Área: Educación

Elementos del Curriculum y Evaluación

M4 Adaptación Curricular
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Curso: Elementos del Curriculum y Evaluación

Mapa de Contenido

Adaptación Curricular

Adecuaciones
Decreto 83 ¿Qué es DUA?
Curriculares

Tipos de adecuaciones
Inclusión Principios del DUA
curriculares

Proceso de toma de decisiones

para la implementación de las
adecuaciones curricular
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Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 4
1. Decreto 83 año 2015 ...................................................................................................................................................................................... 5
1.1 Inclusión ............................................................................................................................................................................ 6
a. Ley de Inclusión Escolar................................................................................................................................................... 7
b. Necesidades educativas especiales (NEE) ....................................................................................................................... 9
2. Adecuaciones Curriculares ......................................................................................................................................................................... 14
2.1 Tipos de adecuaciones curriculares ................................................................................................................................. 17
a. Adecuaciones curriculares de acceso ............................................................................................................................ 17
b. Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.......................................................................................... 18
2.2 Proceso de toma de decisiones para la implementación de las adecuaciones curricular ............................................... 19
a. Evaluación diagnóstica individual.................................................................................................................................. 20
b. Definición del tipo de Adecuación Curricular ................................................................................................................ 20
c. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.............................................................................................. 21
3. ¿Qué es DUA? .................................................................................................................................................................................................. 22
3.1 Principios del DUA ........................................................................................................................................................... 25
a. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación .............................................................................. 25
b. Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión ............................................................................................ 26
c. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso................................................................................... 27
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 28
Referencias bibliográficas ................................................................................................................................................................................ 29
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Resultado de aprendizaje

Analiza los criterios y orientaciones de adecuación curricular y DUA, relacionando las orientaciones
con cada una de las diferentes NEE y las modalidades de enseñanza del sistema educacional nacional.

Introducción
Uno de los grandes desafíos de la educación en la actualidad es responder a la diversidad de los y las
estudiantes que tenemos dentro de nuestras salas de clases, esto constituye uno de los retos más
significativos para los establecimientos educacionales y para todos los agentes educativos que
trabajamos en el mundo de la educación. Este cambio de paradigma nos hace cuestionar nuestras
prácticas habituales y además nos exige un cambio a nivel cultural, lo que conlleva a no excluir a ningún
estudiante de las oportunidades de aprender a la que tiene
derecho por razones de justicia, derechos humanos y, por último,
pero no menos importante por ser un sujeto de derecho.

Para que el compromiso con la inclusión y diversidad se pueda

transformar en acción, se hace necesario impregnar todos los
aspectos de la vida escolar de un estudiante. No se puede
concebir como una tarea aparte, a cargo de otras personas o por
algún grupo específico de profesionales sino por el contrario
debe ser el centro de todo el trabajo que se realiza en un
establecimiento educacional.

En relación con lo expuesto anteriormente en este último módulo

de la ruta de aprendizaje de la asignatura podrán acceder a lo
que plantea el ministerio de educación en cuanto a la inclusión, diversidad e igualdad de oportunidades
frente al proceso de enseñanza y aprendizaje.

La ruta se inicia con la definición de algunos conceptos claves del área como Inclusión, diversidad,
equidad, integración, necesidades educativas especiales, y también podrán conocer las Orientaciones y
criterios para diseñar las adecuaciones curriculares y implementar el diseño universal de aprendizaje
cuando las características de los estudiantes así lo ameriten.

Tal vez algunos de ustedes se pregunten y ¿qué relación tienen estos conceptos con el Curriculum, la
planificación y la evaluación?

Imaginemos que se incorpora al aula un estudiante extranjero, que no conoce el idioma local, dado que
ha llegado a nuestro país recientemente. Si se explica un determinado tema relacionado con historia o
ciencias, empleando sólo el texto del curso o la explicación oral del docente ¿estaríamos brindando las
mismas oportunidades a este estudiante? ¿Puede avanzar a la par que sus compañeros?

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Seguro que su respuesta es que se evidenciaría un trato desigual, pues no estamos considerando las
diferencias.

Atención

¿Cómo trabajar entonces? ¿Qué herramientas emplear? ¿Cómo evaluar?

A medida que vayamos avanzando en los contenidos, podrán ir respondiendo estas interrogantes
además de relacionarlos con los aprendizajes adquiridos a través de los otros módulos .

1. Decreto 83 año 2015

Este decreto nace con el objetivo de promover la diversificación en las modalidades de enseñanza de
educación parvularia y educación básica, aprobando los criterios y orientaciones de adecuaciones
curriculares para todo aquel estudiante que lo requiera, con el propósito de favorecer con ello el proceso
de aprendizaje y la participación de todos los y las estudiantes desde su diversidad.

