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JARDÍN DE INFANTES N°901 - “MARTA SALOTTI”
SALA AMARILLA 3° SECCIÓN - TURNO MAÑANA RESIDENTES: PEREYRA, CECILIA- GOMEZ, GISELA.
CPD IV ISFD N°29
SECUENCIA DIDÁCTICA: “JUEGA CONMIGO”: Juego “ Come pelotas”
FUNDAMENTACIÓN
La presente secuencia ha sido pensada para las infancias de sala Amarilla (3° sección), compuesta por 23 infantes de cinco años.
A sabiendas de que a jugar se aprende jugando, nos proponemos trabajar el juego con reglas convencionales mediante una propuesta de
juego de emboque llamado “Come pelotas”.
Se trata de proponerles cuatro variadas situaciones de aprendizaje con elementos lúdicos de forma tal que favorezca el análisis del juego
mismo desde las reglas que lo estructuran y definen. Para ello, hemos modificado algunas variables que les representan nuevos desafíos, a la
vez que enriquecen sus posibilidades de juego. Las variables serán en cuanto al agrupamiento de las infancias y los recursos. Se iniciará con
una propuesta de grupo total para presentarles la modalidad, la dinámica y las reglas de este para luego, en las propuestas restantes jugar en
pequeños grupos, cuando la regla ya es conocida por las infancias. En cuanto a los recursos, variará el tamaño de las telas y de los agujeros
en ellas, así como también su distribución sobre la misma, complejizando los movimientos e invitándolos a desarrollar nuevas estrategias en
cada oportunidad para cumplir el objetivo del juego: embocar todas las pelotas en los agujeros de la tela.
Las reglas, ya sean explícitas o no, van marcando una dirección, una meta hacia dónde va el juego. Son las reglas las que permiten que el
juego se desarrolle y que las infancias puedan comprenderlas e internalizarlas, requiere de variadas y frecuentes situaciones que les permitan
jugar. Para ello, las propuestas de juego en el SUM que pensamos para esta sala permitirán que jueguen y se encuentren con sus pares
ampliando su repertorio de juegos.
Situándonos en los aspectos técnicos, podemos decir que la regla es la que determina cómo se juega, sin embargo, el sentido del juego es un
aspecto que se va construyendo a medida que se juega en reiteradas ocasiones con lo cual pueden llegar a convertirse en expertos del
mismo. Que las infancias puedan convertirse en tales, implica que aprendan a leer la situación de juego, que sean “pícaros” en su modo de
jugarlo a la vez que desarrollan estrategias que les permitan alcanzar la meta. Esto es posible cuando las infancias comprenden el sentido del
juego, entendido como todo aquello que está más allá de la regla explícita que establece cómo jugarlo. En ese “más allá de la regla”, es donde
las infancias descubren formas de jugar que los beneficia y les permite ganar el juego. Si bien no es nuestro objetivo establecer ganadores y
perdedores, es claro que embocar todas las pelotas marcaría una victoria en cada grupo.
El juego reglado se convierte entonces, en un instrumento que nos permite desarrollar en las infancias diferentes capacidades y
competencias que enriquecen la lectura e interpretación del mundo que puedan hacer.
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Patricia Sarlé, especialista en el tema, sostiene que el aprendizaje de las reglas en los juegos reglados se da en diferentes etapas: las
infancias primero reinterpretan la regla, imitando lo que el docente o el compañero hace, entendiendo de a poco la consigna y
resignificándola cada uno a su modo. Luego, llega el disfrute del juego a partir de la asociación con un otro, aprendiendo estrategias de ese
compañero/a, motivado por la diversión. En tercera instancia, se desarrolla un trabajo colaborativo entre pares, donde la suma de acciones
permite acercarse a la meta del juego y por último, cuando las infancias pueden leer el contexto del juego, notar qué hace su compañero/a y
ser consciente de que está jugando, es cuando han codificado la regla del mismo. Esta última instancia es crucial si lo que nos proponemos
es que puedan analizar las reglas al final de cada propuesta.
