SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES

Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 4

Metas del proceso evaluativo: ............................................................................................ 5

Modelo pedagógico Constructivista: ........................................................................................................ 6

Enfoque constructivista: ............................................................................................................................ 6

Objetivos de la evaluación .................................................................................................. 7

Proceso de evaluación diagnostica. ................................................................................... 8

Técnicas de evaluación de habilidades de pensamiento ................................................. 8

CAPÍTULO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE PREESCOLAR ............. 10

Introducción........................................................................................................................ 10
Artículo 1°: Evaluación en el nivel preescolar. ...................................................................................... 11

Artículo 2°: Escala de evaluación cualitativa. ........................................................................................ 11

Dimensiones ....................................................................................................................... 12
Artículo 3°: Proyectos de aula de preescolar......................................................................................... 13

Artículo 4°: Entrega de informe periódico. ............................................................................................. 13

Artículo 5°: Entrega de informe final. ...................................................................................................... 13

CAPÍTULO 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LOS NIVELES DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA ......................................................................................... 14
Introducción. .............................................................................................................................................. 14

Artículo 6°: Tipos de evaluación.............................................................................................................. 14

Artículo 7°: Criterios de evaluación. ....................................................................................................... 15

Artículo 8°: Escala de valoración institucional ...................................................................................... 16

Artículo 9°: Evaluación por competencias. ............................................................................................ 16

Artículo 10°: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes. ...................... 17

Artículo 11°: Evaluación de las asignaturas en cada período. ............................................................ 18

Artículo 12°: Evaluación de las asignaturas en cada período, bajo el esquema deaprendizaje
remoto o alternancia. ................................................................................................................................ 19

Artículo 13°: Áreas fundamentales y obligatorias básica primaria ..................................................... 21

Pág. 1
Artículo 14°: Áreas fundamentales y obligatorias básica secundaria ................................................ 22

Artículo 15°: Áreas fundamentales y obligatorias media vocacional ................................................. 23

Artículo 16°: Evaluación de los proyectos pedagógicos transversales (PPT) ................................... 24

Artículo 17°: Evaluación del proceso comportamental. ....................................................................... 24

Artículo 18°: Estrategias de evaluación integral de los estudiantes. .................................................. 25

Artículo 19°: informe o registro académico. .......................................................................................... 26

Artículo 20°: Nivelación y Superación de debilidades .......................................................................... 27

Artículo 21°: Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños delos

estudiantes durante el año escolar. ........................................................................................................ 28

Artículo 22°: Cerrado el año escolar por comisiones de evaluación. ................................................. 28

No aprobación del año:...................................................................................................... 29

Artículo 23°: Criterios de Promoción. ..................................................................................................... 29

Artículo 24°: Comisiones de Evaluación y Promoción. ........................................................................ 30

Artículo 25°: Promoción anticipada de grado. ....................................................................................... 31

Artículo 26°: Promoción anticipada de grado por traslado de institución educativa. ...................... 31

Artículo 27°: Criterios de Graduación. .................................................................................................... 33

Artículo 28°: Homologación de notas. .................................................................................................... 33

Artículo 29°: Responsabilidades de padres de familia o acudientes .................................................. 34

Artículo 29°: Proyecto de mis grandes lideres decreto 1421 (discapacidad cognitiva y procesos de
inclusión escolar) ...................................................................................................................................... 35

Artículo 30: Protocolo de atención desde el departamento de bienestar estudiantil. a estudiante

con discapacidad y/o capacidades especiales. 14 ................................................................................. 37
Paso 3: acta de acuerdos – fase 2 ............................................................................... 39

............................................................................................................................................. 39
Artículo 31°: Resolución de reclamaciones de los padres de familia y estudiantes......................... 40

Artículo 32°: Certificaciones, constancias, duplicados de boletines. ........................... 41

CAPÍTULO 3. MECANISMOS DE CONSTRUCCIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL SIEE ...... 42

Artículo 33°: Fase de construcción y actualización del SIEE .............................................................. 42

Artículo 34°: Fase de revisión y actualización. ................................................................ 42

Artículo 35°: Fase de socialización. .................................................................................. 42

Pág. 2
Artículo 36°: Fase de seguimiento. ................................................................................... 42

Artículo 37°: Vigencia y alcance. ...................................................................................... 43

Pág. 3
 INTRODUCCIÓN

En el proceso de evaluación, la función formativa cobra gran importancia al brindar

información oportuna y necesaria sobre el logro de los objetivos, contenidos curriculares1 o
competencias por parte de los estudiantes. El docente identifica y promueve procesos
educativos mediante los cuales los estudiantes puedan adquirir o fortalecer las habilidades,
destrezas, valores y actitudes que se están abordando, a la vez que realiza los ajustes y
adecuaciones necesarias para lograr las metas propuestas en el planeamiento didáctico e
informa a los padres de familia o encargados, sobre los logros alcanzados por sus hijos en
el proceso educativo, así como las áreas que deben fortalecerse. La ley general de
educación en su artículo 77 otorgo la autonomía escolar a las instituciones educativas en
cuanto a: organización de las áreas fundamentales, inclusión de asignaturas optativas,
ajuste del proyecto institucional PEI a las necesidades y características regionales libertad
para la adopción de métodos de enseñanza y la organización de actividades formativas,
culturales y deportivas, todo en marco de lineamientos que establece el ministerio de
educación nacional. El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes SIEE de la
institución educativa Vida Nueva es el conjunto de reglas para realizar el seguimiento y
valoración del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional y, por lo tanto, debe ser interpretado a la luz del mismo, ya
que en él se encuentran y desarrollan, entre otros, los siguientes aspectos: la misión, los
principios orientadores, los horizontes, los propósitos, la identidad del educador y del
estudiante, el Manual de Convivencia y el plan de estudios, así como el alcance de los
procesos evaluativos, que deben tener en cuenta no sólo capacidades cognitivas sino
también psicomotoras, de comunicación, afectivas, sociales y de fomento de valores y
actitudes. Al fijar en este documento metas elevadas y comprometerse a trabajar
arduamente y con esperanza para alcanzarlas, todo el personal directivo, administrativo,
docente y de servicios, reafirma su voluntad de alcanzar la excelencia en el campo educativo
e invita, tanto a los estudiantes como a sus familias, a hacer lo mismo para que esta apuesta
sea exitosa. Se espera que este Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
comprometa a toda la comunidad educativa en el fortalecimiento de estrategias que
permitan alcanzar aprendizajes de calidad y una formación humana, cristiana y emocional
de excelencia. Por su parte el SIEEVN, asume que evaluar el aprendizaje es un proceso
sistemático de reunión de evidencias que ayudan a determinar el avance en la adquisición
de los conocimientos, el desarrollo de competencias de cada uno de los estudiantes al igual
que las habilidades y usos de las mismas en diferentes contextos.

(1) Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación
en su artículo 23.
Pág. 4
Metas del proceso evaluativo:

1. Evidenciar los objetivos definidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

2. Determinar el avance en la adquisición, profundización y creación de los
conocimientos y en el desarrollo de los 5 pilares de la educación aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a transformar.
3. Implementar estrategias y herramientas que hacen visible el desarrollo del
pensamiento para posibilitar la construcción y apropiación del conocimiento.
4. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
5. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de capacidades y habilidades y el uso de
las mismas en diferentes contextos.
6. Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
7. Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los
avances en el proceso formativo.
8. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en general,
de la experiencia.
9. Incentivar en los estudiantes para que elaboren de forma creativa su producción en el
proceso de construcción y apropiación del conocimiento.
10. Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas
pedagógicas y detectar las deficiencias o inconsistencias en la metodología

Pág. 5
Modelo pedagógico Constructivista:

El método pedagógico constructivista2 es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que privilegia la necesidad de entregar al estudiante las
herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver
problemas, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y aprenda conforme su
propia experiencia se va modificando.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es una construcción interior.

Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte de las ideas y

preconceptos que el estudiante trata sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo
concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de
la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

La función central del docente es orientar y guiar la actividad mental constructiva de los
estudiantes, proporcionando ayuda pedagógica de acuerdo a su competencia.

Enfoque constructivista:

El enfoque constructivista en nuestra institución hace que los estudiantes puedan asimilar los
contenidos propuestos para integrarlos en sus estructuras cognitivas, generando cambios
relevantes en el modo de concebir sus aprendizajes, que en una gran medida representan una
ampliación de aquellos conocimientos qué poseían antes.