Este decreto nos permite realizar un cambio de paradigma donde nos hace ver la educación como un
derecho social fundamental para todos los niños niñas, y jóvenes de nuestro país, otorgando garantías
explicitas en materia educativa, en relación con el acceso, calidad y financiamiento.

Permitiendo mayores oportunidades de participación y acceso a los aprendizajes, en un establecimiento

educacional multicultural y diverso. Otorgando a los estudiantes en situación de discapacidad, la
posibilidad de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje aumentando su participación y
posibilitando su progresión académica por medio de adecuaciones curriculares concediendo mejores
alternativas de continuidad en su trayectoria educativa.

El modelo de educación inclusiva supone ciertos cambios y transiciones: donde la educación transite
desde:

- Enfoque homogeneizador
Nuevo enfoque heterogéneo
- Modelo centrado en el déficit
Centrado en la diversificación
- Modelo orientado a la Respetando la diferencia
normalización y asimilación

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A grandes rasgos el Decreto N°83/2015 propone:

▪ Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el Plan de Estudio de la educación
regular.
▪ Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos ellos en el currículo, desarrollando
capacidades con respeto a las diferencias individuales.
▪ Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos niveles educativos.
▪ Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo personal
y social de los estudiantes, y cuya ausencia podría comprometer su proyecto de vida, su
participación e inclusión social.
▪ Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a través del proceso de evaluación inicial de
aprendizaje y de la evaluación diagnóstica integral13 que realizan los equipos multiprofesionales
con que cuentan las escuelas, para dar respuestas educativas pertinentes y relevantes a su contexto
y de su familia.

Saber más

Les presentamos a continuación un video práctico e ilustrativo:

http://kdoce.cl/decreto-83-orientaciones-y-criterios/ (principalmente 00 a 1:42min)

Revisemos a continuación algunas definiciones básicas que están consignadas en este decreto.

1.1 Inclusión

La inclusión responde al desarrollo de relaciones y de comunidades educativas como espacios de

encuentro, diálogo y reconocimiento de la diversidad de quienes las integran, y que construyen y
enriquecen su propuesta educativa a partir de sus diferencias y particularidades.

La inclusión significa hacer efectivos para todos/as, el derecho a la educación, la igualdad de

oportunidades y la participación. Está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de
la escuela común, implica que todos los niños/as de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

Para que puedan comprender de mejor manera la importancia de la inclusión debemos concebirla como
aquella que se da en contextos educativos y procesos de aprendizaje comunes, teniendo como marco
referencial un Curriculum único para todos los y las estudiantes el cual se diversifica en su desarrollo

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práctico, es decir cuando se implementa en la planificación, previendo estrategias diversas a partir de lo

que se establece en las Bases curriculares.

a. Ley de Inclusión Escolar

Ley N°20.845 de Inclusión Escolar en junio del 2015:

Se refiere a ciertas condiciones estructurales de nuestro sistema educacional

que apuntan a favorecer una distribución más heterogénea de la matrícula. No
obstante, avanza también en la definición de un marco de comprensión de la
noción de inclusión al incorporar el principio de “integración e inclusión”, que
establece que “el sistema propenderá a eliminar todas las formas de
discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y
las estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos
educativos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas
condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o
de religión.
(Art. 1°, numeral 1, letra e)

Esta ley, establece un hito fundamental en esta dirección, a través de la generación de condiciones para
el avance hacia un sistema educacional más inclusivo a través de la eliminación de la selección en los
procesos de admisión y el fin del copago en establecimientos que reciben subvención del Estado.

La ley de inclusión promueve:

▪ La eliminación de condiciones que generan segregación entre establecimientos, terminando con la

selección.
▪ La protección ante discriminaciones arbitrarias en el acceso y la permanencia en los
establecimientos educativos.
▪ Se establece que todos los establecimientos deberán implementar “programas especiales de apoyo
a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico que afecte su proceso de
aprendizaje, así como planes de apoyo a la inclusión, con el objeto de fomentar una buena
convivencia escolar.
▪ La definición de regulaciones para la aplicación de sanciones y en especial para la expulsión o
cancelación de matrícula, determinando que los establecimientos deben generar apoyos
pedagógicos y psicosociales antes de la aplicación de estas medidas disciplinarias. Exigiendo
además en la aplicación de toda sanción o medida disciplinaria la implementación de un debido
proceso, la no discriminación arbitraria y la proporcionalidad.
En una escuela inclusiva no existen “requisitos de entrada”, ni mecanismos de selección o discriminación
de ningún tipo; la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica se ajusta para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes; y se trabaja para minimizar o eliminar las
barreras que enfrentan para aprender y participar.

