Copyright © 2016, Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala.

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miento de la Herencia Cultural de Guatemala (HCG), titular de los derechos de autor (copyright),
y bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra, por
cualquier medio o procedimiento conocido o por conocerse, incluidos la reprografía y el tratamiento
informático.

Este libro de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, “Conocer a Guatemala, para
amarla”, es una obra institucional de la Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural
de Guatemala.

La distribución de la Serie de libros de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana “Cono-

cer a Guatemala, para amarla”, está a cargo de la Fundación para el Enaltecimiento de la Heren-
cia Cultural de Guatemala.

Coordinación Pedagógica
Miriam Ramírez de Gálvez

Diseño y Diagramación
  Erwin Wilfido V. Enríquez Cabrera.

Ilustración de la portada:
Parque Nacional Tikal: Templo l o Templo del Gran Jaguar. Petén, Guatemala.
 NUESTRA SERIE

Entre los distintos propósitos que animan a las Ciencias Socia-

les, uno de ellos está encaminado a desarrollar en los alumnos,
desde su niñez, diferentes destrezas, actitudes y valores, que
son requeridos en las naciones a las que los ciudadanos perte-
necen y en las cuales se desempeñan. Por consiguiente, estas
disciplinas promueven, entre los educandos, la observación, la
investigación, la exploración, la participación, la construcción y
la innovación.

La Serie de Textos de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Conocer a Guatemala, para amarla, es un conjunto de libros de
alta calidad, que se distinguen por su sustentación social, cultu-
ral y técnico-pedagógica, al igual que por su orientación hacia la
4
formación cívica y la promoción del amor por Guatemala. Esta
labor se hace necesaria, en vista del énfasis que, hoy por hoy,
se le debe dar al estudio de la Historia patria, con el objetivo de
reforzar el conocimiento de la memoria colectiva de la nación y
de fortalecer la identidad nacional, la guatemalidad y el amor
patrio, en las futuras generaciones.

También es del caso destacar que la Fundación para el Enalteci-

miento de la Herencia Cultural de Guatemala (HCG) y la Funda-
ción para la Cultura y el Desarrollo (FUCUDE), instituciones res-
ponsables de esta serie de textos, han elaborado una colección
enciclopédica de obras que enriquecen la historiografía guate-
malteca y que comprende, particularmente, la Historia General
de Guatemala, el Diccionario Histórico Biográfico de Guatema-
la y la Historia Elemental de Guatemala, libros que han rescata-
do, en sus páginas, los más valiosos conocimientos acerca de los
acervos culturales del país. Tales fuentes históricas constituyen
el fundamento bibliográfico de estos textos de Ciencias Sociales,
conjuntamente con el resto de información científica y tecnoló-
gica a la que se hace referencia a lo largo de la obra.

4
Adicionalmente, estos libros se proponen despertar en los es-
tudiantes el interés por desarrollar investigaciones sobre su en-
torno personal, histórico, familiar, comunitario y de cualquier
otro orden, en razón de que esta habilidad de indagación es su-
mamente útil en la vida real y contribuye a formar ciudadanos
conscientes, preparados, libres y responsables.

El propósito de este libro de Cuarto Grado del nivel primario es

contribuir a la transformación de la práctica docente en el aula,
a partir de un enfoque constructivista; así como promover la re-
flexión sobre los modelos y las técnicas que favorezcan el apren-
dizaje significativo. Un aula en donde siempre haya interés, di-
namismo, curiosidad, participación y, sobre todo, experiencias
humanas, que le permitan al alumno y futuro ciudadano vivir en
5
una Guatemala mejor.

Las Ciencias Sociales juegan un rol de primer orden dentro del

devenir de la humanidad y, a partir de sus contribuciones, brin-
dan al campo educativo la posibilidad de construir una ciuda-
danía conocedora de su pasado, responsable de su presente y
confiada en su porvenir.

Estamos seguros de que esta serie de textos educativos promo-

verá estas prácticas docentes, innovadoras, en todos los guate-
maltecos; de manera que, indudablemente, este nuevo enfo-
que pedagógico y científico-social redundará en la formación de
ciudadanos conocedores de su pueblo y, por ello mismo, aman-
tes de esta gran nación.

Quedan en manos de docentes y alumnos, entonces, los mejo-

res recursos, novedosos y exclusivos, de la tecnología educativa,
con el respaldo de los expertos en la materia que participaron
en su elaboración.

5
 UNA AVENTURA COMPARTIDA...

Apreciados maestros:

La Serie de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana “Conocer a Guatemala, para

amarla” es un esfuerzo sin precedentes en el país. Es el desarrollo de un sistema
de enseñanza-aprendizaje a partir del conocimiento de la Historia de Guatemala;
es el enlace de una serie de estrategias metodológicas, pedagógicas y científicas
encaminadas a desarrollar el amor por nuestro país, la comprensión de nuestro
presente y la proyección hacia una mejor nación. En esta serie de textos encon-
trarán una plataforma completa de material de referencia y distintas modalidades
de cómo abordar un fenómeno, de la naturaleza que sea. Las competencias están
vinculadas al Currículo Nacional Base (CNB) aprobado por el Ministerio de Edu-
cación; y las actividades se presentan a partir de distintos estilos de aprendizaje.
Los datos buscan destacar todo aquello que nos hace únicos y privilegiados en el
mundo: ¡HABITANTES DE UNA GUATEMALA FELIZ…!.

Tienen en sus manos el libro de Cuarto Grado de Primaria, de la serie de textos

“Conocer a Guatemala, para amarla”, el cual, les acompañará en el mundo sor-
prendente de las Ciencias Sociales y de la Formación Ciudadana. Es un tesoro único
que les ayudará a redescubrir el pasado y el presente de Guatemala.

La obra comprende seis Unidades y, en cada una de ellas, podrán introducirse en el

emocionante estudio de la Geografía, de la Historia, de la Información en la Toma
de Decisiones y de la Resolución de Conflictos. En esta nueva aventura tendrán
contacto, de manera dinámica, curiosa y científica, con muchos aspectos y cono-
cimientos acerca de nuestro país. Valorarán nuestro patrimonio natural y cultural;
asimismo, reflexionarán sobre los valores morales y las actitudes cívicas que, en la
escuela, promoverán y fortalecerán el quehacer de los alumos, rico en vivencias y
acciones positivas, así como la futura participación ciudadana de los niños.

6
Recorrerán el libro, guiados por los ocho niños representativos de los cuatro pue-
blos que constituyen nuestro país. Estos personajes contarán la Historia, presen-
tarán datos curiosos, informarán acerca de notas interesantes e introducirán a los
alumnos en el mundo de la investigación social.

Mayas
Xincas

Garifunas Ladinos

Los siguientes iconos les darán, a los alumnos, las instrucciones que deben obser-
var para cumplir con las actividades que llevarán a cabo en el curso del ciclo es-
colar y, además, les facilitarán la lectura y comprensión del contenido de la obra.

ESCENARIO ESCENARIO INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE

GEOGRÁFICO HISTÓRICO TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS

UNA PERSONA GRUPO PEQUEÑO GRUPO GRANDE ENLACE GLOSARIO

¡Adelante, los invitamos a vivir una gran aventura

llamada Guatemala!