De tal modo, el constructivismo como teoría y método de enseñanza hace que los estudiantes
interpreten las informaciones, conductas, actitudes, al igual que las habilidades que hayan
adquirido previamente, con el propósito de obtener un aprendizaje significativo que surge a
partir de la motivación hacia el aprendizaje desde encontrar en el aula educandos con sus
estilos de aprendizaje. Los educandos suelen aprender de diversas maneras, puesto que,
algunos tienen preferencias por realizar actividades donde utilicen más el sentido de la vista,
mientras que, otros prefieren aquellas que sean auditivas o incluso, algunos y algunas pueden
sentir mayor predilección por las que sean kinestésicas. El educador de la IEVN estará en la
capacidad de tomar la elección adecuada de metodologías y técnicas de evaluación como roles,
Pág. 6
aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, significativo, autogestionado, basado en
proyectos, basado en problemas, por descubrimiento, experiencial o por observación que le
ayude a captar la atención de todos los estudiantes, propiciando que sus procesos de
aprendizaje se adapten para que estos puedan asimilar de la forma más eficaz los
conocimientos adquiridos.

El educador de la I.E Vida Nueva centra su proceso de enseñanza desde la motivación

intrínseca y extrínseca, condicionadas por un conjunto de características sociales, físicas,
culturales, políticas y económicas del educando que está aprendiendo. El educador IEVN sabe
que los contenidos programáticos pueden ser incentivados para que lleven a cabo juegos y
ejercicios prácticos con los que se sientan motivados a aprender los contenidos programáticos,
de modo que, ellos puedan asimilarlos e integrarlos con aquellos aprendizajes que ya tengan,
lo que les permitirá alcanzar altos niveles de aprendizaje. Este enfoque constructivista del
aprendizaje, propone que es vital que el educador plantee preguntas y respuestas para propiciar
el diálogo entre los educandos, contribuyendo a que puedan expresar sus ideas, posturas y
pensamientos acerca de un tema en particular.

Objetivos de la evaluación

• Ejerce un rol protagónico, por cuanto se interesa en participar en las actividades

concernientes al proceso de evaluación y en la toma de decisiones para seleccionar las
estrategias que emplea el docente en su práctica pedagógica.

• Plantea la evaluación como una experiencia natural que coadyuva al proceso de

aprendizaje de los educandos.

• Permite y fomenta la participación de los educandos en clase, en la selección de

estrategias y métodos de enseñanza logrando aplicar la heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.

• Promueve el desarrollo psico-afectivo de los educandos, valorando su desarrollo personal

y social e incentivando la interacción de las ideas entre ellos.

• La evaluación que aplica el docente en su práctica pedagógica es integral, ya que toma

en cuenta el dominio de los conceptos, de los procedimientos y el desarrollo psico-afectivo
de sus educandos; es retroalimentadora por cuanto la utiliza para reorientar el proceso de
enseñanza.

• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances

• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.
Pág. 7
Proceso de evaluación diagnostica.

• Realización de evaluación de conocimiento previo para el grado que aspira, dando las
recomendaciones según lo evidenciado. Solo estudiantes nuevos.
• Los estudiantes ya matriculados, realizan una evaluación de temas vistos del año anterior
con el propósito de conocer el nivel académico de cada estudiante y del curso en general
y trazar un pan de acción para nivelar sus saberes con la población estudiantil del grado
al que desea ingresar.

Técnicas de evaluación de habilidades de pensamiento

HABILIDAD DESCRIPCIÓN ACCIONES ESPECÍFICAS

Interpretar textos.

Comprender proposiciones.
Comprensión de información en
cualquier sistema de símbolos o Identificar argumentos o ejemplos.
ADQUISICIÓN formas de representación.
Toma de apuntes en Cuaderno.
Interpretar tablas, diagramas, dibujos, esquemas,
Participación y disposición en clase
mapas, planos y modelos.

Explicar por qué, cómo y para qué.

Demostrar hipótesis.
Explicación y justificación de
enunciados y acciones. Comprobar hechos.
Trabajos y textos escritos.
Producción individual o grupal
Presentar ejemplos y contraejemplos.
Cartelera, Quiz
Solución de talleres o cuestionarios
PROFUNDIZACIÓN Articular conceptos.
en Q10 sincrónicos o asincrónicos.
Participación en Foros
Sustentar conclusiones.
Ejecutar ejercicios, rondas, juegos,
dinámicas.
Resolución de guías de actividades Plantear y resolver problemas.
y rubrica de evaluación
Formular proyectos.

Producción y creación. Generar hipótesis.

Exposiciones
Debates Descubrir regularidades.
Mesa redondas.
Simposio Resolver Problemas
Aplicación de pruebas en TICS
CREACIÓN
Oratoria y producción comunicativa Construir y proponer soluciones a posibles problemas
Habilidades comunicativas en del entorno.
español e inglés
Solución de problemas Realizar monólogos y conversaciones en otra lengua
Desarrollo de habilidades y extranjera inglés.
destrezas fiscas o cognitivas Leer y escribir en lengua extranjera inglés.

Pág. 8
 VALORATIVA AUTOEVALUACIÓN:
/ACTITUDINAL

Esta consiste en efectuar un análisis crítico por parte

individual, con el fin de valorar una situación o
juzgar los resultados de una determinada tarea y es
un método clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad.
En este campo se evaluará el educando.
Compromisos convivenciales y
desarrollo de procesos.
6 pilares del carácter COEVALUACIÓN:
Habilidades blandas o duras
Política del buen trato Este este tipo de evaluación, busca y tiende a mejorar
Hábitos de comportamiento el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a
Puntualidad que se sientan realmente partícipes del proceso de
Obediencia aprehensión de contenidos y no meros asistentes de
Respeto una clase.
Uniformidad
Perfil institucional La coevaluación les propone a los estudiantes que
participen de su propio proceso de aprendizaje y el
del resto de sus compañeros a través de la expresión
de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.

HETEROEVALUACIÓN

En este caso el docente evalúa lo que el alumno hace

cuando ha realizado la tarea, como ha sido su
desempeño, esfuerzo ante la tarea asignada, aquí es
donde el docente diseña, planifica, implementa y
aplica la evaluación en donde el estudiante es quien
responde a lo que se le solicita.

2
modelos constructivistas de aprendizaje en programas de formación pagina 13.

Pág. 9
 CAPÍTULO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE PREESCOLAR

Introducción.

En la institución educativa Vida Nueva la educación preescolar es aquella que se ofrece a

los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los
cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria
y el tercero es el grado obligatorio, el cual está aprobado en la institución al tener 5 años
cumplidos al 31 de marzo, inicia (transición) según artículo 6° del Decreto 1860 de 1994.

Por otra parte, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de preescolar está
reglamentada por el Decreto 2247 de 1997, el cual establece en su artículo 14:
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del estudiante y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el estudiante, espacios de reflexión
que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias
para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

El mismo Decreto 2247, en el artículo 10°, establece que:

En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados, ni actividades. Los educandos
avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para
tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo
resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los
padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del estudiante, las
circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
superarlas.

La evaluación es un proceso que permite la observación, identificación y seguimiento de

un conjunto de competencias que los niños evidencian cuando se enfrentan a las
actividades propuestas, además de rescatar lo que los niños ya poseen o conocen. Así
mismo, es una actividad importante dentro del proceso de enseñanza, porque contribuye a
orientar el trabajo de las maestras en el aula. 3

3
MEN, Subdirección de Estándares y Evaluación. (2009). Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá.
p.19.

Pág. 10
 Artículo 1°: Evaluación en el nivel preescolar.

Transición trabaja dimensiones, pero esto no exime otras consideraciones del desarrollo mismo, esto es,
el hecho de saber que las competencias también se desarrollan en la primera infancia. Se propone
entonces, pasar de pensar el desarrollo en los niños solamente por dimensiones, a concebir también el
desarrollo de las competencias.

a. Actividades. El primer componente de la evaluación en el nivel de preescolar, lo

constituyen las actividades, diseñadas para que las docentes puedan identificar, describir
y analizar algunas de las competencias básicas que los niños usan al enfrentarse a
diferentes situaciones con que se encuentran día a día. En conclusión, las actividades
son los escenarios de desempeño de los niños a través de las cualespodrán mostrar el
desarrollo de sus competencias.
b. Dimensiones del desarrollo y competencias básicas. Son el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
sociales, afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente
c. Descriptores de desempeño. Se entiende por desempeño las secuencias de acción o
comportamientos que los niños ejecutan para lograr un fin, por ejemplo, todo lo que el
niño hace o manifiesta cuando realiza una actividad propuesta por la maestra. Los
desempeños son entonces, lo que las maestras observan y, por tanto, es la fuente de
información con que cuentan para inferir los funcionamientos cognitivos.
Los descriptores son una estrategia metodológica para que las maestras puedan
describir cualitativamente lo que sus estudiantes saben hacer. En esta medida, cada
uno de los descriptores agrupa diversos desempeños o comportamientos posibles del
niño cuando se enfrenta a una tarea o actividad.

Artículo 2°: Escala de evaluación cualitativa.

Entendiendo que las actividades son el elemento básico de la evaluación cualitativa de los
niños de preescolar, el alcance de cada una de estas actividades se evaluará de forma
descriptiva.

Parágrafo: Al iniciar cada período, los docentes de preescolar deben definir las actividades
propias de cada dimensión del proyecto de aula y los descriptores de desempeño para cada
nivel de alcance de dicha actividad.