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A continuación, se presenta un esquema que resume los aspectos más relevantes de la ley.

Igualdad de Oportunidades

Calidad Educativa con Equidad

Inclusión Educativa y Valoración de la Diversidad

Flexbilidad en la respuesta Educativa

Atención

Como dice Parrilla (2003), la inclusión supone para los estudiantes y el aula la creación de contextos
y procesos de aprendizaje comunes (no solo físicamente), guiados por un único currículo, común
también a todos los estudiantes, que se diversifica en su desarrollo práctico. A su vez, Sapon Shevin
(1999) ha señalado que se reconoce el derecho a ser diferente cuando se prevén estrategias que se
adaptan a la diversidad natural desde el marco común de referencia. No cuando se aísla y separa
como reconocimiento de la diferencia25.

La “conciencia inclusiva” es la capacidad de situarnos en el lugar del otro, pensar como el otro y sentir
como el otro. Si no está desarrollada esta “conciencia inclusiva”, nuestro trabajo por construir una cultura
inclusiva será infértil.

Actualmente, se han hecho grandes esfuerzos en la línea de la inclusión educativa, pero aún queda mucho
terreno por avanzar. No sólo se trata de establecer mecanismos de acción, ni dar a conocer “técnicas” y
procedimientos, sino que la verdadera inclusión implica un cambio de mentalidad, de actitudes y de
cultura.

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Saber más

Para saber más sobre este punto, puedes revisar una selección de interesantes testimonios sobre
inclusión:

Testimonio 1 Actriz Malucha Pinto y su hijo Tomás

https://www.youtube.com/watch?v=7QYQwgNQvlI

La inclusión es un proceso que considera la diversidad como una oportunidad de enriquecer

el entorno que nos circunda. Todos somos partícipes de este actuar, y el primer paso es generar
una conciencia de la diversidad de individuos que nos rodea.

Testimonio 2

Chile es el país con mayor tasa de Síndrome de Down en toda Latinoamérica. Una realidad que hace
necesario tener sistemas de educación diferenciada para los niños que nacen con esta condición.
¿Es mejor un colegio de inclusión o uno especializado? Te mostramos las ventajas y desventajas.
Opinan expertos y padres y apoderados.

b. Necesidades educativas especiales (NEE)

Desde el punto de vista, legal existe hoy en Chile una legislación que expresa:

Se entenderá que un estudiante presenta necesidades educativas especiales

cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir
al logro de los fines de la educación.
LGE artículo 23

El concepto de necesidades educativas especiales implica algún problema de aprendizaje, a lo largo de

la escolarización, la cual requiere atención más específica y mayores recursos educativos. Puede
presentarla cualquier estudiante, en distintos momentos de su vida escolar y dependen más bien de las
decisiones del profesor en cuanto a las metodologías utilizadas en el aula, de no aplicar política
explicitadas legalmente.

Nos referimos a las disposiciones ministeriales que apuntan directamente a la gestión en la escuela, sin
embargo, el profesor debe que enfrenta una realidad pedagógica diversa que en general aún tiende a la
homogenización. Se requiere sistematizar innovaciones pedagógicas en el aula, que satisfagan las
crecientes necesidades educativas de los estudiantes, respetando la diversidad de estilos de aprendizaje
y nivel de habilidades cognitivas desarrolladas. Para apoyar esta labor se acude a recursos humanos tales

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como: psicopedagogos, educadores diferenciales, psicólogos educacionales, especialistas que apoyen y

capaciten su labor pedagógica.

Mineduc explicita que:

Se consideran NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la

interacción entre un trastorno o déficit que presenta el estudiante y las
condiciones (barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando no
posee o no ha desarrollado las estrategias y capacidades suficientes, para
responder a sus necesidades educativas y que pueda participar y progresar en
el currículum.

El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los estudiantes son

diferentes, tienen unas necesidades educativas comunes que son compartidas
por la mayoría, unas necesidades propias individuales y entre éstas, algunas
que podrían ser especiales.

De acuerdo con el documento de Mineduc (2011) Orientaciones para dar respuestas educativas a la
diversidad y a las Necesidades educativas especiales (NEE), existen: necesidades educativas comunes,
individuales y especiales.

Las necesidades educativas especiales, nos enfrenta al gran desafío de entender y abordar las dificultades
o barreras que presentan los y las estudiantes para aprender y participar en forma conjunta con sus
compañeros del Curriculum escolar.

