pierna cuando se golpea la rótula. Ese reflejo rotuliano es menos complejo que los reflejos
arcaicos: por ejemplo el reflejo de marcha, el de moro, el reflejo asimétrico cervical, reflejo de prensión palmar,
hay más. En todos estos reflejos arcaicos (no regulados por la corteza cerebral, que no son producto de un
trabajo de la conciencia y la voluntad) está comprometida la médula espinal, pero también otras estructuras
que forman parte del encéfalo: por ejemplo el tronco encefálico, el cerebelo y la región inferior del cerebro.
Varias de las estructuras que están por debajo de la corteza cerebral.

Todos los reflejos arcaicos, cualquiera de ellos, cumple esta función adaptativa. por ej: el reflejo de moro que
consiste en abrir los brazos ante una modificación del equilibrio que tenia el bebe hasta el momento (ya sea
por un ruido fuerte, un movimiento brusco) es decir, algo lo sobresalta y el bebe responde con este
movimiento de brazos, los abre, formando una especie de cruz. Es un intento que tiene el bebe para recuperar
el [Link] mismo el reflejo de prensión palmar, estimulando una zona determinada de la palma de la
mano el bebe cierra la mano automáticamente. Esto sirve para mantener próximo a la figura de apego, el
agarrar la mano o el dedo a la persona que se le acerca y le ofrece su mano, esa prensión automatica sirve
para eso, es una manera de sentir la presencia de ese otro.

La organización del movimiento está íntimamente relacionada con el tono muscular: es el estado de tensión
que adoptan los músculos, ya sea para propiciar determinado movimiento o para permitirnos adoptar
determinada postura. En el caso del bebé, en el que predomina un lenguaje corporal en su primer año,  el
cuerpo es su principal instrumento de comunicación y es el principal instrumento para conocer el entorno y
conocerse a sí mismo.  A través del cuerpo, el bebé va a transmitir sus estados internos, sus necesidades
básicas (entre las que se incluyen sus necesidades afectivas)  lo hace a través de las posturas, los gestos y
los movimientos que va realizando el bebé. De la misma manera es muy receptivo a los movimientos del otro,
de los gestos y también de la voz.

El bebé cuenta con un sistema perceptivo en el que los sentidos funcionales que el bebe usa mucho son el
tacto, el gusto y el olfato y es muy sensible a la voz y a la mirada. Las vías visuales al inicio no están tan
maduras porque no están suficientemente mielinizadas,  las auditivas están mucho más maduras  que las
visuales al momento de nacer y en los primeros tiempos.  Pero por qué es tan importante esto? ¿Qué función
cumple este sistema perceptivo? como decía es todo un sistema que le permite al bebé conocer el entorno y
así mismo y esto lo que permite es reducir el caos de las primeras sensaciones. El bebé al principio se
encuentra en un estado de poca diferenciación con el entorno, Este trabajo va a permitir aliviar
progresivamente las ansiedades desorganizantes que genera este caos de las primeras sensaciones  que no
son significadas.

El movimiento se organiza siguiendo el tono muscular, esa tonicidad irá variando a medida que el bebé va
avanzando en su desarrollo: el diálogo tónico es un intercambio de mensajes afectivos que le permite al bebé
ir comprendiendo su entorno y a través de ese diálogo tónico se van estableciendo pautas de interacción con
el otro. 
Como el bebé lleva adelante el conocimiento de su propio cuerpo?  Ese proceso tiene un sentido, por un lado
una dirección céfalo caudal: esto significa que el bebé va conociendo su propio cuerpo de la cabeza a los
pies, primero el bebé  sostiene la cabeza, luego  controla el torso (lo cual le permite sentarse y hacer
movimientos hacia los laterales) luego domina sus miembros inferiores (las piernas) entonces eso le permite
adoptar la posición  de gateo y, como hito psicomotriz en el primer año de vida, luego se pone de pie y da sus
primeros pasos. La otra dirección que toma el conocimiento del cuerpo  es la próximo distal:  va dominando lo
que está más cerca del eje central, de la línea media del cuerpo  y en un segundo momento lo que es más
distante. Los medios que utiliza para realizar la exploración corporal (que se da en un contexto, en un espacio)
son los sentidos a distancia, como la vista y el oído, son sentidos que le permiten al bebé recibir información
más alejada, más distante de el. Las manos que forman parte de lo que se llama motricidad fina, una vez que
el reflejo de prensión palmar se encuentra inhibido, adquiere primero una función de soporte, de apoyo para
luego ser usada como un instrumento para manipular,  para pasar un objeto de una mano a otra. Otro medio
de exploración es que lo hace con todo su cuerpo,  un cuerpo que está en movimiento. 

A medida que va poniendo en juego todo esto, la vista, el oído, las manos y su cuerpo en general va
experimentando este cuerpo una unificación progresiva: ya que una de las tareas reside en unificar esas
vivencias parciales que tiene inicialmente de su cuerpo en una unidad corporal. 

En esta triple tarea donde pone en juego su sistema perceptivo y todos los reflejos arcaicos  posturales y no
posturales, eso lo va haciendo a medida que el sistema nervioso se va integrando: los reflejos arcaicos
compromete un conjunto de estructuras que están por debajo del cerebro que son las estructuras del
cerebelo, el tronco encefálico y la médula espinal. Estas estructuras cuando el bebé nace no están
suficientemente mielinizadas y con la suficiente cantidad de asociaciones de manera de operar con mayor
integración.  Esto se va a ir logrando paulatinamente a partir de las experiencias interactivas que el bebé vaya
Estableciendo con su entorno.

Cómo se da esta integración?  Los movimientos generan actividad neurobioquimica: una multiplicidad de
impulsos que son transmitidos en distintas direcciones en el sistema nervioso. Esto lo hace porque al sistema
nervioso le llegan aferencias, que tienen que ver con información sensoperceptiva. Por ejemplo la sensibilidad
cutánea va a generar aferencias perceptivas que van a llegar al cerebro a través de vías ascendentes (que
son vías espinotalamicocorticales), son vías que conectan la médula espinal con la región parietal del cerebro
(específicamente con el area somatoestesica) dónde se van a analizar y sintetizar, es una información que va
a ser procesada por lo que se conoce como actividad nerviosa superior, qué es la actividad propia de las
funciones cerebrales superiores y regula otro tipo de actividad que se llama actividad nerviosa inferior: que es
la actividad nerviosa  de las regiones que están por debajo  de la corteza cerebral.  Entonces esta actividad
nerviosa superior ,que permite la organización de las funciones cerebrales superiores, van a procesar esta
aferencias y le van a ir permitiendo al bebé ir conociendo y reconociendo poco a poco cada parte de su
cuerpo hasta que sea una unidad total. Pero estas aferencias sensoperceptivas se van a procesar en
simultáneo con la información motora que se analiza y sintetiza en otra región del sistema nervioso.  Toda
aerencia ,que tiene que ver con una información sensitiva, va a generar una respuesta motora y la respuesta
motora a su vez vuelve a producir un nuevo efecto con una nueva respuesta sensorial que a su vez va a
generar una nueva respuesta motora. Esto está ligado a un procesamiento en paralelo de todo el sistema
nervioso que trabaja de manera integrada, aún en estos momentos tan tempranos donde el sistema nervioso
está en vías de desarrollo, de procesos de mielinización, de sinaptogénesis, dónde se va dando también
procesos de apoptosis, de poda neuronal que conllevan a una mayor complejización del sistema nervioso.

Entonces la respuesta motora, que se va a analizar sintetizar y organizar en toda el área motora, pero no
solamente en el área motora primaria. El área motora compromete la región cortical del lóbulo
[Link] el área motora primaria, que es la encargada de la ejecución de esa acción de esa respuesta
motora. Pero esa ejecución responde a una planificación de la acción, esto lo llevan a cabo otras áreas, que
es el área premotora,  y el área suplementaria que son áreas también ligadas a la regulación del movimiento 
y que se encuentran muy cercanas a esta área motora primaria. 
Todas estas tres áreas participan de la organización del movimiento voluntario Y esa respuesta elaborada
vuelve para cerrar este gran arco reflejo complejo  a través de vías eferentes, que en este caso como se trata
de movimientos voluntarios. se llama sistema piramidal. El sistema piramidal es un conjunto de haces que
parte del área motora primaria (es decir de la corteza cerebral) y haciendo sinapsis llega a la médula espinal,
hace sinapsis con las neuronas motoras medulares correspondientes y ahí se estaría cerrando un arco reflejo
mucho más complejo que el arco reflejo simple básico que compromete solamente a un segmento medular.

