SESION DE APRENDIZAJE

TEMA: Resolvemos adiciones con canje hasta 40

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 64851-B Docente: Willer Eysen Cushi Velasquez
Área: MATEMÁTICA Fecha: 13 DE JUNIO
Grado: 1° y 2° Directora Enith Dilda Mori ´Pascual
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones Resuelve problemas con Resuelven Escala de
Traduce cantidades a entre datos y adiciones con canje hasta problemas de valoración
expresiones numéricas. acciones de agregar, 40. cantidad con
quitar y juntar Representa con material adiciones con
Comunica su comprensión sobre
cantidades, y las concreto y operación el canje hasta
los números y las operaciones.
transforma en problema de sumas con 40.
Usa estrategias y procedimientos
expresiones canje.
de estimación y cálculo.
numéricas (modelo) Explicar con ejemplos como
Argumenta afirmaciones sobre las de adición o se realiza la suma con
relaciones numéricas y las sustracción con canjes con apoyo de
operaciones. números naturales material concreto.
hasta 40.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia. cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
Obsevamos el siguente problema.

444
Saberes previos
Se pregunta: ¿Qué cantidad tiene cada grupo de niños?
Conflicto cognitivo
Se pregunta: ¿Podemos canjear las unidades de la primera imagen? ¿Cuántas decenas podeos
canjear?
El propósito del día de hoy es: Resolverán problemas de suma de canje, usando materiales concretos y la operación en el tablero
posicional
Planteamos las normas de convivencia en forma conjunta:
 LEVANTO MI MANO PARA SOLICITAR LA PALABRA Y ESPERO MI TURNO.
 RESPETO A MIS MAESTROS Y A MIS COMPAÑEROS.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Presenta la situación en la pizarra y entrega a los estudiantes.
Leen el problema.

La señora María comproó 17 canastas y 25 canastos de

reciclaje ¿Cuántos adornos de reciclaje compró la señora
María?

Comprensión de la situación
Relee y responde a preguntas: ¿De quién nos habla el problema? ¿Qué hizo la señora María?
¿Cuántas canastas son? ¿Cuántos canastos son? ¿Qué nos pide el problema? responden
oralmente.
Búsqueda de estrategias.
Indica que escuchen piensen y respondan:
Orienta a la búsqueda de sus estrategias para solucionar el problema.
Plantea algunas preguntas: ¿Qué harán para solucionar el problema?, ¿Con qué materiales se
apoyarán
Pregunta: ¿Qué materiales te ayudara a resolver el problema?
Indica podríamos utilizar el material base 10, el tablero de valor posicional, tapitas de botella o regletas
de colores. ¿Cómo resolveremos el problema?

Indica que en esta oportunidad vamos a utilizar el material base 10 y el tablero de valor posicional. Los
responsables reparten el material del sector de matemáticas.
Invita a representar los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego pregúntales:
¿Qué harán para saber cuántos adornos de reciclaje compro la señora María?.
Se espera que los niños representen con los materiales concretos los datos de problema y que
procedan a juntar los elementos para saber cuántos hay en total.
Después pídeles que verbalicen la representación del problema.
Aplica estrategias siguiendo las indicaciones dadas.
Representa con tu material base 10 realizando el canje.
Representa primero las canastas Ahora representa los canastos. y al final el total de adornos de
reciclaje.
 Recuerdales que : 10 U es igual a 1 D.
Respóndemos a: ¿Cuántos adornos de reciclaje compró la señora María?
La señora María compró 42 adornos de reciclaje.
Ayuda a representar el problema en el tablero de valor posicional. Durante este proceso es necesario
que observes y acompañes a los estudiantes para que realicen los canjes de unidades a decenas.
Para ello, pregúntales: ¿cuántas unidades hay en el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos
hacer cuando hay 10 o más de 10 unidades?, ¿con qué realizamos el canje?
Representan simbólicamente los datos en el tablero de valor posicional.

