por

562 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

Este grupo llegó a elaborar una definición que hace hincapié en la

lectura como proceso de interacción entre el escritor y el lector:
I. «La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción
por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visua­
les, se transforma en sentido en la mente del l ector. La interacción
siempre incluye tres facetas: 1) materia legible; 2) conocimiento
por parte del lector; 3) actividades fisiológicas e i•ntelectuales. La
variación que se pone en evidencia cuando la interacción es con­
siderada en sus diversos momentos es un resultado de la variación
posible de cada una de las distintas facetas.»

Tinker y McCullough (1962, p. 13) dan una definición más operativa

que la de Gephart, situando en primer plano los resultados conductuales
de la lectura:
II. «La lectura implica el reconocimiento de símbolos escritos o im­
presos, que sirve como estímulo para una formación de sentido,
proveniente de experiencias pasadas, y la construcción de nuevos
sentidos por medio de la manipulación de conceptos que ya po­
see el lector. Los sentidos resultantes se organizan en procesos
mentales de acuerdo a los propósitos del lector. Esa organización
conduce a una modificación del pensamiento y/o de la conducta,
o bien produce una nueva conducta que toma el lugar de las
antiguas...»

Para Downing y Thackray (1974, p. 8), la lectura supone, por una

parte, la traducción de la palabra o los sonidos de la lengua hablada
y, por otra, a su significado lingüístico. Para estos autores la lectura en
las etapas iniciales del aprendizaje consiste en:
III. «Reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras
impresas o escritas.»

Para Melnick y Merrit (1978, p. 27)

IV. «Leer es más que ver las palabras claramente, más que pronun­
ciar correctamente las palabras impresas y más que reconocer
el significado de las palabras. Leer requiere que se piense, se
sienta y se imagine.»

Gray (1957, pp. 69 y 87) a la luz de las conclusiones obtenidas en las

investigaciones sobre el comportamiento de los ojos en la lectura y la
naturaleza del proceso lector, describe el fenómeno de la lectura de la
siguiente manera:
V. «El buen lector concentra su atención en el significado de lo que
lee; en cada pausa reconoce palabras o grupos de palabras sinté­
ticamente, es decir, por su forma general y aspectos distintivos,
y procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como pueda
captar su significado.»
 o a orientar sus
a hacer uso de las ideas que

sin que:

es solamente la recreación de la forma sonora de las

sino que es .»

base de la
los estados anímicos

pue­
sonora, es capaz de leer.»

«Saber leer es ser capaz de transformar un

sonoro, siguiendo dertas muy es com-
el contenido del es ser capaz de
el estético.»
564 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

Guehenno (Mialaret, 1972, p. 16) en una conferencia pronunciada en

la UNESCO en 1950 afirma:
XII. « .leer no es nada, sino es saber distinguir sobre un papel
. .

impreso el mensaje de la verdad y reconocer las secretas e insi­

diosas combinaciones que pueden formarse a veces... ».

Bamberger (1975, p. 28) ve la lectura como un proceso cognitivo y

lingüístico que abarca varios estadios de desarrollo:
XIII. «Leer... Es, ante todo, un proceso perceptivo durante el cual
se reconocen unos símbolos, que inmediatamente se traducen
a conceptos intelectuales. Este quehacer mental se amplía
en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas,
los conceptos, se van conectando entre sí y constituyen mayo­
res unidades intelectuales. Mas el proceso del pensar no cons­
ta tan sólo de entendimiento de las ideas percibidas, sino que
consiste también en la interpretación y evaluación de las
mismas.»

Para Alain (1966, p. 90), sin embargo, la lectura es un simple reco­

nocimiento de palabras:
XIV. «Leer no es más que conocer las letras y hacer sonar un con­
junto de letras, es explorar de una ojeada la frase entera, es
reconocer las palabras en su conjunto, corno el marino conoce
los navíos.»

McCracken y Walcutt (Bateman, 1976, p. 257) definen la lectura como

una mera evocación de palabras, para estos autores la lectura es también
un proceso independiente del significado:
XV. «Las palabras escritas son, en realidad, símbolos artificiales de
las palabras habladas, que son sonidos. Por lo tanto, la l'ectura
debe ser el proceso de convertir estos símbolos impresos en
sonidos.»

