ESCUELA NORMAL RURAL

“GENERAL PLUTARCO ELÍAS

CALLES”
LA DISCIPLINA EN EL AULA COMO FACTOR PRIMORDIAL
PARA CREAR AMBIENTES Y APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES

Semestre: 5° “B”
Alumno: Lorena Iveth Ramos Lerma
Facilitador: Dra. Merari Libni Beltran Lara
Asignatura: Herramientas Básicas Para la
Investigación Educativa
Contenido
Planteamiento Del Problema..........................................................................................................................
Antecedentes..............................................................................................................................................
Muestra..........................................................................................................................................................
Delimitación...................................................................................................................................................
Justificación...................................................................................................................................................
Supuestos.......................................................................................................................................................
Propósito........................................................................................................................................................
Propósito general.......................................................................................................................................
Propósitos específicos.................................................................................................................................
 Introducción

Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para

mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de

conducta. La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites

para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal.

Así lo afirma Abarca (1996), quien expresa que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro

educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante.

El presente documento, tiene como propósito el dar a conocer las diversas estrategias

implementadas frente a un grupo de quinto grado de educación primaria en un contexto rural. En

ese sentido, se ha observado que los factores socioeconómicos juegan un papel fundamental en

los roles que se llevan a cabo en el núcleo familiar a raíz del estilo de crianza.

La problemática detectada fue el control de la conducta, dado que la disciplina dentro del

salón de clase tendía al descontrol del grupo, y como consecuencia una lentitud en los procesos

de enseñanza-aprendizaje de los educandos, así como también, la presentación de cuadros de

violencia entre los mismos alumnos. Aunado a ello, se adjudica la causa de estos

comportamientos a elementos propios de los contextos de cada estudiante, de manera que buscan

replicar diversas acciones en el contexto escolar y áulico. Se pensó en diversas estrategias, para

poder así, contrarrestar las disruptivas en el aula.

El factor socioemocional jugó un punto medular dentro de las acciones a realizar, pues se

partió del supuesto de la atención en casa y el trato escolar como causantes de las problemáticas

en el aula. Se recurrió al trato de dinámicas para fomentar la participación dentro del aula,

buscando dar participación más activa a los alumnos que en su momento fueron detectados como
disruptivos al clima y de convivencia escolar, para así, mantenerles ocupados más allá de las

actividades académicas, obteniendo así como beneficio, el hecho de una conducta más fácil de

manejar, incentivándole al alumno una mayor atención a la cual estaba acostumbrado.

Además de la aplicación de acciones que incentivasen a la motivación y el factor

socioemocional, se aplicaron también acciones correspondientes al paradigma conductista, el

cual, plantea que bajo un estímulo, se recibe una reacción para obtener una respuesta. Se pudo

observar una buena ruta en las acciones que tenían como fin la mejora de la conducta dentro del

salón de clases.

Con base a los argumentos previamente planteados, se muestran en el presente la manera

en la que se abordó la problemática con el grupo, la metodología de las acciones para solventar la

disruptiva con el grupo, los procesos de aplicación de las pruebas y diagnósticos para poder

encausar la investigación a fines ejecutivos y contribuir a una mejor convivencia dentro del salón

de clase y fomentar una manera más amena de sobrellevar las relaciones maestro-alumno y

alumno-alumno.
 Planteamiento Del Problema

Antecedentes

La disciplina, el comportamiento de los alumnos, las actitudes que la demuestran en

las diferentes actividades que se realizan en el aula y el proceso de enseñanza - aprendizaje,

son de cierta forma inseparables, en cualquier nivel educativo, el docente juega un papel

importante, ya que él es quien debe mantener el equilibrio en el aula creando un ambiente de

trabajo ordenado pero a la vez flexible, para que se desarrolle de manera satisfactoria la

enseñanza y favorezca el aprendizaje, tendrá que cumplir a cabalidad su rol de mediador y

facilitador.

La presente propuesta se llevó a cabo por el autor Córdova Blanca en el año 2013 en

Piura, Perú. La población de estudio estuvo constituida por un total de 52 alumnos de las

Secciones “A” y “B”. Este proyecto acción fue organizado y ejecutado con la finalidad de

lograr que los estudiantes tuvieran una mejor disciplina dentro del aula, contribuyendo de

esta manera a la formación de estudiantes con actitudes positivas para que puedan enfrentar

retos en su vida escolar, familiar y social.