Pág. 11
Dimensiones
Dimensión Comunicativa IH Valor %
Humanidades y Lengua Castellana 2 40%
Proyecto PILEO 1 10%
Producción Comunicativa 1 10%
Idioma Extranjero Inglés 4 40%
Total 8 100%
Dimensión Cognitiva IH Valor %
Lógico Matemático 3 60%
Tecnología e Informática 1 20%
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 2 20%
Total 6 100%
Dimensión Socio-Afectiva IH Valor %
Ciencias Sociales 3 100%
Total 3 100%
Dimensión Espiritual IH Valor %
Educación Religiosa 2 100%
Total 2 100%
Dimensión Ética IH Valor %
Educación Ética y en Valores 1 70%
My Life Project 1 30%
Total 2 100%
Dimensión Estética IH Valor %
Educación Artística - Danzas 2 100%
Total 2 100%
Dimensión Corporal IH Valor %
Educación Física, Recreación y Deportes 2 100%
Total 2 100%
Total IH 25 100%

Pág. 12
Artículo 3°: Proyectos de aula de preescolar.

El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción

e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la
Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la
ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la
4
integración de las dimensiones del desarrollo humano.

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe
abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo social, lo afectivo, lo espiritual, lo ético,
lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar
niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser
5
humano digno, pleno, autónomo y libre.

Artículo 4°: Entrega de informe periódico.

La institución educativa Vida Nueva distribuye las 40 semanas en tres (3) periodos, los dos
primeros de trece (13) semanas y el ultimo de catorce (14) semanas. Es así que al finalizar
cada período se entregará a los padres y/o acudientes un informe descriptivo del proceso
evaluativo del estudiante, el cual dará cuenta del avance en su proceso de formación
6
integral . Este informe describirá las actividades programadas para cada período con su
respectivo nivel de desarrollo.

Artículo 5°: Entrega de informe final.

Al finalizar el año escolar, más exactamente tercer (3) periodo el padre y/o acudiente recibe
un informe académico, el cual describe el proceso general del estudiante durante el año. De
acuerdo con el artículo 10° del decreto 2247 de 1997, en el nivel de educación preescolar
no se reprueba grado alguno, ni actividades ejecutadas, por esta razón, se debe garantizar
la promoción de todos y cada uno de los estudiantes al grado siguiente.

4
MEN, Decreto 2247. (1997). Artículo 12.
5
MEN, Serie lineamientos curriculares – preescolar. (1998). p. 15.
6
MEN, Decreto 2247. (1997). Artículo 10

Pág. 13
 CAPÍTULO 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Introducción.

El Decreto 1290 de abril 16 de 2009, del Ministerio de Educación Nacional, “por el cual se
reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media”, direcciona la etapa de reflexión de los miembros de la
Comunidad Educativa sobre el tema de la evaluación del aprendizaje y facilita su
participación leal y proactiva en la estructuración del presente Sistema.

Propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional, según

artículo 3, del Decreto 1290:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

Artículo 6°: Tipos de evaluación.

En nuestro proceso evaluativo se proporcionan las herramientas al estudiante para que

pueda autorregular su proceso de aprendizaje mediado, incluyendo la metacognición y las
operaciones mentales. Favorecemos los tipos de evaluación como la autoevaluación; la
coevaluación y la heteroevaluación, privilegiando la evaluación formativa dentro del
proceso.
7
Según lo propuesto por Inostroza y Sepúlveda , en nuestro proceso evaluativo se realiza
la evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación de cierre. En la evaluación inicial
se orienta, diferencia o ajusta el proceso de aprendizaje a las características de los
estudiantes, contextualizando el proceso de aprendizaje, se focaliza en conocimientos e
intereses previos.

7
Inostroza de Celis, G y Sepúlveda S. La Evaluación Auténtica. Editorial Magisterio, Bogotá, 2016. p.59.
Pág. 14
En la evaluación procesual el foco es el proceso de aprendizaje mediado, en el que se usan
rúbricas que hacen visible la comprensión del saber y saber hacer del estudiante; la rúbrica se
usa para evaluar proyectos pedagógicos, trabajos grupales, trabajos escritos, talleres,
exposiciones. Dichas actividades requieren acompañamiento para regular y autorregular el
trabajo en forma inmediata; aquí se considera el trabajo del error como fuente de aprendizaje.

Artículo 7°: Criterios de evaluación.

1. La I.E Vida Nueva aplica la evaluación de forma participativa, continua, sistémica e

integral durante los tres (3) períodos académicos en los cuales se divide el año escolar.
2. Es coherente, contextualizada, integral y dialogada.
3. Los planes de estudio, mallas curriculares y programador de clase se elaboran con base
en los estándares básicos por competencias (EBC) y derechos básicos de aprendizaje,
(DBA) el diseño universal del aprendizaje (DUA) definidos por el Ministerio de Educación
8
Nacional y las nuevas tendencias educativas.
4. La evaluación externa sirve para monitorear el proceso educativo que tiene el país,
establece los niveles de desempeño en que se encuentran los estudiantes de acuerdo
con los Estándares Básicos de Competencias.
5. Competencia: Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o
acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber
hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen,
se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y
aprendizajes
6. Estándar O Subprocesos: Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los
niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el
transcurrir de su vida escolar.
7. Factor O Componente: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
8. Aprendizaje: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿Qué procesos esperamos que adquiera el
estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o
contexto determinados
9. Evidencia: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la
siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas, de tal manera
que nos permita confirmar las competencias o habilidades con las que cuentan?

8
los Estándares Básicos de Competencias son los parámetros de lo que todo niño y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado y es una guía para el
diseño de las prácticas evaluativas realizadas dentro de la Institución (MEN, DocumentoNo. 3, Estándares Básicos de Competencias, 2006

Pág. 15
 Artículo 8°: Escala de valoración institucional
De acuerdo con el artículo 5 del Decreto 1290 de 2009, la institución educativa Vida Nueva
define que la escala de valoración institucional para la evaluación del aprendizaje, en los niveles
de educación básica y media, es numérica de 30 a 100. Perdida de asignaturas de 30, a 64 Se
considera aprobada una valoración igual o superior a 65 a 100.

La Institución educativa Vida Nueva establece para facilitar la movilidad de los estudiantes a
otros establecimientos educativos, la siguiente equivalencia entre la escala institucional y la
escala nacional.

Valoración
Escala
Institucional Nacional
96 – 100 Desempeño Superior
80 – 95 Desempeño Alto
65 – 79 Desempeño Básico
30 – 64 Desempeño Bajo

Artículo 9°: Evaluación por competencias.

Al iniciar cada período, el docente debe definir en el plan de asignatura, las competencias
y sus niveles de desempeño adquisición, profundización y creación. (descriptores de
competencia) de acuerdo con la malla curricular, estos serán socializados con los
estudiantes en la primera semana del período. Para esto los docentes deben tener en
cuenta que:

1. La evaluación debe posibilitar que los aprendizajes de los estudiantes sean valorados y
que estos tengan la oportunidad de obtener información que les permita el desarrollo
de sus competencias.9
2. Se valore lo que se debe valorar y de la manera adecuada. Recordemos que el enfoque
educativo actual no busca la transmisión de conocimientos sino el desarrollo de
competencias.
3. Aunque la evaluación de los educandos no debe girar en torno a la escala con la cual
valoramos su desempeño, es necesario que los establecimientos educativos definan su
sistema de valoración, el cual puede ser cualitativo, numérico o icónico para dar cuenta
del desarrollo de las competencias de sus estudiantes.
4. En cuanto a los derechos otorgados a los estudiantes en el Decreto 1290, se encuentran
los de recibir información sobre el desarrollo de sus procesos; además de ser evaluado
de manera integral; lo que quiere decir que no sólo las competencias académicas deben

9
MEN. Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009, (pág. 35).
Pág. 16
5. contemplarse, sino también el desarrollo de las competencias personales y sociales con
las que se van construyendo sus relaciones con la naturaleza, con los otros y consigo
mismo.

Artículo 10°: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes.