Tendremos en nuestras aulas estudiantes que requieren un mayor número de apoyos especializados
adicionales de forma permanente, son los estudiantes que presentan NEE permanentes. En cambio, habrá
otros estudiantes que presentan necesidades educativas de carácter transitorio.

Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en la

Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la LGE y en los objetivos generales
de aprendizaje para el nivel de Educación Parvularia y nivel de educación básica que ésta señala, así como
en las Bases Curriculares que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. así como en la concepción antropológica
y ética que orientan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales
vigentes y ratificados por Chile, como son la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

El decreto Nº170/2009 de Educación, define criterios y orientaciones para diagnosticar a los estudiantes
que presenten NEE, reglamentando los procedimientos de evaluación diagnóstica para la identificación
de necesidades educativas especiales en los estudiantes, así como los profesionales competentes e
idóneos para realizarlas. Este decreto prescribe que evaluación debe ser de carácter integral e
interdisciplinario y considerar el ámbito psicoeducativo y de salud.

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El decreto:

Regula los requisitos, procedimientos, y pruebas diagnósticas, así como los

profesionales competentes, para evaluar a estudiantes que presentan NEE de
carácter permanente (asociadas a discapacidad), o NEE de carácter transitorio
(relacionadas con Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL), Trastorno por Déficit Atencional e hiperkinesia
(TDA-H); y rendimiento en Rango Limítrofe en pruebas de coeficiente
intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa).
Mineduc.

La normativa indica que existen:

NEE Permanentes NEE Transitorias

•"Aquellas barreras para aprender y participar •"Son aquellas no permanentes que presentan
que determinados estudiantes experimentan los estudiantes en algún momento de su vida
durante toda su escolaridad (…) que demandan escolar, (…) que necesitan apoyos
al sistema educacional la provisión de apoyos y extraordinarios para acceder o progresar en el
recursos extraordinarios para asegurar el currículum por un período determinado de su
aprendizaje escolar”. escolarización” (DS Nº170).

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Atención

¿Cómo evaluamos a los estudiantes que presentan NEE?

La normativa señala:

“La evaluación de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un
proceso que considere, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación
diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo con las pautas técnicas que se fijen en el
presente decreto para cada déficit o discapacidad” (DS N°170/09)

Saber más

A continuación, podrán ver un enlace para revisar el decreto:

https://especial.mineduc.cl/normativa/decretos-e-instructivos/

Sin duda, la evaluación de proceso o de avance debe tender a:

1. Valorar los progresos del estudiante en el currículo y en sus metas de aprendizaje

2. Valorar la efectividad en la evolución del déficit y NEE asociadas, de los apoyos y ayudas
prestadas
3. Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para optimizarla

La evaluación de egreso o de continuidad en el PIE tiene por objetivos:

1. Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y los apoyos (de
diverso tipo) implementados.
2. Evaluar la generación de condiciones en el establecimiento educacional para asegurar el
aprendizaje y participación del estudiante (disminución de barreras).
3. Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, según
corresponda.

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Atención

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los
aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades Educativas
Especiales (más adelante NEE)

El trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus
integrantes interviene, en función del mejoramiento de los aprendizajes y de la participación
inclusiva de los estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o permanentes.

Saber más

Además, incluimos un video a cargo de la doctora Amanda Céspedes, que se refiere al decreto 170,
una mirada desde las neurociencias aplicadas:

https://www.youtube.com/watch?v=X9s5YbtBbOM

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2. Adecuaciones Curriculares

La tendencia más extendida en la práctica docente es usar medios como: textos, la clase del profesor /a
videos, así como utilizar uno sólo de estos medios, para enseñar y evaluar.

Son conocidos como medios tradicionales y son muy útiles para ciertas tareas de aprendizaje, pero no
tanto para otras. Por otra parte, la diversidad del estudiante exige la búsqueda de medios más adecuados
para propiciar un aprendizaje para todos. De lo contrario, las barreras existentes hacen que, por ejemplo,
un estudiante con dificultad auditiva no pueda acceder a la información de un video o grabación, o un
estudiante con discapacidad visual no podrá aprender si se le presenta la información a través de un texto
escrito en papel o de una fotografía.

Como lo señala Mineduc:

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes

elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del
trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación,
permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares, se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación, con el objeto de atender a las dificultades
que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.