Philippe (1979, p. 29) define la lectura, desde un punto de vista prác­

tico, de la siguiente manera:
XVI. «Leer es comprender la significación de un texto escrito, pero
es también y sobre todo poder utilizar los contenidos de una
manera conforme a sus necesidades.»

Para Carroll (1964, p. 337) la lectura es:

XVII. «La actividad de reconstruir un mensaje hablado a partir de
un texto escrito, dando respuestas significativas al mensaje
reconstruido de modo que sean idénticas a las dadas si el
mensaje se hubiera emitido de palabra.»
 la habilidad para reconocer y
del vocabulario hablado
al que las Ha.u«au''"'"

niño medida
cargo de cliché "Usted toma
sólo lo que
lector

pensar, razonar y co:nc¡:op1:ua

vas ideas de las '-'M'"'"'""

de nuevas

y sociales.»
566 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

sino que tenga acceso a lo esencial del mensaje. En otras pa­

labras, debe captar exactamente el pensamiento escrito con
todos sus matices de modo que su conducta pueda eventual­
mente sufrir alguna modificación ...
Pero leer es también emitir un juicio, manifestar si se está
de acuerdo con las afirmaciones del autor, o en desacuerdo
con las mismas; es asentar un acto críüco capaz de distinguir
lo verdadero de lo falso, lo verosímil de lo inverosímil, o lo
posible de lo imposible.»

Según Goodman (1966, p. 188 y 1970, p. 259), la comprensión lectora

exige un proceso de recodificación, en este proceso el lector transfiere
a su propio sistema de lenguaje el sistema del texto. El autor describe
claramente, como podemos constatar en los siguientes párrafos, el pro­
ceso lingüístico implicado en la comprensión de la lectura:
XXVIII. «Mediante la lectura el lector obtiene el significado del
lenguaje escrito. Esto significa que el lector va del len­
guaje escrito visivamente perceptivo, hacia el reconoci­
miento de un mensaje que ha sido codificado en el lenguaje
escrito del autor. En sustancia, el grado en el cual el men­
saje reconstruido corresponde al mensaje del autor es el
grado en que éste se ha comprendido.»

XXVIIIb. «El leer es un proceso selectivo. Ello implica el uso parcial

del mínimo de señales lingüísticas disponibles seleccio­
nando el "imput" perceptivo en base a las expectativas del
lector. Cuando esta información viene elaborada, se for­
mulan hipótesis que serán confirmadas, refutadas o per­
feccionadas a medida que Ja lectura procede.»

Richaudeau (1975, p. 406) define la lectura como un proceso de comu­

nicación condicionado por un canal visual y una memoria artificial:
XXIV. «La lectura es un proceso de comunicación entre una me­
moria artificial y un ser humano; proceso caracterizado por:
- el canal visual;
- la forma del mensaje llevado por la memoria artificial:
serie de signos abstractos que traducen fielmente el des­
arrollo del lenguaje oral humano.»

Para Tsvetkova (1977, p. 259) la lectura es un proceso analítico-sinté­

tico que comprende un análisis sónico y una síntesis de los elementos del
discurso, si bien, esta tesis, según una nota de la autora, se refiere por
entero al idioma ruso:
XXV. «La lectura comienza por la percepción del conjunto de las
letras, pasa por su recifrado en sonidos v termina con la
identificación del significado de la palabrá.»
568 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

Finalizado el vaciado y análisis de cada definición se fueron pasando

a un cuadro las características de cada una, a fin de extraer los rasgos
comunes a todas. Ante la gran variedad de matizaciones dadas por los
distintos autores, a algunos aspectos de la lectura, se verificó un segundo
análisis con la finalidad de agrupar aquellos que podían englobarse en
un solo componente o rasgo, y por otra parte, extraer de cada definición
los componentes que, aunque eludidos, podían extraerse fácilmente del
contexto. Así, por ejemplo, la definición XI de Mrne. Borel-Maysonny:
«Leer oralmente ante un signo escrito es encontrar su sonoriza­
ción plena de sentido.»