7
 Guía para el docente de la Serie de Ciencias Sociales Cuarto Grado de
Primaria:
“Conocer a Guatemala para amarla”

Ruta para la construcción de aprendizajes en Ciencias Sociales

Las inteligencias múltiples en la Serie

Lingüística Lógica- Cinestésica Visual Musical Interpersonal Intrapesonal Naturalista

matemática
Contar Resolu- Simulacio- Construc- Reconoci- Trabajo co- Expre- Categori-
historias ción de nes ción de miento de laborativo sión de la zar datos
problemas Históricas gráficos la música identidad
histórica personal
Escribir Construc- Recorri- Construc- Utilizar Aceptación Construc- Hacer
ción de dos ción impulsos de distintos ción de registros
líneas de Históricos de mapas musicales puntos de proyectos de obser-
tiempo a través en línea vista personales vación
de mapas de vida
Inventar Análisis Viajes Diseño de Musicali- Dar y reci- Identificar y Analizar
frases secuencial geográfi- murales zación de bir informa- expresar la fenóme-
cos poemas ción concepción nos natu-
de conte- personal de rales
nido la vida
social
Producir Analogías Análisis Creación Lectura Identifi- Valoración Identificar
8 8 textos fílmicos de muros coral cación de del aporte interrela-
de expre- constructos ciudadano ciones
sión socio-cultu-
rales
Discutir Interpre- Pro- Cosntruc- Construc- Construc- Construc- Valoración
tación de ducción ción de ción de ción de ción de pro- del entor-
datos guiones material expresio- normas de yectos de no natural
concreto nes convivencia autoapren- y cultural
pacífica dizaje
Este cuadro es construcción de la Editorial con base en la propuesta del autor Howard Gardner.
El tratamiento de la evaluación en esta serie:
La evaluación es uno de los temas más relevantes en el proceso “enseñanza-apren-
dizaje”. Su función se vincula a la comprensión de la mediación pedagógica y al
logro de los aprendizajes, pero también se refiere a la toma de decisiones respecto
de cómo continuará dicho proceso. La evaluación es inicial o diagnóstica, en el mo-
mento de presentarse el proceso.
Se llama evaluación formativa, al grupo de actividades que refuerzan de manera
conjunta cada fase de la mediación docente; y sumativa, la que se realiza al cierre
de cada Unidad didáctica.
En la ruta se señalan cada uno de estos momentos.
De acuerdo con las personas que intervienen en la evaluación, se denomina:
Coevaluación a la que tiene como fin verificar los aprendizajes alcanzados
de manera autónoma.
En ese proceso es importante la identificación de fortalezas, las áreas que
aún no se dominan y las competencias de aprender a aprender. También se
entiende como una valoración conjunta de los logros individuales y grupa-
les. Ésta permite a los actores del proceso, alumno y docente, realizar una
valoración para verificar los criterios de la evaluación, así como los indicado-
res propuestos al inicio de la Unidad.
Favorece la participación y reflexión crítica ante situaciones concretas de
aprendizaje. Asimismo, el desarrollo de competencias de integración grupal 9
y el mejoramiento de la responsabilidad individual.
De la misma manera, los estudiantes pueden construir sus opiniones en am-
bientes seguros y libres.

Autoevaluación
Tiene como fin valorar la actuación propia, así como el reconocimiento
de los logros y cambios necesarios para mejorar los aprendizajes. A par-
tir de ella se comparan los indicadores propuestos en la Unidad con los
dominios alcanzados. En la autoevaluación, cada estudiante participa,
activa y críticamente, en la construcción de sus avances y visualiza estra-
tegias para alcanzar los que aún no posee.

Heteroevaluación
Esta modalidad se presenta cuando es el docente quien evalúa. Ella per-
mite la identificación de los procesos que deben fortalecerse. También
evita las repeticiones innecesarias de objetivos ya alcanzados, y la cons-
trucción de elementos remediales o de realimentación para aquellos
aprendizajes no alcanzados.
 Planificación de la Unidad

1 UNI D AD
El Himno Nacional
Soneto
Angelina Acuña
Elogio del Soneto
Editorial Cultura, Guatemala, 1999
Ministerio de Cultura y Deportes

Todo el azul, la luz y los fulgores

del alma patria en sus acordes cantan
y sus notas vibrantes nos encantan
con la emoción de todos los amores.
Honor, civismo, libertad, ardores
de patriótico orgullo, se levantan
en sus arpegios de oro y se agigantan
las voces de inmortales redentores
De José Joaquín Palma, la poesía
y de Álvarez Ovalle la armonía
se fundieron en lírica aventura,
para forjar el pedestal sonoro
de la Patria, que en alas verde y oro
del Quetzal se remonta hacia la altura.
10

¿Sientes que te inflama el orgullo

patrio cuando cantas o escuchas
el Himno Nacional?
Indicadores de logro de
esta Unidad:

ESCENARIO ESCENARIO
GEOGRÁFICO HISTÓRICO
• Describo los procesos de formación de la Tie- • Relaciono la Historia de los pueblos primi-
rra y su relación con la ubicación geográfica tivos de mi país con la de los otros pueblos
de Centroamérica y Guatemala. situados en los demás países que integran la
región centroamericana.
• Explico los distintos elementos que contien
en las cosmovisiones de los pueblos de • Comento las relaciones que surgen, a través
del tiempo, entre las diversas formas de vida
Guatemala. y el ambiente natural.

Se sugiere que cada La temporalidad en la mediación pedagógica:

establecimiento educa-
tivo socialice y dosifique El Ministerio de Educación sugiere a los establecimientos educativos un
esta propuesta, según sus
contextos. mínimo de 180 días para garantizar la calidad educativa. En términos
temporales, los establecimientos programan su calendario. Cada centro
distribuye las secuencias de las semanas de trabajo.
La Ruta de este proyecto considera de 3 a 4 períodos semanales, entre
40 y 45 minutos de clase, en un promedio de 35 semanas correspon-
dientes al ciclo escolar.
 Debo observar este mate-
rial, para visualizar el con-
texto de mis estudiantes.

Guatemala,
País de la Eterna
Primavera

11

INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS
• Practico mis derechos y cumplo con mis res- • Empleo el diálogo, como medio de comuni-
ponsabilidades dentro de mi familia, en mi cación, para la solución de conflictos.
escuela y en mi comunidad.
• Relaciono las condiciones que determinan la
• Utilizo la observación y los distintos regis- calidad de vida de los habitantes de Centro-
tros de información, como medios de apren- américa.
dizaje.

PRIMERA UNIDAD: Guatemala, País de la Eterna Primavera Lo tomo en cuenta en mi

planificación.
Tiempo total de la Unidad: 5 semanas (25 períodos)
Competencias CNB:
Compara la relación de la dinámica de los procesos formadores de la
Tierra, en Guatemala y Centroamérica, con la configuración de su su-
perficie.
Establece conexiones entre el escenario geográfico y la forma de vida
de los habitantes.
 Ruta de Aprendizaje 1

Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido

(cantidad de períod

1. El escenario La localización territorial 2

geográfico
Las líneas imaginarias de la tierra. 2

Paisajes y relieve. 2

La conformación étnica de Guatemala 2

2. El escenario El poblamiento de Centroamérica 1

histórico
El tratamiento del maíz 2

La época precolombina 3

12
3. La información Comunidad y etnia 2
en la toma de
decisiones Índice de Desarrollo Humano 2

4. Resolución de El papel de las Ciencias Sociales. 2

conflictos
Relación entre las Ciencias Humanas
y las de la Naturaleza. 2
 Esta ruta me permite una
mejor planificación.

o Evaluación continua Metodología

dos) Destrezas a desarrollar

Diagnóstica Pensamiento predictivo.

Lectura y observación de la Unidad de apertura. Pág. 20 Registro de observaciones.

Evaluación formativa Trabajo colaborativo.

Desarrollo de la actividad de la Pág. 25
Desarrollo creativo.
Sumativa
Coevaluación Pág. 29 Destrezas psicomotrices.

Diagnóstica: La función de las preguntas en el

Las grandes preguntas sobre las teorías. Pág. 30 método científico.

Formativa El trabajo de campo.

Realización de la actividad de la Pág. 33
Desarrollo de pensamiento crítico.
Sumativa
Autoevaluación Pág. 41
13
Diagnóstica Lectura de elementos simbólicos
Identificación de la étnica de cada estudiante. Pág. 42
Lectura de Gráficos.
Formativa
Actividad de la Pág. 45. Síntesis

Evaluación Sumativa
Págs. 46 y 47

Diagnóstica Construcción e interpretación de

Preguntas de apertura Pág. 48 cuadros sinópticos.