Corresponden a una estrategia educativa, en la que deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los niños y niñas para alcanzar los propósitos de la enseñanza, para aplicar cuando
niños/as necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

Se pueden adecuar las metodologías, actividades de aprendizaje, materiales didácticos, procedimientos

de evaluación, etc., esto en base a los requerimientos de cada niño/a.
Esta temática debe abordarse en cada establecimiento educativo, considerando la diversidad de
estudiantes/as que atiende. La diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que
respeten las diferencias individuales del estudiante.

Existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos para individualizar la enseñanza
que cada docente utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna
manera, adecuaciones curriculares.

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Saber más

Para saber más puedes revisar un video ilustrativo sobre el tema, una charla del experto español
José Santos Guerra: https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0&t=469s

La adecuación curricular es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder
a las necesidades y características individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje,
resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
y estudiantes, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar
aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad
educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta
educativa.

El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los estudiantes con
necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos,
habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares,
promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el
acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada
cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.

¿Qué debemos considerar al implementar adecuaciones curriculares?

▪ Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que todos
los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y
circunstancias.

▪ La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda
la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e
interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la
información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las
personas responsables de este, o el propio estudiante, según corresponda; y en el ámbito de la
salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

▪ Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes

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oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo con su edad.

▪ Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos
aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo
personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de
vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.

▪ El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la

participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes, especialistas y
profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas sean
pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el
proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009). LEGE ART 23.

Saber más

Les invito a reflexionar sobre estos temas con el testimonio del australiano Nick Vujicic, quien nació
en 1982, sin extremidades superiores e inferiores: la desolación de sus padres al principio fue total.
Su vida estuvo llena de dificultades: no pudo acudir a una escuela normal pese a no tener
discapacidades mentales (aunque llegó a ser uno de los primeros estudiantes discapacitados en
migrar a una escuela normal), aprendió a escribir usando los dos dedos de su 'pie' y utiliza un aparato
que se introduce en su dedo más grande para sostener cosas. Aprendió a usar el ordenador, puede
lanzar bolas de tenis y contestar el teléfono. Sufrió acoso en el colegio, y con ocho años, comenzó
a plantearse el suicidio. Después de rogar por unos brazos y unas piernas, Nick comenzó a observar
que sus logros eran la inspiración de muchos, y comenzó a agradecer que estaba vivo. Con diecisiete
años comenzó a dar charlas: es predicador cristiano, orador motivacional y director de "Life Without
Limbs", una organización para personas con discapacidad física. Se graduó en la facultad con 21
años, especializándose en Contabilidad y Planificación Financiera. Ha hablado en más de 30 países,
escrito libros y grabado vídeos motivacionales y algún corto (El circo de las mariposas, con E.
Verástegui).

La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de los estudiantes,

cuando la planificación de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el
aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes,
que requieren ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del
sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un Plan de
Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la acción
pedagógica que Los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como
también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas

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2.1 Tipos de adecuaciones curriculares

a. Adecuaciones curriculares de acceso
Las adecuaciones curriculares de acceso son las siguientes:

Adecuación de acceso a Permitir a los estudiantes dar respuesta a través de distintas formas y con
formas de respuesta la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas o tecnológicas
diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la
participación del estudiante en los aprendizajes.

Adecuación de acceso en Ofrecer modos alternativos para acceder a la información (en forma
presentación de la auditiva, táctil, visual y combinación entre estos).
información

Adecuación de acceso en La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso
el entorno autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

Adecuación de acceso a la Consiste en modificaciones en la forma que se estructura el horario o el

organización del tiempo y tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.
horario

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Uno de los principales consensos en las exigencias en educación en el último tiempo, se refiere a la
calidad. En ese sentido, lo que sucede en el núcleo pedagógico es esencial porque de ello depende, en
gran medida el aprendizaje significativo, algo que no puede lograrse únicamente con cambios
curriculares y evaluaciones nacionales.

Recursos
disponibles

Las Adecuaciones Curriculares deben

cumplir con:
Modificacion
Ayuda
es
De
acceso

Deficiencia
motoria Facilita el
visuales y apendizaje
auditivas

b. Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje

Este tipo de adecuaciones son las que realizan los docentes y que tienen directa relación con los objetivos
de aprendizaje, estableciendo la graduación del nivel de complejidad, la temporalización y eliminación
de objetivos y contenidos según las características de los y las estudiantes. Este tipo de AC también
permite que se prioricen y enriquezcan los objetivos de aprendizajes.

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2.2 Proceso de toma de decisiones para la implementación de

las adecuaciones curricular

En el siguiente esquema podrán visualizar los diferentes elementos que se involucran al momento de
tomar la decisión de implementar AC.

