Currículo Nacional

cn

6.1 Área de Personal Social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico,
reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como
sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país
al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte
una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común,
con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos. Construye su
identidad.

Gestiona
responsablemente Convive
el espacio y el y participa
ambiente. democráticamente
en la búsqueda
del bien común.
Construye
interpretaciones
históricas.

71
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el

área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• Elhumanos
enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite
a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera
más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• Laresponsabilidades
ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación
sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo,
de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este
enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales
y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de
la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía
activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable
para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por
su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a
partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como
el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca
y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento
personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más
equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

72
 Currículo Nacional
cn

6.1.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado

COMPETENCIA
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual,
cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución
educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”,
sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido,
esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia
a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia
de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen
en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el
conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También
implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

73
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Construye su 7
NIVEL

identidad
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
4 Por metas éticas de vida se
NIVEL 3 entienden, por ejemplo: ser justos,
ser responsables, etc.

5 Estas identidades son la familiar,

la cultural, la sexual, la de género, la
étnica, la política, entre otras.

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

74
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus
metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función
de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos que intenta universalizar. Justifica la

D importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas.
Se plantea metas éticas de vida4 y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la
7 diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del
otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia
de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades5, sus logros
y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus emociones,
sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética
frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas
7 las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a
los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las
personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los

6 comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que
estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente
5 a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,

4 menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.

3 Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
2 reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus

1 gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se recono-
ce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reco-
noce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente,
y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a to-
dos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido
y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

76
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad

y se encuentra en proceso hacia el nivel es- y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
perado del ciclo III, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
• Expresa sus características físicas, habilida-
• Expresa de diversas maneras algunas de sus des y gustos, y explica las razones de aquello
características físicas, cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El es-
preferencias, y las diferencia de las de los tudiante podría decir: “Me gustan mis ma-
demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar nos porque con ellas puedo dibujar lindo”.
actividades individuales y colectivas, podría Realiza actividades individuales y colectivas
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga mostrando autonomía y asumiendo retos.
es buena bailando”. O expresar que es capaz
• Expresa agrado al representar las manifes-
de realizar tareas: “Yo barro”.
taciones culturales de su familia, institución
• Comparte con sus compañeros las costum- educativa y comunidad.
bres y actividades de su familia e institución
• Describe las emociones a partir de su expe-
educativa explicando su participación en
riencia y de lo que observa en los demás, y
ellas.
las regula teniendo en cuenta normas esta-
• Describe, a través de diversas formas de blecidas de manera conjunta. Aplica estrate-
representación, las emociones básicas (ale- gias de autorregulación (respiración), con la
gría, tristeza, miedo u otras) y explica las guía del docente.
razones que las originan. Acepta e incorpo-
• Identifica acciones que causan malestar o
ra en sus acciones algunas normas básicas
bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y
como límites que le brindan seguridad.
las explica con razones sencillas.
• Autorregula sus emociones en interacción
• Explica las diferencias y similitudes entre las
con sus compañeros, con apoyo del docen-
niñas y los niños, señalando que todos pue-
te, al aplicar estrategias básicas de autorre-
den realizar las mismas actividades tanto en
gulación (respiración).
la institución educativa como en la casa, y se
• Menciona acciones cotidianas que considera relaciona de forma respetuosa con sus com-
buenas o malas, a partir de sus propias expe- pañeros.
riencias.
• Dialoga con sus compañeros, con el apoyo
• Participa en juegos y otras actividades de la del docente, sobre situaciones simuladas o
vida cotidiana sin hacer distinciones de gé- personales en las que haya peligro de vulne-
nero. ración de su espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede recurrir en
• Identifica a las personas que le muestran
esos casos.
afecto y lo hacen sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las necesita.

77
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reco-
noce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros
y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relacio-
na con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad y logra

y se encuentra en proceso hacia el nivel es- el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
perado del ciclo IV, realiza desempeños como como los siguientes:
los siguientes: • Describe sus características físicas, cualidades e
• Describe aquellas características persona- intereses, y las fortalezas que le permiten lograr
les, cualidades, habilidades y logros que sus metas; manifiesta que estas lo hacen una
hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; persona única y valiosa que forma parte de una
se reconoce como una persona valiosa con comunidad familiar y escolar. Participa con segu-
características únicas. ridad y confianza en las tradiciones, costumbres y
• Comparte las manifestaciones culturales, tradi- prácticas culturales que caracterizan a su familia e
ciones y costumbres propias de su familia que institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
hacen que se sienta orgulloso de su origen. • Relaciona sus diversas emociones con su comporta-
• Describe sus emociones en situaciones coti- miento y el de sus compañeros; menciona las causas
dianas; reconoce sus causas y consecuencias. y consecuencias de estas y las regula mediante el uso
Aplica estrategias de autorregulación (ponerse de diferentes estrategias de autorregulación (poner-
en el lugar del otro, respiración y relajación). se en el lugar del otro, respiración y relajación).

• Identifica situaciones y comportamientos • Explica con argumentos sencillos por qué considera
que le causan agrado o desagrado, y explica buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
de manera sencilla por qué. • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y res-
• Explica que los niños y las niñas pueden asu- peto, reconoce que puede desarrollar diversas
mir las mismas responsabilidades y tareas, habilidades a partir de las experiencias vividas y
y que pueden establecer lazos de amistad realiza actividades que le permiten fortalecer sus
basados en el respeto. relaciones de amistad.

• Reconoce a qué personas puede recurrir en • Identifica situaciones que afectan su privacidad o
situaciones de riesgo o en situaciones don- que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de
de se vulnera su privacidad. buscar ayuda recurriendo a personas que le dan
seguridad.

78
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reco-
noce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones recono-
ciendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias
para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta princi-
pios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

79
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad

y se encuentra en proceso hacia el nivel espe- y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
rado del ciclo V, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
• Explica las características personales (cuali-
• Explica sus características personales (cua- dades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
lidades, gustos, fortalezas y limitaciones), tiene por ser parte de una familia, así como
las cuales le permiten definir y fortalecer su la contribución de esta a su formación per-
identidad con relación a su familia. sonal y a su proyecto de vida.
• Describe las prácticas culturales de su fami- • Explica diversas prácticas culturales de su
lia, institución educativa y comunidad seña- familia, institución educativa y comunidad, y
lando semejanzas y diferencias. reconoce que aportan a la diversidad cultu-
ral del país.
• Describe sus emociones y explica sus causas
y posibles consecuencias. Aplica estrategias • Explica las causas y consecuencias de sus
de autorregulación (respiración, distancia- emociones y sentimientos, en sí mismo y en
miento, relajación y visualización). los demás, en situaciones reales e hipotéti-
cas. Utiliza estrategias de autorregulación
• Explica las razones de por qué una acción es
(respiración, distanciamiento, relajación y
correcta o incorrecta, a partir de sus expe-
visualización) de acuerdo a la situación que
riencias, y propone acciones que se ajusten
se presenta.
a las normas y a los principios éticos.
• Argumenta su postura en situaciones pro-
• Se relaciona con sus compañeros con igual-
pias de su edad, reales o simuladas, que
dad, respeto y cuidado del otro; rechaza cual-
involucran un dilema moral, considerando
quier manifestación de violencia de género
cómo estas afectan a él o a los demás.
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre otros) en el aula, en la • Evalúa sus acciones en situaciones de con-
institución educativa y en su familia. flicto moral y se plantea comportamientos
tomando en cuenta las normas sociales y los
• Describe situaciones que ponen en riesgo su
principios éticos. Ejemplo: El estudiante po-
integridad, así como las conductas para evi-
dría decir: “No hagas a otro lo que no quieres
tarlas o protegerse.
que te hagan a ti” (para explicar por qué no
es bueno poner apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades con sus
compañeros en situaciones de igualdad, cui-
dando y respetando su espacio personal, su
cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estu-
diante exige un trato respetuoso por parte
de sus compañeros.
• Propone conductas para protegerse en si-
tuaciones que ponen en riesgo su integri-
dad con relación a su sexualidad. Ejemplo:
El estudiante se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no acepta in-
vitaciones de desconocidos.