Formativa Pág. 49 Análisis y creación de productos

propios.
Evaluación de la Unidad
Sumativa Págs. 51 y 52
Heteroevaluación
Propuesta de evaluación de cierre de la Unidad.
 Modelo de prueba de cierre de la Unidad 1

Este modelo constituye un

referente y debe entender- Modelo de prueba de cierre de la Unidad 1
se como una propuesta de
trabajo.
Cada docente puede modi- Nombre del Establecimiento____________________________
ficar el modelo, de acuerdo
con su planificación y Ciencias Sociales 4º. Grado
contexto.
Nombre____________________________________________
Fecha______________________________________________
Se sugiere colocar un Punteo__________ Promedio_________
espacio con la firma de los
alumnos, como compro- Firma de los padres________________
miso de aprendizaje y de
rendición de cuentas.
Instrucciones: Contesta cada uno de las apartados. No olvides que
1. Guatemala
2. Belice la claridad de la letra y la limpieza del trabajo son muy importantes.
3. El Salvador
4. Honduras
5. Nicaragua I. En el siguiente mapa localiza, y coloca en el espacio en
6. Costa Rica
blanco, los nombres de los países de Centroamérica
14
Respuestas esperadas:
Fauna y flora abundantes. II. En el espacio, en blanco señala los elementos geográficos
Cultivos agrícolas
semejantes. que comparte Guatemala con Centroamérica.
Variedad y riqueza natural.
La presencia de los océa-
nos: Atlántico y Pacífico.
Pueden colocar elementos
III. Explica la importancia del maíz en la Época Precolombina.
dentro de su contexto.
IV. Comenta las consecuencias que tiene el Índice de
Desarrollo Humano en la vida de los habitantes de un
Pueden abordar la res-
puesta desde sus orígenes país.
míticos o científicos.
Lo importante es la compe-
tencia argumentativa.

Valoración
Este proceso depende de la estructura de los establecimientos.
Se sugiere que la construcción de las notas se dé a partir del grado de
dificultad de las partes.
Las que deben tener mayor valoración son las series l, ll y lll. La com-
petencia, relativa al comentario del apartado lV, aunque es muy impor-
tante, depende de la maduración y dominios de los estudiantes; de tal
manera, que no debe tener una nota determinante en el logro de los
demás aprendizajes.
 1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________
6. _______________

OCÉANO
ATLÁNTICO

15

OCÉANO
PACÍFICO

Sugerencias de actividades para realimentación

Actividades diferenciadas:
1. Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes, proponga a
los estudiantes llevar a cabo nuevamente los ejercicios planteados
en las Págs. 46 y 47.
2. Para los más adelantados, se sugiere trabajar con las actividades de
la sección: Para aprender más. Pág. 47.
 Planificación de la Unidad

2 UNI D AD
A Los Cuchumatanes
(Fragmento)
Juan Diéguez Olaverri
(Guatemala)

¡Oh cielos de mi Patria! El Partenón (Atenas, Grecia)

¡Oh caros horizontes!
¡Oh azules, altos montes;
oídme desde allí!
¡la alma mía os saluda, El Coliseo (Roma, Italia)
cumbres de la alta sierra,
murallas de esa tierra
donde la luz primera yo vi!
Del sol desfalleciente
a la última vislumbre;
vuestra elevada cumbre
postrer asilo da:
cual débil esperanza ¡Cuán dulcemente triste
allí se desvanece: mi mente se extasía,
ya más y más fallece, oh cara Patria mía
16 y ya por fin se va. en tu áspero confín!
¡cuál cruza el ancho
*** espacio,
ay Dios que me separa
de aquella tierra cara,
de América el jardín.

¿Sientes, con la lectura de los versos, el

amor que esas montañas le inspiraron al Indicadores de logro de
poeta? Si no conoces los Cuchumatanes, visítalos, pues
tú también quedarás admirado ―y enamorado― de esas esta Unidad:
majestuosas cumbres.

ESCENARIO ESCENARIO
GEOGRÁFICO HISTÓRICO
• Describo los procesos de formación de la • Relaciono la historia de los pueblos primi-
Tierra y su relación con la ubicación geográfica tivos de mi país; y la de las comunidades
de Centroamérica y Guatemala. aborígenes de los demás países centro y
sudamericanos.
• Evalúo los riesgos de vivir en zonas vulnera-
bles a las fallas geológicas. • Explico los elementos de las cosmovisio-
nes de los pueblos de Guatemala.
Se sugiere que cada
establecimiento educa-
tivo socialice y dosifique
esta propuesta, según sus La temporalidad en la mediación pedagógica:
contextos.

Tiempo total de la Unidad:

6 semanas (26 períodos)
 Debo observar este mate-
rial, para visualizar el con-
texto de mis estudiantes.

Un pasado
que nos dejó
historia

El Gran Jaguar (Tikal,

Guatemala)

Chichén Itzá (Yucatán, México) 17

Huayna Picchu (Cusco, Perú)

INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS
• Participo en actividades culturales que forta- • Practico mis derechos y cumplo con mis
lecen los saberes de mi comunidad. responsabilidades familiares, escolares y
comunitarias.
• Utilizo mi curiosidad, mi experiencia personal y
los saberes de mi comunidad, como medios de • Comprendo la importancia que tiene la prác-
aprendizaje. tica diaria del seguimiento de normas y leyes,
para el logro de una convivencia armoniosa.
Lo tomo en cuenta en mi
planificación.

SEGUNDA UNIDAD: Un pasado que nos dejó historia

Competencias CNB:
Describe las características de la sociedad actual, con base en los cam-
bios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indí-
genas y colonizadores europeos, en la rearticulación del territorio, de la
población y de los patrones culturales.
 Ruta de Aprendizaje 2

Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido

(cantidad de períodos
1. El escenario Formación de montañas y depresio-
geográfico nes en Guatemala y Centroamérica. 2

Las placas tectónicas 2

2. El escenario Las sociedades antiguas. 2.

histórico
Raíces de la civilización occidental:
Grecia y Roma. 4

Las civilizaciones americanas. 4

18

3. La información El papel de la cultura 2

en la toma de
decisiones La diversidad cultural 2

4. Resolución de Los derechos de los pueblos 2

conflictos
Los Derechos Humanos y la Ley. 2
 Esta ruta me permite una
mejor planificación.

Evaluación continua Metodología

s) Destrezas a desarrollar
Diagnóstica Pensamiento
Lectura y observación de la Unidad de apertura. Reflexivo.
Pág. 56 Registro de testimonios.

Evaluación formativa Trabajo colaborativo.

Desarrollo de la actividad de la Pág. 61
Desarrollo creativo.
Sumativa
Coevaluación Págs. 62 y 63 Destrezas psicomotrices.

Diagnóstica: La función de las preguntas

Lectura de imágenes. en el método científico.
Relación de los conocimientos previos y
preguntas de apertura. Págs. 64

Formativa Síntesis.
Realización de la actividad de la Pág. 66 Inferencias.
Búsquedas electrónicas.
Sumativa 19
Autoevaluación Págs. 80 y 81 Registros de información.

Diagnóstica Trabajo etnográfico.

Los relatos familiares. Preguntas de apertura
Pág. 82
Expresión artística.
Formativa
Actividad de la Pág. 84 Esta Unidad tiene
como propósito favo-
Análisis fotográficos. recer el análisis de la
Evaluación Sumativa diversidad cultural.
Pág. 85

Diagnóstica Proceso reflexivo.

Preguntas de apertura Pág. 86
Identificación de argumentos
Formativa válidos e inválidos.
Págs. 87 y 88 Toma de decisiones.