Durante cada período académico los estudiantes realizan autoevaluación de su proceso

de aprendizaje en todas las asignaturas como parte de su proyecto personal de vida. Dicha
autoevaluación se registrará en la planilla de notas de cada docente casilla definida para tal
fin.
“La autoevaluación debe ser una actividad que ingrese permanentemente al aula, debido a que ella brinda
información a los educandos sobre su capacidad para resolver problemas, el nivel de desarrollo de sus
competencias, identificación de los aspectos que debe o puede mejorar y reconocer hasta donde se ha esforzado
en realidad, entre otros. Este tipo de acciones promocionan la reflexión sobre el crecimiento personal y la
responsabilidad ética que se tiene frente a sí mismo, para cumplir con los compromisos adquiridos de una manera
responsable, autoexigente y honesta.
Conviene que los educandos vayan comprendiendo la responsabilidad que tienen con el cultivo de su personalidad
y el desarrollo de todas sus competencias, para que de esta manera se forme como una persona intelectualmente
competente, capaz de tomar sus propias decisiones tanto en el plano intelectual como en el plano moral
respetando así, el punto de vista de los demás.
La coevaluación también deber ser otra actividad que se contemple en el quehacer del aula, toda vez que ella se
convierte en una estrategia formativa y de aprendizaje que implica que los estudiantes comprendan, reconozcan,
valoren, discutan, refrenden y respeten los puntos de vista que tienen otros –o, sus pares-, sobre ellos, sus
desempeños y sus acciones.
La autoevaluación y la coevaluación por la riqueza formativa que tienen, deben ser actividades fomentadas en
las instituciones educativas, dentro de sus prácticas evaluativas cotidianas.”10

La autoevaluación y la coevaluación hacen parte del proceso formativo del estudiante, la

primera es el ejercicio en el cual éste reflexiona de forma honesta y ética sobre su
desempeño académico y en valores, y la segunda, como estrategia formativa, es el ejercicio
de acompañamiento y reflexión que realizan entre estudiantes. En ambas se tienen en
cuenta los criterios establecidos en la rúbrica institucional.

El docente acompaña al estudiante en esta reflexión y lo invita a autoevaluarse en

coherencia con su desempeño académico y comportamental.

10
MEN. Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009, (Pág. 63). Disponible en:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf

Pág. 17
 Artículo 11°: Evaluación de las asignaturas en cada período.
De acuerdo con el plan de asignatura, al iniciar cada período el docente dará a conocer los
parámetros de evaluación de las actividades a cada estudiante. Las valoraciones de estas
actividades se explican por porcentajes y promedian para establecer el valor
correspondiente al 100% de la nota final del período en cada asignatura, dichas valoraciones
se obtienen a través de diferentes actividades mediante las guías de actividades o rúbricas
de evaluación que se parametrizan en plataforma académica (Q10) y que tiene recursos
para trabajar contenidos, foros, actividades y cuestionarios que el educador establece
como herramientas para evaluar en los tres niveles de desempeño:
Nivel de desempeño Porcenta
je
Adquisición 20 %
Profundización 35%
Creación 25%
Pruebas de habilidades de pensamiento (PHP) 20%

Las pruebas de habilidades de pensamiento se realizan en las últimas semanas del cada
periodo.

Nuestro eje transversal está fundamentado en Conocimiento Didáctico del Contenido

donde nuestros educandos estructuran el sistema de enseñanza aprendizaje mediante
talleres o trabajos para todos los estudiantes lúdicos, cooperativos, activos y participativos.

● Adquieran.
● Profundizan. CONOCIMIENTO
● Crean

Adquirir conocimiento: nos permite Recordar; hechos, datos, conceptos, teorías, y

Comprender nos permite entender temas, contenidos, información y relacionarla al
diario vivir, por medio de la percepción, observación, discriminación e identificación,
fortaleciendo la habilidad de pensamiento literal.
Profundizar conocimiento: nos permite Aplicar: el conocimiento adquirido para el
beneficio individual y colectivo, al brindar la resolución de problemas y Analizar: en detalle
descomponiendo la información en partes para identificar posibles causas de utilización,
por medio de inferir o extraer, comparar, describir y explicar, fortaleciendo la habilidad de
pensamiento inferencial.
Creación de conocimiento: nos permite Evaluar: justificar, presentar y defender
opiniones realizando juicios sobre la información y Crear o proponer posibilidades
nuevas en un entorno, modelo, sistema donde abunden soluciones o alternativas de
cambio, por medio de juicios críticos de opinión, la evaluación y Meta cognición,
Pág. 18
 fortaleciendo la habilidad de pensamiento critica.

Si bien, el docente puede aplicar la estrategia didáctica aprendizaje cooperativo como una
estrategia de aprendizaje y establecer actividades o proyectos en grupo, la valoración de la
actividad debe ser individual, dado que el nivel de desarrollo de competencias de cada
estudiante es diferente. Para esto, se debe definir y dar a conocer los criterios de evaluación
antes de aplicarla.

En todas las asignaturas se tendrá en cuenta el uso adecuado de las habilidades de

pensamiento y el desarrollo de las competencias comunicativas como parte integral de la
evaluación de los estudiantes. Es decir, evaluar hasta qué punto son capaces de
desenvolverse de forma oral y escrita en diferentes contextos.

Al finalizar el período, la nota definitiva de cada asignatura se obtiene al sumar la valoración

obtenida en los niveles de desempeño: adquisición, profundización y creación la cual se ve
expresada en sabana de notas de Q10 e informe académico.
Parágrafo 1: Los estudiantes que no cumplan con la entrega de compromisos académicos
(tareas11, actividades y trabajos asignados para desarrollar en clase o para la casa), su nota
será de 30 a 64 desempeño bajo.
Parágrafo 2: Los trabajos escritos, gráficos, audiovisuales y exposiciones que requieran
referencia bibliográfica deben ser presentados según la normatividad vigente, de lo contrario
el estudiante obtendrá la nota mínima de 30 desempeño bajo.
Parágrafo 3: En caso de presentarse copia en algún trabajo escrito, gráfico, audiovisual,
exposición o evaluación, la valoración asignada será (10) desempeño bajo y se aplicará la
sanción prevista en el Manual de Convivencia. Se entiende por copia tomar parte de la
información de un libro o página de internet sin referenciarla o tomar información parcial o
total del trabajo de un compañero y presentarlo como suyo.

Artículo 12°: Evaluación de las asignaturas en cada período, bajo el esquema de

aprendizaje remoto o alternancia.

En caso de que el período deba desarrollarse bajo el esquema de aprendizaje remoto o

alternancia, el artículo 11° aplica junto con las siguientes modificaciones.
1. Los docentes deben garantizar que las actividades que propongan para la clase, puedan
ser desarrolladas por los estudiantes en el tiempo de la misma.

11
las tareas son actividades pedagógicas asignadas por los docentes, para que el estudiante realice fuera del horario escolar, con objetivos
y criterios definidos para su realización. Son ejercicios de aplicación de lo aprendido en clase. Los docentes deben planearlas y
comunicarlas a los estudiantes con suficiente anticipación.

Pág. 19
Parágrafo 1: Los docentes no podrán asignar actividades adicionales como tareas, para
que los estudiantes desarrollen en jornada extraescolar en caso de declaración pandemia.
Parágrafo 2: El estudiante que no entregue (suba a Q10) oportunamente las actividades
asignadas por el docente, podrá entregarlas extemporáneamente máximo al día siguiente,
previa solicitud escrita de los padres de familia al correo institucional del docente y serán
evaluados con una nota máxima de (70), salvo aquellos estudiantes con excusa médica o
tecnológica validada por el coordinador, nota máxima de (80).

Pág. 20
Artículo 13°: Áreas fundamentales y obligatorias básica primaria

Pensamiento Científico IH Valor %

Ciencias Naturales y Educación Ambiental 3 100%

Total 3 100%

Pensamiento Comunicativo IH Valor

%
Idioma Extranjero Inglés 4 40%
Humanidades y Lengua Castellana 4 40%
Producción Comunicativa 1 10%
Lectura Crítica – PILEO 1 10%
Total 10 100%

Pensamiento Social y Ser Espiritual IH Valor

%
Ciencias Sociales 4 60%
Educación Ética y en Valores / My Life Project 1 20%
Educación Religiosa / Cátedra Vida Nueva 2 20%
Total 7 100%

Pensamiento Ciencia, Tecnología e IH Valor

Innovación %
Educación Física, Recreación y Deportes 2 40%
Educación Artística – Danzas 1 20%
Tecnología e Informática 2 40%
Total 5 100%

Pensamiento Lógico Matemático IH Valor

%
Matemáticas 3 80%
Geometría 1 10%
Estadística 1 10%
Total 5 100%

Total IH 30 100%

Pág. 21
Artículo 14°: Áreas fundamentales y obligatorias básica secundaria

Pensamiento Comunicativo IH Valor %

Humanidades y Lengua Castellana 3 40%
Producción Comunicativa 1 10%
Idioma Extranjero Inglés 4 40%
Lectura Crítica – PILEO 1 10%
9 100%
Pensamiento Lógico Matemático IH Valor %
Matemáticas 3 60%
Estadística 1 20%
Geometría 1 20%
5 100%
Pensamiento Social y Ser Espiritual IH Valor %
Ciencias Sociales 3 40%
Emprendimiento - Life Project 2 20%
Educación Religiosa - Cátedra Vida Nueva 2 20%
Geografía 1 10%
Educación Ética y en Valores 1 10%
9 100%

Pensamiento Científico IH Valor %

Ciencias Naturales y Educación Ambiental 3 50%
Química 2 25%
Física 2 25%
7 100%

Pensamiento Ciencia, Tecnología e Innovación IH Valor %

Tecnología e Informática 2 40%
Educación Física, Recreación y Deportes 2 40%
Educación Artística – Danzas 1 20%
Total 5 100%
Total IH 35 100%