Recuerdales que :Para sumar iniciamos por las unidades y luego las decenas.
Socializa
Pide a los estudiantes a socializar el resultado del problema. Acompáñalos durante este proceso y
corrige juntamente con ellos. Para ello, pide a los niños que representen la suma con el canje. Luego
pregúntales por donde iniciamos a sumar, ¿Cuántas unidades equivale a 1 decena?
Reflexión y Formalización
Pregunta: ¿Con qué material hemos resuelto el problema?
¿Cuántas unidades hemos realizado el canje para una decena?
Cuando sumamos en el tablero de valor posicional por dónde iniciamos a sumar; luego nos salió como
resultado 12 que registramos en el resultado la Unidad o la decena.

Planteamiento de otras situaciones.

Invita a los niños y niñas a resolver otros problemas.
Monitorea y acompáñalos en el proceso de desarrollo de resolución los problemas.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa con Explica con
material concreto ejemplos cómo se
y operación el realiza una suma
problema de con canje con el
sumas con canje. apoyo de material
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes concreto.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1 CAMAITERI SANCHEZ, Katier

2 COBOS CAMAITERI, Dulce Mary

3 LIZANO DE PINHO, Leandro Israel

4 MARZANO VERGARAY, Sandra Norma

5 VERGARAY CAMPOS, Beder Difer

6 VERGARAY CAMPOS, Cayla

7 VERGARAY CAMPOS, Segundo Ronaldo

8 CAMPOS APAIRE, Brucson

9 CAMPOS APAIRE, Karina

10 COBOS CAMAITERI, Jaiver

11 DE PINHO PANCHO, Ericson Juanito

12 DE PINHO SINTI, Geral Michel

13 DE PINHO VARGAS, Brisa Melody

14 DEL AGUILA CAMAYTERI, Yakelin

15 VASQUEZ CAMAYTERI, Detty

16 VERGARAY CAMAITERI, Cliver

17 VERGARAY CAMPOS, Neymar

18 VERGARAY PIROCO, Hussein Becker

………………........................... ………………...........................
Cushi Velasquez Willer Eysen Enith Dilda Mori Pascual
Docente Directora

SESION DE APRENDIZAJE
 Jugando con habilidades motrices. (juegos de equilibrio – técnica de inspiración y
TEMA
espiración)

1. DATOS INFORMATIVOS:
WILLER EYSEN CUSHI
Institución Educativa: 64851-B Docente:
VELASQUEZ
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 13 DE JUNIO
Grado: 1° y 2° Directora Enith Dilda Mori Pascual
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se desenvuelve de Explora de manera autónoma las -Participa en Realiza juegos Escala de
manera autónoma a través posibilidades de su cuerpo en juegos de de habilidades valoración
de su motricidad. diferentes acciones para mejorar habilidades motrices
Comprende su cuerpo. sus movimientos (saltar, correr, motrices
lanzar) al mantener y/o recuperar el Participa en grupo
Se expresa corporalmente.
equilibrio en el espacio y con los en juegos de
objetos, cuando utiliza equilibrio.
conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí
mismo su lado dominante.
Asume una vida Regula su esfuerzo al participar en Participa en grupo
saludable. actividades lúdicas e identifica en sí en juegos
Comprende las relaciones mismo y en otros la diferencia entre realizando la
entre la actividad física, inspiración y espiración, en reposo técnica de
alimentación, postura e y movimiento, en las actividades inspiración y
higiene personal y del lúdicas. espiración
ambiente, y la salud.
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de
vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal búsqueda de Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
la excelencia. cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
Se da la bienvenida cordialmente a todos los estudiantes del salón, dialogando con ellos.
Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para para el desarrollo de la clase de
educación física.
En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de educación
física.
Realizan las siguiente actividad: “Pasa el balón
Pasa el balón. El juego consiste en pasar el balón a todos los alumnos del gropó lo más rápido posible.
Los alumnos formarán grupos de 6 alumnos y competirán unos con otros para ver qué grupo es capaz
 de pasar el balón al compañero lo más rápido posible y realizando diferentes movimientos
planteados.
Se colocarán de espaldas y en fila y deberán pasar el material al compañero por debajo de sus
piernas, haciendo una rotación del tronco sin mover los pies, pasándola por encima de la cabeza, por
el lado derecho, izquierdo etc.