Evaluación de la Unidad Categorización

Sumativa Págs. 90 y 91 Construcción de productos
Favorece las destre-
Heteroevaluación y prueba de cierre de esta artísticos. zas artísticas.
Unidad.
 Modelo de prueba de cierre de la Unidad 2

Este modelo constituye un

referente y debe entender- Modelo de prueba de cierre de la Unidad 2
se como una propuesta de
trabajo.
Cada docente puede modi- Nombre del Establecimiento____________________________
ficar el modelo, de acuerdo
con su planificación y Ciencias Sociales 4º. Grado
contexto.
Nombre____________________________________________
Fecha______________________________________________
Se sugiere también colocar Punteo__________ Promedio_________
un espacio con la firma de
los alumnos, como com- Firma de los padres________________
promiso de aprendizaje y
de rendición de cuentas.
Instrucciones: Contesta cada uno de los apartados. No olvides que
la claridad de la letra y la limpieza del trabajo son muy importantes.
Respuestas esperadas:
a. La descripción puede I. Observa la imagen
incluir una montaña
con áreas deforesta- detenidamente; luego,
das, superficies para
el cultivo y vegetación desarrolla lo siguiente,
20 aislada. Carreteras, un clara y brevemente:
río de color turquesa y
un puente que comu- a. Describe el terreno
nica cada una de las
laderas del río. observado.
b. La montaña ha sido b. Menciona lo que le
modificada por la
acción del hombre, sucede a la montaña.
quien ha utilizado sus
recursos. c. Explica la función
c. La función del puente
y de las carreteras es
del puente y de las
permitir la comuni- carreteras en esta
cación humana, el
transporte de merca- fotografía.
derías y el intercambio
comercial.
Las respuestas pueden
variar. Lo importante es la
competencia argumenta-
tiva. Valoración
Este proceso depende de la estructura de los establecimientos.
Se sugiere que la construcción de las notas se dé a partir del grado de
dificultad de las partes.
Las que deben tener mayor valoración son las series l, ll, lll y V. La com-
petencia relativa a completar la gráfica (apartado lV), aunque es muy
importante, depende de la maduración y dominios de los estudiantes,
de tal manera que no debe tener una nota determinante en el logro de
los demás aprendizajes.
 Respuestas esperadas:
a.
II. Completa las siguientes frases: 1. Seguir las instruccio-
nes de los mayores.
a. Al momento del acaecimiento de un suceso relacionado con 2. Tratar de estar cal-
un fenómeno natural, debemos… mados.
3. Escuchar la radio
b. En nuestro establecimiento hacemos ejercicios de emergen- para seguir los con-
sejos de las autori-
cia para… dades.
c. Si tenemos duda acerca de cómo evitar el miedo en caso de b. Hacer ejercicios de
emergencia para estar
estar fuera de casa y se presenta un desastre o situación simi- preparados y mejor
organizados, a fin de
lar podemos hablar con… actuar con rapidez.
c. Los profesores, los
III. Completa el siguiente cuadro. bomberos, las autori-
dades o con los otros
Una civiliza- Los pueblos antiguos Las culturas ame- La familia en alumnos.
ción deja… vivían de… ricanas tenían en los pueblos
común… antiguos era… Respuestas esperadas:
Una civilización deja restos
de su organización.
Modelos de su desarrollo.
Los antiguos pueblos vivían
cerca de los ríos.
IV. Anota en el siguiente esquema V. Escribe dentro del pergamino En guerra permanente.
Las culturas americanas
las fiestas que se celebran en tres Derechos de los niños: tenían en común el 21
cultivo del maíz y la impor-
tu comunidad: tancia de la religión.
La familia en los pueblos
En mi
comunidad antiguos era muy impor-
celebramos tante.
fiestas para...
1. _______________ Vivían juntos todos sus
miembros.
(Texto) (Texto) 2. _______________ Respuestas esperadas:
Derecho a la vida
3. _______________ A la educación
(Texto)
A la salud
A un nombre
A la recreación
(son respuestas persona-
les; hay que validarlas).

Se esperan respuestas den-

tro de cada círculo, como
Sugerencias de actividades para realimentación cumpleaños, bodas, ferias
patronales u otras activi-
Actividades diferenciadas: dades similares.
1. Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes, proponga a
los estudiantes llevar a cabo, nuevamente, los ejercicios plantea-
dos en las págs. 80 y 81; 90 y 91.
2. Para los más adelantados, se sugiere trabajar con las actividades de
la sección: Para aprender más. Pág. 81 y 91.
 Planificación de la Unidad

3 UNI D AD
GUATEMALA

Himno a Centroamérica
(Fragmento)
Letra: Rafael Arévalo Martínez
Música: R. A. Castillo

Den al viento las blondas espigas

sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la canción del trabajo y la paz.

Y que juntas las manos amigas

y una ¡Oh patria! tus cinco naciones
sea insignia de sus nuevas legiones
el olivo fecundo nomás.
Coro
Suene el dulce vocablo de hermano,
bata el aíre una enseña de Unión,
22 cinco dedos formando una mano,
alto agiten un cetro de honor.

Si conoces la música de este Him-

no, cántalo y reflexiona: ¿Qué
sientes cuando entonas un himno?
¿Qué sentimientos, por Centroa- Indicadores de logro de
mérica, crees que experimentó el poeta que es-
cribió este himno? ¿Por qué se incluye, en el him- esta Unidad:
no, la frase: “cinco dedos formando una mano”?

ESCENARIO ESCENARIO
GEOGRÁFICO HISTÓRICO
• Describo los procesos de formación de la • Relaciono la historia de mi país, con la de
tierra y su relación con la ubicación geográfica las otras naciones que integran la región
de Centroamérica y de Guatemala. centroamericana.
• Identifico distintas actividades económicas y • Comparo diferentes hechos y situaciones
productivas que se realizan en los diferentes del pasado, con características del presente
países de Centroamérica. de Centroamérica.
Se sugiere que cada
establecimiento educa-
tivo socialice y dosifique
esta propuesta, según sus La temporalidad en la mediación pedagógica:
contextos.

Tiempo total de la Unidad:

7 semanas (27 períodos)
 Debo observar este mate-
rial para visualizar el con-
texto de mis estudiantes.

Centroamérica, una
región de colores
HONDURAS

EL
SALVADOR

NICARAGUA

COSTA
RICA

23

INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS
• Utilizo la observación y el registro de la infor- • Empleo el diálogo, como instrumento de co-
mación, como medios de aprendizaje. municación para la solución de problemas.
• Valoro, por la importancia que tienen en mi vida, • Explico cómo las condiciones existentes en
los saberes de mi entorno. el medio influyen en la calidad de vida de las
personas.

Lo tomo en cuenta en mi
planificación.

TERCERA UNIDAD: Centroamérica, una región de colores

Competencias CNB:
Aplica criterios relativos a la investigación social, al analizar, clasificar y
organizar información, en la búsqueda de alternativas de solución de
problemas y desafíos inherentes a la vida.
 Ruta de Aprendizaje 3
Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido Ev
(cantidad de períodos)
1. El escenario La vida y los espacios geográficos Diagnóstica
geográfico de Centroamérica. 2 Lectura y obse
Pág. 94
La división política de Centroamé-
rica. 5 Evaluación fo
Desarrollo de

Sumativa
Coevaluación

2. El escenario Las ciudades-estado (señoríos) en Diagnóstica:

histórico Centroamérica. 4 Relación de lo
preguntas de a
Otros pueblos ancestrales 4
Formativa
Realización de
114, 115, 116,
24
Sumativa
Autoevaluació

3. La información Las distintas fuentes 2 Diagnóstica

en la toma de Preguntas de
decisiones Técnicas de investigación social. 3
Formativa
Actividad de la

Evaluación d
Sumativa Pág

4. Resolución de El estudio de casos como recur- Diagnóstica

conflictos so para el análisis de problemas Preguntas de
sociales. 2
Formativa Pá
Las conclusiones en la investiga-
ción social. 3 Evaluación d
Sumativa Pág
Heteroevaluac
Propuesta de
 Esta ruta me permite una
mejor planificación.

valuación continua Metodología

Destrezas a desarrollar
Pensamiento
ervación de la Unidad de apertura Reflexivo.
Definición por contextos.

ormativa Trabajo colaborativo.

la actividad de la Pág. 104
Estudio de casos.
Análisis de problemas.
Pág. 105
Resolución de problemas.
Exposición.

La función de las preguntas en el método

os conocimientos previos y científico.
apertura. Págs. 106
Análisis de documentos históricos.
Inferencias.
e la actividades de las Págs. 113,
, y 118 Consultas de fuentes electrónicas.
25

ón Pág. 119 Registros de información.