Adecuaciones • Espacios
Curriculares • Instalaciones
• Recursos especiales
• Materiales
• Elementos de
elementos comunicación
• Interacciones
Evaluación ejemplos
del grupo Adecuaciones de
Prioridades y estrategias Propuesta acceso al currículo
Análisis 3 fases básicas para el proceso curricular 2 tipos
individual educativo adaptada Adecuaciones en los
elementos del currículo
Evaluación aspectos
Psicopedagógica
Planeación Evaluación ejemplos

considera del • Modificaciones

Enfoque de planes y metodológicas
• Conocimiento
programas de estudio estudiante • Actividades
• Habilidades con NEE adecuadas
• Actitudes Propósitos curriculares
atiende a • Criterios y
• Valores
procedimientos de
es decir Servicios educativos
evaluación.
Desempeños Características del • Contenidos
estudiante • Propósitos

El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más pertinentes para cada
estudiante, según sus características individuales y de contexto, requiere del cumplimiento de tres
aspectos fundamentales. Revisémoslos.

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a. Evaluación diagnóstica individual

La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de información relevante de las
distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo
y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales
en el decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece además que la información relevante del proceso de
evaluación diagnóstica, así como la definición de las necesidades de apoyo del estudiante con NEE se
registra en un Formulario Único de Ingreso o de Revaluación5 que proporciona el Ministerio de Educación
a los sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de evaluación diagnóstica
integral.

Esta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa recabada por los docentes en el
proceso de evaluación inicial. Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje
interdisciplinario, que considera la participación de profesores, de la familia y de profesionales
especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que podrían requerir los
estudiantes.

b. Definición del tipo de Adecuación Curricular

La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales
del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones
curriculares más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica integral.

En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de asignatura) es
fundamental, junto con el profesor de educación especial diferencial, en consideración a que las
adecuaciones
curriculares se definen teniendo presente la evaluación diagnóstica individual, el conocimiento que tiene
el profesor regular del estudiante y la planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.

En su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con necesidades

educativas especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles. En este
proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta necesidades educativas
especiales son factores relevantes; los niños y niñas de educación parvularia preferentemente deberían
cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente
requieran adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE asociadas a
discapacidad sensorial y motora.

En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades educativas especiales requieren
adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje, especialmente cuando se produce un desfase
significativo respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad cronológica. En ambas situaciones,
el resultado del proceso de evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de profesionales

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tomar las decisiones más acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus
aprendizajes

c. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que
se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente.

Aspectos para considerar para Plan de Adecuaciones Curriculares:

▪ Identificación del establecimiento.

▪ Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
▪ Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar Asignatura(s) en que se aplicarán.
▪ Herramientas o estrategias metodológicas para utilizar.
▪ Tiempo de aplicación.
▪ Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
▪ Recursos humanos y materiales involucrados.
▪ Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan.
▪ Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
▪ Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la participación de los estudiantes y sus familias,
de manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales, debiendo registrarse en un formato que el
Ministerio de Educación dispondrá para estos efectos y que debe estar a disposición de la familia y de la
supervisión y/o fiscalización por parte de los encargados del Ministerio de Educación y/o
Superintendencia de Educación y/o Agencia de la Calidad de la Educación, según corresponda, con
atribuciones para ello.

El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un documento oficial ante el
Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo
requiera, aportando información relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales
(docentes y no docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración
los procesos de evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.

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3. ¿Qué es DUA?

El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque

didáctico que pretende aplicar los principios del DU al
diseño del currículo de los diferentes niveles educativos.

El DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología

Especial Aplicada, CAST.

Este centro nació en 1984 con el fin de desarrollar

tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de
estudiantes con algún tipo de discapacidad, de tal modo
que pudiesen acceder al mismo currículo que sus
compañeros.

Ante la imposibilidad o dificultad de algunos estudiantes para acceder a los contenidos incluidos en
soportes tradicionales (como el libro de texto impreso), desde el CAST se focalizaron los esfuerzos en
diseñar libros electrónicos con determinadas funciones y características que los hacían accesibles a dichos
estudiantes, como la opción de convertir el texto en audio.

El DUA, Diseño Universal de

Aprendizaje, se aplica ya que un
No hay un modelo currículo estandarizado no da
único de estudiante
respuesta a la diversidad que
observamos en el aula. El Diseño
Universal para el Aprendizaje es, por lo
tanto, una estrategia de respuesta a la
diversidad, cuyo fin es maximizar las
Todos los niños(as) La educación es para
pueden aprender DUA oportunidades de aprendizaje de
todos
juntos todos los estudiantes, considerando la
amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.