Se planificó un programa que es el instrumento curricular donde se organizaron las

actividades de enseñanza aprendizaje, talleres con los alumnos, padres de familia y docentes

que permitió orientar a todos los actores en la práctica con respecto a los objetivos a lograr, las

conductas que deben manifestar los alumnos (as), las actividades y contenidos a desarrollar,

así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. Este Programa Pedagógico, se

apoyó en la teoría de Vygotsky, que insiste en la mediación social en el aprendizaje y la

función de la
 conciencia, y resalta la importancia de considerar que el medio social es crucial

para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y

personal.

Los resultados de la aplicación de este programa fueron positivos, las relaciones

interpersonales de los alumnos – alumnas mejoraron, el uso de las estrategias metodológicas

como presentación de dilemas, lecturas de reflexión y dramatizaciones, principalmente

promovieron actitudes positivas en los alumnos(as) que se evidenciaron en el trabajo de equipo,

el buen comportamiento y el uso de estrategias de aprendizaje permite a los alumnos – alumnas

construir sus aprendizajes significativos y lograr las capacidades.

La apertura de espacios para realizar actividades de recreación y reflexión con talleres,

Kinkanas, fortalecen los lazos de amistad y compañerismo entre alumnos – alumnas mejorando

las actitudes de disciplina, las jornadas dirigidas a los padres y madres de familia, se

constituyeron en verdaderos espacios de reflexión sobre el rol que cumplen en la formación y

práctica de la disciplina y de los valores con sus hijos, los (as) docentes a través del taller

realizado se han actualizado en el manejo didáctico de la enseñanza del Área y de cómo

mejorar la disciplina de los alumnos(as) en el aula.

Abigail Chávez Hernández (2018) en su artículo “Estrategias didácticas para mejorar la

disciplina escolar favoreciendo el proceso enseñanza/aprendizaje” Menciona que las estrategias

de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos. Las estrategias, deberán ser puestas por el profesor para un alumno,

las cuales serán empleadas como procedimientos que sean flexibles y adaptables a diferentes

circunstancias de enseñanza.
 La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,

ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas

conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule,

1978).

Las estrategias que se planearon fueron de acuerdo a las características y necesidades de

los niños esto para lograr el objetivo que se planteó, el cual es mejorar la disciplina escolar a

través de estrategias didácticas para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje de los

alumnos, debido a que la disciplina es un factor importante y que afecta el rendimiento de los

niños en las aulas.

El aula de 3° “A”, cuenta con 27 alumnos de los cuales 14 son niñas y 13 son niños, el

proyecto MEDIS-CIPLINA está encaminado a primero medir el nivel de disciplina de los

alumnos para mejorarla, en especial a los niños que se encuentran ya canalizados con problemas

de conducta, debido a que las actividades y estrategias que se presentan en este proyecto están

planteadas de acuerdo a las características de los alumnos.

El propósito del proyecto MEDIS-CIPLINA, es que los alumnos reflexionen en torno a

su comportamiento con apoyo de los distintos personajes de su alrededor (padres de familia,

compañeros, docente), pero sobre todo que el mismo reflexione sobre sus acciones, su disciplina

y como esto puede perjudicarle en su aprendizaje y peor aún en su futuro.

La mayoría de los alumnos no tuvo dificultad para realizar sus compromisos y

conforme pasaron los días se fue notando que si los iban cumpliendo, mientras que se observó

que en los casos de conducta les costaba más realizarlos sobre todo a dos niños los cuales en la

realización
 de las estrategias les costó demasiado comprometerse, en pocas palabras, el avance fue

nulo, y en otros dos fue mínimo.

Muestra

El grupo de quinto grado, sección “A”, cuenta con un total de 22 estudiantes, que varían

entre las edades de 10 y 11 años de edad. El grupo está conformado por estudiantes que tienen

un buen nivel alfabético hasta estudiantes que aún no saben leer ni escribir. En la realización de

las actividades los estudiantes siempre las realizaban, pero solo por cumplir y entregarla, no

porque las hayan comprendido y obtenido un aprendizaje significativo.

La mayor parte del tiempo los estudiantes se mostraron inquietos, con mala disciplina

en el aula, hablaban frecuentemente palabras groseras y eran violentos entre sí, cualquier

motivo era motivo de pelea y de burla. Resultaba difícil captar la atención de los estudiantes,

para lograr obtener su atención se les presentaban videos relacionados a los temas que se

miraban en clase, eso era lo único que se podía hacer para captar su atención y mantenerlos con

disciplina dentro del aula, siempre se trató de dar conciencia a todas las acciones de los

estudiantes.