Las preguntas guiadas.

apertura pág. 120
Técnicas de investigación social: encuestas y
entrevistas.
as Págs. 121, 122, 123 y 124.
Dramatización
de Unidad
g.125

Proceso reflexivo.
apertura. Pág. 126 La experiencia como aprendizaje humano

ág. 128 Redacción de conclusiones a partir de distintos

instrumentos de investigación social.
de la Unidad
g. 129 Tabulación y análisis de datos
ción
evaluación de cierre.
 Modelo de prueba de cierre de la Unidad 3

Este modelo constituye un

referente y debe entender-
se como una propuesta de
Modelo de prueba de cierre de la
trabajo. Unidad 3
Cada docente puede modi-
ficar el modelo, de acuerdo
con su planificación y Propuesta de evaluación alternativa:
contexto.
Por la naturaleza de este componente
se sugiere el portafolio didáctico.
El portafolio didáctico es el registro
de actividades elaboradas y desarro-
lladas durante un período de tiempo
determinado. Esas labores pueden
ser realizadas tanto en clase como en
la casa.
El material preparado tiene una se-
cuencia para su presentación, la cual
incluye: carátula, introducción, ín-
26
dice, contenido seleccionado por su
relevancia o dificultad, tres conclusio-
nes y bibliografía.
La presentación es libre para facilitar
la creatividad de los estudiantes.
Puede presentarse en una modalidad
individual o grupal; en este ultimo
caso, cada miembro del grupo aporta
los materiales.

Valoración
Este proceso depende de la es-
tructura de los establecimientos.
Se sugiere que la construcción de
las notas se dé a partir del grado
de dificultad del cuadro.
 Fuente:
[Link]
Hay una rúbrica, en el CNB, [Link]?title=R%C3%BA-
brica_para_evaluar_porta-
recomendada por el folio_(Herramienta_peda-
MINEDUC g%C3%B3gica)

También se puede trabajar con la

siguiente tabla (rúbrica). Se sugiere construir una
rúbrica, de acuerdo con
el contexto y objetivos
propuestos.
La tabla es un referente
Excelente Satisfacto- Satisfactorio con Necesita mejorar general de desempeños.
rio recomendaciones
Clasifica y archiva Clasifica Clasifica y archi- Las tareas y tra-
todas las tareas y y archiva va algunas de las bajos no parecen
trabajos relaciona- la mayoría tareas y trabajos. estar organizados
dos con los obje- de tareas y ni clasificados.
tivos y contenidos trabajos.
planteados en la
Unidad.

El contenido es El contenido El contenido es Hay escasa 27

completamente es en gran parcialmente re- evidencia de
reflexivo. parte reflexi- flexivo. reflexión.
vo.
La redacción es La redacción La redacción es La redacción no
muy clara y ade- es satisfac- poco clara. permite la com-
cuada. toria. prensión de los
materiales.
La presentación La presen- La presentación La presentación
es excelente. tación es debe atender las no es adecuada.
satisfactoria. recomendaciones.

Sugerencias de actividades para realimentación

Actividades diferenciadas:
1. Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes, proponga a
los estudiantes llevar a cabo, nuevamente, los ejercicios plantea-
dos en las Págs. 122 y 123.
2. Para los más adelantados, se sugiere trabajar con las actividades de
la sección: Para aprender más. Págs. 125 y 129.
 Planificación de la Unidad

4 UNI D AD
Oda a la ciudad Durmiente
Rediviva
(Fragmento)
Angelina Acuña (Guatemalteca, 1905-2006)

l
¡Oh, Antigua, señora de los siglos!
Del Hunapú a la sombra, reclinada
en el paisaje de la luz sin tiempo,
eres tú la durmiente rediviva,
la que sueña despierta,
la que vela dormida
un sueño intemporal de eternidades. […]
lV
¡Oh, Antigua!, sonora y silenciosa:
Surges iluminada
sobre tu larga noche de soledad y escombros.
Eres el testimonio de un naufragio
28 en colosal marea de tormenta
‒¡barcos vencidos, mástiles tronchados!‒
surges sagrada y trágica,
eres mundo y trasmundo de otro mundo
que descubrió su cielo tras una nueva aurora.
Reflexiona: ¿Puedes reconstruir, en tu imagi-
nación, el cuadro que la poetisa Acuña pinta
de Antigua, la ilustre ciudad, que ha sobrevi-
vido a los siglos con sus vetustas ruinas, sus
calles empedradas y sus floridos balcones? Indicadores de logro de
Lee los versos, de nuevo, mientras escuchas, ejecutada en
marimba, la pieza Noche de luna en las ruinas, del compositor
quezalteco Mariano Valverde (1884-1956)
esta Unidad:

ESCENARIO ESCENARIO
GEOGRÁFICO HISTÓRICO
• Describo las riquezas naturales, así como las • Fijo el lazo habido entre los principales proce-
formas de su aprovechamiento y conservación, sos centroamericanos, vividos a partir del Des-
con las que cuenta Centroamérica. cubrimiento, la Conquista y la Colonización.
• Identifico y practico las medidas que se requie- • Describo diferentes hechos y situaciones que
ren para conservar los recursos naturales y ocurren en Centroamérica, durante la Época
proteger el medio ambiente. Colonial.
Se sugiere que cada
establecimiento educa-
tivo socialice y dosifique
esta propuesta, según sus
contextos. La temporalidad en la mediación pedagógica:

Tiempo total de la Unidad:

7 semanas (27 períodos)
 Debo observar este mate-
rial, para visualizar el con-
texto de mis estudiantes.

Encuentro de dos
culturas…

29

INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS
• Utilizo el diálogo, como medio de comunica- • Me valgo dela observación y del registro de
ción para la solución de conflictos. información, como medio de aprendizaje.
• Reflexiono sobre las distintas manifestaciones • Identifico mis responsabilidades ciudadanas y
culturales que se practican en Centroamérica. los organismos que, en Guatemala, velan por
los Derechos Humanos.

Lo tomo en cuenta en mi
planificación.

CUARTA UNIDAD: Encuentro de dos culturas…

Competencias CNB:
Aplica criterios de la investigación social, al analizar, clasificar y organi-
zar información, en la búsqueda de alternativas de solución de proble-
mas y desafíos inherentes a la vida.
 Ruta de Aprendizaje 4
Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido
(cantidad de períodos)

1. El escenario Ecosistemas de Centroamérica. La

geográfico vida y los espacios geográficos 2

Regiones naturales de Centroamérica 2

2. El escenario Rasgos culturales de los pueblos en

histórico la antiguedad: Mesoamérica, América
y las grandes civilizaciones 4

Europa en 1500 2

La Conquista 3

La Época Colonial 3
30
Piratas y corsarios 3

3. La información La oralidad como fuente de preserva-

en la toma de ción de los saberes de los pueblos. 2
decisiones
Las fuentes iconográficas como ex-
presiones culturales 1

Los acuerdos 2

El dominó de los valores 2

4. Resolución de La estadística: Recurso de sensibiliza-

conflictos ción y de gestión para la solución de
la problemática de los países 4
 Esta ruta me permite una
mejor planificación.

Evaluación continua Metodología

Destrezas a desarrollar

Diagnóstica Pensamiento
Lectura y observación de la Unidad de apertura. Reflexivo.
Pág. 132 Valoración de los saberes de los pueblos.
Evaluación formativa Trabajo colaborativo. Observación de campo.
Desarrollo de la actividad de la Pág. 137 Análisis de problemas. Exposición.
Sumativa Destrezas psicomotrices. Análisis
Coevaluación Págs. 140 y 141 Gestión ambiental

Diagnóstica: La función de las preguntas en el enfoque etnográfico.

Relación de los conocimientos previos y Análisis de documentos históricos.
preguntas de apertura. Pág. 142.
Formativa Desarrollo de pensamiento crítico.
Realización de la actividad de las Págs. 144,
145, 148, 149, 151, 153 y 154 Análisis de fuentes documentales.

Sumativa Análisis de fuentes literarias.

Autoevaluación Págs. 160 y 161 Análisis de monumentos históricos.
31

Diagnóstica Valoración de la tradición y función de la oralidad.

Preguntas de apertura Pág. 162
Análisis argumentativo.
Formativa
Actividades de las Págs. 165 y 166 Resolución de problemas.

Evaluación de Sumativa Las fichas de registro.

Pág. 167
Prácticas de tolerancia, convivencia y respeto.

Diagnóstica Tratamiento de fuentes hemerográficas.

Preguntas de apertura Pág. 168
Formativa Pág. 169. Lectura e interpretación estadística.
Evaluación de la Unidad Trabajo colaborativo. Síntesis.
Sumativa Pág. 171
Heteroevaluación Tabulación y análisis de datos
Propuesta de evaluación alternativa
 Modelo de prueba de cierre de la Unidad 4

Este modelo constituye Modelo de prueba de cierre de la Unidad 4

un referente, como una
propuesta de trabajo.
Propuesta de evaluación alternativa: Por la naturaleza de este
componente se sugiere el diario de aprendizaje.