Así, la idea de que en cualquier grupo

Las prácticas de humano la diversidad es la norma y
enseñanza deben No hay una única
reconocer los diversos manera de aprender no la excepción, es compartida
tipos de estudiantes ampliamente por los docentes y otros
profesionales del ámbito de la
enseñanza.

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Atención

Sin embargo, ¿de qué diversidad estamos hablando y por qué despierta tanto interés desde un
punto de vista pedagógico? Los estudiantes son diversos en infinidad de aspectos.

Los estudiantes son diversos físicamente; son diversos por su origen familiar, socioeconómico y
cultural; son diversos respecto a su lengua materna; son diversos en cuanto a su etnia.

En definitiva, podemos hablar de que existe una diversidad de diversidades, la cual, necesariamente, se
ve reflejada en una diversidad en la forma en que cada estudiante aprende. La diversidad en el aprendizaje
tiene, además de las causas citadas, una explicación que se ciñe estrictamente a la estructura del cerebro
y el funcionamiento de este. Los últimos avances neurocientíficos demuestran que no existen dos
cerebros iguales.

Si bien todas las personas compartimos una estructura similar en lo relativo a las regiones cerebrales
especializadas en determinadas tareas, nos diferenciamos en la cantidad de espacio que cada una de esas
regiones o módulos ocupan en el área total del cerebro, así como en las zonas implicadas que se activan
simultáneamente en las tareas de aprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modos
en que los estudiantes acceden al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las
diversas formas en que se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje.

Queda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto en cuanto se
desee garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar que a cada estudiante se le proporciona aquello
que necesita para aprender. La atención a la diversidad se constituye, por tanto, como una cuestión de
justicia.

Atención

¿Cómo podemos sostener en la práctica que estamos proporcionando a todos los estudiantes
lo que precisan en su proceso de aprendizaje?

Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA), el que consiste en: “[…] las barreras para el aprendizaje no son, de hecho,
inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de su interacción con métodos y
materiales inflexibles” (Rose y Meyer, 2002: vi).

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Diseño Universal o Accesibilidad

Dirige sus acciones al desarrollo de productos y entornos de fácil acceso para el mayor número de
personas posible, sin la necesidad de adaptarlos.

Simplificar la realización de las tareas cotidianas mediante la construcción de

Propósito productos, servicios y entornos más sencillos de usar por todas las personas y sin
esfuerzo alguno.

1. Uso equitativo
2. Flexibilidad
3. Simple e intuitivo
Se rige por 7
4. Información fácil de percibir
principios
5. Tolerante a errores
6. Escaso esfuerzo físico
7. Dimensiones apropiadas

• Perceptibilidad: Se logra cuando todas las personas pueden comprender un

diseño, sin importar sus habilidades sensoriales.
• Simplicidad: Se logra cuando todas las personas pueden comprender y
utilizar fácilmente un diseño, sin importar si tiene o no experiencia.
Características
• Operabilidad: Se logra cuando todas las personas pueden utilizar un diseño,
sin importar sus habilidades físicas.
• Perdón (Tolerancia al error): Se logra cuando los diseños minimizan la
frecuencia y las consecuencias de los errores.

• Alcanza todos los ejes de accesibilidad.

• Simplifica la realización de tareas.
Ventajas • Remueve las necesidades con una visión holística.
• Se fundamenta en la diversidad humana.
• Potencia el desarrollo pleno de todas las personas en igualdad de condiciones.

• Requiere de inversiones económicas muy elevadas.

• Poco respeto por parte de la sociedad y las leyes.
Desventajas
• Poco interés de parte de las diversas instituciones públicas y privadas para
implementar el Diseño Universal.

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Saber más

Para saber más puedes revisar el siguiente enlace donde encontrarás diversos ritmos de aprendizaje,
estilos, expectativas e intereses de nuestros estudiantes, como lo señala Moliner, ( 2013) Educación
Inclusiva:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ippsp/reader.action?ppg=10&docID=4422038&tm=152028
1543880

¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?

Se rompe la dicotomía entre estudiante con discapacidad y sin discapacidad. La diversidad es un

concepto que se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes capacidades que se desarrollan
en mayor o menor grado, por lo que cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al resto.
Por tanto, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con
discapacidad, sino que también permite que cada estudiante escoja aquella opción con la que va a
aprender mejor.
Por ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el maestro permite que el
estudiante escoja entre leer una poesía o recitarla de memoria una vez que la haya escuchado varias
veces en una grabación, estará asegurándose de que no solo participará el estudiante con discapacidad
visual, sino también el estudiante que no sepa leer o que lea muy despacio.
Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del estudiante a los materiales y
a los medios en particular, y al diseño curricular en general (Burgstahler, 2011). El currículo será
discapacitante en la medida en que no permita que todo el estudiante pueda acceder a él.