80
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los
procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras)
y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción
de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación,
la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y
asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte
de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre
dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participación democrática.

81
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Convive y participa 7
NIVEL

democráticamente en
la búsqueda del bien 6

común
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

82
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía
de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente
diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios.
D Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el
reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en
7 fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la
construcción de consensos.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres
y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
7 estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo
sus deberes y buscando que otros también los cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y
evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en
6 su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando
su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas

5 de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y
la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
4 Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone
y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta
que existen opiniones distintas a la suya.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce

3
las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus experiencias previas.

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con

2
sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa
y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.

1
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, com-
bina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferen-
cias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa de- Cuando el estudiante convive y participa de-
mocráticamente en la búsqueda del bien co- mocráticamente en la búsqueda del bien co-
mún y se encuentra en proceso hacia el nivel mún y logra el nivel esperado del ciclo III, rea-
esperado del ciclo III, realiza desempeños liza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Comparte actividades con sus compañeros
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
respetando sus características físicas o cul- amabilidad y respeto. Cumple con sus debe-
turales. Identifica sus derechos y cumple con res en el aula, para beneficio de todos y de
sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, acuerdo a su edad.
para beneficio de todos.
• Describe las características culturales que
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, co-
distinguen al pueblo de origen de sus fami- midas, vestimenta, etc.) y las comparte.
liares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
• Participa en la elaboración de acuerdos y
comparte.
normas que reflejen el buen trato entre
• Participa en la elaboración de acuerdos y compañeros, y los cumple.
normas, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflic-
• Utiliza estrategias para manejar sus conflic- tos en el aula con ayuda de un adulto; de
tos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común
• Delibera sobre asuntos de interés común en- enfatizando en los que se generan durante
fatizando en los que se generan durante la la convivencia diaria en el aula, para pro-
convivencia diaria en el aula, para proponer poner y participar en actividades colectivas
y participar en actividades colectivas orien- orientadas al reconocimiento y respeto de
tadas al bienestar de todos, a partir de la sus derechos como niños y niñas, a partir de
identificación de necesidades. situaciones cotidianas.

84
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, com-
bina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferen-
cias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con
sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y eva-
lúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir
de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.

85
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa de- Cuando el estudiante convive y participa de-
mocráticamente en la búsqueda del bien co- mocráticamente en la búsqueda del bien co-
mún y se encuentra en proceso hacia el nivel mún y logra el nivel esperado del ciclo IV, rea-
esperado del ciclo IV, realiza desempeños liza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con compañeros de aula y expresa su desacuerdo
sus compañeros de aula y expresa su desacuer- en situaciones reales e hipotéticas de mal-
do en situaciones de maltrato en su institu- trato y discriminación por razones de etnia,
ción educativa. Cumple con sus deberes. edad, género o discapacidad (niños, ancia-
nos y personas con discapacidad). Cumple
• Describe algunas manifestaciones culturales
con sus deberes.
de su localidad o de su pueblo de origen. Se
refiere a sí mismo como integrante de una lo- • Explica algunas manifestaciones culturales
calidad específica o de un pueblo originario. de su localidad, región o país. Se refiere a
sí mismo como integrante de una localidad
• Participa en la elaboración de acuerdos y
específica o de un pueblo originario.
normas de convivencia en el aula, teniendo
en cuenta los deberes y derechos del niño, y • Participa en la elaboración de acuerdos y
escucha las propuestas de sus compañeros; normas de convivencia en el aula, teniendo
explica la importancia de la participación de en cuenta los deberes y derechos del niño,
todos en dicha elaboración. y considera las propuestas de sus compañe-
ros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuer-
• Interviene al observar un conflicto entre
dos y normas, y propone cómo mejorarlo.
compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario. • Propone alternativas de solución a los con-
flictos por los que atraviesa: recurre al diá-
• Delibera sobre asuntos de interés público
logo y a la intervención de mediadores si lo
para proponer y participar en actividades
cree necesario.
colectivas orientadas al bien común (seguri-
dad vial, entre otras), a partir de situaciones • Delibera sobre asuntos de interés público
cotidianas, y reconoce que existen opiniones (problemas de seguridad vial, delincuencia
distintas a la suya. juvenil, incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en activida-
des colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.

86
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, com-
bina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferen-
cias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de con-
vivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orien-
tadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinión de los demás.

87
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa de- Cuando el estudiante convive y participa de-
mocráticamente en la búsqueda del bien co- mocráticamente en la búsqueda del bien co-
mún y se encuentra en proceso hacia el ni- mún y logra el nivel esperado del ciclo V, reali-
vel esperado del ciclo V, realiza desempeños za desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Establece relaciones con sus compañeros sin
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con discriminarlos. Propone acciones para mejo-
sus compañeros de aula y propone acciones rar la interacción entre compañeros, a partir
para mejorar la convivencia a partir de la re- de la reflexión sobre conductas propias o de
flexión sobre conductas propias o de otros. otros, en las que se evidencian los prejuicios
Evalúa el cumplimiento de sus deberes. y estereotipos más comunes de su entorno
(de género, raciales, entre otros). Evalúa el
• Muestra interés por participar en activida-
cumplimiento de sus deberes y los de sus
des que le permitan relacionarse con sus
compañeros, y propone cómo mejorarlo.
compañeros y personas de distintas culturas
para conocer sus costumbres. • Se comunica por diversos medios con per-
sonas de una cultura distinta a la suya (afro-
• Participa en la construcción consensuada de
descendiente, tusán, nisei, entre otras), para
normas de convivencia del aula, teniendo
aprender de ella.
en cuenta los deberes y derechos del niño,
y evalúa su cumplimiento. • Participa en la construcción consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo
• Utiliza el diálogo y la negociación para su-
en cuenta los deberes y derechos del niño,
perar los conflictos. Explica que los conflic-
y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus
tos se originan por no reconocer a los otros
deberes y promueve que sus compañeros
como sujetos con los mismos derechos y por
también lo hagan.
falta de control de las emociones.
• Recurre al diálogo o a mediadores para solu-
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la
cionar conflictos y buscar la igualdad o equi-
deliberación sobre asuntos públicos, accio-
dad; propone alternativas de solución.
nes orientadas al bien común, la solidaridad,
la protección de personas vulnerables y la • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
defensa de sus derechos. Sustenta su posi- deliberación sobre asuntos públicos, accio-
ción basándose en fuentes. nes orientadas al bien común, la solidari-
dad, la protección de personas vulnerables
y la defensa de sus derechos, tomando en
cuenta la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

88
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión
de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos
históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente
y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los
procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión
y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.

6
Cambios temporales:
permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales.

89
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Construye 7
NIVEL

interpretaciones
históricas 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final del ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

90
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinámicas sociales que

D se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente.
Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.
7

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos
7 históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y
el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos,
a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.

6 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
5 cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen
y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora

4 más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo,
aplicando términos relacionados al tiempo.