Un área de oportunidad en general para el grupo sería la empatía y el respeto, el lograr

tener un buen ambiente en el aula y que los estudiantes puedan desenvolverse de una manera

correcta dentro del salón de clases, donde se sientan en confianza y pueda prestar atención a las

clases, sin tener distracciones, priorizando la obtención de conocimientos.

Delimitación

El contexto influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el estudiante se

encuentra inmerso en una realidad de experiencias que, como persona lo afecta directa o
indirectamente. Watenburger (1994) afirma que la mala conducta está vinculada a: probar

límites
 por parte de los niños, actuar de acuerdo a la edad y los periodos de

transición del comportamiento.

La siguiente micro investigación se llevó a cabo durante las dos jornadas de práctica del

26 de octubre al 07 de noviembre del 2022 y del 22 de noviembre al 02 de diciembre en la

escuela primaria Benito Juárez, ubicada Nachuquis, Navojoa, una comunidad rural que no

cuenta con muchos recursos, la investigación se realizó con el grupo de quinto grado sección

“A” a cargo de la maestra Martha,

Justificación

La disciplina en el aula se considera un factor primordial para lograr crear ambientes de

aprendizajes significativos en los estudiantes, es por ello que este dilema resultó de suma

importancia y no se podía dejar de lado al ver el impacto tan grande que tenía en el aprendizaje

de los estudiantes, debido a la poca atención presentada durante la clase por los estudiantes,

obstaculizando así la obtención de conocimientos. A través de la investigación se pretende

lograr que los estudiantes cambien su manera de comportarse en el aula, mediante estrategias

que sean llamativas para ellos, como talleres, técnicas de relajación y materiales didácticos de

control de disciplina.

La disciplina consiste en la imposición de estándares externos y controles sobre el

comportamiento individual. Permisivismo es la ausencia de dichos estándares y controles.

Autoritarismo consiste en un control excesivo, arbitrario y autocrático diametralmente opuesto al

permisivismo. Entre los extremos de estos dos últimos conceptos existen diversos grados de

control y entre ellos, en nuestra cultura occidental, el que representa la llamada disciplina

democrática (Ausubel, 1961).

 De acuerdo con Watenburger (1994) la meta a largo plazo de la disciplina es enseñar la

auto disciplina y fomentar el asumir la responsabilidad de las conductas. Dicha meta ayuda a

crear una sociedad armoniosa.

El profesor ha de aprovechar las incidencias cotidianas para formar a los alumnos: para

corregir las conductas negativas y para reforzar los hábitos positivos. Si no se atendiese

también a las actuaciones positivas, algunos alumnos podrían atraer la atención del profesor

mediante conductas negativas, asumiendo un refuerzo positivo en el que muchos docentes caen

desapercibidamente.

Debe considerarse que el refuerzo positivo presentado por Skinner44, funciona en dos

sentidos y muchas veces súbitamente. Si se habla sólo de correcciones, inevitablemente el centro

se convierte en correccional. El profesor ha de valorar a cada alumno: cuando le respeta y le

trata como persona, conseguirá que reaccione positivamente como persona.

El desarrollo de la disciplina en los estudiantes exige que se actúe con firmeza y a la

vez con amor, exige que se desarrolle en los estudiantes toda una serie de actitudes que

permitan su interacción e interrelación en el aula, no es solamente a que aprendan actuar por

temor o por exigencia, sino que aprendan a actuar por convicción.

Se pretende otorgar a los estudiantes libertad para expresarse, actuar y manifestar todo

tipo de opiniones, sin romper la barreras de la tolerancia y el respeto que debe existir dentro de

un espacio de convivencia y en base a esto conducir la formación de sus hábitos tales como la

asistencia, puntualidad, independencia, trabajo, colaboración, estudio, entre otros.

Con la aplicación de las estrategias se espera tener un impacto positivo, donde el enseñar

a los estudiantes desarrolle en ellos mejores comportamientos evitando la indisciplina en el aula,

es
 muy importante porque ello permitirá que las clases logren su objetivo el cual es

desarrollar en los estudiantes sus capacidades cognoscitivas, habilidades, destrezas y actitudes

las cuales podrán ser usadas en cualquier momento de su vida.