Pág. 22
Artículo 15°: Áreas fundamentales y obligatorias media vocacional

Pensamiento Comunicativo IH Valor %

Humanidades y Lengua Castellana 3 40%
Producción Comunicativa 1 10%
Idioma Extranjero Inglés 4 40%
Lectura Crítica – PILEO 1 10%
Total 9 100%

Pensamiento Lógico Matemático IH Valor %

Estadística 1 20%
Geometría 1 20%
Matemáticas 3 60%
Total 5 100%

Pensamiento Social y Ser Espiritual IH Valor %

Educación Religiosa - Cátedra Vida Nueva 2 10%
Filosofía 2 30%
Ciencias Políticas 2 20%
Emprendimiento - Proyecta – T 2 20%
Ciencias Sociales 1 10%
Educación Ética y en Valores 1 10%
Total 10 100%

Pensamiento Científico IH Valor %

Ciencias Naturales y Educación Ambiental 2 30%
Química 2 35%
Física 2 35%
Total 6 100%

Pensamiento Ciencia, Tecnología e Innovación IH Valor %

Tecnología e Informática 2 40%
Educación Física, Recreación y Deportes 2 40%
Educación Artística – Danzas 1 20%
Total 5 100%

Comportamiento IH Valor %
Hábitos de Comportamiento 0 100%
Total IH 35 100%
Pág. 23
 Artículo 16°: Evaluación de los proyectos pedagógicos transversales (PPT)

De acuerdo con el artículo 36 del Decreto 1860 de 1994, el PPT es una actividad dentro del
plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico
y tecnológico del educando. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

Los proyectos pedagógicos transversales también podrán estar orientados al diseño y

elaboración de un proyecto al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica,
social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y
12
objetivos en el proyecto educativo institucional . Es por esto, que la institución educativa
Vida Nueva establece diferentes proyectos pedagógicos transversales como parte
fundamental del plan de estudios. Estos proyectos se podrán evaluar inmersos en cada
asignatura.

Artículo 17°: Evaluación del proceso comportamental.

El proceso comportamental será valorado de acuerdo con los criterios establecidos en el

manual de convivencia y los hábitos comportamentales registrados en el anecdotario
(observador). Puntualidad, obediencia, respeto, uniformidad y perfil institucional.

El incumplimiento a las normas y deberes establecidos en el Manual de Convivencia,

afectará la valoración del proceso comportamental, siempre y cuando estén registrados en
el anecdotario (observador).

Parágrafo: Los docentes y coordinadores disponen de tres (3) días hábiles, a partir del
evento, para realizar los registros en el anecdotario (observador) del estudiante. Estas
anotaciones se realizan según manual de convivencia, y busca que el estudiante y padre
de familia realice un compromiso de cambio y de no volver a cometer la falta. Se brinda
oportunidades para resarcir lo hecho y demostrar comportamientos que favorezcan la sana
convivencia.

12 MEN. (1994). Decreto 1860. Artículo 12 página 4

Pág. 24
Artículo 18°: Estrategias de evaluación integral de los estudiantes.

Para favorecer la evaluación integral en el proceso de aprendizaje y desarrollo de

competencias de los estudiantes, así como el acompañamiento oportuno por parte de los
padres de familia, los docentes deben implementar entre otras las siguientes estrategias:

1. Informar por escrito los criterios de las actividades de evaluación al momento de

asignarlas.
2. Diseñar actividades de evaluación, asignando el tiempo suficiente para resolverlas y
entregarlas.
3. Devolver los trabajos, evaluaciones corregidas en un tiempo de dos (2) semanas,
destacando en forma oral y escrita los aspectos positivos, o que no están correctamente
desarrollados y sugerir alternativas para mejorar.
4. Retroalimentar oportunamente los resultados del proceso evaluativo a los estudiantes.
5. Registrar en el a n e c d o t a r i o ( observador) del estudiante las dificultades,
especialmente los eventos de incumpliendo en la entrega de trabajos o actividades, a
más tardar una (1) semana posterior al evento.
6. Registrar en Q10 máximo cada dos (2) semanas las notas obtenidas por el estudiante.
7. Citar a los padres de familia para informarles del proceso evaluativo de sus hijos.
8. Garantizar los espacios para la autoevaluación, coevaluación y metacognición.
9. Establecer planes de nivelación orientados por la coordinación académica, en caso de
ausencias prolongadas y justificadas. Estos planes podrían desarrollarse de forma
remota en casos especiales autorizados por rectoría.

Parágrafo: En caso de ser necesario suspender clases presenciales por inconvenientes

de transporte u orden público, el Consejo Directivo podrá definir el desarrollo de clases
remotas con todos los estudiantes de la I.E Vida Nueva.

Partiendo de la experiencia de los años 2020 y 2021 la población estudiantil y docentes

adquirieron un aprendizaje remoto, que favorece los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es así que, si se requiere por emergencia manifiesta por los órganos gubernamentales, se
tendrá el respaldo de la plataforma educativa Q10 y de la página web
www.ievidanueva.edu.co para desarrollo de contenidos, foros, actividades y cuestionarios
en lo académico.

Pág. 25
Artículo 19°: informe o registro académico.

Registro escolar. La I.E Vida Nueva lleva un informe académico actualizado de los
estudiantes, alojado en la plataforma Q10, que contiene el historial de los estudiantes
matriculados desde la vigencia 2020, informe de valoración por grados y el estado de
evaluación que incluye las novedades académicas que surjan.

Adicionalmente, en cada asignatura se expresará la intensidad horaria, las ausencias y la

valoración numérica correspondiente, según la escala de valoración institucional acordada
en el presente Sistema. Los desempeños evaluados y los hábitos comportamentales.
Puesto del estudiante.

Al finalizar el año escolar: se entrega un boletín con la valoración final de cada área.

Parágrafo: El Consejo Directivo, definirá e informará oportunamente a los padres de familia

la modalidad (presencial o remota) para entregar estos informes.

Pág. 26
Artículo 20°: Nivelación y Superación de debilidades

Al finalizar cada uno de los periodos académicos según el calendario escolar, los
estudiantes que no aprueben una o más asignaturas, deben presentar la nivelación y
superación de debilidades en los días y horas establecidos por la institución educativa Vida
Nueva comunicados enviados a grupos de padres o divulgados por agenda, web
www.ievidanueva.edu.co http://www.ievidanueva.edu.co
a. El estudiante, como requisito para la presentación de la nivelación y superación de
debilidades de la (a s) asignaturas con valoración igual o inferior (64), debe desarrollar,
como lo indique el docente de la asignatura o el prescriptor que sale en el informe
académico del periodo.
b. La nota máxima que un estudiante podrá alcanzar en la nivelación y superación de
debilidades será de 65 pues, solo se evalúan los contenidos conceptuales.
c. Cuando un estudiante, después de haber finalizado el proceso de nivelación y superación
de debilidades, no alcance la valoración mínima requerida, esta(s) superación(es) de
debilidades podrá(n) quedar con la nota inicial al terminar el proceso de cada periodo
académico.
Parágrafo 1: La guía de actividades nivelación y superación de debilidades será diseñada
por los docentes al iniciar el período y será puesta en un prescriptor que saldrá en el informe
académico cuando no aprobó y podrá ser desarrollada durante las clases como apoyo
didáctico. En caso que los docentes la requieran para el trabajo en clase la podrán proyectar
con la ayuda de medios audiovisuales. Sólo para los casos que deban presentar nivelación
y superación de debilidades.
Parágrafo 2. Si la valoración numérica obtenida por el estudiante en la evaluación de la
nivelación y superación de debilidades de una asignatura es superior a la que tenía, el
docente la registra en el período respectivo, generando así una nueva valoración; en caso
contrario la asignatura conserva la valoración numérica que tenía.

Pág. 27
Parágrafo 3: Es responsabilidad de los docentes registrar en el acta de nivelación y/o el
anecdotario del estudiante la nota obtenida en la nivelación y superación de debilidades, a
más tardar cinco (5) días hábiles después de su aplicación.

Artículo 21°: Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de

los estudiantes durante el año escolar.