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el

3 presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de
diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Resuelve problemas de cantidad”.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Resuelve problemas de cantidad”.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y conse-
cuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así
como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidia-
nas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes históricas y se encuentra en proceso hacia nes históricas y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempe- III, realiza desempeños como los siguientes:
ños como los siguientes:
• Obtiene información de imágenes y objetos
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre antiguos, testimonios de personas y expre-
diversos hechos cotidianos del pasado, a siones temporales propias de la vida cotidia-
partir del testimonio oral de dos o más per- na, y reconoce que estos le brindan mayor
sonas, y de objetos en desuso, fotografías, información sobre su historia familiar y la de
etc. su comunidad.
• Ordena hechos o acciones de su vida cotidia- • Secuencia acciones o hechos cotidianos de
na usando expresiones que hagan referencia su vida personal, familiar y de la comunidad,
al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, y reconoce aquellos que suceden de manera
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco simultánea.
tiempo.
• Describe acontecimientos de su historia y de
• Describe acontecimientos de su historia per- la comunidad a partir de objetos, imágenes y
sonal y familiar, en los que compara el pre- testimonios de personas, en los que compara
sente y el pasado; identifica alguna causa de el presente y el pasado; identifica algunas cau-
los cambios. sas y posibles consecuencias de los cambios.

92
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia
de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y conse-
cuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para
responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del
tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes históricas y se encuentra en proceso hacia nes históricas y logra el nivel esperado del ciclo
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe- IV, realiza desempeños como los siguientes:
ños como los siguientes:
• Identifica fuentes pertinentes que con-
• Obtiene información acerca del proceso del tengan la información que necesita para
poblamiento americano y de las primeras responder preguntas relacionadas con las
bandas a las primeras aldeas en el Perú, en principales sociedades prehispánicas y la
textos cortos, así como en edificios antiguos Conquista.
o conjuntos arqueológicos de la localidad.
• Obtiene información sobre hechos concre-
• Explica la importancia de fuentes históricas, tos en fuentes de divulgación y difusión his-
como textos, edificios antiguos o conjuntos tórica (enciclopedias, páginas webs, libros
arqueológicos de la localidad; identifica al de texto, videos, etc.), y la utiliza para res-
autor o colectivo humano que las produjo. ponder preguntas con relación a las princi-
pales sociedades andinas, preíncas e incas, y
• Secuencia imágenes, objetos o hechos uti-
la Conquista.
lizando categorías temporales (antes, ahora
y después; años, décadas y siglos); describe • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y
algunas características que muestran los describe algunas características que mues-
cambios en diversos aspectos de la vida coti- tran los cambios en diversos aspectos de la
diana y de la historia del poblamiento ameri- vida cotidiana y de las grandes etapas con-
cano hasta el proceso de sedentarización. vencionales de la historia del Perú utilizan-
do categorías temporales (años, décadas y
• Narra procesos históricos, como el pobla-
siglos).
miento americano y el de la sedentarización;
reconoce más de una causa y algunas conse- • Explica hechos o procesos históricos claves
cuencias. de su región, de las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la Conquista; re-
conoce las causas que los originaron y sus
consecuencias teniendo en cuenta más de
una dimensión (política, económica, am-
biental, social, cultural, entre otras).

93
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inme-
diato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes históricas y se encuentra en proceso hacia nes históricas y logra el nivel esperado del ci-
el nivel esperado del ciclo V, realiza desempe- clo V, realiza desempeños como los siguientes:
ños como los siguientes:
• Selecciona fuentes que le proporcionan in-
• Obtiene información sobre un hecho o pro- formación sobre hechos y procesos históri-
ceso histórico, desde el Virreinato hasta el cos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en
proceso de la Independencia del Perú, a par- el momento en que se produjeron.
tir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos
• Identifica las diferencias entre las versiones
o investigaciones históricas.
que las fuentes presentan sobre hechos o
• Identifica en qué se diferencian las narra- procesos históricos peruanos del siglo XIX y
ciones sobre un mismo acontecimiento del XX.
pasado relacionado con el Virreinato y el
• Secuencia distintos hechos de la historia lo-
proceso de Independencia del Perú.
cal, regional y nacional del Perú de los siglos
• Secuencia cronológicamente las grandes XIX y XX; identifica cambios, permanencias y
etapas convencionales de la historia nacio- simultaneidades.
nal y distingue qué las caracteriza.
• Explica hechos o procesos históricos perua-
• Identifica cambios y permanencias con rela- nos del siglo XIX y XX utilizando categorías
ción a la economía, la política y la sociedad temporales relacionadas con el tiempo his-
entre el Virreinato y la actualidad. tórico, e identifica algunas causas y conse-
cuencias inmediatas y de largo plazo.
• Identifica algunas causas que tienen origen
en acciones individuales y otras que se ori- • Explica hechos y procesos históricos perua-
ginan en acciones colectivas, con relación al nos del siglo XIX y XX; reconoce la participa-
Virreinato y al proceso de Independencia del ción de hombres y mujeres en ellos.
Perú.
• Explica el proceso de Independencia del
Perú y Sudamérica; reconoce la participa-
ción de hombres y mujeres en dichos acon-
tecimientos.

94
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una
posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a
las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio
climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio
de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar
las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner
en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

95
Ministerio de Educación
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VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Gestiona 7
NIVEL

responsablemente el
espacio y el ambiente 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

96
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a solucionar
las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación al cambio climático y un plan
D de gestión de riesgos de desastres. Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el
desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información disponibles para el análisis integral del espacio geográfico y el
7 ambiente.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación
y adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes
7 formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los
actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
6 gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales
y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
5 cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
4 global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
3 Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Resuelve problemas de forma movimiento y localización”.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Resuelve problemas de forma movimiento y localización”.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente el espacio y el ambiente y se encuentra mente el espacio y el ambiente y logra el ni-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, vel esperado del ciclo III, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales • Brinda ejemplos de relaciones simples entre
del espacio donde realiza sus actividades co- elementos naturales y sociales del espacio
tidianas. donde realiza sus actividades cotidianas y de
otros espacios geográficos del Perú (Costa,
• Se desplaza utilizando puntos de referencia
Sierra, Selva y mar).
y nociones espaciales (“delante de” - “detrás
de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, • Se desplaza en su espacio cotidiano siguien-
“dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos do instrucciones para localizar objetos, per-
de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en sonas o continuar una ruta usando puntos
su espacio cotidiano. de referencia Ejemplo: El estudiante se des-
plaza desde la institución educativa hasta la
• Representa de diversas maneras su espacio
plaza de la comunidad.
cotidiano utilizando puntos de referencia.
• Representa su espacio cotidiano de diversas
• Menciona los problemas ambientales que
maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
afectan a su espacio cotidiano (contamina-
utilizando puntos de referencia.
ción por basura y residuos) y los efectos de
estos en su vida; participa de acciones senci- • Identifica las posibles causas y consecuencias
llas orientadas al cuidado de su ambiente. de los problemas ambientales (contamina-
ción de aire,suelo y del aire) que afectan su
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y
espacio cotidiano; participa de acciones sen-
medidas de seguridad en la institución edu-
cillas orientadas al cuidado de su ambiente.
cativa ante peligros que lo afectan.
• Practica y desarrolla actividades sencillas
para prevenir accidentes y actuar en emer-
gencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en los ta-
chos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.