Este diario es un escrito personal en el que se registra informa-

ción a partir del estudio de un tema o Unidad concretos. Hace
uso de la narración, de la descripción, de las emociones, de los
sentimientos y de los momentos importantes para generar la re-
flexión. En el diario hay espacio para todo tipo de registros, re-
cortes, fotografías, mapas, esquemas, imágenes, etc.
Se sugiere proporcionar Dentro de las competencias que desarrolla están:
la rúbrica a los alumnos, • La reflexión
antes de iniciar la estrate-
gia, para que ellos puedan • La sistematización
visualizar lo que se espera
de sus desempeños. • La experimentación
• La investigación
• La expresión
32
Nombre del Establecimiento____________________________
Ciencias Sociales 4º. Grado
Nombre____________________________________________
Fecha______________________________________________
Punteo__________ Promedio_________
Firma de los padres________________

Valoración
Este proceso depende de la estructura de los establecimientos.
Se sugiere que la construcción de las notas se dé a partir del grado de
dificultad de los apartados.
La valoración puede ser cuantitativa o cualitativa; se sugiere trabajo co-
legiado para establecer este criterio.
En cada una de los apartados se espera que haya, por lo menos, dos
descriptores adecuados con los desempeños.
Observe la rúbrica para evaluar.
Diseño del diario
   Mi diario reflexivo de aprendizaje Mis estudiantes pueden
hacer un trabajo muy
Completa los globos con la información requerida. creativo.
1. En esta Unidad aprendí sobre los siguientes temas…
2. Deseo contar que, con este tema, se me ocurrió que yo puedo…
3. Lo más interesante fue… Me llamo… Me dibujo o
4. Tuve muchas dificultades con… coloco una
fotogarafía
5. Busqué información en…
6. Los mejores datos los encontré en…
7. La tarea hecha con los compañeros fue…
8. Ahora me siento…
Respuestas esperadas:
En cada una de las pregun-
Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar tas se espera que haya, por
recomendaciones lo menos, dos descriptores
Argumentó en Argumentó en la Solamente algunas Las frases no tienen adecuados con los desem-
peños.
todas las frases. mayoría de las frases presentan argumentos que las Observe la rúbrica para
frases. argumentos. validen. evaluar.
El contenido es El contenido es El contenido es Hay escasa eviden- Lo importante en este
trabajo es la competencia 33
completamente en gran parte parcialmente re- cia de reflexión.
argumentativa.
reflexivo. reflexivo. flexivo. También se sugiere una
modalidad de autoevalua-
La redacción es La redacción es La redacción es La redacción no per- ción.
muy clara y ade- satisfactoria. poco clara. mite la comprensión
cuada. de los materiales.

La presentación La presentación La presentación La presentación no

es excelente. es satisfactoria. debe atender las es adecuada.
recomendaciones. Rúbrica para evaluar el
diario

Sugerencias de actividades para realimentación

Actividades diferenciadas:
1. Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes, proponga a
los estudiantes llevar a cabo, nuevamente, los ejercicios plantea-
dos en las Págs. 168 y 169.
2. Para los más adelantados, se sugiere trabajar con las actividades
de la sección: Para aprender más. Pág. 171.
 Planificación de la Unidad

5 UNI D AD

La patria que yo ansío

(Fragmento)
Julio Fausto Aguilera (Guatemalteco)

La patria, les decía, es una casa

donde vivimos todos como hermanos.
Es una hermosa casa, mis amigos,
que todos afanosos levantamos.

La patria, la que sueño, es un plantío

donde triunfa el tractor, triunfa el arado
y un enjambre de brazos no se alcanza
cosechando los frutos y los granos.

Despensa para todos, bien provista:

un granero que siempre está colmado
34 de trigos y maíces, orgulloso
en invierno lo mismo que en verano.

Cierra los ojos e imagina la patria

que sueña el poeta.

Indicadores de logro de
esta Unidad:

ESCENARIO ESCENARIO
GEOGRÁFICO HISTÓRICO
• Describo las distintas actividades económicas • Describo la Independencia centroamericana,
y productivas que se desarrollan en los dife- y enfatizo los intereses que promovieron la
rentes países de Centroamérica. participación de los diversos grupos sociales.
• Relaciono diferentes hechos y situaciones que • Fijo los lazos entre los eventos básicos de Cen-
se manifiestan durante la Época Colonial en troamérica habidos en el siglo XIX y sus efectos
Centroamérica. sociales, económicos, políticos y culturales.
Se sugiere que cada
establecimiento educa-
tivo socialice y dosifique
esta propuesta, según sus La temporalidad en la mediación pedagógica:
contextos.

Tiempo total de la Unidad:

6 semanas (24 períodos)
 Debo observar este mate-
rial, para visualizar el con-
texto de mis estudiantes.

Guatemala…
Mi anhelada patria

35

INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS
• Utilizo la observación y el registro de infor- • Expreso mi sentido de pertenencia a la región
mación, como medios de aprendizaje. centroamericana.
• Relaciono, entre sí, las condiciones que de- • Escucho y valoro las opiniones de los demás,
terminan la calidad de vida de los habitantes como una visión complementaria de la mía.
de Centroamérica.

Lo tomo en cuenta en mi
planificación.

QUINTA UNIDAD: Guatemala… Mi anhelada patria Observo que el énfasis de

esta competencia es la
cultura.
Competencias CNB: Promuevo que mis estu-
diantes analicen elementos
Describe las características de la sociedad actual, con base en los cam- del mestizaje y del sin-
cretismo, presentes en la
bios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indí- sociedad actual.
genas y colonizadores españoles, en la rearticulación del territorio, de
la población y de los patrones culturales.
 Ruta de Aprendizaje 5

Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido

(cantidad de períodos)

1. El escenario Desarrollo sostenible en la región centro- Diagnóstica

geográfico americana 2 Lectura y ob

Composición actual de la población de Evaluación

Centroamérica 2 Desarrollo d

Sumativa
Coevaluació

2. El escenario La Independencia de Centroamérica y la Diagnóstica

histórico Anexión a México 3 Relación de
apertura. Pá
Las sociedades a través del tiempo 2
Formativa
Un nuevo inicio: La Anexión a México 1 Realización

Los primeros años de Independencia: Construcción

36 1823 a 1839 2
Actividads d
La formación de la República de Guate-
mala y la Reforma Liberal 2 Sumativa
Autoevaluac
Demócratas y dictadores: 1920 a 1930 2

3. La información Las actas y protocolos: Registros de Diagnóstica

en la toma de datos 2 Preguntas P
decisiones
Los censos y su importancia 2 Formativa
Actividads d

Evaluación

4. Resolución de Los recuerdos familiares 2 Diagnóstica

conflictos Preguntas d
La identidad 2
Formativa P

Evaluación
Sumativa P
Prueba prop
Evaluación a
 Oriento los temas en
función del contexto de mis
estudiantes.
Busco, sobre todo, el análi-
sis y los procesos reflexivos.

Evaluación continua Metodología

Destrezas a desarrollar

a Pensamiento Reflexivo.
bservación de la Unidad de apertura Pág. 174 Valoración de los saberes de los pueblos

formativa Trabajo colaborativo

de la actividades de las Págs. 175 a 177 y 179
Observación de campo
Análisis de problemas
ón Págs. 180 y 181 Exposición

Destrezas psicomotrices, Análisis

Gestión ambiental

a: Relación causa - efecto

los conocimientos previos y preguntas de
ág. 182
Pensamiento predictivo.

de la actividades Págs. 185 y 187 Desarrollo de secuencias

Pensamiento lineal - cronológico
n de la línea del tiempo Pág. 187
Análisis de fuentes documentales 37
de las Págs. 191, 193, 195, 197, 202 y 203 Observo que todas
las actividades de
estas páginas son
Cuadro sinóptico (síntesis) para evaluación
ción Pág. 205 formativa.
Pensamiento reflexivo
Cuadro sinóptico (síntesis)

Trabajo en colaboración Importante visuali-

Expresión oral zar luces y sombras.

a Registros anecdóticos.
Pág. 206 Redacción de documentos de registro.