1. Acompañamiento y resolución de dudas. El plan de acompañamiento, son actividades

académicas programadas por la institución, en las cuales los docentes resolverán las
dudas o inquietudes presentadas por los estudiantes en la solución de las guías de
actividades o rúbricas de evaluación.
2. Nivelación y superación de debilidades. Son las evaluaciones presentadas por los
estudiantes después de finalizar cada periodo académico, con valoración aprobada o no.
3. Seguimiento a estudiantes con dificultades en el desempeño. La Comisión de
Evaluación y Promoción realiza el seguimiento a los estudiantes con dificultades en el
desempeño de una o más asignaturas, quienes son citados por los coordinadores
académicos en compañía de sus padres para acordar, revisar y verificar las acciones de
acompañamiento.
4. Consulta del proceso evaluativo. Cada dos semanas los docentes registran las notas
de los estudiantes en Q10 con el fin que los padres de familia las consulten
permanentemente y realicen el debido acompañamiento y seguimiento desde la casa y
en caso de ser necesario se comuniquen con el respectivo docente.
5. Acompañamiento en coordinación académica. Cuando el estudiante presente
dificultades en diferentes asignaturas o esté incumpliendo con recomendaciones dadas
por el docente, el coordinador autoriza al docente para citar al estudiante y su familia para
acordar estrategias de apoyo que le ayuden a mejorar dichas dificultades.
6. Seguimiento por las comisiones de evaluación y promoción (SCEP): las comisiones
determinarán las estrategias para estudiantes con desempeño bajo, remitidos por las
comisiones de evaluación y promoción en cada periodo académico. Las estrategias
pueden ser acompañamiento según el artículo 25 del SIEE.
Artículo 22°: Cerrado el año escolar por comisiones de evaluación.

Al finalizar el año escolar, se considera aprobada una asignatura cuando al promediar las
valoraciones obtenidas en los tres (3) períodos académicos, el estudiante alcanza una
valoración numérica a 65 a 100. Al finalizar el año escolar, un área se considera aprobada
cuando el estudiante aprueba todas y cada una de las asignaturas que la conforman. Es
decir que, en el promedio de los tres (3) periodos de cada asignatura, obtenga una
valoración numérica entre 65 a 100. (desempeño, básico, alto o superior)

Pág. 28
No aprobación del año:
El educando que reprueba un grado es aquel que no alcanzó los desempeños de las áreas
obligatorias y fundamentales y se encuentra en una de las siguientes situaciones:

• Educandos con valoración final de bajo en una o más asignaturas. Cuando al finalizar los
tres (3) periodos académicos al realizar la sumatoria de los porcentajes de cada
asignatura y como resultado la nota se encuentre entre 30 a 64 (desempeño Bajo) en
una o más materias habrá reprobación del año y el estudiante debe reiniciar el año, podrá
hacerlo en la institución siempre y cuando no tenga reprobación 2 años consecutivos, de
lo contrario deberá buscar otra institución.

• Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las
actividades académicas durante el año escolar.

• Es responsabilidad de la comisión de evaluación y promoción estudiar el caso de cada

uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de
ésta, pero en ningún caso excediendo el límite del 5% del número de educandos que
finalicen el año en la institución educativa. Los demás educandos serán promovidos al
siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrán modificar.

Parágrafo: Para el caso de aprendizaje remoto o alternancia, se considera falla a clase

cuando el estudiante no contesta el llamado a lista, no activa el micrófono o la cámara o
no participa por medio del chat cuando el docente lo solicita.

Artículo 23°: Criterios de Promoción.

Al finalizar el año escolar, un estudiante es promovido cuando apruebe todas y cada una de
las áreas establecidas en el plan de estudios, es decir, alcanza desempeño Superior,
desempeño Alto o desempeño Básico, y, además, haya asistido a las actividades
pedagógicas programadas en el plan de estudios por un tiempo acumulado de mínimo
80% del tiempo previsto.
Parágrafo: No promoción para estudiantes que presenten desempeño Bajo en una o más
áreas.
Un estudiante que, al finalizar el año escolar, presente desempeño Bajo en una (1) o más
áreas no será promovido y debe reiniciar año con acta de compromiso y si cumple dos años
consecutivos en reprobación debe iniciar grado en otra institución.

Pág. 29
Artículo 24°: Comisiones de Evaluación y Promoción.

El Consejo Académico, conformará las Comisiones de Evaluación y Promoción, una por

cada grado (primero a undécimo), teniendo en cuenta las siguientes orientaciones:

Composición: Mínimo tres (3) docentes, un (1) representante de los padres de familia, el
rector o su delegado, quien lo convoca y preside. Se procurará que los docentes y el padre
de familia sean personas que tengan más estrecho contacto con los estudiantes de cada
grado y que por lo mismo puedan dar conceptos objetivos e información pertinente sobre
los mismos. El padre de familia nombrado como representante, no podrá ser docente de la
Institución.

Funciones. Entre las funciones de estas Comisiones de Evaluación y Promoción están:

1. Analizar al final de cada período académico, los casos de estudiantes que presenten
asignaturas con valoración igual o menor a (64) y hacer recomendaciones generales o
particulares a los padres, a los mismos estudiantes, a los profesores o a otras instancias
de la Comunidad Educativa, en términos de actividades de refuerzo (estrategias de
apoyo) y de superación de debilidades. De igual forma, analizar el desempeño del
proceso comportamental del estudiante.
2. Convocar, si es el caso, al estudiante, a sus padres o acudientes y al educador
respectivo, con el fin de presentarles un informe (estrategias de apoyo) y acordar los
compromisos por parte de los involucrados.
3. Estudiar y definir la promoción o no de los estudiantes, de conformidad con los criterios
de promoción.
4. Proponer al Consejo Académico la no continuidad de algunos estudiantes.
5. Proponer al Consejo Académico la imposición de matrícula en observación.
6. Proponer al Consejo Académico levantar o ratificar la matrícula en observación.
7. Establecer los procesos a seguir en los casos en que haya asociación de faltas de
carácter académico con faltas de carácter comportamental.
8. Proponer al Consejo Directivo, por intermedio del Consejo Académico, la cancelación
de matrícula, luego de analizar debidamente la situación del estudiante con el comité de
convivencia escolar.
9. Las demás que le asigne el rector o el Consejo Académico.

Pág. 30
Artículo 25°: Promoción anticipada de grado.

Para efectos de promoción anticipada de grado se establece el siguiente procedimiento,

de acuerdo con el artículo 7 del decreto 1290 de 2009:

a. Al finalizar el primer periodo académico, los padres de familia y el estudiante que deseen,
podrán solicitar por escrito al Consejo Académico, la promoción anticipada de grado de
su hijo o hija, si ha obtenido una valoración igual a 100 en todas las asignaturas y
valoración superior en los hábitos comportamentales. Estas solicitudes serán radicadas
en rectoría dentro de los dos (2) días hábiles siguientes a la entrega de los informes
académicos correspondientes al primer período.
b. En primera instancia, será el Consejo Directivo, en su sesión según cronograma, quien
revise y garantice que las solicitudes hechas al Consejo Académico cumplan con los
requisitos establecidos.

Parágrafo. Las solicitudes de estudiantes que se hayan radicado en rectoría y que no

cumplan con el requisito de haber obtenido una valoración de 100, en todas y cada una
de asignaturas del plan de estudios valoración superior en hábitos comportamentales,
serán respondidas a los estudiantes y padres de familia directamente por rectoría como
no favorables y no serán analizadas en el Consejo Académico.
c. Las solicitudes de los estudiantes, aprobadas por el Consejo Directivo, serán enviadas al
Consejo Académico, Si el Consejo Académico recomienda al Consejo Directivo la
promoción anticipada del estudiante al siguiente grado, y éste a su vez aprueba para que
coordinación académica realice l a evaluación de saberes del grado que desea ser
promovido. Si pasa se verifica con secretaria de educación de Soacha si hay la
disponibilidad de cupo, de lo contrario deberá esperar que la secretaria de educación
autorice o asigne a otra institución con disponibilidad de cupo. Esto quedara en acta del
Consejo Directivo y, si es positiva en el informe académico correspondiente (Artículo No.
7, Decreto 1290 de abril 16 de 2009).
d. Para los estudiantes que sean promovidos al siguiente grado, el consejo académico
diseñará un plan de trabajo, el cual deberán desarrollar durante el segundo período
académico, con el fin de obtener las notas correspondientes al primer período académico
del grado al cual ha sido promovido mediante figura de promoción anticipada.

Artículo 26°: Promoción anticipada de grado por traslado de institución educativa.

Para efectos de promoción anticipada de grado de los estudiantes que por motivos
familiares o por restablecimiento de derechos deban trasladarse de ciudad o institución
Pág. 31
educativa se establece el siguiente procedimiento:

Los padres de familia o acudientes, deben solicitar por escrito al rector, la promoción
anticipada de grado de su hijo o hija. Estas solicitudes sólo se podrán realizar si han
finalizado por lo menos el 80% del primer periodo académico y el estudiante haya obtenido
valoración de 100 en todas las asignaturas y valoración superior en los hábitos
comportamentales.

En primera instancia, será el Consejo académico, en su sesión según cronograma, quien

revise y garantice que las solicitudes hechas al rector cumplan con los requisitos
establecidos. Las solicitudes de estudiantes que se hayan radicado en rectoría y que no
cumplan con el requisito de haber obtenido una valoración de 100, en todas y cada una de
asignaturas del plan de estudios y valoración superior en los hábitos comportamentales,
serán respondidas a los estudiantes y padres de familia directamente por rectoría como no
favorables y no serán analizadas en el Consejo Académico.
Las solicitudes de los estudiantes, aprobadas por el Consejo Directivo, serán enviadas al
Consejo Académico, quien analizará el caso según los criterios establecidos y autorizará a
los docentes de cada asignatura, orientados por coordinación académica, asignar trabajos
y realizar las pruebas de saberes del grado que cursa el estudiante, quien deberá obtener
una valoración entre 70 y 100 en cada una de las asignaturas evaluadas. Estos trabajos y
pruebas incluirán las temáticas correspondientes al periodo según sea el caso.