98
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cui-
dado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce
cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar,
e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe
las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza repre-
sentaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente el espacio y el ambiente y se encuentra mente el espacio y el ambiente y logra el ni-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, vel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Distingue los elementos naturales y sociales • Describe los espacios geográficos urbanos y ru-
de su localidad y región; asocia recursos na- rales de su localidad y región, y de un área natu-
turales con actividades económicas. ral protegida; reconoce la relación entre los ele-
mentos naturales y sociales que los componen.
• Identifica los elementos cartográficos que
están presentes en planos y mapas, y los uti- • Identifica los elementos cartográficos que
liza para ubicar elementos del espacio geo- están presentes en planos y mapas, y los uti-
gráfico de su localidad. liza para ubicar elementos del espacio geo-
gráfico de su localidad y región.
• Describe los problemas ambientales de su
localidad y región; propone y realiza activi- • Describe los problemas ambientales de su loca-
dades orientadas a solucionarlos y a mejorar lidad y región e identifica las acciones cotidianas
la conservación del ambiente desde su es- que los generan, así como sus consecuencias.
cuela, evaluando su efectividad a fin de lle- A partir de ellas, propone y realiza actividades
varlas a cabo. orientadas a la conservación del ambiente en su
institución educativa, localidad y región.
• Identifica en su escuela los lugares seguros y
vulnerables ante desastres de diversos tipos, • Identifica y describe las principales áreas na-
y participa en actividades para la prevención turales protegidas de su localidad o región, e
(simulacros, señalización, etc.). investiga sobre los beneficios y servicios am-
bientales que estas otorgan a los seres hu-
• Identifica en su institución educativa los lu-
manos, y sobre el impacto que estos tienen
gares seguros y vulnerables ante desastres,
para su sostenibilidad.
y participa en actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.). • Identifica los lugares seguros de su insti-
tución educativa ante desastres; propone
actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.

99
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de de-
sastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubi-
car elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a
partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

100
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente el espacio y el ambiente y se encuentra mente el espacio y el ambiente y logra el ni-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, vel esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Describe las relaciones que se establecen • Compara los elementos naturales y sociales
entre los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad
de un determinado espacio geográfico de y región, y de un área natural protegida, y
su localidad o región, o de un área natural explica cómo los distintos actores sociales
protegida, así como las características de intervienen en su transformación de acuer-
la población que lo habita y las actividades do a su función.
económicas que esta realiza.
• Utiliza diversas fuentes y herramientas car-
• Identifica los elementos cartográficos pre- tográficas para obtener información y ubicar
sentes en planos y mapas que le permitan elementos en el espacio geográfico y el am-
obtener información sobre los elementos biente.
del espacio geográfico y del ambiente.
• Explica los servicios ambientales que brin-
• Explica las características de una problemáti- dan las principales áreas naturales prote-
ca ambiental, como la deforestación, la con- gidas de su localidad o región, y propone y
taminación del mar, la desertificación y la lleva a cabo soluciones prácticas para poten-
pérdida de suelo, y las de una problemática ciar sus sostenibilidad.
territorial, como el caos en el transporte, a
• Explica las causas y consecuencias de una
nivel local.
problemática ambiental, del calentamien-
• Explica los factores de vulnerabilidad ante to global, y de una problemática territorial,
desastres naturales en su institución edu- como la expansión urbana versus la reduc-
cativa, localidad y región; propone y ejecuta ción de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. nal y nacional.
• Explica el uso de recursos naturales renova- • Explica los factores de vulnerabilidad ante
bles y no renovables que realiza su escuela, desastres, en su escuela y localidad, y aque-
y planifica y ejecuta actividades orientadas llos factores de vulnerabilidad local frente a
a mejorar las prácticas de su escuela para la los efectos del cambio climático; propone y
conservación del ambiente relacionadas al ejecuta acciones para reducirlos.
manejo y uso del agua, la energía, 3R y re-
• Explica el uso de recursos naturales renova-
siduos sólidos, conservación de los ecosiste-
bles y no renovables, y los patrones de con-
mas, transporte, entre otros.
sumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
acciones orientadas a mejorar las prácticas
para la conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al ma-
nejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y residuos sólidos, conser-
vación de los ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

101
Ministerio de Educación
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos
económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico
y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos
y deberes como consumidor informado.

103
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Gestiona 7
NIVEL

responsablemente los
recursos económicos 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final del ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
104 educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos.

D Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores microeconómicos
y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes
económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país.
7

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas

7 de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la
6 publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
5 planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de las personas.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de
4 su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar
distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
3 Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades
y que contribuyen a su bienestar.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Construye su identidad”.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Construye su identidad”.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comuni-
dad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente los recursos económicos y se encuen- mente los recursos económicos y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo III, realiza desempeños
III, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Explica las ocupaciones que desarrollan las • Explica que los recursos que se consumen en
personas de su espacio cotidiano y cómo su hogar e institución educativa son produc-
atienden a sus necesidades y a las de la co- to de las actividades económicas que desa-
munidad. rrollan las personas y las instituciones de su
comunidad, para satisfacer sus necesidades
• Utiliza responsablemente los recursos (per-
y obtener bienestar; identifica acciones que
tenencias del estudiante) que le brindan su
le permiten el ahorro.
familia y la institución educativa, y reconoce
que estos se agotan. • Explica que todo producto tiene un costo y
que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institu-
ción educativa y en su familia.

106
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y
al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente los recursos económicos y se encuen- mente los recursos económicos y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Explica que el trabajo que realizan sus fami- • Describe los roles económicos que cumplen
liares y demás personas permite la obten- las personas de su comunidad e identifica las
ción de dinero para la adquisición de ciertos relaciones que se establecen entre ellas para
bienes y servicios con la finalidad de satisfa- satisfacer sus necesidades y generar bienes-
cer las necesidades de consumo. tar en las demás.
• Usa de manera responsable los recursos, • Ejecuta acciones que contribuyen a su eco-
dado que estos se agotan, y realiza accio- nomía familiar diferenciando entre necesi-
nes cotidianas de ahorro del uso de bienes y dades y deseos; utiliza responsablemente
servicios que se consumen en su hogar y su los servicios públicos de su espacio cotidiano
institución educativa. y reconoce que tienen un costo y deben ser
bien utilizados.

107
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos
personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsable- Cuando el estudiante gestiona responsable-

mente los recursos económicos y se encuen- mente los recursos económicos y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo V, realiza desempeños
V, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Explica el proceso económico, el funciona- • Explica cómo el Estado promueve y garantiza
miento del mercado y cómo las personas, las los intercambios económicos en diferentes
empresas y el Estado (los agentes económi- sectores y cómo las empresas producen bie-
cos) cumplen distintos roles económicos, se nes y servicios para contribuir al desarrollo
organizan y producen bienes y servicios me- sostenible de la sociedad.
diante el uso del dinero para la adquisición
• Argumenta la importancia de cumplir con
de estos.
los compromisos de pago de deudas y res-
• Argumenta la importancia del ahorro y de la ponsabilidades tributarias para mejorar los
inversión de recursos, así como de la cultura bienes y servicios públicos.
de pago de las deudas contraídas.
• Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
• Representa de diversas maneras cómo influye influye en sus decisiones de consumo y en
la publicidad en sus decisiones de consumo. las de su familia.
• Argumenta la importancia de conocer los • Elabora un presupuesto personal y familiar;
derechos del consumidor. explica cómo el uso del dinero afecta posi-
tiva o negativamente a las personas y a las
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo
familias; y formula planes de ahorro e inver-
el uso del dinero afecta positiva o negativa-
sión personal y de aula, de acuerdo con me-
mente a las personas y a las familias.
tas trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar el res-
peto de los derechos del consumidor, la res-
ponsabilidad socioambiental de las empre-
sas, el ahorro personal y la cultura de pago
de impuestos.

108
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

6.4 Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite
tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Se comunica Lee diversos

oralmente tipos de
en su lengua textos escritos
materna. en su lengua
materna.

Escribe diversos tipos

de textos en su lengua
materna.