3.1 Principios del DUA

Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 el cual señala que los principios que
orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:

a. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se
les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos.

Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar diversas

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formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y

representación de la información a todos los estudiantes.

Ejemplo

Las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de
aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las
convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en
Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los
pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el
contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -21-

b. Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los
estudiantes ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes
presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo
o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las
diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran.

Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción,
requieren de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos multimedia, música, artes
visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, entre otros.

Ejemplo

Las personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva, o
quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las
diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en
el discurso oral, y viceversa.

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c. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos
e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar
estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de
la información. Alude a las variadas formas en que los estudiantes pueden participar en una situación de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.

Al planificar, los profesores deben asegurarse de que todos los estudiantes participen en la situación de
aprendizaje con un adecuado nivel de desafío.

Ejemplo

▪ Promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como: el contexto o el

contenido utilizado para la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida
de información o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de las tareas, variando
las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes;
▪ Ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en el diseño de actividades educativas
e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje;
▪ Resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando
que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y
capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y
que en su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales
por parte del o los estudiantes.

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Cierre
La Reforma educacional chilena reconoce los cambios ocurridos en la sociedad y en el conocimiento, la
pregunta es lo que queremos como país, considerando nuestra diversidad:

El cambio mayor implicado en los términos 'sociedad globalizada' y del

'conocimiento', tiene consecuencias directas sobre las definiciones del qué y
para qué de la experiencia formativa que se ofrece a niños y jóvenes son la
institución escolar. En Chile este cambio secular y sus implicancias sobre su
desarrollo socioeconómico y ciudadano, junto a necesidades que brotan
directamente de la historia reciente, como la necesidad de saldar culturalmente
las consecuencias del quiebre democrático y del período autoritario, constituye
la base de la reforma del currículum de escuelas, colegios y liceos. Reforma de
la experiencia formativa que se busca comunicar, a lo largo de doce años, a los
poco más de tres millones de estudiantes y estudiantes.
COX, C. (2003) MINEDUC El nuevo Currículum del sistema escolar. Santiago de Chile
(Pág. 75)

Las necesidades y exigencias educativas de la actualidad unido a los cambios sociales que ha traído el
proceso de globalización mundial esperan que los centros educativos, se conviertan en un espacio
privilegiado en que todos aprendan a convivir con los otros, y en la que cada uno tenga la oportunidad
de desarrollar al máximo sus capacidades.

Bajo algunos principios básicos recordemos:

▪ La educación es un derecho fundamental

▪ El Estado debe garantizar una educación de calidad
▪ La educación como espacio de colaboración e integración.
▪ La educación pública debe establecer el estándar cultural y ciudadano al cual aspiramos
▪ El Estado establece un marco regulatorio que asegura el derecho de cada familia a escoger un
proyecto educativo para sus hijos.

Por último, recordemos que el paradigma de la inclusión educativa supone:

Un cambio cultural
Un enfoque que no Un modelo centrado
resignificancia de la
teme a la en la diversificación de
diferencia como algo
heterogeneidad la enseñanza
común

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Referencias bibliográficas
▪ Alba, C y Sánchez, J (2011) DUA Pautas para su introducción en el currículo.
▪ Céspedes, A. (2013). Camino a la escuela inclusiva. Trastornos del desarrollo desde las
neurociencias aplicadas a la educación. Santiago: Mírame.
▪ Parrilla, Ángeles (2003). ¿Compañeros de pupitre? Claves para el trabajo inclusivo en el aula. La
respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva.
▪ López, N (2012) /Equidad educativa y diversidad cultural en América Latina /Unesco.
▪ Schmelkes, S. (2011). Educar en y para la diversidad. Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana, 37(2), 38-51.
▪ Paris, E. (2013). Educación inclusiva. ¿Qué es una educación inclusiva? Extraído de:
▪ Torres, J., & Fernández, J. (2014). Promoviendo escuelas inclusivas: Análisis de las percepciones y
necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo
profesional. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 18. (1). pp.177-
200.
▪ Touraine, A (1997) ¿Podremos vivir juntos?: iguales y diferentes. Editorial Fondo de Cultura
Económica, México, pág. 277
▪ MINEDUC (2015). Decreto 83: Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.
Extraído de: http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-
2015.pdf
▪ Educarchile. (2015, 01 - 05). La Entrevista Educativa Bernice McCarthy - El ciclo del aprendizaje.

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