Enseñarles a estas infancias a jugar un juego con reglas convencionales implica tener en cuenta estos aspectos implícitos que ocurren
durante el desarrollo de este, sin perder de vista aquello que queremos lograr como docentes
Nuestro objetivo es invitarlos a participar de situaciones donde puedan pensar, elegir, comprender, argumentar, anticipar resultados, planificar
jugadas y desarrollar estrategias en función de la meta. Por eso, nos posicionamos frente a las infancias como jugadoras expertas que
explican las reglas del juego para saber cómo jugarlo, participando del juego en las primeras instancias e interviniendo sutilmente para orientar
su dinámica, recordando las reglas, estando disponibles y atentas para que puedan manejarse con autonomía dentro del marco de estas,
animándose a jugar cada vez mejor solos y con otros.
Para llevar a cabo esta secuencia, hemos considerado la diversidad de personalidades que habitan en esta sala, adoptando el
posicionamiento de la igualdad como punto de partida, enseñando y aprendiendo, potenciando la enseñanza compartida entre todas las
infancias. Es por ello, que tomando el juego como experiencia social, desde los lineamientos del Diseño Curricular vigente, nos proponemos
enseñarles a jugar de manera colaborativa interactuando con sus pares. Respetaremos los emergentes que algún infante pudiera manifestar,
adecuando la situación y acompañando de cerca a fin de que resulte una experiencia gratificante y significativa para todos. Criterios como la
adaptabilidad y la flexibilidad serán fundamentales en cada propuesta para decidir cómo actuar ante la lectura de lo que está ocurriendo en el
juego. Saber si están motivados para jugar o si la regla no está siendo comprendida, nos permitirá realizar modificaciones más útiles a nuestro
propósito.
A fin de desarrollar una práctica eficaz y significativa en las infancias, abriremos un espacio de intercambio en cada oportunidad de juego, con
el fin de socializar lo realizado, construyendo entre todos, vías de reflexión sobre acciones que se produjeron durante el desarrollo de estos.
Consideramos relevante hacerlo a posteriori del juego mismo, rescatando aquello significativo que nos permite comprender la importancia de
la regla para su desarrollo.
La evaluación de esta secuencia estará orientada a la participación de las infancias en las propuestas presentadas, la construcción de las
relaciones que puedan establecer entre las acciones y los resultados obtenidos a partir de ellas, así como también, en la capacidad de
disfrutar el juego compartido con sus pares.
Dirección provincial de educación inicial. Subsecretaría de educación. “El juego como área de enseñanza”. Documento n°2/2015.
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Ministerio de Educación. Juego y educación inicial. Cuadernillo 2. 2011
DGCyE. Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. La Plata. 2022.
DGCyE. Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires. La Plata. 2008.
Sarlé, P., Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires: Paidos, 2006.
Malajovich, Ana. El juego en el nivel inicial. Recorridos didácticos en la educación inicial. Paidós. [Link]. 2000.
Sarlé, Patricia M. Juego reglado. Un álbum de juego. UNICEF. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2010.
PROPÓSITOS:
● Organizar entornos interiores y exteriores para el desarrollo de juegos en grupo total y pequeños grupos.
● ofrecer oportunidades para jugar con continuidad y complejidad creciente
CONTENIDO:
ÁREA JUEGO:
● El juego como experiencia social:
❖ Colaboración e interacción con las y los pares en diversas situaciones de juego.
● Jugo con reglas convencionales:
❖ Análisis del desarrollo del juego a partir de las reglas.
ACTIVIDAD N° 1 “EMBOCO- EMBOCO” (Juego de emboque con el grupo total)
Duración: 30 min.
Formas de enseñar o estrategias docentes Acciones de las infancias Recursos
INICIO: ❖ Las infancias escucharán a las alumnas ❖ Elementos varios
residentes dentro de la sala. para delimitar el
La alumna residente convocará al grupo en la sala. Allí les ❖ Interpretarán las consignas para dirigirse al espacio. (Soga con
explicará que: “Vamos a ir a jugar al SUM, pero no en todo el SUM. tiras de colores,
patio porque es muy grande, sino en el espacio que estará banderines y sillas
delimitado. Habrá un sector marcado con sillas y banderines plásticas)
donde podemos jugar. Vamos a ir al SUM, pero no vamos a ir
caminando como siempre, nos convertiremos en conejos y… ❖ Círculo de friselina
¿Qué hacen los conejos? ¡Saltan! Vamos a saltar por las gruesa de variados
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colores con 5
marcas que hay en el suelo hasta llegar al SUM, ¿Se animan? agujeros de 15 cm
¡Vamos!”. aproximadamente.