144
 Currículo Nacional
cn

6.4.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Esotros.
comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por
eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

145
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

6.4.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con
distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y
el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético
del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

146
 Currículo Nacional
cn

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

147
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en su
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

14 Se refiere a los términos

utilizados en los textos académico-
científicos que pertenecen a una
4 disciplina determinada; asimismo,
NIVEL 4 incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas específicos.

15 La adecuación de la
pronunciación y entonación
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
3 su variedad sea de la costa, sierra o
selva.
NIVEL 3
16 Este vocabulario corresponde a
las palabras que utiliza el niño de
manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo
con su variedad dialectal.

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

148
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las
inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona

D mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado14 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez
de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
7
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
7 mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita
e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un

6 tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita,
e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e

5 informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
4 vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas

3 manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible15
y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del

2 contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente16 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.

1 Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal
apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capa-
cidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; uti-
liza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17
y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de
sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocu-
tores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

17 La adecuación de la
pronunciación y entonación
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
su variedad, sea de la Costa, Sierra
o Selva.

150
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en su lengua materna y se encuentra en pro- en su lengua materna y logra el nivel espera-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza do del ciclo III, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los textos
orales que escucha (nombres de personas y orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presen- personajes, acciones, hechos, lugares y fechas)
tan vocabulario de uso frecuente. y que presentan vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la informa- comunicativo; para ello, se apoya en la informa-
ción recurrente del texto y en su experiencia. ción recurrente del texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, • Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, o el personajes, animales, objetos, hechos y luga-
significado de palabras y expresiones según res, o el significado de palabras y expresiones
el contexto (adivinanzas), así como relaciones según el contexto, así como relaciones lógicas
lógicas entre las ideas del texto, como cau- entre las ideas del texto, como causa-efecto y
sa-efecto, que se pueden establecer fácilmen- semejanza-diferencia, a partir de información
te a partir de información explícita del mismo. explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y per- • Explica acciones concretas de personas y
sonajes relacionando algunos recursos verba- personajes relacionando recursos verbales y
les y no verbales, a partir de su experiencia. no verbales, a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comuni- • Adecúa su texto oral a la situación comuni-
cativa, a sus interlocutores y al propósito co- cativa y a sus interlocutores considerando el
municativo, utilizando recursos no verbales propósito comunicativo, utilizando recursos no
(gestos y movimientos corporales) y recu- verbales (gestos y movimientos corporales) y
rriendo a su experiencia. recurriendo a su experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en • Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones pue- torno a un tema, aunque en ocasiones pue-
de salirse de este o reiterar información in- de reiterar información innecesariamente.
necesariamente. Establece relaciones lógi- Establece relaciones lógicas entre ellas (en
cas entre las ideas (en especial, de adición y especial, de adición, secuencia y causa), a
secuencia), a través de algunos conectores18. través de algunos conectores. Incorpora un
Incorpora un vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimien- • Emplea recursos no verbales (gestos y movi-
tos corporales) como apoyo durante el mensaje mientos corporales) y paraverbales (pronun-
oral y en función del propósito comunicativo, en ciación entendible) para apoyar lo que dice
situaciones de comunicación no formal. en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales • Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le in- formulando preguntas sobre lo que le in-
teresa saber, dando respuestas o haciendo teresa saber, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema. Re- comentarios relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de cortesía según el curre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural. contexto sociocultural.
18 Se ha priorizado el uso de los
• Opina como hablante y oyente sobre perso- • Opina como hablante y oyente sobre perso-
conectores para establecer relaciones
nas, personajes y hechos de los textos orales nas, personajes y hechos de los textos orales lógicas: sin embargo, no es el único
que escucha; da razones a partir del contexto que escucha; da razones a partir del contexto recurso que permite establecer
en el que se desenvuelve y de su experiencia. en el que se desenvuelve y de su experiencia. relaciones lógicas en la oralidad.

151
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capa-
cidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere
e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las ne-
cesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en su lengua materna y se encuentra en pro- en su lengua materna y logra el nivel espera-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza do del ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los textos
orales que escucha, seleccionando datos orales que escucha, seleccionando datos es-
específicos (nombres de personas y perso- pecíficos, y que presentan expresiones con
najes, acciones, hechos, lugares y fechas), y sentido figurado, vocabulario que incluye
que presentan vocabulario de uso frecuente sinónimos y términos propios de los campos
y sinónimos. del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, • Explica el tema, el propósito comunicativo,
las emociones y los estados de ánimo de las las emociones y los estados de ánimo de
personas y los personajes, así como las ense- personas y personajes; para ello, distingue
ñanzas que se desprenden del texto; para ello, lo relevante de lo complementario.
recurre a la información relevante del mismo.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-dife-
temporales, causa-efecto o semejanza-dife- rencia, así como las características de perso-
rencia, así como las características de perso- nas, p ersonajes, animales, objetos, hechos
nas, personajes, animales, objetos, hechos y y lugares, el significado de palabras según el
lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a
(adivinanzas, refranes), a partir de la infor- partir de la información explícita e implícita
mación explícita e implícita del texto. del texto.

152
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Explica las acciones y motivaciones de per- • Explica las motivaciones y los sentimientos
sonas y personajes, así como el uso de ad- de personas y personajes, así como el uso
jetivaciones y personificaciones; para ello, de comparaciones y personificaciones; para
relaciona recursos verbales, no verbales y ello, relaciona recursos verbales, no verbales
paraverbales, a partir del texto oral y de su y paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia. experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comu- • Adecúa su texto oral a la situación comu-
nicativa, de acuerdo al propósito comuni- nicativa, de acuerdo al propósito comuni-
cativo, así como a las características más cativo, así como a las características más
comunes del género discursivo. Distingue el comunes del género discursivo. Distingue el
registro formal del informal recurriendo a su registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de informa- experiencia y a algunas fuentes de informa-
ción complementaria. ción complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en • Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, y evita reiterar información torno a un tema, de forma coherente y co-
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las hesionada. Ordena dichas ideas y las desa-
desarrolla para ampliar la información. Esta- rrolla para ampliar la información sin reite-
blece relaciones lógicas entre las ideas (en raciones innecesarias. Establece relaciones
especial, de adición, secuencia y causa-efec- lógicas entre las ideas (en especial, de cau-
to), a través de algunos referentes y conec- sa-efecto y consecuencia), a través de algu-
tores. Incorpora un vocabulario que incluye nos referentes y conectores. Incorpora un
sinónimos y algunos términos propios de los vocabulario que incluye sinónimos y algunos
campos del saber. términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales • Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene contac- que enfatizan lo que dice. Mantiene contac-
to visual con sus interlocutores. Se apoya en to visual con sus interlocutores. Se apoya en
el volumen de su voz para transmitir emo- el volumen y la entonación de su voz para
ciones, caracterizar personajes o dar clari- transmitir emociones, caracterizar persona-
dad a lo que dice. jes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales al- • Participa en diversos intercambios orales al-
ternando roles de hablante y oyente, formu- ternando roles de hablante y oyente, formu-
lando preguntas, explicando sus respuestas lando preguntas, explicando sus respuestas
y haciendo comentarios relevantes al tema. y haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural. el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del ám- hechos y temas de los textos orales, del ám-
bito escolar, social o de medios de comuni- bito escolar, social o de medios de comuni-
cación, a partir de su experiencia y del con- cación, a partir de su experiencia y del con-
texto en que se desenvuelve. texto en que se desenvuelve.