Saberes previos
• ¿Te gustó la dinámica realizada de pasar el balón?
• ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
• ¿Te pareció fácil pasar el balón ?
• ¿Por qué parte del cuerpo fue difícil pasar el balón?
Conflicto cognitivo
¿Qué otros movimientos del cuerpo puedes realizar para pasar el balón?
¿Crees que en la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias ?
¿Con que otro material puedes realizar esta dinámica?
El propósito del día de hoy es:
EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS EJERCICIOS DE HABILIDADES MOTRICES CON JUEGOS DIVERTIDOS ss

Desarrollo Tiempo aproximado:

Se reunen los estudiantes y dialogan sobre la actividad del día: habilidades motrices.
Habilidades motrices

Por habilidades motrices básicas entendemos aquellos actos motores que se, llevan a cabo de forma natural y que
constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano
desarrolle.

Para Guthrie la habilidad motriz es definida como “la capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir
resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía
o de ambas”

Se trata, por consiguiente, de la capacidad de movimiento humana adquirida por aprendizaje, entendiendo el
desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso de aprendizaje motor. Estas habilidades básicas,
base en el aprendizaje de posteriores acciones motrices más complejas, son los desplazamientos, saltos,
equilibrios, lanzamientos y recepciones.

La destreza motriz es parte de la habilidad motriz en cuanto que ésta se constituye en un concepto más
generalizado, restringiéndose aquella a las actividades motrices en que se precisa la manipulación o el manejo de
objetos.

Por lo tanto la habilidades motrices es la etapa de ejecución de una serie de movimientos comunes tales
como: caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrúpedia, reptación, lanzar y capturar,

Las habilidades motrices en educación física son necesarias para obtener un desarrollo motor completo.

Habilidades perceptivo motrices

Se desarrollan en torno a los 4-6 años, período que puede variar en función de las características de cada sujeto,
y existe un desarrollo de las capacidades perceptivas tanto del propio cuerpo del niño, como a nivel espacial y
temporal.
Habilidades motrices básicas
Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son (2):
Ser comunes a todos los individuos.
Haber facilitado/permitido la supervivencia del ser humano.
Ser fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no).
Este tipo de habilidades se comienzan a desarrollar sobre los 6 años, y continúan en desarrollo hasta los 9.
Habilidades motrices específicas
El período en el que se comienzan a desarrollar se sitúa en torno a los 14 años, el cual se extiende hasta los 17.
Se reúnen los estudiantes y participan en la actividad : “Canguros y arañas”.
 Esta actividad es ideal a partir de 6 años, para mejorar sus habilidades básicas: saltos.
 El material a utilizar es el pandero y silbato, sino se tiene pandero con las palmas.
 Espacio:  interior o exterior. Del ambiente deportivo.
 Desarrollo del juego: Los participantes se desplazan libremente en el interior o exterior del ambiente
deportivo.
 Al escuchar el sonido del pandero (o palmada) se desplazarán imitando a los canguros (grandes saltos).
 Al oír el silbato imitarán a las arañas (saltos pequeños y en cuclilla.

“La carrera de los cangrejos”: 

 El juego consiste en formar grupos de 3-4 estudiantes y se busca llegar hasta un cono andando en
cuclillas, luego después de tocarlo debe volver corriendo con relevos.
 El equipo que consiga hacerlo más rápido resultará ganador.
 Los integrantes de cada grupo se colocan formando una fila. El primero de cada equipo tratará de llegar
al cono y volver antes que el resto, cuando llegue a la salida y se encuentre con su compañero del grupo,
chocará su mano con la del este para que éste pueda salir y realizar el mismo recorrido y así
sucesivamente hasta llegar al último alumno, Gana el equipo que más rápido realice el recorrido

Transporte de conos en la cabeza.