❖ 10 pelotas de papel
El espacio por utilizar dentro del SUM estará delimitado de variados colores
previamente. ❖ Caja intervenida para
guardar las pelotas.
Previo a partir de la sala, se acordará con las infancias qué ❖ círculos varios de
cuidados debemos tener en el SUM (ejemplo: no correr por las papel cartulina
escaleras, no buscar otros elementos para jugar en los armarios, distribuidos de la
no empujar al compañero…etc.) a fin de evitar accidentes. puerta de la sala al
SUM.
Medida 20 cm.
❖ Se dirigirán al SUM y comenzarán a ❖ cinta de papel
DESARROLLO explorar los elementos que encontraron allí.
Al llegar al SUM, se invitará a las infancias a distribuirse alrededor ❖ Comenzarán a jugar realizando diferentes
de la tela dispuesta sobre el suelo y se explicará la consigna del movimientos con la tela tratando de
juego: “¿Qué tiene la tela? ¡Agujeros! ¿Y para qué serán? El embocar las pelotas en los agujeros.
juego consiste en embocar las pelotas (les muestran la caja que ❖ Intercambiarán opiniones y estrategias: si
las contiene) en los agujeros de la tela, hasta que ya no quede deben subir, bajar, levantar solo un lado o
ninguna por embocar…¿Se animan? Vamos a sujetar la tela, toda la tela, por ejemplo.
así como estamos, formando una gran ronda ¿Están listos?”
La alumna residente colocará las pelotas en el centro de la tela y
jugará con las infancias, recordando la consigna del juego, guiando
e incentivando el desarrollo de este. Permitirá que las infancias
jueguen solas, acompañando desde la palabra y recogiendo las
pelotas que caen al suelo, colocándolas nuevamente en la tela
para que continúe un rato más.
❖ Participarán del intercambio aportando
CIERRE ideas y/o opiniones acerca de lo realizado
durante el juego.
Al cabo de unos minutos, la alumna residente comunicará a las ❖ Regresan a la sala jugando como al inicio.
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infancias que es la última vuelta, finalizando el juego unos minutos
después.
Se solicitará a las infancias que coloquen la tela sobre el suelo y se
sienten alrededor de la misma, justo donde estaban parados. Se
iniciará a continuación un espacio de intercambio y reflexión con
las infancias: ¿En qué consistía el juego? ¿Qué pasó con las
pelotas sobre la tela? ¿Cómo hicieron para embocarlas por los
agujeros? ¿Qué movimientos hicieron con la tela? Ahora les
pregunto, si todos soltamos la tela ¿Podríamos haber jugado
igual? ¿Por qué?
Tras el intercambio, se invitará a las infancias a regresar a la sala,
recorriendo nuevamente el camino sobre el suelo, proponiéndoles
saltar como… (eligen un animal).
ACTIVIDAD N° 2 " EMBOCA-2” (Juego de emboque en pequeños grupos)
Duración: 30 min.
Formas de enseñar o estrategias docentes Acciones de las infancias Recursos
INICIO ❖ Participarán del intercambio generado por ❖ 4 telas de friselina
La alumna residente delimitará el SUM nuevamente con las alumnas residentes. gruesa en forma de
antelación. ❖ Escucharán la consigna del juego y la forma cuadrado con 3
Se utilizarán telas cuadradas de las que puedan sujetarse hasta 6 en que se van a organizar. círculos de 15 cm.
infantes (ver anexo). Las mismas se colocarán desplegadas por el ❖ Reconstruirán las reglas entre todos/as. cada una.
suelo del SUM y las pelotas estarán contenidas en una caja. ❖ 20 pelotas de papel
(5 para cada grupo)
La alumna residente reunirá el grupo y les preguntará: de colores variados.
“-¿Recuerdan que el otro día les traje una tela grande y ❖ caja para guardar las
muchas pelotas? pelotas y las telas
-¿Qué hicieron con eso? ❖ Elementos varios
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-¿Recuerdan cómo se jugaba? para delimitar el
-Hoy vamos a volver a jugar pero de otra manera.” espacio en el SUM.