Supuestos

1. La implementación de las estrategias disciplinarias para el control del

grupo incrementará en el estudiante un mejor rendimiento académico.

2. Se mejorará el desarrollo cognitivo de todos los alumnos con un

mejor comportamiento en el aula.

3. Se desarrollaran las habilidades cooperativas: Por ejemplo,

escuchar a los compañeros, esperar turnos, entender y apoyar a los demás.

Propósito

Propósito general

Mejorar la disciplina escolar para favorecer el proceso de enseñanza creando ambientes y

aprendizajes significativos en los estudiantes de 5° “A” de la escuela primaria “Benito Juárez” en

Nachuquis, Navojoa.

Propósitos específicos

1. Desarrollar en los alumnos, habilidades de integración con los

demás estimulándolos para que convivan en un ambiente de armonía.

2. Incentivar en los alumnos prácticas de actitudes positivas hacia el otro a

través de talleres.
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

3. Mejorar las muestras de disciplina en los alumnos por

medio de actividades de relajación y materiales didácticos de

control.

4. Diseñar y aplicar estrategias didácticas para mejorar la disciplina

escolar en los alumnos y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Marco Teórico

Referentes Teóricos

La Disciplina

La disciplina es un conjunto de normas establecidas para un individuo, o

grupo de individuos, procurando mantener un orden que permita la convivencia o la

realización de tareas con otros. La disciplina o conjunto de normas útiles para la

convivencia es una construcción y no un saber innato, el niño no nace sabiendo

manejarse en familia ni ingresa a la escuela conociendo las normas básicas que

rigen en su organización. (Socolinsky, 1998, p. 21)

La disciplina es la capacidad de las personas para poner en práctica una serie de

principios relativos al orden y la constancia, tanto para la ejecución de tareas y actividades

cotidianas como en sus vidas en general. En educación primaria resulta ser un problema

con el que cuentan la mayoría de los estudiantes, debido a la etapa en la que están,

presentando malas conductas dentro del aula, no respetando las normas establecidas dentro

del salón de clases ni las normas con las que cuenta la institución.
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma

que la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan

funcionar: “La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede

trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta,

respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del

grupo a desarrollar autocontrol y autodirección”.

La escuela cuenta con un conjunto de normas que regulan la actividad y las

interrelaciones de los miembros de la comunidad que la componen. En estas normas se

puede observar la seguridad personal de niños y adultos en clase y recreos, y la posibilidad

de trabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje, ya que es imposible enseñar y

aprender en donde las relaciones humanas se violentan.

Normatividad y Valores en la Escuela

La escuela tiene como función específica transmitir e inculcar; es decir,

formar en determinados valores. Sin embargo, los valores formulados como

orientación axiológica de la escuela en cuanto institución no son los únicos vigentes,

puesto que la escuela no es la única institución social de la formación de valores. En

la vida cotidiana los individuos internalizan en forma consciente e inconsciente sus

referencias familiares, que están en íntima relación con el ambiente social que los

rodea. (Vanella 1992)

La normatividad específica que orienta y regula el comportamiento en la escuela

está constituida por contenidos diversos. Las experiencias que el niño obtiene antes de

ingresar a la escuela determinan la conducta que él tendrá dentro del aula, como menciona
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

el autor, el comportamiento del niño está constituido por contenidos diversos, por lo que

tienen gran impacto sus diversas experiencias en su comportamiento.

Es claro entender que cuando la familia no cumple su labor formadora estableciendo

parámetros de normas y reglas desde un principio, es la escuela principalmente a través de

los profesores los encargados de restablecer el orden y asumir una doble función de educar

a los alumnos y alumnas, lo cual es inherente a la función educadora y, a la vez el

acompañar a los padres, para rectificar las conductas desordenadas que pudieran haberse

generado.

Importancia del Contexto

“El comportamiento es una función de la persona y del ambiente.

Persona y ambiente no son independientes entre sí, se da entre una

interdependencia mutua, de manera que la situación de la persona depende

de la de su medio.” (Gómez R.A. 1981, p. 164-165).

La persona se puede dejar llevar por lo que ocurra en el medio o

contexto y puede pasar de un comportamiento disciplinado a un

comportamiento indisciplinado si en el contexto se está produciendo así, el

comportamiento físico es un fenómeno que depende de factores físicos de

actuación. (Gómez R.A. 1981)

La escuela le permite al niño socializarse con sus compañeros y su docente.