153
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capa-
cidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y con-
clusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Orga-
niza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que respon-
den a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en su lengua materna y se encuentra en pro- en su lengua materna y logra el nivel espera-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza do del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita de textos • Recupera información explícita de textos
orales que escucha seleccionando datos es- orales que escucha seleccionando datos es-
pecíficos. Integra esta información cuando pecíficos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos en textos es dicha en distintos momentos y por distin-
que incluyen expresiones con sentido figu- tos interculores en textos que incluyen ex-
rado, y vocabulario que incluye sinónimos y presiones con sentido figurado, y vocabula-
términos propios de los campos del saber. rio que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el propósito comunicativo
complementario clasificando y sintetizando del texto oral. Distingue lo relevante de lo
la información. Establece conclusiones sobre complementario clasificando y sintetizando
lo comprendido; para ello, vincula el texto la información. Establece conclusiones sobre
con su experiencia y el contexto sociocultu- lo comprendido; para ello, vincula el texto
ral en que se desenvuelve. con su experiencia y los contextos sociocul-
turales en que se desenvuelve.

156
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se- • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se-
mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
texto oral, a partir de información explícita e texto oral, a partir de información explícita e
implícita del mismo. Señala las característi- implícita del mismo. Señala las característi-
cas y cualidades implícitas de personas, per- cas y cualidades implícitas de personas, per-
sonajes, animales, objetos, hechos y lugares, sonajes, animales, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de palabras según y determina el significado de palabras según
el contexto y de expresiones con sentido fi- el contexto y de expresiones con sentido
gurado (refranes, moralejas) cuando hay al- figurado (expresiones irónicas) cuando hay
gunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores • Explica la intención de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no verbales considerando recursos verbales, no verbales
y paraverbales. Asimismo, los puntos de vis- y paraverbales. Asimismo, los puntos de vis-
ta y las motivaciones de personas y persona- ta y las motivaciones de personas y persona-
jes, así como figuras retóricas (por ejemplo, jes, así como algunas figuras retóricas (por
la hipérbole) considerando algunas caracte- ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
rísticas del tipo textual y género discursivo. características del tipo textual y género dis-
cursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunica-
tiva considerando el propósito comunicativo • Adecúa su texto oral a la situación comu-
y algunas características del género discur- nicativa considerando el propósito comuni-
sivo. Elige el registro formal e informal de cativo y algunas características del género
acuerdo con sus interlocutores y el contexto; discursivo, manteniendo el registro formal e
para ello, recurre a su experiencia y a algunas informal y adaptándose a sus interlocutores
fuentes de información complementaria. y al contexto; para ello, recurre a su expe-
riencia y a algunas fuentes de información
• Expresa oralmente ideas y emociones de
complementaria.
forma coherente y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema y • Expresa oralmente ideas y emociones de
las desarrolla para ampliar la información forma coherente y cohesionada. Ordena
o mantener el hilo temático. Establece re- y jerarquiza las ideas en torno a un tema y
laciones lógicas entre ellas (en especial, de las desarrolla para ampliar la información
causa-efecto, consecuencia y contraste), a o mantener el hilo temático. Establece re-
través de algunos referentes y conectores. laciones lógicas entre ellas (en especial, de
Incorpora un vocabulario que incluye sinóni- causa-efecto, consecuencia y contraste), a
mos y algunos términos propios de los cam- través de algunos referentes y conectores.
pos del saber. Incorpora un vocabulario que incluye sinóni-
mos y algunos términos propios de los cam-
• Emplea gestos y movimientos corporales
pos del saber.
que enfatizan lo que dice. Mantiene la dis-
tancia física con sus interlocutores, así como • Emplea gestos y movimientos corporales
el volumen, la entonación y el ritmo de su que enfatizan lo que dice. Mantiene la dis-
voz para transmitir emociones, caracterizar tancia física con sus interlocutores, así como
personajes o producir efectos en el público, el volumen, la entonación y el ritmo de su
como el suspenso y el entretenimiento. voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.

157
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Participa en diversos intercambios orales • Participa en diversos intercambios orales al-

alternando los roles de hablante y oyente. ternando los roles de hablante y oyente. Re-
Recurre a sus saberes previos y aporta nue- curre a sus saberes previos, usa lo dicho por
va información para argumentar, explicar y sus interlocutores y aporta nueva información
complementar las ideas expuestas. Consi- relevante para argumentar, explicar y comple-
dera normas y modos de cortesía según el mentar ideas. Considera normas y modos de
contexto sociocultural. cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos orales del ámbito hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación. escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el tex- Justifica su posición sobre lo que dice el tex-
to oral considerando su experiencia y el con- to oral considerando su experiencia y el con-
texto en que se desenvuelve. texto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la • Evalúa la adecuación de textos orales a la
situación comunicativa, así como la cohe- situación comunicativa, así como la cohe-
rencia de ideas y la cohesión entre ellas; rencia de ideas y la cohesión entre ellas;
también, la utilidad de recursos verbales, no también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al pro- verbales y paraverbales de acuerdo al pro-
pósito comunicativo. pósito comunicativo.

158
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores
y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en
un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos
de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse
con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

159
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Lee diversos tipos de 7

NIVEL

textos escritos en su
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4
19 Leer, en este nivel, se refiere a la
lectura no convencional —la lectura
que realizan los estudiantes sin haber
adquirido el sistema de escritura
alfabética—. Es decir, los niños y
las niñas que leen “sin saber leer”.
3 Esto es posible dado que ellos/as
leen textos por sí mismos a partir de
NIVEL 3 la elaboración de diversas hipótesis
sobre lo que dicen los textos, y
relacionan sus conocimientos previos
con los elementos que reconocen
en los mismos: imágenes, indicios,
palabras, letras, entre otros.

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final del ciclo
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares

160
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas

D posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto
7
fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,

7 valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del

6 texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
5 información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información

4 poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica
la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.

3 Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta
el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.

Lee19 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se

2 acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de
las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a
partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”.
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el tex-
to considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

162
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo III, realiza desempeños
III, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Identifica información explícita que es clara- • Identifica información explícita que se en-
mente distinguible de otra porque la relacio- cuentra en distintas partes del texto. Distin-
na con palabras conocidas o porque conoce gue esta información de otra semejante (por
el contenido del texto (por ejemplo, en una ejemplo, distingue entre las características de
lista de cuentos con títulos que comienzan dos personajes, elige entre dos datos de un
de diferente manera, el niño puede recono- animal, etc.) en diversos tipos de textos de es-
cer dónde dice “Caperucita” porque comien- tructura simple, con palabras conocidas e ilus-
za como el nombre de un compañero o lo ha traciones. Establece la secuencia de los textos
leído en otros textos) y que se encuentra en que lee (instrucciones, historias, noticias).
lugares evidentes como el título, subtítulo,
• Deduce características implícitas de persona-
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
jes, animales, objetos y lugares; determina
Establece la secuencia de los textos que lee
el significado de palabras según el contexto
(instrucciones, historias, noticias).
y hace comparaciones; asimismo, establece
• Deduce características de personajes, ani- relaciones lógicas de causa-efecto, semejan-
males, objetos y lugares, así como relaciones za-diferencia y enseñanza y propósito, a par-
lógicas de causa-efecto que se pueden esta- tir de información explícita del texto.
blecer fácilmente a partir de información ex-
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su
plícita del texto.
propósito comunicativo, a partir de algunos
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su indicios, como título, ilustraciones, silueta,
propósito comunicativo, a partir de algunos formato, palabras, frases y expresiones que
indicios, como título, ilustraciones, palabras se encuentran en los textos que le leen o
conocidas o expresiones que se encuentran que lee por sí mismo.
en los textos que le leen, que lee con ayuda
• Explica el tema y el propósito de los textos
o que lee por sí mismo.
que lee por sí mismo, así como las relaciones
• Explica la relación del texto con la ilustración texto-ilustración.
en textos que lee por sí mismo, que lee con
• Opina acerca de personas, personajes y he-
ayuda del docente o que escucha leer.
chos expresando sus preferencias. Elige o
• Opina acerca de personas, personajes y he- recomienda textos a partir de su experien-
chos expresando sus preferencias. Elige o cia, necesidades e intereses, con el fin de
recomienda textos a partir de su experiencia, reflexionar sobre los textos que lee.
necesidades e intereses, con el fin de reflexio-
nar sobre los textos que lee o escucha leer.