La consigna será:
“¿Cómo es esta tela? (se les mostrará un ejemplar)¿Es igual
que la de la otra vez? Nos vamos a organizar de a 6 niños/as
por tela y vamos a jugar en pequeños grupos. ¿Se acuerdan
cómo se jugaba?”
Antes de dirigirse al SUM se les recordarán las pautas de cuidado
en dicho espacio.
DESARROLLO ❖ Las infancias se organizarán en pequeños
Una vez en el SUM se los invitará a sentarse alrededor de las telas grupos a elección.
previamente colocadas en el suelo, para distribuirse de manera ❖ Jugarán con sus pares.
equitativa en cada una. La alumna residente repetirá la consigna: ❖ Intercambiarán opiniones de cómo proceder
“ Vamos a organizarnos en pequeños grupos de 6 niños/as , a para lograr el objetivo del juego.
ver…¿Quién jugará en este grupo?” Una vez organizados, se ❖ Realizarán los movimientos que consideren
inicia el juego. necesarios para lograrlo.
La alumna residente observará el desarrollo de los pequeños
grupos, alcanzando las pelotas que caigan al suelo e interviniendo
desde el cuerpo y la palabra. De ser necesario se incorporará al
juego de las infancias.
CIERRE: ❖ Participarán del intercambio aportando
Al finalizar el juego, se guardarán los materiales entre todos y se modos de resolución, estrategias y
reunirá a las infancias en el SUM sentados en un semicírculo. Se demostraciones que les permitieron lograr
indagará sobre lo que ocurrió durante el juego mediante preguntas el objetivo del juego.
abiertas: ❖ Expresarán conflictos o dificultades si las
“-¿Qué había que hacer en el juego, recuerdan? hubiera.
-¿Fue igual que el del otro día? ¿Qué diferencias encontraron?
-¿Qué hicieron para que la pelota caiga en el agujero?
¿Alguien soltó la tela? ¿y qué pasó?”
Se los invitará a construir entre todos una reflexión acerca del
cumplimiento de la regla en este tipo de juego para que pueda
desarrollarse adecuadamente.
Con la premisa de volver a jugar otro día, regresan a la sala .
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ACTIVIDAD N° 3 “EMBOCANDO LOS COLORES” (juego de emboque en pequeños grupos coincidiendo color de pelota- color de agujero)
Duración: 30 min.
Formas de enseñar o estrategias docentes Acciones de las infancias Recursos
INICIO: ❖ 5 telas de friselina
Para esta actividad se volverá a preparar el SUM delimitando el gruesa en forma de
espacio. Se utilizarán las mismas telas que en la actividad anterior cuadrado, con 3
pero el borde de cada agujero tendrá un color especifico (rojo, círculos de 15 cm.
amarillo, celeste). Esta vez las pelotas serán solo de esos colores. ❖ Participarán del intercambio previo al juego. Cada círculo tendrá
❖ Reformularán entre todos, las reglas del el borde de un color
Nuevamente se dispondrá el material en el SUM. juego. específico (rojo,
La alumna residente reunirá a las infancias en la sala y les ❖ Observarán los materiales y establecerán amarillo, celeste)
mostrará la caja donde guardan los elementos de la propuesta semejanzas y diferencias con las ❖ 6 pelotas para cada
anterior. “-¿Recuerdan lo que suelo guardar en esta caja? propuestas anteriores. grupo (2 celestes, 2
-La volví a traer para jugar, pero tengo un problema… ¡Me ❖ Escucharán la consigna del juego. rojas y 2 amarillas)
olvidé cómo se jugaba! ¿Ustedes lo recuerdan? ¡ah, sí! Ahora ❖ caja para guardar los
que lo sabemos todos, vamos a jugar, pero haciéndolo un elementos
poquito más difícil…¿Se animan?¿ Están preparados?” ❖ Elementos varios
La alumna practicante escuchará a las infancias. para delimitar el
Le propondrá a las infancias dirigirse al SUM haciendo un espacio en el SUM.
movimiento a elección (pisando nubes de algodón, desplazándonos
como monitos, etc…) Previamente se les recordará las pautas de
comportamiento en el SUM.