Los alumnos debido a sus comportamientos agresivos, muestran dificultades al

momento de interactuar con sus compañeros durante el trabajo en grupo,

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

suscitándose una serie de conflictos, pleitos y peleas por apropiarse de los

materiales que la docente les entrega para la actividad.

El niño satisface sus necesidades y asimila la cultura de otros, adquiriendo

valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas socialmente

aceptables. Para ello es necesario que la docente fomente la participación de los

alumnos en el aula, que se socialice con sus compañeros, que conozcan lo que es

adecuado o no y adquieran un determinado control de su comportamiento

sintiéndose motivados a actuar de forma adecuada con sus compañeros y la docente.

Características del Profesorado

“Los sentimientos, satisfacciones y aspiraciones del profesorado son

de crucial importancia para comprender los logros de una escuela.” (Watkins

y Wagner, 1987, p. 64)

Cualquier intento global de reducir el grado de conflictos y sus

consecuencias destructivas, debe incluir una estructura de apoyo para el

profesorado dentro de la organización escolar, así como un programa de

formación continuada para enseñarles técnicas de dirección de la clase y que

les permite exponer las dificultades que encuentran en ella. (Gillham, 1984)

El profesorado también debe de recibir atención ya que sería contradictorio que el

equipo tutorial prestase gran atención a las necesidades y a la situación del alumnado y no

se preocupara en cambio a las necesidades y la situación de los profesores. se les debe

nutrir de estrategias para implementarlas en el aula, no solo se trata de querer reducir las
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

malas conductas dentro del salón de clases sino tomar en cuenta también al profesor y que

ellos tengan herramientas para poder enfrentar este problema.

“La disciplina del aula ha sido y es una de las principales funciones

del profesor. Este es un gestor del clima social y orientador del trabajo de los

alumnos. Esta función es compleja al tener que integrar las conductas de los

alumnos teniendo en cuenta el estadio evolutivo en que se encuentran y las

tareas a realizar. Crear el clima propicio para el trabajo, facilitar la

comunicación e interacción, potenciar el aprendizaje, interiorizar las normas

sociales,... son las variables privilegiadas en la gestión del aula y que ha de

ejecutar el profesor.” (García A. 2008 p.16)

Lo característico de una dinámica positiva entre el profesorado es el apoyo positivo,

las reuniones y la comunicación, lo contrario se manifiesta en sus actitudes negativas. A

cualquier profesor le resultará útil participar en un grupo que se reúna de forma regular, en

algún lugar con un asesor y que se discutan sobre temas relacionados con la dinámica del

aula, ya que esto ayudará a vencer el aislamiento que los docentes pueden sentir en sus

clases, por muy bien que digan que vayan en ellas.

El docente debe trasmitir al alumno la confianza en sí mismo, no hablar ni actuar de

forma precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno/a en particular de forma

tranquila, se debe evitar cualquier antagonismo injustificado o reacción exagerada ante la

conducta de los alumnos ya que esto solo genera actitudes aún más negativas por parte de

los estudiantes.

Estrategias para Implementar la Disciplina

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les enseñe

cuál es la conducta apropiada, cuáles son las reglas de la escuela y del salón de

clases y como seguirlas. Esto se logrará de manera diferente dependiendo del nivel

de los estudiantes. Obtener la disciplina y obediencia por parte de los niños es un

punto central en la labor educativa.

Es importante que se refuerce a cada instante, o cuando la situación lo amerite, las

normas de convivencia con las cuales se va fortaleciendo valores y actitudes positivas

frente a la actuación social. Que el alumno tome en cuenta las normas de convivencia,

significa que estará dando un paso más hacia la consolidación de su persona. Hay que

recordar también que los actos positivos que se fomenten desde la niñez constituirán la base

para el desarrollo de la personalidad del alumno y, por ende, de sus actitudes disciplinarias

futuras.

Acciones Para Prevenir la Indisciplina

Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con Martínez (2002),

son:

- No dar muchas instrucciones a la vez,

- Dar instrucciones simples y comprensibles,

- Las instrucciones deben ser específicas,

- Usar un tono de voz agradable,

- Explicar las razones por la cual se le pide o prohíbe algo,

- Establecer rutinas,

- Fomentar la participación de los niños en la creación de reglas para que se sientan más

responsables y las comprenda mejor,

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

- Dar las instrucciones positivamente,

- Dar recompensas,

- Alabar y elogiar el comportamiento,

- Establecer consecuencias claras para la desobediencia,

- Comprobar que se hizo lo indicado.