Vemos como la actividad segmentaria, medular se va integrando con regiones del sistema nervioso que están
por encima gracias a los procesos de mielinización, de sinaptogénesis,  de apoptosis y que permiten una
conexión con el cerebro, especialmente con la corteza cerebral que es la región anatómica comprometida en
la organización de los movimientos voluntarios.

 Esta es un poco la anatomía que se pone en juego a la hora de organizar los movimientos,  de esta forma es
como el bebé pasa de las respuestas automáticas, reflejas a respuestas motoras, voluntarias y con un mayor
nivel de organización.

 Toda esta organización del sistema nervioso que permite la organización del movimiento  va acompañada de
las condiciones del ambiente de crianza que puede ser facilitador o no:  si se muestra como un ambiente
empático, sensible a las necesidades del bebé esas condiciones favorecen un desarrollo saludable. Estos
aspectos sociales y familiares se van entramando con las condiciones biológicas y por la convergencia de
estos dos niveles iran emergiendo las funciones psíquicas y se formará un complejo entramado. Una de estas
funciones psíquicas es la motilidad, la percepción, el pensamiento, el lenguaje, todos los procesos básicos.

Esta organización del cuerpo va a permitir lo que Freud llamó El yo corporal, que permite ir moldeando una
imagen y un esquema corporal.  El niño a medida que va conociendo su cuerpo, va logrando un mayor
dominio del mismo debido a que va organizando esta imagen y este esquema corporal, esta unidad del
cuerpo. 

La imagen y el esquema son dos conceptos que tienen en común que son producto de un trabajo de
construcción que realiza el bebé. La diferencia está en que la imagen corporal  (ligada a la imagen de sí
mismo) queda en una dimensión inconsciente y desde ahí ejerce sus efectos. En cambio, el esquema corporal
es una representación que hace el bebé de su propio cuerpo y le permite identificarse como un miembro de la
especie humana. El esquema corporal es la representación del propio cuerpo en el psiquismo, pero estas
representaciones tienen aspectos inconscientes y otras se encuentran a nivel preconciente conciente. Estas
representaciones le permiten reconocer cuál es su nariz, su boca, su ojo. El esquema corporal es el mismo
para todos los miembros de la especie humana, en cambio la imagen corporal es única, es singular y ambas
llevan la historia evolutiva y relacional de ese bebé  o niño que está creciendo. Son representaciones,
imágenes, (porque el esquema corporal también está ligado a imágenes) dinámicas, son susceptibles de
poder ser modificadas por la experiencia, de hecho el esquema corporal se ve permanentemente modificado a
medida que el niño crece y va cambiando su estatura, etc  esto se nota mucho más cuando llega a la pubertad
o adolescencia donde el cuerpo cambia abruptamente, Lo mismo sucede en el embarazo. Lo mismo sucede
con la imagen,  pero la imagen de sí mismo (que es heredera del narcisismo) queda plasmada en una
memoria implícita, en un nivel inconsciente, y si bien puede ser modificada, como se organiza en los primeros
momentos del desarrollo donde es un periodo critico, es más difícil de modificar.  también ambos se organizan
en sentido cefalocaudal .
La organización del movimiento va de la mano con este dominio corporal que involucra la motricidad gruesa y
la motricidad fina.  La motricidad gruesa involucra el control de la cabeza, el torso, la postura de sentado, el
gateo, la postura erecta, la marcha y la motricidad fina,que se va organizando a partir de la inhibición del
reflejo de prensión palmar, da paso a una presión voluntaria, que al principio será imprecisa, y
progresivamente a medida que los centros corticales se van integrando mucho más con los centros corticales
inferiores se van a ir afinando cada vez mejor.

En la organización del movimiento es importante la sinergia, que es lo que facilita la armonía de los
movimientos, la diadococinesia: que es el orden de los distintos movimientos y  la eumetria: que hace
referencia a la precisión de los movimientos(Esto está en el libro de frenquelli) 

Condiciones para que el bebé vaya adquiriendo la marcha: que es una acción voluntaria  que tiene un fin, la
marcha es una praxia. Esta praxia es producto de la actividad nerviosa Superior que consiste en procesar,
coordinar, distribuir, almacenar en el cerebro particularmente en la región cortical del mismo. La ANS es la
que caracteriza la actividad de los analizadores, estos analizadores están distribuidos en la región cortical, no
es una parte anatómica el analizador, es un concepto funcional y su actividad es analítico sintético, la forma
de operar de los analizadores es a través del trabajo de análisis y síntesis, a través de procesos excitatorios e
inhibitorios.  

Cuando el bebé realiza movimientos que son imprecisos esto demuestra que el bebé está ensayando distintos
movimientos que nos sirven para tomar correctamente el objeto.  Se irán inhibiendo algunos impulsos que
promueven movimientos que no sirven.  Permanentemente se están dando procesos de excitación y de
inhibición, los de inhibición son fundamentales para que se vayan afinando y precisando los distintos
movimientos voluntarios que el bebé va aprendiendo.  Se elaboran estereotipos motores organizados que
tienen un fin,  en el caso de la prension el fin es tomar un objeto para manipularlo, en  el caso de la marcha el
fin es desplazarse.  Estos estereotipos motores a medida que se van organizando adquieren una fijeza, pero a
la vez, son estereotipos dinámicos,  susceptibles de ser modificados por la experiencia. Estos  estereotipos
motores son elaborados por los analizadores que están comprometidos con áreas motoras que mencionamos
al principio: el área motora primaria, la premotora y el área suplementaria.  Ahí se analiza y sintetiza
información motora.

Pero al mismo tiempo toda esta actividad de análisis y síntesis se realiza a la par con la organización de
estereotipos sensoperceptivos, que también están organizados con un fin. Estos estereotipos sensoperceptivo
los elaboran el analizador somatosensorial cinestésico:  a él le llega información exteroceptiva 

Si bien al esquema corporal se lo considera como una praxia, en realidad es una construccion gnosico-
praxica: porque el bebé conoce su cuerpo a partir de que puede explorarlo, a partir de qué puede realizar
acciones. 

La adquisición de la marcha además de requerir todo ese desarrollo neurobiológico que permite la integración
de distintas regiones anatómicas del sistema nervioso en general y en particular del sistema perceptivo y
motor que se pone en juego, también está sostenida por los deseos y redes representacionales que están
ancladas en una dimensión inconsciente que generan nuevas búsquedas de placer.  El bebé no camina
porque tiene un sistema nervioso integrado de tal forma que lo habilita para el desarrollo de esapraxia, no
solamente lo puede hacer porque tiene un esquema corporal que le permite sostenerse para poder
posicionarse y poder andar, no sólo porque tiene un entorno que lo alienta a hacerlo, sino también porque
está el deseo de crecer, de hacer como mamá y papá, el deseo de explorar el propio cuerpo desde otra
perspectiva, esta exploración va acompañada de placer 
El bebé va realizando todos estos conocimientos a través del juego, el niño aprende jugando y disfrutando del
momento.

Todos los aprendizajes adquiridos, en este caso ligado a los movimientos, se van guardando en la memoria
procedimental, que es implícita, icc, cuyos contenidos son muy difíciles de modificar, quedan como más
protegidos ante los efectos del paso del tiempo.

La organización psicomotriz asienta en los 1) reflejos arcaicos 2) el tono muscular, el equilibrio y la postura 3)
la coordinación motora 4) motricidad ina 5) motricidad gruesa 6) ritmo que adquieren los movimientos 7) el
esquema y la imag. corporal 8) la orientación temporo-espacial 9)la coordinación manual

Con todos estos elementos se va organizando poco a poco la organización psicomotriz. Decimos psicomotriz
porque a media que se organizan los movimientos le va permitiendo organizar sus unciones psíquicas:
pensamiento, lenguaje, los DBA, mecanismos de defensa

TeoricoCastro 18/06 - acompañar con el power point que subió que se llama “psicobiología de los
comportamientos” que tiene un punteo que sintetiza lo dado la clase anterior sobre movimiento (clase 11/06) 
para hacer el enlace con regulación de la acción y aspectos psiconeuroinmunoendocrinos comprometidos en
la misma.

Esto lo encontramos en los textos de laborit “agresividad e inhibición de la accion”, los últimos 2 capítulos del
libro psicofisiología y texto de Castro que habla de psiconeuroinmunoendocrinologia.

Sabemos que el sistema nervioso se auto-eco-organiza, tiene su autonomía para organizar su compleja red
nerviosa, pero es una autonomía que se encuentra en función del contexto de crianza. El término autonomía
no se debe confundir con independencia. 