Resolución de problemas
de las Págs. 208 y 210
En este componente
Sumativa Pág. 211 Análisis argumentativo e interpretativo. es importante for-
talecer la identidad
personal, familiar y
a Registros anecdóticos. comunitaria.
de apertura Pág. 212 Promuevo activida-
des para desarrollo
de estas destrezas.
Pág. 214 La construcción de la identidad personal

de la Unidad Reconstrucción histórica

Págs. 216 y 217
puesta
alternativa: Aprendizaje basado en proyectos.
 Modelo de prueba de cierre de la Unidad 5
Este modelo constituye
un referente, como una
Modelo de prueba de cierre de la Unidad 5
propuesta de trabajo.
Cada docente puede modi- Propuesta de evaluación alternativa: Por la • Elaboración de preguntas
ficarla, de acuerdo con su naturaleza de este componente se sugiere • Debate de ideas.
planificación y contexto.
una prueba de Aprendizaje Basado en Proyec- • Propuesta de prediccio-
tos. (ABP) nes.
¿En qué consiste esta estrategia? • Diseño de estrategias
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene como para la acción.
objetivo que los estudiantes sean los gestores • Recolección y análisis de
de sus propios aprendizajes en procesos de in- datos.
vestigación, socialización y aplicación de todos • Redacción de conclusio-
los conocimientos discutidos en clase. nes.
Dentro de las competencias que desarrolla • Comunicación de resulta-
están: dos.
Pienso en la organización
de los proyectos de mi Proyecto de cierre de la Unidad 5 para evaluación sumativa
clase.
1. Organice la clase en grupos de trabajo (no mayor de cinco estudiantes)
2. Cada grupo escogerá uno de los temas tratados en esta Unidad.
3. Completarán el siguiente cuadro, como ruta de trabajo.
4. Proporcione fechas de entrega (socialícelas con el grupo)
5. Presente la rúbrica con los aspectos que serán evaluados (incluye los
38 registros escritos y la presentación oral)
6. Invite a otros grados para compartir las presentaciones orales.
Este proceso se llama Dise- Nuestro plan inicial
ño instruccional.
Tiempo total 2 Tema central Pasos a seguir Los registros se harán en: Los resul-
semanas Diario paralelo tados los
Carteles presentare-
Hojas aparte para un fólder mos:
Tarjetas Exposición a
Otros cargo de…
(seleccione, por lo menos, dos formas)
Semana 1 Acuerdos den-
tro del grupo
Días…. Subtemas: Asignación de
tareas
Semana 2 Subtemas:
Días…

Valoración
Este proceso depende de la estructura de los estable-
cimientos.
Se sugiere que la construcción de las notas se dé a par-
tir del grado de dificultad de los apartados.
 Rúbrica para evaluar los proyectos No olvidar que cada fase
debe tener una fecha de
Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar entrega.
Se presenta una escala
recomendaciones valorativa de calidad,
Cumplieron con Cumplieron con Solamente realiza- No se percibe una la cual también puede te-
todas las fases en la mayoría de ron algunas fases secuencia de fases ner una escala numérica.
las fechas esta- fases y fechas del proyecto y las y sus entregas fue-
blecidas. establecidas. entregas fueron ron esporádicas e
fuera de tiempo. impuntuales.
Sus registros es- Tienen la mayo- Solamente presen- Sus registros son
tán completos. ría de registros. tan algunos regis- escasos y dispersos.
tros.
El contenido es El contenido es El contenido es Hay escasa eviden-
completamente en gran parte parcialmente re- cia de reflexión.
reflexivo. reflexivo. flexivo.
Hay materiales La mayoría de Algunos materiales Sus materiales no
muy interesantes. sus materiales son interesantes. presentan novedad.
son interesan-
tes.
La redacción es La redacción es La redacción es La redacción no per-
muy clara y ade- satisfactoria.. poco clara. mite la comprensión Este criterio queda en ma-
cuada. de los materiales. nos de los estudiantes y no
se interviene en él con el
La presentación La presentación La presentación La presentación no fin de permitir la evalua-
es excelente. es satisfactoria. debe atender las es adecuada. ción de la responsabilidad. 39
recomendaciones. Esta evaluación se integra
con la rúbrica.
Puede generarse, también,
Actividad de Autoevaluación una coevaluación para dar
más fuerza a esta valora-
La nota propuesta para mi trabajo es _____/10_______ ción.
1. Autoevaluación de mis desempeños en el grupo En esta modalidad es muy
importante la autoevalua-
2. En mi grupo, mi trabajo consistió en… ción; la cual puede tener
3. Lo mejor que hice fue… un componente dentro de
la nota global.
4. Me faltó colaborar en… Lo importante es una per-
5. Creo que mis mayores aprendizajes fueron… cepción reflexiva acompa-
ñada de una argumenta-
6. Aún me falta comprender completamente… ción adecuada.

Sugerencias de actividades para realimentación

Actividades diferenciadas:
1. Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes esperados,
proponga a los estudiantes revisar los temas tratados en el inciso 6
de la autoevaluación.
2. Para los más adelantados, se sugiere trabajar con las referencias de
la sección: Para aprender más. Pág. 217.
 Planificación de la Unidad

6 UNI D AD
Alto al Fuego
(Fragmento)
(Letra y música del grupo Alux Nahual. Guatemalteco)

¡Alto al fuego, cese al fuego!

En todo el territorio centroamericano
Y ya no basta con solo discutir el tema
Hay que lograr cambiar de una vez la escena
Pero los gobiernos tienen máscaras transparentes
Y los jóvenes miramos más de lo que piensa la
gente
Y pedimos!
¡Alto al fuego, cese al fuego!
¡Alto al fuego, cese al fuego!
En todo el territorio centroamericano
Y ya no queremos volver a escuchar de las guerras
Sólo queremos paz y trabajar las tierras
Cada quién sabrá buscar un nuevo camino
40 ¡Alto al fuego, cese al fuego!
En todo el territorio centroamericano.

Esta canción fue interpretada por el

grupo musical Alux Nahual, la tarde
del 29 de diciembre de 1996, fecha en
la que se celebró, en el Parque de la
Constitución de la Ciudad de Guate- Indicadores de logro de
mala, la Firma de la Paz Firme y Duradera, oportu-
nidad en la que el pueblo festejó dicho evento. Si esta Unidad:
conoces la melodía, canta la canción.

ESCENARIO ESCENARIO
GEOGRÁFICO HISTÓRICO
• Describo los espacios naturales que observo • Identifico los principales acontecimientos
en la vida diaria de mi comunidad. ocurridos en el siglo XX.
• Identifico y practico, en mi comunidad, me- • Relaciono, con mi entorno actual, los prin-
didas para la conservación de los recursos cipales sucesos del pasado.
naturales y la protección del medio ambiente.

Se sugiere que cada

establecimiento educa-
tivo socialice y dosifique
esta propuesta, según sus La temporalidad en la mediación pedagógica:
contextos.

Tiempo total de la Unidad:

6 semanas (26 períodos)
 Debo observar este mate-
rial, para visualizar el con-
texto de mis estudiantes.

La Paz Firme y
Duradera

41

Fotografia: Wilfido Enríquez C.

INFORMACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
TOMA DE DECISIONES CONFLICTOS
• Utilizo el diálogo ―importante medio de • Relaciono, entre sí, las diversas condiciones
comunicación― como instrumento práctico sociales que determinan la calidad de vida de
y eficaz para la solución de conflictos. los habitantes de Centroamérica.
• Identifico las instituciones sociales, políti- • Promuevo el respeto en todas las relaciones
co-administrativas y religiosas, que existen humanas.
en Guatemala y en Centroamérica.