 Se forman grupos de 5-6 estudiantes.
 Cada integrante del grupo tiene que transportar un cono chino encima de sus cabezas, con la condición
que todos tienen que ir agarrados (bien de las manos o bien abrazados).
  Se marca el punto de partida y el de llegada tiene que estar a unos 15 metros de distancia.
 Gana el equipo que realice más rápido el desplazamiento sin dejar que ningún integrante deje caer el
cono .
 El equipo que hace caer el cono regresa al punto de partida.
 Variante: llevar el cono invertido o en otro lado del cuerpo ( la espalda , el pecho)

Carreras de hileras
 Organización: 4 o 5 grupos. Se colocarán uno al lado del otro, agarrando al compañero por el hombro o
por la cintura. El profesor se pondrá en el centro de la pista y los equipos alrededor suyo, todos a la
misma distancia de él.
 Desarrollo: cuando lo indique, tendrán que ir saltando con los pies juntos hasta donde se encuentre y
volver del mismo modo. El equipo que antes lo haga resultará ganador.
 Variantes:
 A la pata coja: 1º) derecha; 2º) izquierda.

Participan del juego del balón.

 Cada alumno con un balón que transporta en sus manos. Se desplaza por el ambiente deportivo.
 Desplazamientos de todos los estudiantes por toda la pista. Al indicar los números realizamos la
siguiente acción:
 Número uno: Realizamos un giro en el eje longitudinal y seguimos desplazándonos.
 Número dos: Realizamos un salto y seguimos desplazándonos.
 Número tres: Realizamos un giro en el eje longitudinal, un salto y seguimos desplazándonos.
 Vamos alternando los números que indicamos, para que se alternen las acciones.
 Variante: Igual al anterior, pero transportando el balón sujeto entre las piernas, sin poder usar las manos.
Variante: Igual al anterior, pero botando el balón entre las acciones.

Cierre Tiempo aproximado:

Se hidratan tomando agua después de la actividad y realizan ejercicios de respiración para relajar los
 músculos.
Respiración:
1. Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma larga y suave.

Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
 ¿Qué tema tratamos durante las actividades?
 ¿Qué les pareció los juegos realizados?
 ¿Qué dificultades tuvieron al realizar juegos de habilidades motrices?
Finalizada la actividad los alumnos realizan en forma ordenada la higiene personal.
Metacognición:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Criterios de evaluación
Participa en Participa en Participa en
juegos de juegos de juegos de
habilidades habilidades habilidades
motrices motrices motrices
Participa en grupo Participa en grupo Participa en grupo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en juegos de en juegos de en juegos de
equilibrio. equilibrio equilibrio
superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
ayuda

1 CAMAITERI SANCHEZ, Katier

2 COBOS CAMAITERI, Dulce Mary

3 LIZANO DE PINHO, Leandro Israel

4 MARZANO VERGARAY, Sandra Norma

5 VERGARAY CAMPOS, Beder Difer

 6 VERGARAY CAMPOS, Cayla

7 VERGARAY CAMPOS, Segundo Ronaldo

8 CAMPOS APAIRE, Brucson

9 CAMPOS APAIRE, Karina

10 COBOS CAMAITERI, Jaiver

11 DE PINHO PANCHO, Ericson Juanito

12 DE PINHO SINTI, Geral Michel

13 DE PINHO VARGAS, Brisa Melody

14 DEL AGUILA CAMAYTERI, Yakelin

15 VASQUEZ CAMAYTERI, Detty

16 VERGARAY CAMAITERI, Cliver

17 VERGARAY CAMPOS, Neymar

18 VERGARAY PIROCO, Hussein Becker

………………........................... ………………...........................
Cushi Velasquez Willer Eysen Enith Dilda Mori Pascual
Docente Directora