163
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre suce-
sos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.

164
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
•
Identifica información explícita que se • Identifica información explícita y relevante
encuentra en distintas partes del texto. que se encuentra en distintas partes del tex-
Distingue información de otra próxima y to. Distingue esta información de otra seme-
semejante, en la que selecciona datos es- jante, en la que selecciona datos específicos,
pecíficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en diversos tipos de textos de estructura
en una noticia), en diversos tipos de textos simple, con algunos elementos complejos ,
de estructura simple, con algunos elemen- así como vocabulario variado, de acuerdo a
tos complejos (por ejemplo, sin referentes las temáticas abordadas.
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones),
• Deduce características implícitas de persona-
con palabras conocidas y, en ocasiones, con
jes, animales, objetos y lugares, y determina
vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
el significado de palabras y frases según el
ticas abordadas.
contexto, así como de expresiones con senti-
• Deduce características implícitas de persona- do figurado (refranes, comparaciones, etc.).
jes, animales, objetos y lugares, y determina Establece relaciones lógicas de intención-fi-
el significado de palabras según el contexto nalidad y tema y subtema, a partir de infor-
y hace comparaciones; así como el tema y mación relevante explícita e implícita.
destinatario. Establece relaciones lógicas de
• Predice de qué tratará el texto, a partir de
causa-efecto, semejanza-diferencia y ense-
algunos indicios como subtítulos, colores y
ñanza y propósito, a partir de la información
dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
explícita e implícita relevante del texto.
grafía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
• Predice de qué tratará el texto, a partir de contrasta la información del texto que lee.
algunos indicios como silueta del texto, pa-
• Explica el tema, el propósito, las motivacio-
labras, frases, colores y dimensiones de las
nes de personas y personajes, las compara-
imágenes; asimismo, contrasta la informa-
ciones y personificaciones, así como las en-
ción del texto que lee.
señanzas y los valores del texto, clasificando
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, y sintetizando la información.
las relaciones texto-ilustración, así como ad-
• Opina acerca del contenido del texto, explica
jetivaciones y las motivaciones de personas
el sentido de algunos recursos textuales (uso
y personajes.
de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
• Opina acerca del contenido del texto, expli- subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
ca el sentido de algunos recursos textuales contexto, y justifica sus preferencias cuando
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifi- elige o recomienda textos según sus necesi-
ca sus preferencias cuando elige o recomien- dades, intereses y su relación con otros tex-
da textos a partir de su experiencia, necesi- tos, con el fin de reflexionar sobre los textos
dades e intereses, con el fin de reflexionar que lee.
sobre los textos que lee.

165
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabula-
rio variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre as-
pectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.

166
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
V, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Identifica información explícita, relevante y • Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distin- complementaria que se encuentra en distintas
tas partes del texto. Selecciona datos especí- partes del texto. Selecciona datos específicos
ficos e integra información explícita cuando e integra información explícita cuando se en-
se encuentra en distintas partes del texto cuentra en distintas partes del texto, o al rea-
con varios elementos complejos en su es- lizar una lectura intertextual de diversos tipos
tructura, así como con vocabulario variado, de textos con varios elementos complejos en
de acuerdo a las temáticas abordadas. su estructura, así como con vocabulario varia-
do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de per-
sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, y • Deduce características implícitas de seres, obje-
determina el significado de palabras, según tos, hechos y lugares, y determina el significado
el contexto, y de expresiones con sentido de palabras, según el contexto, y de expresiones
figurado. Establece relaciones lógicas entre con sentido figurado. Establece relaciones lógi-
las ideas del texto escrito, como intención-fi- cas entre las ideas del texto escrito, como inten-
nalidad, tema y subtemas, causa-efecto, se- ción-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
mejanza-diferencia y enseñanza y propósito, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e a partir de información relevante y complemen-
implícita. taria, y al realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de • Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y algunos indicios como subtítulos, colores y di-
dimensiones de las imágenes, índice, tipo- mensiones de las imágenes, índice, tipografía,
grafía, negritas, subrayado, fotografías, rese- negritas, subrayado, fotografías, reseñas (sola-
ñas, etc.; asimismo, contrasta la información pa, contratapa), notas del autor, biografía del
del texto que lee. autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y per- • Explica el tema, el propósito, los puntos de
sonajes, las comparaciones e hipérboles, el vista y las motivaciones de personas y perso-
problema central, las enseñanzas y los va- najes, las comparaciones e hipérboles, el pro-
lores del texto, clasificando y sintetizando blema central, las enseñanzas, los valores y la
la información, para interpretar el sentido intención del autor, clasificando y sintetizando
global del texto. la información, y elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido del texto, la or-
ganización textual, la intención de algunos • Opina sobre el contenido y la organización del
recursos textuales (negritas, esquemas) y el texto, la intención de diversos recursos textuales,
efecto del texto en los lectores, a partir de su la intención del autor y el efecto que produce en
experiencia y del contexto sociocultural en los lectores, a partir de su experiencia y de los
que se desenvuelve. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de tex- • Justifica la elección o recomendación de textos
tos de su preferencia, de acuerdo a sus ne- de su preferencia, de acuerdo a sus necesida-
cesidades, intereses y la relación con otros des, intereses y la relación con otros textos
textos leídos; sustenta su posición sobre los leídos; sustenta su posición sobre los valores
textos cuando los comparte con otros; y com- presentes en los textos, cuando los comparte
para textos entre sí para indicar algunas simi- con otros; y compara textos entre sí para indi-
litudes y diferencias entre tipos textuales. car algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).

167
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

168
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto
es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las
tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.

169
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

Escribe diversos tipos 7

NIVEL

de textos en lengua
materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
25 Los recursos ortográficos básicos
NIVEL 4 considerados son los siguientes:
mayúsculas en nombres de personas
y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, viñetas o
guiones en enumeraciones, y signos
de interrogación y admiración (en
el ciclo III se consideran solo los
3 subrayados).
NIVEL 3 26 Escribir en este nivel se refiere
21 La habilidad “estructura en
párrafos” alude a la distribución a la escritura no convencional; es
de ideas en textos como, por decir, los estudiantes producen
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, textos en los que ponen en juego
descripciones, entre otros. Las sus hipótesis de escritura: hipótesis
demás habilidades descritas aluden de cantidad (“hace falta un cierto
también a la producción de otros número de caracteres cuando se
2 tipos de textos como, por ejemplo, trata de escribir algo”), hipótesis
NIVEL 2 afiches, avisos, organizadores de de variedad (“para poder leer
información, entre otros. cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras”),
22 Se refiere al uso del punto seguido hipótesis silábica (“cada letra
para expresar expresiones e ideas, y del vale por una sílaba”), hipótesis
punto aparte para separar párrafos. silábico-alfabética (“descubre que
la sílaba está compuesta por varios
23 Escribir, a partir de este nivel, se elementos menores: a veces escribe
1 refiere a la escritura convencional. Se las letras correspondientes a la sílaba
NIVEL 1 20 Para evaluar la coherencia de espera que los estudiantes se inicien y a veces continúa escribiendo
un texto, en todos los niveles en esta escritura en el primer grado una letra por sílaba”) e hipótesis
del mapa, se consideran algunos y la consoliden en el segundo grado alfabética (“comprende que cada
criterios relacionados con los vicios de primaria. uno de los caracteres de la escritura
que los escritores deben evitar: corresponden a valores sonoros
saltos inesperados de información, 24 En las capacidades descritas por menores de la sílaba, y realiza
digresiones (añadir información grado se especifican algunas de sistemáticamente un análisis sonoro
170 no pertinente), repetición y
contradicción de ideas, así como
las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los
de los fonemas de las palabras que
va a escribir”) (Ferreiro & Teberosky,
vacíos de información. conectores que usan al escribir. 2005).
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema20, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados de acuerdo a distintos géneros

D discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla
7
el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
7 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
6 referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.21

5 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos22 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
4 adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y emplea
3 vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos25 para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.