El educado debe realizar una prueba interna y una vez obtenidos los resultados de los
trabajos y pruebas de saberes, el coordinador académico presentará al Consejo Académico
el informe de resultados para su análisis, y de acuerdo con los requisitos establecidos, éste
decidirá y emitirá el concepto favorable o no favorable para ser puesto en consideración del
Consejo Directivo.

Si el Consejo Académico recomienda al Consejo Directivo la promoción anticipada del

estudiante al siguiente grado, y éste a su vez aprueba la solicitud del Consejo Directivo la
decisión tomada se consignará en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el informe
académico correspondiente.

Parágrafo 1: Si la solicitud de promoción anticipada se realiza en transcurso del primer

periodo, se acepta para debido proceso.

Parágrafo 2: Si la solicitud de promoción anticipada se realiza después de transcurrido el

primer periodo no se realiza el debido proceso y no es válida para realizar promoción
anticipada.

Pág. 32
Artículo 27°: Criterios de Graduación.

Los estudiantes de grado undécimo (11º) que cumplan cabalmente los criterios de
promoción establecidos en el artículo 23° y hayan cumplido aprobando todas las
asignaturas y con la documentación para el libro de grado, paz y salvo por todo concepto,
13
certificados de estudio de quinto a once y con el Servicio Social Estudiantil Obligatorio ,
obtendrán el título de Bachiller Académico.

Parágrafo: Los estudiantes con rendimiento académico superior (100) serán reconocidos
mediante distinción cuadro de honor, cada periodo y serán de apoyo dentro del programa
de mentores, a los docentes con estudiantes de bajo rendimiento. También serán el comité
de representantes a invitaciones o salidas pedagógicas.

Parágrafo: Los estudiantes de grado transición, quinto y noveno tendrán ceremonia de

grado, si en reunión con los padres y/o acudientes autorizan y desean voluntariamente
cancelar los costos de grado, que la I.E Vida Nueva determine mediante acta del consejo
Directivo y su aprobación para tal fin.

Artículo 28°: Homologación de notas.

Para el caso de los estudiantes admitidos y matriculados en la Institución, después de

transcurrido uno o más períodos; la homologación de las notas correspondientes la
realizará coordinación académica, basado en el informe académico de la institución que
proviene.
Parágrafo: No se realizará proceso de matrícula al estudiante que el acudiente no aporte el
informe académico con notas aprobadas en todas las asignaturas.
1. Solamente en caso que el sistema de evaluación de la institución de procedencia sea
igual o equivalente a la I.E Vida Nueva, las evaluaciones numéricas de cada una de las
asignaturas se mantendrán.

2. Si el boletín de la I.E de procedencia utiliza una escala numérica diferente, pero está
expresado en valoraciones de la escala nacional, la homologación se realizará de
acuerdo con los siguientes valores.
3. En caso que los boletines de la I.E de procedencia no estén expresados en la escala
nacional, ejemplo I.E del exterior o que el estudiante no haya estado escolarizado,
coordinación académica definirá la forma de homologar las notas e informará al
estudiante ysus padres o acudientes.
13
ley 115 de 1994, artículo 97; Decreto 1860 de 1994, artículo 39°; Resolución 4210 de 1996;

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 Valoración
Escala Nacional
Institucional
Desempeño Bajo 30 a 64
Desempeño Básico 65 a 79
Desempeño Alto 80 a 95
Desempeño Superior 96 a 100

Parágrafo 1: No se realizará proceso de matrícula a estudiante que los padres no reportan

boletín, y se pedirá a la secretaria que realicen la validación con alguna institución del
municipio que este autorizada a realizar este proceso.
Parágrafo 2: La institución realizará una prueba diagnóstica la cual debe ser aprobada por
el estudiante que desea ingresar nuevo a la I.E si no aprueba no será matriculado.

Artículo 29°: Responsabilidades de padres de familia o acudientes. Además de las

obligaciones previstas en el código de infancia y Adolescencia y en el Artículo sexto de la
Resolución 1740 de 2009, las normas que la modifican o sustituyan, los padres de familia,
acudientes o cuidadores deberán:
• Proporcionar la información y documentación que se requiera para la inscripción y
matrícula de los estudiantes a su cargo, la cual deberá ser veraz y completa.
(Diagnósticos de salud y/o discapacidad)
• Presentarse en el establecimiento educativo para renovar o formalizar la matrícula
en las fechas establecidas por la SEM.
• Informar al establecimiento educativo las situaciones de cambio de lugar de
residencia, cambio en el número de identificación entre otros.
• Informar al establecimiento educativo, de manera escrita y motivada, el retiro del
estudiante del sistema educativo estatal.
• Firmar el compromiso de corresponsabilidad y realizar las acciones
correspondientes, para garantizar el acceso y permanencia de su hijo en el
sistema oficial.
• Responsabilizarse de su hijo en todos sus procesos académicos y acudir a los
llamados que la Institución le haga en el momento requerido.
• Suministrar información actualizada del régimen de salud al cual está afiliado el
estudiante, en cumplimiento del Artículo 23 del Decreto 2353 del 2015 del
Ministerio de Salud
• Diligenciar oportunamente los formularios requeridos por la institución para el
desarrollo de los procesos escolares.
• Informar al director de grupo los datos de contacto y actualizarlos cuando se
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 requiera.
• Demostrar las acciones de corresponsabilidad frente al derecho a la salud física y
mental del estudiante.
• Realizar las acciones que se soliciten desde Orientación o Educación Especial
para el acompañamiento del estudiante, cuando sea necesario, y entregar soporte
al área correspondiente. (Bienestar estudiantil)

Artículo 29°: Proyecto de mis grandes lideres decreto 1421 (discapacidad cognitiva y
procesos de inclusión escolar)

El presente proyecto denominado “mis grandes líderes” da cuenta del Departamento de

Bienestar Estudiantil, que a través de estrategias pedagógicas, se establecen diferentes
áreas que responden a la atención, valoración, diseño, y seguimiento de estudiantes en
condición de discapacidad y/o con necesidades educativas para apoyar a niños, niñas y
adolescentes con dificultades en su proceso de enseñanza – aprendizaje, en apoyo con
gestión académicas y personal docente para el respectivo seguimiento teniendo en cuenta
las disposiciones del marco de la educación inclusiva del decreto 1421 del 2017.

El departamento de bienestar estudiantil da respuesta apropiada a las distintas demandas

de carácter psicosocial, la cual brinda orientación en diferentes situaciones y procesos
académicos, de acuerdo a la percepción profesional se activan rutas de atención con otras
instituciones según corresponda y atención a estudiantes en condición de discapacidad y/o
con necesidades educativas.

Adicionalmente, la metodología implementada para dar cumplimiento al decreto 1421 del

año 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población en condición de discapacidad, dicho objetivo a nivel individual será:
la orientación psicológica, valoración, apoyo en el plan individual de ajustes razonables,
revisión de historia clínica, entre otras. Por otra parte, a nivel grupal se brinda estrategias
de promoción y prevención en las diferentes temáticas a través de intervenciones de aula
(según la necesidad), direcciones de curso, capsulas de bienestar y programa de escuela
de padres.

El proyecto mis grandes lideres direcciona a:

Accesibilidad:
Comprende a las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la
información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información
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y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones. Estas medidas, incluirán la
identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, de movilidad, de
comunicación y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para
el desarrollo del estudiante, para facilitar su autonomía y su independencia.

Ajustes razonables:
Comprende a las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones
necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades
específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño
Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de
las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos
estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se
encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la
equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos.

Currículo flexible:
Es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la
diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a
todos la oportunidad de aprender y participar.

Diseño Universal del Aprendizaje (DÚA):

Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las
personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado.
En educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos
diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos
los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta
pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de
sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica
pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes.

Planes individuales de ajustes razonables (PIAR):

Se constituye en la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad, dentro del aula, respetando sus
estilos y ritmos de aprendizaje. El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año
académico y que se debe llevar a cabo en la institución y en el aula, en conjunto con los
demás estudiantes de su clase.

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 Aspectos (PIAR):
● Descripción del contexto general del estudiante dentro, y fuera del establecimiento
educativo (casa y otros entornos sociales)
● Caracterización pedagógica
● Aspectos médicos, terapéuticos y sociales
● Objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar
● Ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año electivo, si se
requieren
● Recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de aprendizaje y
la participación del estudiante.
● Proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa, diferentes a
los que ya están programados en el aula, y que incluyan a todos los estudiantes
● Información sobre alguna otra situación del estudiante que sea relevante en su proceso
de aprendizaje y participación.