Laborit menciona que el sistema nervioso está preparado para la acción, las neuronas motoras pareciera ser
que son el primer tipo de neuronas que se empiezan a acomodar en ese momento tan temprano, en el
embrión. 
El sistema nervioso está preparado para la acción ya desde que el bebé comienza su desarrollo intrauterino.
El sistema nervioso está compuesto por células altamente especializadas (motoras, sensitivas y asociativas)
estas últimas son las que se encuentran en mayor cantidad. Es un sistema nervioso capaz de informar, es
decir, organizar la materia a partir de la información que le va llegando y es altamente sensible a la
experiencia, por eso la red nerviosa puede ser modificada gracias a la plasticidad neuronal. 
A medida que se van organizando los movimientos, junto con la integración sensorial,  la red nerviosa se va
modificando simultáneamente a medida que el sujeto va creciendo, va adquiriendo estas funciones que fuimos
mencionando. 

Cómo el sistema nervioso regula las acciones? 

Laborit plantea que hay dos sistemas: 1)sistema activador de la acción 2) sistema inhibidor de la acción.
Cada uno tiene dos lógicas distintas, uno se activa cuando son necesarias determinadas acciones y el otro se
encarga de inhibirlas. 
Pero a la vez que son sistemas opuestos, se complementan y el funcionamiento de uno no es sin el
funcionamiento del otro. Para que el sistema activador pueda regular exitosamente las acciones,
necesariamente tiene que participar el sistema inhibidor de la acción y viceversa. Con esto podemos pensar la
dialogicidad y recursividad. Estos dos sistemas operan de manera integrada, ambos procesos forman parte de
un mismo proceso: que es la organización de la acción o del comportamiento. 
El sistema activador de la acción funciona con dos tipos de haces: 1) el haz de recompensa 2) haz de
huida o lucha.  Son los dos haces que se ponen en juego cuando el sujeto realiza una acción ej: un niño
manipulando un objeto.

El haz de recompensa funciona con dos tipos de neurotransmisores: dopamina y noradrenalina

El haz de lucha o huida  funciona con otro tipo de neurotransmisor: acetilcolina

El haz de recompensa se pone en juego, se activa, cuando la acción que se realiza genera placer, (cuando
la acción es eficaz) y genera placer. El haz se activa cuando la acción es recompensada, por ejemplo
cuando el niño está comenzando con la marcha y el resto lo alienta, el niño va experimentando que puede
mantener el equilibrio  y se siente entusiasmado porque percibe que hay un entorno que lo acompaña y le da
reconocimiento  experimenta placer, siente que está haciendo bien las cosas aunque aún la marcha tenga que
afianzarse, y ser más precisa y segura. 
Este haz está muy ligado a las estructuras comprometidas en la memoria: amígdala,  hipocampo (se
encuentran en la región media del cerebro) .
Este haz se pone en juego en los estados de enamoramiento, también en el bebé cuando compartes
esas interacciones amorosas y tiernas con los padres, donde hay una alegría mutua, en todas las
situaciones que generen placer, disfrute. También se pone en juego cuando se logran objetivos, se
llega a una meta.

En el caso del haz de lucha o huida se pone en juego cuando las circunstancias requieren que el
sujeto huya, evite la situacion,  porque la situación es de amenaza , Cuando ese intento de huir no es
posible y no queda otra que hacerle frente al momento ahí es cuando se dispone a luchar: primero se va a
intentar huir, cuando esto no es posible, se lucha (la lucha no significa pelear con las manos, es una metáfora
que hace referencia a una actitud en determinado tipo de conducta para adaptarse de manera exitosa a la
situación). La adaptación exitosa sería aquella que permite encontrar una solución y que esa acción además
permita un trabajo de enriquecimiento personal y genere aprendizajes que transformen el mundo
representacional y le deje una enseñanza al sujeto. Por ejemplo: un bebé que es alzado y llora, ahí podemos
pensar que se activó el haz de huida o lucha.  un bebé no puede hacer mucho en esta situación, se encuentra
en una situación de alerta que hace que su organismo se modifique.

Este haz está íntimamente relacionado con procesos que tienen que ver con el estrés . El estrés es el
conjunto de respuestas inespecíficas que se producen en el interior de los órganos que forman el [Link]
estrés son los cambios fisiológicos que involucran a todo el cuerpo y son cambios que no están
ligados a una situación en particular o a un tipo de enfermedad determinada, son cambios que se dan
mientras conservamos la salud o tenemos alguna enfermedad. El estrés forma parte de la vida y son
los cambios fisiológicos que se dan a partir del tránsito por la vida. El estrés no es la emoción, no son
los nervios, no es la tension. 
Las formas de regular las emociones, las modalidades de pensamiento (que siempre se van a traducir en
conductas determinadas que pueden ser eficaces o no tanto)  todo esto genera estrés (estemos sanos o
estemos enfermos)  

Estos cambios fisiológicos se producen por qué se dan tres tipos de activaciones: una es la activacion
neurovegetativa: que permite la liberación de la adrenalina y noradrenalina: dos hormonas segregadas por la
médula suprarrenal, a partir de mensajes que le llegan del hipotálamo. Cuando se trata de realizar acciones
hay un predominio de la adrenalina, cuando la persona está en un estado de reposo predomina la
noradrenalina que también predomina en los estados de cólera. Por otro lado tenemos la activación
neuroendocrina: es una activación que permite la liberación de otro tipo de hormonas fundamentales para la
acción que son los glucocorticoides, el que más vamos a mencionar es el cortisol .El cortisol es una hormona
liberada por la corteza suprarrenal (por la parte más exterior de la glándula suprarrenal) esa secreción
responde a mensajes que le llegan de la hipófisis, a través de sus mensajeros químicos que son la
adenocorticotropina (acth)  cuya liberación depende del hipotálamo (pero la parte endocrina del hipotálamo).
Al mismo tiempo se da otro tipo de activación que es la activación inmunitaria: cada vez que afrontamos
alguna situación en nuestra vida, se produce una activación del sistema inmunológico, se producen
reacciones en nuestro sistema defensivo.

En cada situación que vivimos se producen estos tres tipos de activaciones: se activa nuestro sistema
nervioso, se activa el sistema neuroendocrino y se activa nuestro sistema inmune. Con todos esos sistemas
(que los tenemos que pensar en una relación integrada conformando un entramado) afrontamos las
condiciones que nos tocan  y desarrollamos determinadas acciones. Esas acciones que tengamos (van a
estar ligadas a una regulación afectiva, a una modalidad de pensar determinada) van a generar estrés, van a
generar esas transformaciones fisiológicas y que forman parte de la respuesta del estrés.

Cuando esos cambios fisiológicos son homeostáticos estamos en presencia de estrés benéfico o estrés
fisiológico (estrés que forma parte de la vida y de los procesos saludables vitales). Pero cuando esos cambios
fisiológicos se sostienen en el tiempo y generan daños en el tejido de algunos órganos o en el funcionamiento
de un sistema en particular, ahí el estrés deja de ser benéfico y pasa a ser un estrés patológico(alostasis). La
alostasis también es un equilibrio dinámico pero patológico, ya no sería un equilibrio saludable. Esto puede
desembocar en enfermedades de adaptación, es interesante porque se piensa a la enfermedad Como
desadaptativa donde el sujeto no se puede adaptar a las condiciones de vida entonces enferma como
respuesta desadaptativa a lo que no pudo resolver. Lo que propone Seyle es todo lo contrario: tanto la salud
como la enfermedad, son respuestas adaptativas frente a las  circunstancias. Lo que sucede en la
enfermedad, es que la adaptación responde a un trabajo antieconómico, se trata de enfermedades de
adaptación que conllevan cambios perjudiciales en el cuerpo que están ligadas a un sufrimiento psiquico.
Estas enfermedades pueden ser: la hipertensión arterial, la diabetes,el asma, enfermedades autoinmunes,
cáncer.