Acciones Correctivas Para la Indisciplina

Las acciones correctivas que propone Martínez (2002) al momento de la

desobediencia son:

- Explicar objetiva y serenamente la ventajas de obedecer,

- Explicar la necesidad de quitar privilegios cuando desobedece,

- Usar el sentido del humor en situaciones tensas,

- Asegurarse de que la orden fue comprendida,

- Retirar los privilegios,

- Mandarlo a otra habitación o rincón durante un breve periodo de tiempo,

- Retirar la atención e ignorar.

Técnicas Para Responder Conductas Indisciplinarías

El artículo Strategies for classroom management propone las siguientes

técnicas para responder a conductas indisciplinarías menores:

-Circular por el aula y responder a problemas potenciales.

-Reaccionar rápida y calmadamente a la mala conducta.

-Hacer un contacto inicial positivo.

-Recordar a los estudiantes la regla que no están cumpliendo.

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

-Hacerles saber a los estudiantes las reglas y la consecuencia de su violación.

-Dar a los estudiantes señales de que el continuar con una acción puede tener

consecuencias.

-Aplicar consistentemente las consecuencias por mala conducta.

-Informar a los estudiantes que están escogiendo la consecuencia por su mala

conducta.

-Usar consecuencias educativas.

Todas estas técnicas y acciones a implementar en el aula buscan el mejor

desarrollo e integridad del estudiante, donde se desenvuelva en un ambiente con

aprendizajes significativos, un ambiente áulico, donde predomine el respeto y la

convivencia entre los estudiantes, logrando así la disciplina por completo en el salón

de clases.

Sustento Legal

Artículo 3º

El tema de estudio se ajusta dentro del artículo 3o. de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos, hace mención sobre la educación y dice

que toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados,

Ciudad de México y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria,

secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria, secundaria

(conforman la educación básica), y la media superior serán obligatorias.

Este artículo menciona algunas características relacionadas a la disciplina, al

igual que se relaciona con la convivencia puesto que si no hay buena disciplina en el
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

aula puede afectar la misma. Otra característica y uno de los criterios que es

indispensable para orientar a la educación, es el contribuir a la mejor convivencia.

Esto lo relaciono con el tema de estudio porque durante la investigación se

trató de cumplir con el artículo teniendo una buena convivencia, enseñanza y

respeto hacia los alumnos mediante la implementación de estrategias, fortaleciendo

el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la

convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad

de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de

sexos o de individuos.

Ley General de la Educación

La Ley General de Educación, establece en su artículo 3º que el Estado está

obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro

de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la

educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

Sobre esta ley, hay un artículo que se encuentra el artículo 49, el cual

menciona que el proceso educativo se basará en los principios de libertad y

responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y

educadores y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el

diálogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y

privadas.

Como se menciona en el artículo se necesita de buena comunicación y

diálogo entre los sujetos del contexto, es fundamental de una buena relación con el
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

contexto, es importante en el comportamiento del alumno, todo lo que rodea al

estudiante está en influencia hacía su conducta, tanto negativo como positivo.

Acuerdo número 15/10/17

En este se acuerdo se menciona el acompañamiento, el cual es la acción que

realiza el supervisor de manera sistemática y permanente, de estar a un lado de los

directores de la escuela y docentes para identificar problemáticas y necesidades

educativas, lo que implica asistir a la escuela y al aula para obtener información en

torno a los aprendizajes del alumnado con el fin de orientar la toma y ejecución de

decisiones que contribuyan a la mejora de la práctica docente y el funcionamiento

de la escuela, a través de un diálogo profesional.

Este acuerdo se relaciona al tema de investigación ya que hace mención de la

importancia que tiene el apoyo al profesorado, ayudándole a identificar las

problemáticas que se presentan en el aula y brindándole lo necesario para poder

enfrentar este problema en el salón de clases, con el fin de mejorar el ambiente

áulico.

Metodología

Tipo de Estudio y Diseño

El paradigma cualitativo se considera como un proceso activo, sistemático y

riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigado. El

proceso se mueve dinámicamente entre los hechos y su interpretación en ambos sentidos, el

investigador y el objeto de investigación se influyen mutuamente. (Álvarez, 1997).