SEXTA UNIDAD: La Paz Firme y Duradera

Observo que el énfasis de
Competencias CNB: esta competencia es la
cultura.
Aplica criterios de la investigación social, al analizar, clasificar y organi- Promuevo que mis estu-
diantes analicen elementos
zar información, en la búsqueda de alternativas de solución de proble- del mestizaje y del sin-
mas y desafíos inherentes a la vida. cretismo, presentes en la
sociedad actual.
 Ruta de Aprendizaje 6

Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido

(cantidad de períodos)

1. El escenario Actividades nocivas para el medio Di

geográfico ambiente 2 Le

Educación vial 2 Ev
De

Su
Pá

2. El escenario La Revolución de Octubre de 1944: Di

histórico Diez años de primavera 2 Re
ap
Los gobiernos revolucionarios 2
Fo
El ejército al poder 2 Re
23
Conflictos armados en Centroamé-
rica 2 Su
Pá
Los gobiernos democráticos 2
42
Los desafíos del mundo globaliza-
do 2

3. La información Técnicas para la resolución de Di

en la toma de conflictos 2 Pr
decisiones
La Cultura de Paz y la negociación 2 Fo
Ac
El testimonio 2
Ev
Pá

4. Resolución de Los Acuerdos de Paz 2 Di

conflictos Pr
Las grandes metas educativas 3
Fo

Ev
Su
Pr
Ev
 Oriento los temas en
función del contexto de mis
estudiantes.
Busco, sobre todo, el análi-
sis y los procesos reflexivos.

Evaluación continua Metodología

Destrezas a desarrollar

iagnóstica Pensamiento
ectura y observación de la Unidad de apertura. Pág. 220 reflexivo

valuación formativa Participación ciudadana

esarrollo de las actividades de las Págs. 222 y 224
Resolución de problemas
umativa
ágs. 226 y 227

iagnóstica: Relación causa - efecto

elación de los conocimientos previos y preguntas de
pertura. Pág. 228 Desarrollo de inferencias
Pensamiento crítico
ormativa
ealización de actividades Págs. 230, 232, 234, 235, El lenguaje discursivo
37, 240, 243, 244 y 245
La exposición oral
Observo que las
umativa actividades de
ágs. 246 y 247 La argumentación estas páginas son
para evaluación
La construcción de la reseña formativa. 43
biográfica

Trabajo en colaboración

Construcción del círculo de la

esperanza.

Participación ciudadana

iagnóstica Pensamiento reflexivo

reguntas Pág. 248 Pensamiento secuencial

ormativa La negociación Esta destreza per-

ctividades de las Págs. 249 y 251 mite reconocer sím-
Investigación-acción bolos asociados con
valuación Sumativa la paz; y también la
identificación de los
ágs. 252 y 253 La gestión personal elementos huma-
Prácticas de mediación nos indispensables
para lograr una
cultura de paz.
iagnóstica El lenguaje simbólico
reguntas de apertura Pág. 254
Oriento las peticio-
ormativa Págs. 256 y 257 La denuncia ciudadana nes estudiantiles.
Esta actividad está
valuación de la Unidad encaminada a for-
umativa Págs. 258 y 259 Interpretación de datos. talecer el proceso
rueba propuesta Pensamiento crítico interpretativo; por
valuación alternativa: El estudio de casos. ello, es importante
que dé acompaña-
miento cercano al
proceso.
 Modelo de prueba de cierre de la Unidad 6

Este modelo constituye

un referente, como una Modelo de prueba de cierre de la Unidad 6
propuesta de trabajo.
Cada docente puede modi- Propuesta de evaluación alternativa: por la naturaleza de este componente se sugiere
ficarla, de acuerdo con su una prueba a partir de la estrategia del estudio de casos.
planificación y contexto. ¿En qué consiste esta estrategia?
El estudio de casos es un método de investigación, muy adecuado en el análisis de las
Ciencias Sociales, que permite el tratamiento de un problema o situación desde diver-
Esta es una estrategia no- sas perspectivas, las que implican una serie de consideraciones críticas, con el fin de
vedosa, que me permitirá sensibilizar al investigador y a quienes está dirigida la divulgación de los datos.
innovar mi práctica.
Tiene, además, un componente significativo, como lo es, la toma de decisiones con
respecto a prejuicios o preconcepciones erróneas.

Fases de la estrategia
Fase 1. Presentación del caso:
• Lectura en voz alta, por parte
del profesor.
• Organización de tres grupos de
trabajo.
• Lectura silenciosa de cada uno
de los miembros de los grupos.

44 María es una niña que nació en la aldea de Chicamán, Quiché. Perdió a sus padres,
durante el Conflicto Armado Interno, cuando tenía siete años de edad; y vivió con
un grupo de religiosas, quienes la llevaron a un refugio situado en Chiapas, México.
Posteriormente, cuando ella tenía ocho años regresó a Guatemala, junto a otro
grupo de personas. A la edad de nueve años, un organismo internacional localizó
a su familia en el Departamento de Chimaltenango. Su abuelita y sus tíos hicieron
los trámites para que María pudiera vivir con ellos. En esta comunidad hay una es-
cuela, en donde la mayoría de niños habla cakchiquel; pero ella habla poco español
y su lengua materna es Pocomchí.
María asistió durante los primeros días a la escuela; pero ha sido muy difícil, pues
no comprende el idioma y otras niñas de su clase se burlan de ella cuando intenta
comunicarse.
Ahora, la niña piensa que es mejor abandonar sus estudios e ir a trabajar con una
tía, en una casa en la capital, y con esa actividad ganar dinero.

Valoración
Esta evaluación no tiene una valoración numérica; se observan y cotejan cada una
de las fases y se registran comentarios, verbales o escritos, en función del proceso;
por ejemplo:
1. Muy bien, pero… ¿observaste que…?
2. De acuerdo; sin embargo, debes considerar la propuesta del otro grupo, que
también observó…
3. No están considerando determinados aspectos, tales como…
Es importante destacar que no se busca una única y absoluta solución. Lo que esta
metodología pretende es vincular la teoría con la práctica, así como promover la
reflexión y la realización de las acciones tendientes a proponer distintas opciones
frente a un mismo problema.
Fase 2. Cada grupo analizará las siguientes situaciones:
Grupo 1.
• Investiguen sobre el ambiente natural de la Aldea Chicamán, Pajuil, Quiché.
• Distancia en kilómetros de la ciudad capital.
• Actividades económicas y culturales.
• Número de habitantes.
• Situación del pueblo durante el Conflicto Armado Interno (pueden consultar el Busco la página en la Inter-
net y acceso al Diccionario
Diccionario Histórico Biográfico de Guatemala, en línea. Histórico Biográfico con mi
código.
Grupo 2. Examinen la problemática de María:
• Cómo enfrentaría su situación, ante la pérdida de los padres.
• Cómo se adecuaría a la vida en una comunidad religiosa.
• Cómo viviría en una zona de refugiados, en la frontera.
• Cómo se adaptaría a su nueva familia, a la que no conocía.
Grupo 3. Analicen la situación de María, en su ambiente escolar:
• Cómo se siente en la escuela.
• Qué sentimientos experimenta al no poder comunicarse en su idioma.
• Cómo enfrenta el rechazo y la burla.
• Qué sucedería si abandonara la escuela.

Fase 3. Los registros de la investigación:

Cada grupo anota sus resultados en un diagrama, como siguiente: 45
Texto Texto Texto

Fase 4. Compartir información; en un mural, cada grupo coloca todos los gráficos para
leer los hallazgos.

Fase 5. Conclusiones:

1. Después de la lectura de los gráficos, los grupos plantean una solución ante
el caso de María.
2. Todos comentan sobre las posibles soluciones para los problemas de María.
3. Todos anotan las distintas propuestas.

Sugerencias de actividades para realimentación

Actividades diferenciadas:
1. Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes, proponga a los
estudiantes revisar las actividades de las Págs. 256 a 259.
2. Para los más adelantados, se sugiere trabajar con las referencias de la
sección: Para aprender más. Pág. 259.
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Este libro de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, “Conocer a Guatemala, para
amarla”, es una obra institucional de la Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural
de Guatemala.

La distribución de la Serie de libros de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana “Cono-

cer a Guatemala, para amarla”, está a cargo de la Fundación para el Enaltecimiento de la Heren-
cia Cultural de Guatemala.

Coordinación Pedagógica
Miriam Ramírez de Gálvez

Diseño y Diagramación
  Erwin Wilfido V. Enríquez Cabrera.

Ilustración de la portada:
Parque Nacional Tikal: Templo l o Templo del Gran Jaguar. Petén, Guatemala.