El estrés depende mucho de la calidad de vida, estas transformaciones biológicas están íntimamente
relacionadas con la calidad de vida: desde cómo se alimenta un sujeto, como descansa, cómo organiza su
rutina (desde lo que tiene que ver con el deber hasta el ocio).  Acá aparece otra vez la recursividad entre
estos cambios biológicos propios del estrés (ya sean benéficos o patológicos) y las condiciones ambientales,
vinculares afectivas 
 
El Sistema inhibidor de la acción (que opera con la acetilcolina y la serotonina como neurotransmisores
principales) es un sistema que se pone en juego cuando el sujeto entra en un estado de espera en tensión.
Una vez que ha intentado resolver la situación que se le presentó y no lo puede hacer, ahí es cuando entra en
este estado de espera en tensión: un estado de pensar que más intentar hacer, o a quién recurrir para tratar
de tener la acción eficaz. Aumenta la resignación y pasividad y entonces se entra en un estado de inhibición
que equivale a una adaptación pasiva, resignada, ligada a una imposibilidad de pensar y de realizar acciones
transformadoras. Estamos hablando de una inhibición patológica. Distinto es cuando inhibimos nuestra acción
para proteger nuestra integridad por ejemplo cuando nos quedamos quietos en una situación de robo o ante
un ruido que nos alarmó. Todo esto acompañado de cambios fisiológicos ligados al miedo. Ese miedo regula
la acción (nos quedamos en reposo)

La inhibición de la acción no se da en cualquier momento y en cualquier circunstancia: hay situaciones con

determinadas características que promueven que el sujeto sea más vulnerable a desarrollar una inhibición de
la acción. Por ejemplo: situaciones altamente ansiógenas (en la incertidumbre- covid- o angustia ante la propia
muerte). También cuando hay exceso de información, por ejemplo muchas opciones ante las cuales decidir o
situaciones imaginadas y temidas.

Laborit plantea dos tipos de comportamientos:  hay comportamientos innatos que son 1) de consumo: que
tienen que ver con la alimentación 2) de lucha o huida: son comportamientos que se activan de manera
automática. Y los comportamientos adquiridos los que se aprenden a partir de la experiencia y son 2, 1) los
de recompensa (acciones que se ven recompensadas y se memorizan para volver a utilizar ese aprendizaje
en una nueva situación en el futuro) y 2) los de inhibición, que son los comportamientos que se inhiben.

TEÓRICO PEIRANO 22/06.

Que nosotros podamos imaginar, soñar, crear no está en el aire, está encarnado en un sustrato material que
es nuestro SN (especialmente el central) que es donde hace tiempo que estamos navegándolo, nos
metemos por la médula, pasamos por el tálamo, nos metemos en la zona media (el diencéfalo, con
todas sus estructuras) y después llegamos a la corteza, y por último llegamos a un lugar específico de
la corteza: donde se encuentran las funciones ejecutivas.

Hay una diferencia entre la reacción que puede tener un mamífero y nosotros. En el animal, hablamos de un
estímulo que va directamente a una respuesta impulsiva, en tanto que en el hombre, antes de responder,
pasa primero por un proceso de inhibición en donde además de las funciones ejecutivas (que una de ellas era
frenar esta cosa impulsiva para poder pensarlo, planearlo) está obviamente la emoción, el lenguaje interior y
la memoria de trabajo. Eso da como resultado una respuesta adecuada, que no es adecuada moralmente, ni
tampoco lo que corresponda hacer frente a una situación, es adecuada al mundo de lo humano: porque los
humanos nacemos en un mundo humano que ya nos espera al nacer que tiene una serie de reglas de
convivencia. Si tenemos en cuenta todo este proceso donde juega la inhibición y las funciones ejecutivas para
dar una respuesta adecuada también podríamos decir adaptativa en términos de adaptada al ambiente
humano. 

HUMANOS:ESTIMULO - INHIBICIÓN + FUNCIONES EJECUTIVAS, MEMORIA DE TRABAJO, LENGUAJE

INTERIOR, EMOCION, MOTIVACION  - RTA ADECUADA.  ANIMALES: ESTÍMULO - RTA IMPULSIVA.

Este punto está en la unidad 1, es el punto 3 qué se llama “los comportamientos básicos
psiconeuroendocrinología aportes de esta disciplina a la comprensión del hombre” (TEÓRICO CASTRO 18-06
Y ESTE TEÓRICO).

La psiconeuroendocrinología es un campo de intersección y data de muy poco tiempo (en 1975 se acuñó por
primera vez este concepto). Podríamos agregar psico-neuro-inmuno-endocrinología. La podemos
descomponer, el prefijo neuro alude al sistema nervioso, endocrinología alude al sistema endocrino, inmuno
remite al sistema inmunitario: tanto el sistema nervioso como el inmunológico y el sistema endocrino
están conectados y en esa intersección está quién lleva adelante los comportamientos humanos,
quién rige los comportamientos humanos no es ni el sistema endocrino solo, ni el sistema inmune
solo, ni el sistema nervioso sólo, sino el entrecruzamiento de estos. Se entrecruzan, no sólo
fisiológicamente o en su funcionamiento, sino también en algunas estructuras anatómicas que comparten.
Vemos una integración neurobiológica entre los tres sistemas. El prefijo psico alude a la individualidad, a
cómo se ha ido conformando ese psiquismo en particular, tiene que ver a cómo cada uno hace ese proceso
de integración entre todos los sistemas. Todos compartimos los mismos sistemas y los mismos órganos, pero
no todos hacemos la misma combinación, todos tenemos las mismas estructuras psíquicas de nuestro
sistema nervioso pero no todos tenemos las mismas conexiones sinápticas. Sería como el sistema nervioso (a
través de esas redes de conectividad sináptica) se ha integrado con los haces endocrinos y todo eso cómo
influye en más o en menos en el sistema inmunitario. Psico significa como Juan ha conformado esa
integración. 

La integración tiene que ver con la sigla AAE (ambiente de adaptación evolutiva), es un término de Alan
Schore. De este ambiente de adaptación evolutiva va a depender todas las conexiones sinápticas,
especialmente de las estructuras límbicas (subcorticales): amígdala, ínsula y cíngulo, estructuras
comprometidas con el neurodesarrollo(sinaptogénesis,poda, plasticidad neuronal, mielinización) y los
sistemas regulatorios. Este AAE interactúa con el organismo en maduración con la finalidad de darle
forma(conformación) a todo su desarrollo futuro.

Lo que Alan llama AAE es el ambiente humano en donde ese bebe llega y dónde se produce ese devenir que
llamamos desarrollo.

Con sistemas regulatorios hace referencia a todo lo que se desarrolló la clase pasada, ese puente que
conectaba las zonas frontales más exquisitas (asiento de las funciones ejecutivas especialmente la
ventromedial) y toda la zona media, subcortical, comprometida con los procesos emocionales regulatorios. 
Sistemas regulatorios todo lo que dice arriba de la forma que tiene el hombre de responder.

Volviendo: este ambiente de adaptación evolutiva va a interactuar con este organismo en maduración con la
finalidad de humanizarlo, con la finalidad de darle forma a su futuro.

 psico -neuro- endocrinología:

● Ambos sistemas, el motivacional subcortical y el neuroendocrino son quiénes van a regular la

maduración de todo el desarrollo cortical(especialmente en periodos críticos). de cómo madure esto va
a influir en la ulterior maduración de la corteza (la conciencia, la inteligencia, la creatividad, la
planificación, el lenguaje). Hay que tener en cuenta la importancia de lo subcortical y lo neuroendocrino
para lo cortical, ya que ahí se encuentran las funciones más sofisticadas y exclusivamente humanas. 
volviendo a lo anterior: en la inhibición, en lo emocional, en el lenguaje interior está la maduración de
todo el desarrollo cortical.
●  Podríamos aventurarnos a decir que la vida psíquica comienza por las estructuras subcorticales.
● Lo que va a regir el funcionamiento del sistema endocrino es un eje: hipotalamo hipofiso cortical y
acompaña la regulación emocional y cognitiva producto de la acción.  cortical porque el órgano que
nos va a interesar para hablar de los comportamientos básicos es la corteza adrenal, las
suprarrenales.

cualquier constructivista va a decir que se aprende en la acción, se aprende haciendo: tocando,

mirando,oliendo, chupando. Pero éste es el que va a acompañar los procesos motivacionales,
emocionales que forman parte de la lógica del sistema nervioso, van a acompañar procesos de
regulación para que nosotros, a diferencia de los animales, no saltemos del estímulo a la satisfacción.

El hipotálamo es una estructura que tiene dos partes: una endocrina, que se une a la hipófisis, y otra no
endocrina. Está muy vinculado con la zona media, en el libro de frenquelli dice una pequeña gran interfase,
porque es muy pequeño y la importancia del hipotálamo es gigante: es el responsable de un montón de cosas:
básicamente es quien comanda el eje, quien ordena el eje, es la torre del control. El hipotálamo está muy
cerca de la hipófisis, entonces la cercanía hace que hablemos de una unidad hipotálamo-hipofisaria porque
trabajan juntas,como unidad. 

La hipófisis es una gran laburante porque fabrica un montón de hormonas. La hipófisis está dividida en dos
partes: una parte adeno y otra parte neuro, la parte neuro está conectada con el SN (básicamente con el
hipotálamo), a través del sistema porta: es un sistema corto y la adenohipófisis está conectada con los
órganos blancos. 