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

Este paradigma se basa con frecuencia en métodos de recolección de datos sin

medición numérica, como las descripciones y las observaciones, frecuentemente las

preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación. Su propósito consiste

en “reconstruir” la realidad, tal y como la observan actores de un sistema social

previamente definido. López (1995)

Señalan los autores Hernández, Fernández y Baptista (2010) es recomendable

seleccionar el enfoque cualitativo cuando el tema del estudio ha sido poco explorado, o no

se ha hecho investigación al respecto en algún grupo social específico, el proceso

cualitativo inicia con la idea de investigación, en la forma en que los participantes perciben

subjetivamente de su realidad.

Este método se seleccionó para ser utilizado porque se desea explorar a fondo las

razones por las cuales los estudiantes muestran una mala conducta dentro del salón de

clases y a su vez diseñar estrategias para que puedan ser aplicarlas, ayudando a mantener

una mejor disciplina dentro del aula, para la obtención de resultados positivos y un

ambiente áulico.

La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el

estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de

manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. Perea (2003)

El objetivo de la investigación-Acción es mejorar el desempeño docente en el aula,

unificando los procesos de enseñanza, desarrollo curricular y evaluación, dando como

resultado el desarrollo profesional docente. La Investigación-Acción en el aula es realizada

por y para los docentes. Para Kemmis y McTaggart (1988), los docentes como
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

investigadores realizan un trabajo colaborativo, son autocríticos, inducen a teorizar sobre la

práctica, y todo ello mediante un proceso sistemático de aprendizaje.

La investigación-acción resulta de gran importancia cuando se tiene un dilema y se

desea investigar acerca de ello con el fin de ejercer una acción que pueda contribuir de

manera positiva al dilema que se tiene, es por ello que en este dilema planteado la

investigación acción se toma como factor principal para llevarse a cabo.

Instrumentos

Instrumento Número 1 Entrevista a Docente

El siguiente instrumento se tomó de la tesis “Disciplina en el aula como medio de

una convivencia armónica” de Rosa Gonón (2012), el cual fue elaborado en la Universidad

Rafael Landíva y aplicado a 65 docentes. Al instrumento se le añadieron solo unas

pequeñas modificaciones (El cambio de una pregunta por otra).

El instrumento consta de una entrevista de 10 ítems cerradas (Apéndice X) dirigidas

al docente, los ítems están enfocados en el análisis del comportamiento que presentan los

estudiantes dentro del aula y la institución y de cómo es la relación entre el docente y el

estudiante.

La aplicación de este documento se realizó en el aula de clases cuando los niños se

encontraban en la hora del recreo, se le proporcionó la entrevista a la maestra tutora del

grupo y la respondió de una manera profesional. El tiempo del proceso de aplicación fue

corto, la maestra realizó la encuesta en 10 minutos, respondiendo todas las preguntas.

Los resultados obtenidos demostraron que la maestra tutora no se encuentra

satisfecha con la disciplina dentro del aula, como se muestra en el gráfico 1, un 80% de las
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

preguntas que hacen referencia a la indisciplina en el grupo tienen la respuesta “Sí” y solo

el 20% con respuesta “No”, lo cual deja muy en claro el problema que existe en el salón de

clases.

Con los resultados obtenidos (apéndice) se deja en claro que la maestra tutora no

está de acuerdo con la disciplina que existe, aun utilizando normas de clase, utilizando la

comunicación y dialogo para evitar malos entendidos, teniendo contacto con los padres de

familia acerca de la indisciplina de los hijos, entre otras acciones.

Gráfico 1. Encuesta a do-

cente

20%

80%

Sí No

Instrumento Número 2 Entrevista a Estudiantes

El siguiente instrumento se tomó de la tesis “Estrategias didácticas para mejorar la

disciplina escolar favoreciendo el proceso enseñanza/aprendizaje” de Grisel Chávez (2018),

el cual fue elaborado en el Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera

Lauterio”.
 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

El instrumento consta de 7 ítems, al cual se le añadieron 3 ítems más de la autoría

del maestro en formación de acuerdo al contexto en el que están los estudiantes. La

entrevista consta de 10 ítems las cuales son de respuestas cerradas y abiertas (Apéndice Z)

dirigidas al estudiante y algunos de sus gustos, comportamientos y actitudes que tiene el

estudiante dentro y fuera del aula.