Es evidente que esta definición, además de una transmisión de sen­

tido, supone la adquisición de una técnica de desciframiento o deco­
dificación.
La serie de características que se identificaron en este segundo aná­
lisis dio lugar a los componentes siguientes:
• Decodificación
• Comprensión
• Interpretación
• Asimilación
• Transmisión
• Interacción
• Reacción conductual
• Evaluación
• Apreciación
• Juicio
• Aplicación
• Creación
Una nueva revisión del alcance de estos componentes en cada defi­
nición y una precisión terminológica de cada una, nos· llevó a realizar
nuevos agrupamientos. Así, bajo la categoría comprensión se agruparon:
transmisión, interpretación, asimilación, etc. La categoría evaluación
abarca tanto la reacción conductual corno la apreciación y el juicio;
y la categoría aplicación incluye la creación.
3) Agrupamiento y validación de las categorías previamente defi­
nidas.
Las categorías que hemos encontrado como final del proceso son
las siguientes:
A. Decodificación.
B. Comprensión.
C. Evaluación.
D. Aplicación.
570 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

Rodríguez Diéguez (1978b, p. 23) al hablar de las operaciones que

requiere el proceso de la comunicación, considera la decodificación
como un proceso inverso a la codificación
« ...si una información es la asociación de un fenómeno físico con
una acción psíquica, la decodificación no es más que devolver al so­
porte físico sus condiciones originarias para que pueda actuar.»
Hacen referencia expresa o implícita a esta categoría los párrafos
de las definiciones siguientes:
« ...el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se
transforma en sentido en la mente del lector ...» (I).
« .. .implica reconocimiento de símbolos escritos o impresos» (II).
« ...reconocer la significación auditiva y semántica de las pala­
bras impresas o escritas» (III).
«Leer es más que ver las palabras claramente, más que pronunciar
correctamente las palabras impresas y más que reconocer el signifi­
cado de las palabras» (IV).
«. ..reconoce palabras o grupos de palabras sintéticamente, es decir,
por su forma general y aspectos distintivos» (V).
«...correlación de una imagen sonora con su correspondiente ima-
gen visual» (VI).
«...recreación de la forma sonora de las palabras...» (VII).
«...arte de rec{)lllstruir sobre la base de la página impresa ... » (VIII).
«...reconstrucción de formas sonoras de una palabra sobre la base
de su representación gráfica...» (IX).
« ...transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro, siguien­
do ciertas leyes muy precisas» (X).
«Leer oralmente ante un signo escrito es encontrar su sonoriza-
ción...» (XI).
« ...es, ante todo, un proceso perceptivo durante el cual se reco-

nocen unos símbo'los...» (XIII).

«...conocer las letras y hacer sonar un conjunto de letras...» (XIV).
«Las palabras escritas son, en realidad, símbolos artificiales de las
palabras habladas que son sonidos. Por lo tanto, la lectura debe ser
el proceso de convertir estos símbolos impresos en sonidos» (XV).
«...actividad de reconstruir un mensaje hablado a partir de un
texto escrito» (XVII).
«...habilidad para reconocer... los símbolos impresos...» (XVIII).
«La lectura la consideramos como un proceso de percepción ... del
material impreso» (XX).
«Los procesos de lectura deberían incluir, desde el principio, ob­
jetivos, no sólo de reconocimiento de palabras... » (XXI).
« ...no basta, en efecto, con que el alumno lea mecánicamente pa­
labras y oraciones puestas unas tras otras...» (XXII).
 memoria artificial: serie

«La lectura comienza por la nPre1�rn··H1>n

su recifrado en sonidos y termina con

la
572 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

c�����r----------------------:::::::�
FIGURA 1.-El triángulo de Ogden-Richards. Fuente: J. L. Rodríguez Diéguez: Las
funciones de la imagen en la enseñanza. Barcelona, Gustavo Gili� 1978, p. 27

Referendo: «realidad concreta a la que nos referimos».

Imagen: «representación mental o conceptual del referendo».
Símbolo: «elemento de un código».
Los tres elementos se encuentran relacionados entre sí, siendo la
imagen el mediador relacional entre referendo y símbolo, si bien, la
línea discontinua entre estos últimos indica que existe entre ambos una
relación indirecta.
Rodríguez Diéguez (1978b, p. 28), teniendo en cuenta la caracteri­
zación que hace Adam Schaff (1966, p. 180)
«Todo objeto material, o la propiedad de ese objeto, o un acon­
tecimiento material, se convierte en signo cuando en el proceso de
la comunicación sirve, dentro de la estructura de un lenguaje adopta­
do por las personas que se .comunican, al propósito de transmitir
ciertos pensamientos concernientes al mundo exterior, o concerinien­
tes a experiencias internas (emocionales, estéticas, volitivas, etc.) de
cualquiera de los copartícipes del proceso de la comunicación.»