¿Cómo está conformado el sistema endocrino? Por órganos blancos de secreción interna o de secreción
externa y por las sustancias, que en el caso de ser recorridos cortos, medios o recorridos largos viajan a
través de la sangre. 

Las hormonas se producen en la hipófisis por ej. y viajan a los ovarios, entonces es largo el trayecto. En
cambio acá es muy corto el trayecto de lo que fabrica el hipotálamo y lo que le llega a la hipófisis como una
orden para que la hipófisis fabrique una gran cantidad de hormonas, que algunas viajaran un largo trecho.

El hipotálamo también es una estructura que tiene dos partes: la endocrina (que es la que se va a unir a la
hipófisis) y una parte no endocrina, o sea, que el hipotalamo es una estructura anatómica compartida por
ambos sistemas: la hipófisis ya en cambio es una estructura endocrina, aun asi, tiene una parte neuro y una
parte adeno (neurohipófisis- adenohipófisis). la hipófisis como que “cuelga” del hipotálamo, está unida y
entonces la parte neuro de la hipófisis se conecta con el hipotálamo, a través de este sistema porta,

HIPOTALAMO:  estructura sumamente importante para la regulación de procesos vitales y la organización del
comportamiento general de la persona, es el que comanda permanentemente la actividad del interior de la
persona, que está en permanente intercambio, a modo de diálogo, con el exterior. Pese a que es una
estructura pequeña, regula casi todo el funcionamiento de nuestro cuerpo, regula la actividad vegetativa o
Autónoma (por ej: presión arterial, frecuencia cardíaca, frecuencia respiratoria) hormonal y comportamental.

En él se encuentran los centros reguladores de la temperatura corporal, el equilibrio hidrosalino, las

necesidades básicas (sed, hambre y reproducción),la agresividad, los comportamientos defensivos y los ciclos
de sueño vigilia. De esto se desprende el compromiso vital que tiene en el mantenimiento de la homeostasis
(equilibrio dinámico saludable).

Es el principal regulador de la experiencia emocional y nuestros comportamientos constituyen una especie de

interfase entre los centros superiores corticales más automáticos o básicos. Esta estructura es la que enlaza,
la que une, nuestras cuestiones más básicas regida por lo visceral, automático con la actividad superior
cortical especialmente la más exquisita ubicada en el córtex prefrontal.

El hipotálamo fabrica hormonas estimulantes o inhibidoras: la que labura es la hipófisis. El hipotálamo manda
una hormona por ese sistema porta y dice fabriquen o no fabriquen, manda factores liberadores para qué la
que labure sea la hipófisis,o inhibe.

El hipotálamo manda/ estimula a que la hipófisis produzca adrenocorticotropina, para que vaya a actuar sobre
las glándulas suprarrenales y éstas fabriquen cortisol, que es la nafta que necesitamos para actuar, en la
sustancia que se fabrica para que nosotros podamos actuar para los comportamientos básicos.

A TENDENCIA O FEEDBACK NEGATIVO: El hipotálamo libera factor liberador de adeno corticotropinas, que
va actuar sobre la hipófisis,  para que la hipófisis fábrique adeno corticotropinas que va a viajar hasta llegar a
las glándulas suprarrenales haciendo que fabrique cortisol. Ese cortisol sirve para actuar: cuándo utilizo esa
sustancia química que fabrique para actuar con una acción que me recompensa, la fabricación de esa
sustancia vuelve y hace una retroalimentación negativa avisandole a la hipófisis que tiene que dejar de
fabricar acth para que entonces las suprarrenales también dejen de fabricar cortisol. El feedback negativo se
da a partir de una cierta recompensa que se obtiene. Cuando produzco cortisol para realizar una acción y esa
acción es eficaz hay una retroacción (corte) Es por esto que se da en la primera parte del año los
servomecanismos, nuestro cuerpo está lleno de servomecanismos. 
TEÓRICO CASTRO 25-06

Retomamos algunas cuestiones de la clase anterior sobre psicobiología del comportamiento. 

Primero comenzamos con la parte anatómica, para luego dar un paso más en este proceso de integración, y
referirnos al aspecto psíquico del comportamiento.

Sistemas reguladores de la acción: El sistema nervioso está preparado para la acción, para mantener la
homeostasis, las constantes internas, la información-estructura a través de dos sistemas: SAA (Sistema
activador de la acción) Y SIA (Sistema inhibidor de la acción) ESTOS 2 SISTEMAS REGULAN LOS
COMPORTAMIENTOS O LA ACCIÓN.

Resume todo: los 2 haz del SAA llevan a la realización de la acción, ya sea de lucha o huida o de
recompensa. En cambio, el haz de SIA justamente cesa la acción.

Como decíamos la clase anterior, Laborit plantea que el sistema nervioso está preparado para la acción, el
sistema nervioso se organiza ya durante el desarrollo embrionario de tal manera que le permite activarse y
habilitar a la persona a actuar. Si nos fijamos el bebé al nacer saluda con el llanto, es un signo de vitalidad. 
Las primeras neuronas que se organizan son las neuronas motoras durante el desarrollo embrionario, eso es
para que el sistema nervioso pueda mantener la homeostasis, que es el equilibrio dinámico de las condiciones
internas del organismo. A través de la activación del sistema nervioso para la acción, para los
comportamientos, lo que permite es que el sujeto siga siendo, que es esa idea de conservar la información-
estructura, la información que caracteriza a ese sujeto por un lado como miembro de la especie humana y por
otro lado con sus características singulares, como sujeto.

Cómo regula la acción, el comportamiento, el sujeto?

De acuerdo a los aportes de Laborit a través de los dos sistemas: el SAA Y SIA

El sistema inhibidor es un sistema que pone fin a las acciones, de todos modos la acción puede terminar y
enmarcarse en un proceso de regulación saludable, o bien puede derivar en una inhibición patológica de la
acción. No necesariamente cuando hablamos de la inhibición de la acción estamos refiriéndonos a una
inhibición patológica, por ejemplo a veces es necesario quedarnos quietos para pensar cómo actuar, ese
estado de quietud que precede a una acción es una inhibición sana, adaptativa, que le permite al sujeto darse
una pausa para ver cómo acomodarse de la mejor manera posible, para responder lo más creativa y
transformadoramente que pueda a esa situación que está afrontando.

La enfermedad ligada a una inhibición patológica la tenemos que pensar no como producto de un trabajo
desadaptativo del sujeto, detrás de esa enfermedad hay todo un marco situacional toda una historia, una
historia de los vínculos, una historia de un funcionamiento psicobiológico determinado de ese [Link]
haciendo referencia a esas tres dimensiones que forman parte de la subjetividad: lo biológico, lo psíquico y lo
socio-vincular todo sobre un eje histórico.

El sistema activador de la acción está conformado por dos haces: cada haz es un conjunto axones (son vías
mielinizadas por las cuales circula información a través de impulsos nerviosos) son haces que conectan
distintas regiones del sistema nervioso: regiones corticales, regiones intermedias, regiones inferiores y a su
vez conectan al sistema nervioso con distintas partes del cuerpo humano.
Laborit habla de que hay un tercer haz que lo adjudica a otro sistema regulador de la acción que él llamó el
sistema inhibidor de la acción, y el haz correspondiente recibe el nombre de haz inhibidor de la acción.
Este haz opera cuando se requiere el cese de la acción, entonces cuando una acción empieza y ha sido
eficaz, y ya no es necesario sostenerla porque la persona ya encontró la solución ahí, opera este haz hasta
una próxima situación (con acción no solamente se aluden al desplazamiento, también nos referimos al
pensamiento, el pensar es una acción).
Este sistema Lab. lo relacionó con una espera en tensión: significa que el sujeto ante una situación que lo
moviliza, qué le genera angustia o cierta tensión, primero va a tratar de huir, la va a evitar, luego va a
luchar(que no significa pelear) significa que le hace frente, cuando la acción que realiza es eficaz, ahí opera el
otro haz, el de recompensa: que está ligado con los centros de placer del cerebro, es un haz conectado a
estos centros que se activa generando una sensación placentera, de bienestar, cuando la acción es eficaz, y
eso lo encontramos en los textos como estrategia de acción:  todo lo que el sujeto ha realizado,  ha pensado,
incluso lo que ha sentido mientras realizaba la experiencia, todo eso se graba en la memoria(lo que vamos a
leer en los textos como estrategia de acción o cosas así).  Ese haz de recompensa está íntimamente
relacionado con la memoria que permite conservar el aprendizaje ligado a esa experiencia puntual, en esa
experiencia aprendió sobre sí mismo: aprendió que pudo sobreponerse a una situación de postergación o
evitación de la acción, pudo aprender que una vez más tiene recursos para afrontar una situación que la
puede sentir como un problema, puede superar una sensación inicial de no poder,etc . 
Ahora bien, cuando el sujeto intenta hacer una serie de acciones pero esa acción eficaz no llega,
ejemplo: posterga y se produce un estado de espera en tensión que va en aumento y se produce una
inhibición de la acción, la persona se puede sentir incapacitada para pensar, queda afectada su
capacidad de pensar. La inhibición de la acción equivale a la adaptación pasiva y resignada, a la
imposibilidad de pensar, de realizar acciones transformadoras (del entorno y de sí mismo) estamos en el
terreno de la inhibición patológica.