Una vez allí, la alumna residente los ayudará a ubicarse alrededor
de las telas de manera que queden 6 niños por grupo. Le
preguntará a las infancias qué ven en las telas, esperando que
noten los agujeros de colores: ¿Qué tienen las telas? ¿Y son
iguales que la vez anterior? ¿Qué tienen estos agujeros de
diferente? Luego, explicará la consigna: “Este juego consiste en
que debemos embocar las pelotas dentro de los agujeros que
se encuentran en la tela, para eso, tendrá que mover la tela
como cuando jugamos la vez anterior para que las pelotas
caigan en los agujeros, pero esta vez vamos a tener que
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embocar la pelota en el color correspondiente, las pelotas
rojas van en el agujero rojo, las amarillas en el agujero
amarillo y las pelotas celestes en el agujero celeste, ¿Quién se
anima?”
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DESARROLLO: ❖ Jugarán en pequeños grupos.
Las infancias comenzarán a jugar y la alumna residente recorrerá ❖ Intentarán desarrollar estrategias para
los grupos guiando a las infancias, sumándose al juego si es resolver el desafío del juego.
necesario. Recordará la regla: pelota y agujero de igual color,
alentando y animando el juego.
Alcanzará las pelotas para seguir jugando en caso de que un grupo
lo resuelva muy pronto.
CIERRE: ❖ Las infancias guardarán los elementos.
Una vez finalizado el juego invitará a las infancias a guardar ❖ Compartirán sus ideas y opiniones sobre el
los elementos y a sentarse cada grupo sobre la tela. juego: cómo lo jugaron y qué pasó.
“¿Lograron embocar todas las pelotas en los agujeros? Contarán cómo lo lograron y dificultades
que aparecieron.
¿Cómo hicieron?
❖ Cantarán una canción para volver a la sala.
¿Todas las pelotas entraron en los agujeros de su color?
¿Qué hicieron cuando embocaban en otro color?
¿Y qué decía la regla del juego?
Se guiará el intercambio para reflexionar sobre la importancia
de seguir la regla con la variación de esta propuesta (igual
color de pelota – agujero) pues de lo contrario no se
diferenciaría de las propuestas 1 y 2.
La alumna residente escuchará sus opiniones y les explicará
que volverán a jugar otro día. Cantará una canción para
volver a la sala.
ACTIVIDAD N° 4 “ “CADA PELOTA A SU COLOR” (juego de emboque en pequeños grupos coincidiendo color de pelota- color de agujero en
agujeros más pequeños y distanciados)
Duración: 30 min.
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Formas de enseñar o estrategias docentes Acciones de las infancias Recursos
INICIO: ❖ 5 telas de friselina con
Para esta propuesta, se delimitará el SUM previamente. 3 agujeros de 9 cm
Se utilizarán cinco telas con forma cuadrada y tendrán tres agujeros cada uno, y sus
con el borde de un color especifico (rojo, amarillo, celeste), pero bordes serán de
serán más pequeños y estarán ubicados en los extremos de la tela. colores (uno rojo, uno
El material se dispondrá en el suelo del SUM aguardando a las celeste y otro amarillo)
infancias. ❖ 6 pelotas para cada
grupo (2 celestes, 2
Se convocará a las infancias en un semicírculo para contarles que ❖ Las infancias participarán del intercambio rojas y 2 amarillas)
como les prometieron, volvieron a traer los juegos. Pero antes de ir previo al juego. ❖ caja para guardar los
les pedirán a los/as infantes que les cuenten a sus compañeros que ❖ Observarán los materiales y establecerán elementos
no vinieron o que no se acuerdan cómo se jugaba, cuáles eran las comparaciones. ❖ Elementos varios para
reglas: (Se guiará la explicación con preguntas): ❖ Reformularán colectivamente la consigna delimitar el espacio en
“¿Que tenemos que hacer con las pelotas? del juego. el SUM
-¿Cómo logramos que entren en los agujeros? ❖ papel afiche y
¿Y qué tenían las telas? ¿Cómo eran los agujeros? marcador negro.
-¿Las pelotas amarillas dónde hay que embocarlas, entonces?”
Antes de dirigirse al SUM se recuerdan las pautas de
comportamiento en dicho espacio. Se dirigirán al SUM cantando
una canción para mover el cuerpo.