Artículo 30: Protocolo de atención desde el departamento de bienestar estudiantil. a

estudiante con discapacidad y/o capacidades especiales. 14

Paso 1: remisión del caso:

El padre de familia de la institución hace entrega del historial clínico o certificado de
discapacidad para ingresar al proyecto de educación inclusiva “Mis Grandes Lideres” o también
se podrá descargar la base de datos por SIMAT, el cual registra los estudiantes con
discapacidades.
En caso tal de que el estudiante ingrese nuevo al proyecto se hará la respectiva verificación y
marcación en el SIMAT15, teniendo en cuenta el diagnóstico médico.

Fuente, plataforma SIMAT 2023

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Paso 2: Entrevista inicial y valoración pedagógica.
Una vez se tenga en conocimiento el diagnóstico médico, se procederá a realizar el
diligenciamiento de la fase I del Plan Individual de Ajustes Razonables, donde incluirá la
entrevista inicial (identificación del menor y núcleo familiar) y la valoración pedagógica, que
incluye aspectos de movilidad, comunicación, acceso a la información, de interacción social,
académico – pedagógico, competencias lectoras y escriturales, competencias lógico
matemáticas y dispositivos básicos de aprendizaje.

Fuente, formato plan individual de ajustes razonables, 2023 Fuente, formato plan individual de ajustes razonables, 2023

14
https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Decretos/381928:Decreto-1421-de-agosto-29-de-2017
15
Sistema integrado de matrícula SIMAT relacionados con categorías de discapacidad o talentos 2023; instructivo.
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Paso 3: acta de acuerdos – fase 2
Teniendo en cuenta la entrevista y
valoración pedagógica, se procederá a
realizar el acta de acuerdos, con el
objetivo de que los padres de familia
también seas participantes activos en
proceso de educación inclusiva. Aquí
queda plasmado los compromisos de
padres, compromisos a realizar en
casa para fortalecer el proceso
pedagógico.
Paso 4: PIAR docente – fase 3
El docente junto a la psicóloga de la institución, inician el diligenciamiento del Plan Individual de
Ajustes Razonables, el cual se diligencia cada periodo con el objetivo de evidenciar cambios y
avances en el proceso. Esto ajustes
son modificables, teniendo en cuenta las habilidades y destrezas del estudiante.

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Paso 5: Seguimiento
Este paso se realiza cada vez que se cita
al padre de familia o se tiene un
encuentro con el estudiante, aquí queda
consignado el tema abordado y los
compromisos generados en este
espacio. Se identifican las necesidades
educativas de quienes tienen algún tipo
de discapacidad, se revisan los
estándares que deben alcanzar y se
Fuente, formato seguimiento a estudiantes
resignifican los procesos académicos...
se valoran los recursos y apoyos
disponibles y se ajustan las competencias a las necesidades del estudiante. La escala de
valoración es la misma de los estudiantes que no presentan ninguna discapacidad, con la
diferencia que a los estudiantes que pertenecen al proyecto de “Mis Grande Lideres” se le
realizan sus ajustes y de acuerdos al cumplimiento de estos, es su valoración cuantitativa. Se
realiza flexibilización curricular, metodológico y/o evaluativo según sea el caso

Artículo 31°: Resolución de reclamaciones de los padres de familia y estudiantes.

Instancias. La solución de problemas y conflictos relacionados con los resultados de las
actividades de evaluación, se hará siguiendo el conducto regular y bajo el principio de
subsidiariedad. En su orden, las instancias son:
1. Docente de la asignatura.
2. Coordinador académico correspondiente al nivel
3. Comisión de Evaluación y Promoción.
4. Consejo Académico.
5. Rector.
6. Consejo Directivo.

Parágrafo: Cuando el conflicto o problema haya sido solucionado por una instancia, se dará
respuesta al estudiante y padre de familia, sin necesidad de escalar a otras instancias.

Procedimientos Institucionales. Los procedimientos de resolución de aclaración o

revisión, solicitada por padres de familia y estudiantes, son:

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1. Los estudiantes disponen de un (1) día hábil, después de haber conocido la nota, sea en
planilla o la sabana de notas, para solicitar reclamación o aclaración o revisión de su
evaluación, debe hacerlo por escrito solicitando una verificación en primera instancia al
docente de la asignatura, quien dispone de un (1) día hábil para su revisión y respuesta
positiva.

2. Si la respuesta es negativa mediante el mismo escrito anexando, carta con la autorización

de sus padres, los estudiantes disponen de un (1) día hábil para solicitar segunda revisión
de su evaluación coordinación académica, quienes dispondrán de dos (2) días hábiles
para que otro docente proceda a la revisión; su valoración numérica se constituye en la
nota corregida.

3. En caso de no llegar a una solución de la petición, el padre de familia y el estudiante

dispondrán de tres (3) días hábiles para solicitar aclaración o revisión de su evaluación
ante el Consejo Académico, quien dispondrá de tres (3) días hábiles para dar respuesta.

4. El Consejo Directivo será la última instancia para decidir las reclamaciones que presenten
los estudiantes o sus padres en relación con la evaluación y la promoción. Estas
reclamaciones deberán ser presentadas dentro de los términos de vigencia del contrato
de prestación de servicio educativo.

Artículo 32°: Certificaciones, constancias, duplicados de boletines.

El departamento administrativo establece el siguiente proceso para la solicitud de
documentos institucionales.
1. Realizar la consignación por el valor de $6.000(mct) a la cuenta corriente No
03178055884 Bancolombia a nombre del COLEGIO VICTORIA SAS con NIT
830097105.
2. Se debe colocar en la consignación los nombres y apellidos del estudiante y el número
de identificación, grado y jornada.
3. Diligenciar la solicitud a través de la página institucional www.ievidanueva.edu.co en la
opción contacto.
4. En la solicitud se debe adjuntar el comprobante de pago.
5. Luego de radicar la solicitud, en tres días hábiles se hará la entrega en las instalaciones
del colegio específicamente secretaria institucional del documento solicitado.
6. Para cualquier otro pago se debe hacer la misma acción.

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 CAPÍTULO 3. MECANISMOS DE CONSTRUCCIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL SIEE

Artículo 33°: Fase de construcción y actualización del SIEE

A partir de la publicación del Decreto 1290 de abril 16 de 2009: 16

a. Las Directivas propician la participación dinámica y proactiva de todos los miembros de
la Comunidad Educativa mediante la conformación de grupos de trabajo. De esta manera,
los docentes canalizan sus propuestas a través de los departamentos académicos, los
estudiantes a través del Consejo Estudiantil y los padres de familia a través del Consejo
de Padres.
b. En reuniones periódicas con cada uno de los comités de grado y de los Consejos de
Padres, Académico y Directivo, con la colaboración del coordinador académico, se
revisan las diversas propuestas y con base en las mismas se elabora un primer ‘Borrador
de Trabajo’, que es remitido a estos grupos. Los nuevos aportes van dando lugar a
sucesivos borradoresde trabajo. Finalmente, el Consejo Académico aprueba el Sistema
Institucional de Evaluación de los estudiantes y lo somete al estudio y aprobación final
del Consejo Directivo de la Institución.

Artículo 34°: Fase de revisión y actualización.

Con base en el articulado vigente del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes,
durante los meses de octubre y noviembre de cada año, con padres de familia, estudiantes
y Consejo Académico se procederá a hacer la revisión y ajustes necesarios para su
actualización.

Artículo 35°: Fase de socialización.

a. Antes del proceso de matrículas, se publica el SIEE actualizado en la página web

institucional www.ievidanueva.edu.co
b. El rector convoca al Consejo de Padres para socializar con ellos la revisión, actualización
y ajustes al Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes.
c. Al iniciar el año escolar, se genera un espacio para que los directivos y docentes
socialicen con los estudiantes y padres de familia la actualización al Sistema Institucional
de Evaluación de los Estudiantes.

Artículo 36°: Fase de seguimiento.

A lo largo del año escolar:
a. El Consejo Académico, coordinación académica y los Docentes realizarán el seguimiento
al Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes mediante el análisis de
indicadores de rendimiento académico y de gestión escolar de cada período.
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 b. El Consejo Académico propondrá al Consejo Directivo, para su aprobación, los ajustes
que vaya estimando necesarios.

Artículo 37°: Vigencia y alcance.

El presente Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes por los ajustes según el

nuevo modelo pedagógico y asignaturas y entra en vigencia para el año 2023 y deroga
todas las disposiciones que le sean contrarias.

Dado en Soacha Cundinamarca, para el año 2023.

Publíquese y cúmplase.

OSKAR ENRIQUE GUTIERREZ

Rector I.E Vida Nueva

Aprobó
Consejo directivo
Elaboro consejo académico ajusto
Acompañamiento consejo de padres y consejo estudiantil.

16 mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf

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