Como primer paso para la aplicación de este instrumento se les entregó a los

estudiantes la hoja con la encuesta y después se les dieron las indicaciones de cómo

responder las preguntas. Durante la realización de esta encuesta los estudiantes mostraron

una actitud buena, sin embargo se levantaban mucho para sacarle punta al lápiz e ir al baño,

eran tiempos que ellos tomaban para poder observar la encuesta de sus compañeros y

“copiar”, aunque se les explico que no había respuestas correctas e incorrectas, solo era

contestar sinceramente.

Los resultados obtenidos demostraron que las respuestas de los estudiantes fueron

parcialmente “Buenas”, teniendo un 87% y “Muy buenas” un 17%, lo cual refleja que la

mayoría de los estudiantes está en la misma sintonía, con los mismos gustos y acciones ante

diversas situaciones iguales, teniendo varios aspectos en común, relacionándose entre ellos.

Gráfico 2. Encuesta a estudiantes

6

0
1 (Regular) 2 (Bueno) 3 (Muy bueno)
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Ambos instrumentos se pudieron aplicar de manera correcta, y arrojaron los

resultados que se tenían esperados, fueron de utilidad debido a que gracias a ellos se pudo

conocer un poco más a profundidad la situación de la disciplina, la postura de la maestra

tutora ante esta situación y algunas maneras de pensar de los estudiantes.

Conclusión:

A manera de conclusión, se lograron obtener resultados considerables referentes a la

funcionalidad del grupo con base a la conducta en la elaboración de los productos que se

solicitaban en clase, así como el logro de relaciones más armónicas entre todos los

educandos, que si bien, las actitudes que estos presentaban no cambiaron sus conductas de

manera radical, se obtuvieron cambios en su toma de decisiones con base al trato que daban

a sus compañeros, así como también la reacción que estos tenían al momento de enfrentarse

a estímulos poco favorables en relación a las conexiones sociales que se encontraban

presentes en el grupo.

Dentro de los propósitos alcanzados, se obtuvo el hecho de haber logrado acciones

favorables en los alumnos con base al control de su conducta y sus habilidades

socioemocionales en un corto periodo de tiempo, argumentando que el grupo presentaba

cuadros de indisciplina graves, de manera que los golpes eran la primera acción a seguir en

caso de alguna problemática, alterando así el clima de clase y el estado del resto del grupo.

El tema de la conducta y disciplina en los contextos áulicos, salen a relucir en esta

investigación, ya que las diversas acciones desarrolladas por los educandos están

relacionadas de manera directa con la organización familiar, la respuesta a los problemas,

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

los roles, los aspectos socioeconómicos, variables afectivas, entre otros aspectos. De aquí la

relevancia y complejidad del estudiar las conductas infantiles en proceso de escolarización.

A raíz de las estrategias y acciones planteadas, se obtuvieron resultados

significativos tomando como métrica el tiempo que se trabajó frente al grupo, la conducta

del grupo y los resultados obtenidos por el maestro titular, de manera que las estrategias de

control de grupo eran meramente tradicionalistas, bajo el entendido que la primera

herramienta de control de grupo eran los llamados de atención o regaños. Por consiguiente,

a manera de propuesta para abordar este tipo de cuestiones, se plantea el hecho de buscar el

establecimiento de lazos con los alumnos, educar a partir de la excepción, tratar con

sentimientos más humanos al educando con el fin de mostrarse como un docente empático

y así mejorar la calidad de la enseñanza y el clima escolar para todo el grupo.

Si bien, la tarea docente no es sencilla dado a este tipo de problemáticas y la

particularidad de cada alumno, se debe de poseer una gran cantidad de paciencia para

solventar este tipo de retos. El compromiso del docente va más allá de ser solamente un

mediador entre los contenidos, sino que también se debe de mostrar un interés por abonar a

las necesidades de los alumnos con el fin de formarlos como ciudadanos críticos,

autónomos y competentes para poder desenvolverse en el contexto social en un futuro a

mediano plazo.

Por lo tanto, al momento de elegir esta carrera como profesión, se debe ser

consciente de la tarea que se está por desarrollar, así como también, estar abiertos a la

constante actualización, críticas constructivas y el aprender de los alumnos mismos.

 Lorena Iveth Ramos Lerma 5B

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Obtenido de [Link]: [Link]

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