Una vez allí se les pedirá a las infancias que elijan una tela y formen
un pequeño grupo de 6 infantes. La alumna residente los ayudará a
distribuirse de manera equitativa.
La consigna será: “Como ya dijimos, hay que embocar las
pelotas en el agujero que tiene el mismo color que la pelota.
Las rojas al agujero rojo, las amarillas al amarillo y las celestes
al agujero celeste. ¿Están listos? ¡A jugar!”
DESARROLLO: ❖ Jugarán en pequeños grupos.
La alumna residente irá pasando por los grupos colocando 2 ❖ Intentarán alcanzar el objetivo del juego.
pelotas de cada color en cada tela. Incentivará a las infancias,
recorrerá el espacio observando e interviniendo, recordando las
reglas si fuera necesario. Hará preguntas problematizadoras como
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¿Las pelotas rojas donde hay que embocarlas? Guiará a las
infancias durante el juego animándolas a jugar.
CIERRE: ❖ Las infancias recordarán las reglas de los
El juego finaliza cuando cada equipo haya embocado todas sus juegos analizando si eran las mismas al
pelotas. comenzar a jugar en la primera actividad y
Se guardarán los elementos y se invitará a las infancias a sentarse ahora.
en una ronda. La alumna residente iniciará el intercambio: ❖ Expresarán sus opiniones, ideas y/o
-¿Las pelotas lograban pasar por los agujeros?¿Qué pasó? dudas.
(haciendo alusión a que los agujeros eran más pequeños que ❖ Dictarán al docente los aspectos a tener
las veces anteriores) en cuenta la próxima vez que jueguen un
¿Qué hacían para embocar las pelotas? ¿Cómo lo hacían? juego.
¿Y la primera vez que jugamos, se acuerdan que había una tela ❖ Cantarán y jugarán con las manos/cuerpo.
grande ahí que hacíamos?
-¿Y ahora había que hacer lo mismo?¿Qué tenía de diferente la
tela?
¿Cómo les resultó jugar en pequeños grupos? ¿Alguien no
jugó? ¿Alguien soltó la tela? ¿Y qué pasó?
Se intentará construir con las infancias una conceptualización
acerca del respeto por la regla del juego y su importancia para que
se pueda jugar.
Jugarán una canción con las manos, mientras regresan a la sala.
EVALUACIÓN
En la evaluación de la presente secuencia, se observarán los avances realizados por las infancias en cuanto a:
➔ La recuperación del sistema de reglas antes del próximo juego.
➔ La explicación de la regla entre pares.
➔ La construcción de relaciones entre la acción y los resultados.
➔ El despliegue de la capacidad de jugar con otros/as y disfrutar el juego más allá del resultado.
➔ La capacidad de planificar su juego y elegir los movimientos más adecuados para lograr el objetivo.
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ANEXO :
RECURSOS
ACTIVIDAD N° 1
ACTIVIDAD N° 2 ACTIVIDAD N°3
ACTIVIDAD N°4
PELOTAS (en cantidad suficiente )
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Confeccionadas a partir de un bollo de papel de diario, envuelto en cinta de papel y pintado con acrilicos de colores vivos. Medidas
aproximadas 23cm de diámetro.
TELAS FRISELINA (gruesa)
Medidas varias.
HOJA DE RUTA
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Estudiante: Pereyra,Cecilia; Gomez, Gisela.
Curso: 4°A
Fecha Estructura didáctica Orientaciones y sugerencias Firma profesor/a
Organizar el escrito poniendo como eje el tipo de juego a trabajar. Prof. Gayoso,
04/05/23 Fundamentación describir con claridad las variables de comando. Mónica
Justificar la inclusión del contenido de juego que consideraron.
Ver señalamiento en el desarrollo de las propuestas.
10/05/23 Secuencia apropiada. Prof. Gayoso,
SECUENCIA DIDÁCTICA: Seguir trabajando en los señalamientos en relación a la Mónica
JUEGO CON REGLAS construcción del relato.
Para pensar: -Mencionan que serán recordadas las
normas para jugar en el sum, pero no se describen.
- ¿Cuál sería el sentido de registro de la última
propuesta??
17/5 /2023 SECUENCIA DIDÁCTICA: Aprobada. Prof. Gayoso,
JUEGO CON REGLAS Mónica
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