introduce un nuevo elemento en el esquema triangular de Ogden-Richards

«- Un referendo: la realidad exterior o interior;
- un significado: tal realidad en cuanto pensada;
574 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

Nivel literal -reading on the lines-: hace referencia a la capta­

ción del sentido explícito en el texto.
Nivel inferencial -reading between the lines-: captación del
sentido implícito del texto, el cual incluye reconocimiento de las
intenciones y propósitos del autor; interpretación de sus pensa­
mientos, juicios, afirmaciones y actitudes, así como la inferencia
de situaciones y relaciones contextuales no explícitamente mani­
festadas en el texto.
Nivel crítico -reading beyond the lines-: supone un juicio y
evaluación personal sobre las ideas expresadas por el autor; de­
ducir implicaciones y consecuencias, establecer generalizaciones,
principios y comparaciones, distinguir la realidad de la fantasía,
apreciar el valor estético, reaccionar ante lo leído, etc.
Nosotros en nuestro trabajo de análisis de los componentes de las
definiciones de la lectura, hemos optado por considerar bajo la cate­
goría «Comprensión», solamente los dos primeros niveles: literal e infe­
tencial, integrando el tercer nivel en la categoría siguiente que deno­
minaremos evaluación.
Por tanto, la categoría «comprensión» hace referencia a la compren­
sión literal -reading on the lines- y a la comprensión inferencia!
-reading between the lines-, es decir, al reconocimiento tanto del sen­
tido explícito como implícito del texto.
Aluden de una forma u otra a esta categoría las definiciones si­
guientes:
« . el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se
. .

transforma en sentido en la mente del lector» (I).

« ... estímulo para una formación de sentido, proveniente de expe·

riencias pasadas, y la construcción de nuevos sentidos por medio de

la manipulación de conceptos que ya posee el lector. Los sentidos re­
sultantes se organizan en procesos mentales de acuerdo a los pro­
pósitos del lector» (II).
«Leer requiere que se piense, se sienta y se imagine» (IV).
« ... y procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como pueda

captar el significado.
. ..capta las ideas presentadas, sino que también reflexiona sobre
su significado, las relaciona y percibe lo que entrañan ...» (V).
.es coprender» (VII).
«..

.arte de reconstruir... las ideas, los sentimientos, los estados

«..

anímicos y las impresiones sensoriales del escritor» (VIII).

« .. es comprender el contenido del mensaje escrito» (X).
.

«.. .encontrar su sonorización plena de sentido» (XI).

« . símbolos, que inmediatamente se traducen a conceptos inte-
. .

lectuales. Este quehacer mental se amplía en forma de proceso de

pensamiento a medida que las ideas, los conceptos se van conectando
 « . . . dando
modo sean idénticas a las dadas si el ------·--· .

de
los símbolos del vocabulario hablado del
capaz de los símbolos y de
su mente dentro del campo expe-

«Leer es sobre todo No se sabe leer sino cuando los

de escritura son considerados como de un contenido

«El acto de leer debe tener COmO finalidad la rn.rrnu·P•n

esencial del En
el

« . . . reconocimiento de que ha sido codificado en el len-

escrito del autor .... el cual el :reconstruido
576 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

tanto para un enjuiciamiento de lo leído como para una modificación

de su pensamiento y conducta ante las ideas expresadas por el autor.
Supone, asimismo, apreciar el valor estético del texto.
La evaluación lectora, tal como aquí la entendemos, exige, además de
una lectura literal e implícita del texto, una lectura crítica, más allá del
texto -reading beyond the lines-. Implica, por tanto, no solamente un
juicio y evaluación personal sobre las ideas expresadas por el autor, sino
que supone también la deducción de implicaciones y consecuencias; es­
tablecimiento de principios, comparaciones y generalizaciones; distin­
guir la realidad de la fantasía; las opiniones de los hechos; apreciar el
valor estético del texto, reaccionar ante lo leído, etc.
Una mayor claridad. sobre el término «evaluación» nos la propor­
cionan las definiciones de los siguientes autores sobre la evaluación
educativa:
Tyler (1951, p. 48) señala que la evaluación
«hace referencia a un proceso de apreciación que supone la aceptación
de valores concretos y la utilización de diversos instrumentos de
medida como base para formular juicios de valor».