Ante cada situación que invite al sujeto a una acción se daran tres activaciones:  la activación
neurovegetativa, la activación neuroendocrina y la activación inmunológica. De manera que el hipotálamo se
conecta directamente con la médula suprarrenal para liberar adrenalina y noradrenalina, que son
catecolaminas necesarias para la acción. En cantidades óptimas (según los parámetros biológicos del
organismo de cada sujeto) son hormonas necesarias para la acción. La adrenalina va estar en mayor cantidad
que la noradrenalina cuando las acciones que realiza el sujeto sean ajustadas a la situación. Por otro lado,
está la activación neuroendocrina vía la hipófisis, donde la corteza de la glándula suprarrenal libera
glucocorticoides (cortisol). El cortisol lo mismo, en dosis óptimas acompaña la acción eficaz. 

Ahora bien, toda esta activación: la neurovegetativa como la neuroendocrina y la inmunológica no se da de

manera disociada, vamos a salir de esta mirada reduccionista. Toda esta activación biológica se da siguiendo
una modulación afectiva determinada, modulación afectiva en la que está comprometida toda la región
intermedia del cerebro (en el texto de Castro está representado como tálamo, amígdala, hipocampo y corteza
del cíngulo) todas las estructuras que conforman el sistema límbico. 
Entonces en cada situación que requiera acción se va a activar este sistema límbico: los afectos que pueda
sentir en esa situación, la ansiedad, la tensión. Ese afecto despertado por la situación va a ser regulado, esta
regulación la lleva adelante esta parte del sistema nervioso: la corteza del cíngulo, tálamo, amígdala e
hipocampo, es una región que está ligada a la memoria, entonces la forma de regular los afectos está
íntimamente relacionada con la forma que se ha aprendido a sentir, a tolerar y a expresar las emociones,
aprendizaje que se da en el desarrollo temprano. Entonces la modulación de las emociones en la vida adulta
depende de los aprendizajes tempranos sobre la regulación de los afectos en aquel entonces.
 
También aparece la neocorteza y las funciones que se desprenden de ellas: la coloración emocional, en la
que participa el pre-frontal, que se trata de ligar el aspecto cognitivo a la emoción. También la neocorteza
participa de la organización de las ideas complejas, se encarga del lenguaje verbal, la imaginación, la
proyección hacia el futuro, la planificación, Allí se encuentran los centros de control voluntario, en fin, todas
sus funciones en las cuales está comprometida la neocorteza que se ponen en juego a la hora de pensar e
intentar llevar adelante estos comportamientos. Entonces esta parte de la neocorteza, el pensamiento, va a
poner su impronta, va a participar de toda esta regulación que se va a caracterizar por una activación
neurovegetativa y neuroendocrina determinada. El tipo de activación neurovegetativa, neuroendocrina, e
inmunológica va a depender de la modulación de efectos y de la capacidad de pensar de esa persona, a su
vez la modulación de los afectos está íntimamente relacionada con la capacidad de pensar de esa persona y
entre estos dos niveles (o biológico y lo psíquico se establece una relación recursiva a la cual se le va a sumar
el aspecto vincular de la experiencia).

Teórico Peirano 29-06

Alan Schore se ha ocupado de dos grandes temas: por un lado del trauma relacional temprano: que son
situaciones vividas tempranamente, producto de un estrés, producto de fallas en la regulación de los sistemas
emocionales afectivos. Y el otro tema que le interesa es el del estrés en el sentido de qué provoca cuando
estos niños pequeños encuentran en sus cuidadores primarios que fallan en sus funciones, el lo llama estrés
relacional y dice que es el más aversivo de todos los estrés que puede tener un niño pequeño. 

La ausencia de protección moderadora, la ausencia de sostenimiento en términos de Winnicot, la ausencia de

cuidado que se espera, este apego que se espera en términos de Wolwby, produce estrés y daña algunas
zonas que tienen que ver con el hemisferio derecho. El autor dice que los sistemas reguladores del estrés
temprano están en los circuitos límbico-autonómicos, es decir, cuando se activan las estructuras límbicas y el
sistema nervioso involuntario o automático, y que esos circuitos son de maduración experiencia-
dependiente:muchísimas líneas teóricas coinciden en que el niño es un niño a pura acción, que conoce a
través de la acción, que conoce experimentando, tocando, chupando,etc. experiencia- dependiente porque va
aprendiendo a través de la experiencia que va adquiriendo de ese ambiente de adaptación evolutiva. Esa
activación en esa zona de los circuitos límbicos-autonómicos es más potente en los periodos críticos o
sensibles. Quiere decir que el niño pequeño que está transitando por uno de los periodos sensibles, que son
los 1000 primeros días, son sumamente más vulnerables a este trauma relacional temprano. Estos sistemas
de apego están localizados subcorticalmente, en el sistema límbico, junto con la neuromodulación de esa
parte media hay una conexión con la parte baja: hipotálamo, tronco encefálico(que vendría a ser el primer
cerebro de Mc Lean) y además con la activación del eje neuroendocrino (el eje hipotálamo- hipofiso- adrenal).

El autor dice que ese trauma relacional vivido tempranamente, dentro de estos periodos críticos, altera
fundamentalmente el hemisferio derecho del cerebro, que es el hemisferio que está especializado en el
procesamiento de la información socioemocional y también el encargado de los estados corporales. De ese
ambiente de adaptación evolutiva (y alli podemos poner a estos cuidadores primarios que no están haciendo
las cosas demasiado bien) de cómo maduren esas estructuras medias, esas estructuras límbicas, va a luego
resultar la maduración del cortex, de la corteza, la maduración del sustrato material que va a sostener todos
los aprendizajes.
Es decir, el hemisferio derecho es el encargado de regular las operaciones de apego, pero Siguiendo a
Wolwby, él dice que el niño trae preprogramado filogenéticamente la conducta de apegarse a una figura
protectora, pero resulta que esa figura protectora no provee de esa seguridad, esa confianza, de ese alojar y
es allí donde Alan Schore sitúa esta propuesta del trauma relacional temprano. Según él, la vida mental
comienza en las estructuras subcorticales, primero inmaduras, y que las vicisitudes de la maduración de esas
estructuras serán el asiento fundamental de lo que va a pasar después en el desarrollo ulterior de la corteza.
Con trauma relacional temprano se refiere a que no necesariamente tiene que haber una situación de
violencia o de abuso única, aislada, aguda, sino que es acumulativo, estos cuidadores no responden a esos
comportamientos de apego. Pasado el período sensible,
es difícil su desaprendizaje y se va a comenzar un proceso de re-actualización, provocando verdaderas
alteraciones en la percepción del mundo interno como externo. No se refiere sólo a la percepción en términos
simples, por ejemplo la percepción visual o auditiva, sino que se refiere a la percepción como una actividad o
una habilidad compleja y así dice entonces que estos niños comienzan a re actualizar constantemente en su
crecimiento una alteración en la percepción de cómo son las cosas, en las representaciones que se hagan del
mundo y de sí mismos. Alude a las percepciones del exterior, y también a las percepciones internas, como
diría Freud, uno sufre de realidad psíquica. Esto se traduce en un niño que no se anima a curiosear el mundo,
un niño con miedo.
Sostiene que los estresores relacionales son mucho más dañinos que cualquier estresor no relacional. 

Cómo ejerce un cuidador que descuida a este pequeño en este periodo crítico? Con una excitación fuera de
control, son padres que no pueden calmar a sus niños y entonces eso produce un estado excitatorio
sostenido, acumulativo que no puede bajar,  y que entonces no le permite que maduren adecuadamente estos
circuitos, que son los que tienen que ver con el control y la regulación emocional con la vida. Esta excitación
prolongada, sostenida que no baja( porque no hay una regulación de parte del cuidador), se traduce en
términos bioquímicos en un aumento de glucocorticoides, se produce un feedback positivo, donde no hay un
corte: vamos a suponer un niño que está llorando desconsoladamente, viene la madre, lo alza y lo calma, ya
con el olor de la madre el bebé se calma automáticamente. Alli se podría decir que ese circuito
activación/control produjo un estrés momentáneo, que se resolvió, fue el cuidador quién lo resolvió y entonces
no hay acumulación de glucocorticoides (cortisol). Pero en esta excitación sin control no hay una estimulación
en más o en menos que reemplace a lo relacional vincular, por eso decimos que es el estresor más poderoso.
Cuando hay una situación de tensión hay una activación de lo neurovegetativo y lo neuroendocrino en
simultáneo.  El cuidador no sólo que no calma,sino que sobreexcita ya sea por exceso o por defecto.