Para Stufflebeam (1973, p. 129) la evaluación

«es el proceso de planear, recoger y obtener información utilizable
para tomar decisiones alternativas».

Alkin (1969, pp. 2-7) ve la evaluación como

«el proceso de indagación en las zonas en las que cabe decisión sobre
un asunto, de selección de la información apropiada, y de recogida
y análisis de la información. . . para tomar decisiones sobre unas alter­
nativas seleccionadas».

Worthen y Sanders (1973, p. 19) nos proporcionan la siguiente defi­

nición sobre evaluación:
«Determinación del valor de una cosa. Incluye la obtención de in­
formación para juzgar el valor de un programa, un producto, un obje­
tivo, o la utilidad potencial de aproximaciones alternativas para alcan­
zar determinados objetivos.»

La diferencia de matices existentes en estas definiciones, recogidas

por J. L. Rodríguez Diéguez en su Didáctica General, puede observarse
también al examinar los párrafos siguientes, de las definiciones de lec­
tura, que se refieren a la evaluación:
«Esa organización conduce a una modificación del pensamiento
y/ o de la conducta, o bien produce una nueva conducta que toma el
lugar de las antiguas, tanto en el desarrollo personal como en e l
social» (II).
« adoptar una aptitud inteligente respecto de lo que lee, estimar
. . .
578 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

Como puede observarse, mientras que Chall (XXI), considera en su

definición los objetivos de aplicación de la lectura en el mismo nivel
que los de comprensión y evaluación, la definición de Philippe (XVI)
pone en primer plano la dimensión aplicativa.
De todas las definiciones analizadas, solamente dos, la de Gray (V)
y la de Chall (XXI), consideran cuatro fases o tipos de procesos en la
lectura: decodificación, comprensión, evaluación y aplicación.
Las definiciones: II, X, XIII, XX, XXI y XXIII, incluyen tres pro­
cesos: decodificación, comprensión y evaluación.
La mayoría de los autores aluden en sus definiciones solamente a dos
procesos: decodificación y comprensión, aunque en este último se abar­
quen distintos niveles, como por ejemplo las definiciones: I, III, IV, VI,
VIII, XI, XIV, XVII, XVIII, XXIV y XXV.
Las definiciones VI, IX y XV, correspondientes a Bloomfield y Barn­
hart, Elkonin y McCracken y Walcutt, respectivamente, consideran la
lectura como un simple proceso de decodificación, entendido éste como
una mera traducción de símbolos impresos a sonidos, es decir, corno un
proceso totalmente independiente del significado.
Por último, las definiciones XII y XIX se refieren, también, a un
único proceso: evaluación y comprensión, respectivamente, aunque según
el contexto pueden considerarse implícitos, en ambas, los procesos an­
teriores.
Si se aceptase corno válida una definición de lectura que se refiere
solamente a una transformación de los signos o palabras impresas en
sonidos, nos encontraríamos ante una definición claramente rnecanicista
que, según Jirnénez (1983, p. 17), «conduciría, de una manera imper­
ceptible, a serios errores pedagógicos; el aceptarla sin reservas provo­
caría, corno consecuencia, una severa estratificación del proceso de
aprendizaje lector».
Corno consecuencia, los lectores «traducirían» los grafisrnos en soni­
dos, pero serían incapaces de comprender, interpretar y enjuiciar el men­
saje transmitido por el autor del texto.
Estas fases o niveles de que se compone la lectura, a los que los
distintos autores en sus definiciones han hecho referencia, han sido fre­
cuentemente considerados corno niveles que se sucedían cronológica­
mente. Actualmente, existe ya una tendencia a armonizarlos desde el
comienzo del aprendizaje, si bien, aún las actitudes evaluativas son, a
menudo, olvidadas en las metodologías empleadas.
Haciendo una síntesis de todos los aspectos que se relacionan en las
26 definiciones recopiladas, podríamos desglosar la lectura en cuatro
fases o procesos:
- Descifrar o decodificar las palabras escritas.
- Comprender el lenguaje del autor: captar el significado explícito
e implícito del texto.
- Evaluar el contenido del texto: realizar juicios evaluativos, des-
cación».
580 ASUNCION QUINTERO GALLEGO

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