De todos modos, las experiencias adversas y otros traumas durante la niñez no dictaminan, no condenan el
futuro del niño, ya que todo es flexible, todo se puede resignificar, reconconstruir, es el no determinismo. El
autor, si bien no habla de un determinismo, si habla de condicionamientos muy potentes.  

Si nosotros hablamos en una emergencia de lo humano, no podemos plantear una cosa tan determinada, tan
drástica, de destino fijado.

El autor le va a dar mucha importancia al hemisferio derecho y dice que tiene una gran predominancia en los
dos o tres primeros años de vida, que es la zona media y el hemisferio izquierdo, el del lenguaje, va a advenir
más tardíamente, cuando el niño comience a adquirir el lenguaje y entonces empiece a tramitar lo que antes
hacía por medio de la expresión emocional, a través del cuerpo, de sus gestos, de la sonrisa. Todo ese
procesamiento emocional va a pasar al lenguaje. Si bien hay una predominancia del derecho y luego hay un
salto al derecho, al cerebro llamado dominante (que es dónde se encuentran las áreas del lenguaje), lo que va
a pasar en el mundo adulto., producto del desarrollo, es que se va a dar una integración entre ambos, y se va
a dar lo que llamamos la bihermiseridad, una armonización en el funcionamiento de ambos hemisferios.

TEÓRICO CASTRO 2/07

EN ESTA CLASE DE DAN LAS 3 FASES DEL SÍNDROME GENERAL DE ADAPTACIÓN Y UN REPASO DE
LO QUE DIMOS EN LAS CLASES ANTERIORES.
Retomando lo anterior, la conducta está regulada por el sistema activador de la acción (con sus dos haces) y
el sistema inhibidor. Tenemos que el sistema inhibidor permite que las conductas tengan un cese, entonces se
establece un circuito de retroalimentación negativa, una relación de dialogicidad entre estos dos sistemas, que
si bien operan de manera contraria (ya que uno regula la acción y el otro la inhibe), permanentemente ambos
están participando. Lo que sucede es que en determinadas circunstancias, la inhibición puede cobrar el
carácter de patológica, son situaciones en las cuales el sujeto experimenta un malestar, sufrimiento psíquico,
ligado a un empobrecimiento yoico. Hay determinadas situaciones específicas que favorecen la inhibición de
la acción. Para que una acción termine, y poder pasar a la otra, tiene que actuar el sistema inhibidor de la
acción, no sólo actúa en los casos patológicos, sino que siempre está actuando para darle paso a una acción
siguiente. Que sea patológico significa no actuar, no hacer nada, no pasar de una acción a la otra, es una
inhibición sostenida en el tiempo, donde hay sufrimiento psíquico y empobrecimiento del yo: afecta al trabajo,
a los vínculos, a la vida cotidiana.

Desde que nacemos hasta el último día de nuestras vidas, vamos a estar afectados por el estrés,
absolutamente todo lo que hacemos genera cambios fisiológicos, corporales, no nos damos cuenta porque se
producen en la intimidad de nuestros órganos. Hay un estrés fisiológico saludable, y que está ligado a las
transformaciones en estos órganos, cambios que se van produciendo a medida que el sujeto se desarrolla,
hace cosas, toma de decisiones. Pero cuando estos cambios fisiológicos van produciendo daños en algún
tejido, órgano, poniendo en riesgo a salud del sujeto, ahí estamos hablando de estrés patológico. Está
relacionado con otro tipo de equilibrio dinámico, que no es la homeostasis, que Selye llamó alostasis.

Entonces podemos hablar de un síndrome general de adaptación, todo lo que hacemos apunta a
adaptarnos de la mejor manera posible (creativamente, transformando las condiciones de vida) entonces lo
que sucede es que a veces eso que puede hacer el sujeto vira hacia el lado de la patología, eso no es de un
día para otro, puede llevar años. Este síndrome general de adaptación alude a un conjunto de signos y
síntomas que se organizan a medida que el sujeto va llevando adelante las distintas acciones con el fin de
adaptarse, Esa adaptación puede ser una adaptación que promueva bienestar, que promueva el desarrollo de
los recursos yoicos, o bien puede ir teniendo un resultado antieconomico, es decir, la acción sigue siendo
adaptativa, pero generando un sufrimiento psíquico cuyo correlato biológico son estos cambios fisiológicos
que poco a poco pueden ir generando algún daño anatómico y esto puede derivar en lo que se llama
enfermedad psicosomática. 

Selye plantea tres fases que forman parte de este síndrome general de adaptación: la fase de alarma o
de alerta, la fase de resistencia y la fase de agotamiento. Estas fases se dan de manera progresiva, de
acuerdo a lo que cada sujeto pueda hacer con las circunstancias que operan como alarmogeno (es algo que
nos pone en alerta, puede provenir del mundo externo o del interno, como por ejemplo algo que pensamos y
nos inquieta). 

En la fase de alerta, se produce una activación neurovegetativa, es decir, nerviosa, que provoca la secreción
de adrenalina y noradrenalina, que son hormonas necesarias para la acción (especialmente la adrenalina),
también la activación neuroendocrina, que permite la secreción de varios glucocorticoides (el que vamos a
recordar es el cortisol) que es otra hormona necesaria para la acción, y que tenemos que tener cierta cantidad
para poder actuar y al mismo tiempo hay una activación inmunitaria. Estas 3 activaciones se dan
simultáneamente, que son activaciones que pertenecen a distintos sistemas (sistema nervioso, sistema
neuroendocrino, sistema inmunológico), son sistemas que tienen su especificidad pero los tenemos que
pensar, desde la epistemología de la complejidad, como sistemas que se encuentran entramados, en una
relación circular, recursiva. En cada uno de estos sistemas se van a dar determinadas transformaciones
simultáneamente, pero de tal forma que lo que sucede en un sistema tiene dependencia con lo que sucede en
el otro. Todo esto son las activaciones biológicas que se dan en la fase de alerta.
Pero a la par que se dan estas activaciones a nivel biológico (que son normales producto del estrés mismo
que es vivir) que producen cambios en los distintos sistemas (los órganos que conforman a estos sistemas se
van a ver afectados, no en un sentido negativo, significa que se van a ver modificado respecto al estado
anterior), estos cambios se dan al mismo tiempo que la persona siente algo de eso que lo inquietó (puede ser
miedo, angustia, ansiedad) un sentimiento que en el mejor de los casos pone al sujeto en acción. En estas
activaciones se va a poner en juego determinada modulación o regulación de los afectos. Pero al mismo
tiempo que siente, piensa. Hay una modalidad de pensamiento y de tramitación simbólica de la experiencia,
en este caso de la experiencia que puso en alerta al sujeto. Entonces frente al alarmogeno se producen:
cambios a nivel corporal, hay una regulación afectiva en juego, hay una cadena pensamientos que se moviliza
y que nos va a permitir pensar con claridad o no cómo afrontar la situación, hay una trama entre estas
transformaciones biológicas propias del estrés, la regulación afectiva y el pensamiento. Al mismo tiempo que
se dan todos los cambios fisiológicos, la persona está operando con una determinada modalidad de
pensamiento y una capacidad regulatoria de sus afectos, todo al mismo tiempo.  

Todos los sistemas biológicos entraman con el sistema psicológico,donde se incluye la esfera cognitiva, del
pensamiento, y la dimensión afectiva.

La capacidad para regular estas respuestas biológicas (propias del estrés), la capacidad para regular los
afectos y la capacidad para pensar dependen del entorno de crianza, de las figuras de apego, ellas son las
encargadas de modular esos estados internos del bebé. A partir de allí, de los cuidados que recibió el bebé,
se organizan modelos representacionales de los otros, de sí mismo, acerca de cómo afrontar los cambios y
esto queda guardado en la memoria (específicamente en la memoria procedimental, que tiene que ver con
procedimiento, en este caso procedimientos vinculares).

En este estado de alerta el estrés es fisiológico, entonces se establece un circuito de retroalimentación

negativa a la hora de regular la secreción de las hormonas y esto es acompañado por sentimientos que no
abruman tanto, que no ponen en riesgo el sistema defensivo, es un aparato psíquico que no se ve invadido
por afectos intensos, entonces hablamos de una persona que puede más o menos pensar con cierta claridad
qué hacer para resolver la situación y adaptarse. Si realiza acciones que le permiten resolver la situación se
cierra el circuito, la acción fue eficaz. Esta acción queda guardada (porque hay un aprendizaje ,de modo que
la próxima vez, ante una situación similar, se puede recuperar ese aprendizaje y poner en juego esa acción) y
aumenta la autoestima, que permite una reorganización representacional.

Cuando la acción no es eficaz, y el sujeto experimenta un estado de angustia más grande, pero el sujeto no
deja de insistir en tener una acción eficaz, ahí entra la fase de resistencia: Es una fase donde el cuerpo sigue
segregando catecolaminas, pero en lugar de segregar más adrenalina, empieza a segregar más
noradrenalina, más cortisol. Cuando empieza a haber un aumento progresivo, donde no hay un cese, y
empieza a haber un exceso  de estas dos hormonas, produce daños en algunas partes de nuestro cuerpo,
mientras tanto la persona sigue intentando la acción eficaz, que resuelva lo que generó el estado de alerta. Si
logra tener la acción eficaz, todo se cierra y se deja de segregar todas estas hormonas y empiezan a
disminuir, entonces la persona se aleja poco a poco del estrés patológico, de las posibilidades de desarrollar
una enfermedad de adaptación. En esta fase el cuerpo trata de resistir los cambios fisiológicos ligados a las
condiciones que actúan como alarmogeno. 

La tercer fase de este síndrome general de adaptación, la fase de agotamiento, es la fase donde ya no hay
retorno, el sistema biológico está dañado.

Cada una de las fases se caracterizan por transformaciones fisiológicas en la intimidad de los órganos.
Estas enfermedades de autoinmunes (Selye) suelen caracterizarse por un psiquismo que presenta dificultades
a nivel de su capacidad simbólica, fallas en la tramitación simbólica de las experiencias, tienen dificultades en
la regulación afectiva: no les permiten identificar lo que sienten, cuando se aproximan a la posibilidad de sentir
lo hacen explosivamente. Estos déficit representacionales datan del desarrollo temprano. Además suelen ser
sujetos sobreadaptados. 

TEÓRICO PEIRANO 07-07

REPASO

Dentro del gran tema del aprendizaje tenemos tres grandes títulos, tres grandes conceptos: 1) LOS DBA 2) LA
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR 3) FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

2) tomando a Pavlov, retomando por Azcoaga, la ANS funciona como un mosaico cortical dinámico basado en
la teoría de los analizadores. Los analizadores son áreas dentro de la corteza que se disponen en forma de
mosaico, que tienen un polo periférico y uno central. El polo periférico es el lugar que recepciona esa
información y el polo central está en ese lugar de la corteza. La corteza, la ANS detecta, procesa e interpreta.
En esto de procesar e interpretar podemos decir que es la actividad analítico sintética. Si bien cada
información (auditiva, táctil) van a distintos analizadores, luego que esa información llega a distintos
analizadores, la corteza hace un trabajo de síntesis o de integración. 

Nos interesa que ubiquen la corteza en dos grandes áreas usando la cisura de Rolando, ya que permite
realizar un mapeo muy general entre lo motor, encargado de todo lo que está relacionado al movimiento, a un
acto con un fin, o sea, a las praxias. Mientras que lo que está ubicado por detrás de la cisura de rolando es la
corteza cenestésica que recibe la información sensorial. La cisura de Rolando no permite ubicar dónde se
encuentra cada uno de los analizadores, pero nos permite ubicar estas dos grandes funciones, por lo tanto
siempre vamos a hablar de la actividad gnósico-práxica que van juntas.

No todos los movimientos son praxias, sólo los que tienen un fin, están los movimientos involuntarios
presentes en los primeros momentos que no son praxias. Las praxias son actos motores con un fin, tienen
que tener una intención y son conquistas que van de menor a mayor, se van eslabonando siempre y cuando
haya un ambiente de adaptación evolutiva que los estimule, les dé lugar. En este acto motor, cada movimiento
implica un registro en la corteza, ya sea como una aferencia exteroceptiva, interoceptiva o propioceptiva. Las
aferencias propioceptivas tienen que ver con reconocimiento postural, toda la información que llega de la
percepción del movimiento postural, del equilibrio. Esto va entonces a que no se puede dar lo motor sólo, sino
que tengamos que pensarlo en términos de lo sensomotor, sensomotriz,  las conquistas que se van haciendo
van a ir de menor a mayor y van a hacer que esto sea constantemente un bucle recursivo sensoriomotriz: 
entra información, sale acción, entra sensitivo, sale motor. 

Ese acto motor que tiene un fin y una clarísima intención (ejemplo comer la banana), esa acción no es sólo
motora, es gnosico-praxica porque intervienen analizadores que tienen que ver con la textura, con la distancia
entre la fruta y la boca, con el tipo de apertura que tiene que hacer con la boca para comer esa banana, con el
olor.

 fases de la construcción de las praxias: Se comienza con los reflejos que el bebé trae al nacer. El primer
estado en la construcción de una praxia tiene que ver con la generalización, porque incluye una cantidad de
actividades musculares que no están ligadas a ese acto con un fin porque el bebé se mueve en bloques (texto
“de los automatismos a las adquisiciones” algo así). El segundo momento de las praxias es que se van
ajustando los músculos que intervienen en ese acto con intención. Entonces pasamos de un estado de
generalización o de bloque a uno de inhibición diferencial, se van inhibiendo aquellos músculos que no van a
intervenir en ese acto, esto es todo una conquista por ensayo y error, a medida que se repiten y son exitosos
estos actos motores, van a tender a consolidarse y hacer síntesis que correspondan a la llegada simultánea
de todas esas aferencias propioceptivas a la corteza cerebral .

Hay praxias simples y praxias complejas, en realidad es muy difícil que vayamos a encontrar una praxia
simple o una gnosia simple, rápidamente se empiezan a combinar. Ejemplos de praxia simple: la deglución (el
tragar), un gesto (levantar las cejas), movimientos muy elementales, rápidamente a medida que se van
desarrollando estas conquistas, se transforman en unidades gnosico-praxicas difíciles de que estén
separadas.

Una praxia simple es donde interviene un solo analizador y la praxia compleja es la que intervienen varios
analizadores, más de 2 

También hay gnosias simples y complejas. Las gnosias son actividades organizadas de la sensopercepción.
El curso de la Organización de una gnosia consiste en aferencias simultáneas de un conjunto de estímulos
que llega a la corteza creando las condiciones adecuadas para que se produzca una síntesis y allí tenemos
reconocimiento sensoperceptual, una vez que se consolida, se repite. Esto vale para los tres grandes grupos
de aprendizaje, estamos hablando de cómo se aprende a hablar, los actos motores.
Las gnosias simples implican un solo analizador, las complejas implican varios analizadores (por ejemplo la
gnosia viso-espacial). Gnosias simples son las táctiles (diferenciar lo duro de lo áspero, de lo blando, de lo
caliente), gnosias visuales (el reconocimiento de los colores y de las formas) gnosias auditivas (el
reconocimiento de los distintos ruidos). Gnosias complejas: la visoespacial, la constructiva, la somatognosia:
que es el conocimiento lentamente del propio cuerpo, del esquema corporal .

También ocurren logros psicomotrices en la mano, comienza con un reflejo (de prensión palmar), luego a los
dos o tres meses cuando el bebé ya tiene fijación ocular, va a comenzar a ver sus dos manos, al mismo
tiempo, se las va a llevar a la boca y las chupa (el reflejo de succión como una de sus principales
herramientas). El bebé va a tratar de agarrar ese objeto con la presión voluntaria, sus intentos van a ser
primero globales, desorganizados para luego ir diferenciando inclusive cuáles son los dedos. Se van a inhibir
los movimientos inútiles para irse afinando poco a poco. Otro modo de empezar a tomar objetos es el efecto
barrido: va barriendo, va juntando las dos manos y las va agarrando. Luego lo que va a aprender es pasar un
objeto, ya cuando lo puede agarrar, de una mano a la otra, va a dejar caer objetos y que los cuidadores se lo
devuelvan, y va a ocurrir una circularidad que le resulta muy lúdica, va a golpear el objeto, va a hacer uso de
todos sus recursos que tienes a medida que va teniendo estas conquistas, que finalizan en cuanto a la
psicomotricidad de la mano, en la pinza digital y luego en la última adquisición que se llama (más o menos al
año) la pinza perfecta o la pinza fina.