Escribe26 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a
2 partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
27 Escribir, a partir de este nivel, se experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
refiere a la escritura convencional. Se
espera que los estudiantes se inicien
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso
en esta escritura en el primer grado frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para darle
y la consoliden en el segundo grado claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica
de primaria. acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

28 En las capacidades descritas

por grado se especifican algunas
de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los
conectores que usan al escribir.

29 Los recursos ortográficos básicos

considerados para este mapa son los
siguientes: mayúsculas en nombres
de personas y al inicio de un texto,
punto final, dos puntos, comas,
viñetas o guiones en enumeraciones,
y signos de interrogación y
admiración (en el ciclo III se
consideran solo los subrayados).

172
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, perado del ciclo III, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y considerando el propósito comunicativo y el
el destinatario, recurriendo a su experiencia destinatario. Recurre a su experiencia previa
para escribir. para escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
tema, aunque en ocasiones puede salirse las ideas en oraciones y las desarrolla para
de este o reiterar información innecesaria- ampliar la información, aunque en ocasio-
mente. Establece relaciones entre las ideas, nes puede reiterar información innecesaria-
sobre todo de adición, utilizando algunos mente. Establece relaciones entre las ideas,
conectores. Incorpora vocabulario de uso como adición y secuencia, utilizando algu-
frecuente. nos conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y des- • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
tinatario, o si se mantiene o no dentro del (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
tema, con el fin de mejorarlo. que contribuyen a dar sentido a su texto. Em-
plea fórmulas retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones que escribe; asi-
mismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y desti-
natario, si existen contradicciones que afec-
tan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

173
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ade-
cuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

30 Para evaluar la coherencia de

un texto, en todos los niveles
del mapa, se consideran algunos
criterios relacionados con los vicios
que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de información,
digresiones (añadir información
no pertinente), reiteración y
contradicción de ideas, así como
vacíos de información.

174
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, perado del ciclo IV, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo,
el destinatario y las características más co- el destinatario y las características más co-
munes del tipo textual. Distingue el registro munes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de informa- experiencia y a algunas fuentes de informa-
ción complementaria. ción complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y co- • Escribe textos de forma coherente y cohesio-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un nada. Ordena las ideas en torno a un tema y
tema y las desarrolla para ampliar la infor- las desarrolla para ampliar la información,
mación, sin contradicciones, reiteraciones sin contradicciones, reiteraciones innece-
innecesarias o digresiones. Establece rela- sarias o digresiones. Establece relaciones
ciones entre las ideas, como causa-efecto entre las ideas, como adición, causa-efecto
y secuencia, a través de algunos referentes y consecuencia, a través de algunos referen-
y conectores. Incorpora un vocabulario que tes y conectores. Incorpora un vocabulario
incluye sinónimos y algunos términos pro- que incluye sinónimos y algunos términos
pios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto seguido y los signos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
de admiración e interrogación) que con- enumerativas) que contribuyen a dar senti-
tribuyen a dar sentido a su texto. Emplea do a su texto, e incorpora algunos recursos
algunas figuras retóricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
adjetivaciones) para caracterizar personas, para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
personajes y escenarios, y elabora rimas y raciones y adjetivaciones para caracterizar
juegos verbales apelando al ritmo y la musi- personas, personajes y escenarios, y elabora
calidad de las palabras, con el fin de expresar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
sus experiencias y emociones. la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen contra- • Revisa el texto para determinar si se ajusta a
dicciones o reiteraciones innecesarias que la situación comunicativa, si existen contra-
afectan la coherencia entre las ideas, o si el dicciones o reiteraciones innecesarias que
uso de conectores y referentes asegura la afectan la coherencia entre las ideas, o si el
cohesión entre ellas. También, revisa el uso uso de conectores y referentes asegura la
de los recursos ortográficos empleados en su cohesión entre ellas. También, revisa el uso
texto y verifica si falta alguno (como los sig- de los recursos ortográficos que empleó en
nos de interrogación), con el fin de mejorarlo. su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros. También, • Explica el efecto de su texto en los lectores
revisa el uso de los recursos ortográficos considerando su propósito al momento de
empleados en su texto y algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la importancia
gramaticales. de los aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.

175
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
31 La habilidad “estructura en manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
párrafos” alude a la distribución del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
de ideas en textos como, por comunicativa.
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,
descripciones, entre otros. Las
demás habilidades descritas en
el mapa aluden también a la
producción de otros tipos de textos
como, por ejemplo, afiches, avisos,
organizadores de información, entre
otros.

32 Se refiere al uso del punto

seguido para expresar expresiones
e ideas, y del punto aparte para
separar párrafos.

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 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, perado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo,
tipo textual, así como el formato y el sopor- el tipo textual y algunas características del
te. Mantiene el registro formal e informal; género discursivo, así como el formato y el
para ello, se adapta a los destinatarios y soporte. Mantiene el registro formal e infor-
selecciona algunas fuentes de información mal; para ello, se adapta a los destinatarios
complementaria. y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y co-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un • Escribe textos de forma coherente y cohesio-
tema, las jerarquiza en subtemas de acuer- nada. Ordena las ideas en torno a un tema,
do a párrafos, y las desarrolla para ampliar las jerarquiza en subtemas e ideas principa-
la información, sin digresiones o vacíos. les de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
Establece relaciones entre las ideas, como para ampliar la información, sin digresiones
causa-efecto, consecuencia y contraste, a o vacíos. Establece relaciones entre las ideas,
través de algunos referentes y conectores. como causa-efecto, consecuencia y contras-
Incorpora de forma pertinente vocabulario te, a través de algunos referentes y conecto-
que incluye sinónimos y algunos términos res. Incorpora de forma pertinente vocabula-
propios de los campos del saber. rio que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte para separar • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su (por ejemplo, el punto aparte para separar
texto, e incorpora algunos recursos textuales párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
(como uso de negritas o comillas) para re- texto, e incorpora algunos recursos textuales
forzar dicho sentido. Emplea algunas figuras (como uso de negritas o comillas) para reforzar
retóricas, (personificaciones y adjetivacio- dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
nes) para caracterizar personas, personajes (personificaciones e hipérboles) para caracte-
y escenarios, o para elaborar patrones rítmi- rizar personas, personajes y escenarios, o para
cos o versos libres, con el fin de expresar sus elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
experiencias y emociones. el fin de producir efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comu- • Evalúa de manera permanente el texto, para
nicativa, si existen reiteraciones innecesa- determinar si se ajusta a la situación comu-
rias o digresiones que afectan la coherencia nicativa, si existen digresiones o vacíos de
entre las ideas, o si el uso de conectores y información que afectan la coherencia entre
referentes asegura la cohesión entre ellas. las ideas, o si el uso de conectores y referen-
También, evalúa la utilidad de los recursos tes asegura la cohesión entre ellas. También,
ortográficos empleados y la pertinencia del evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
vocabulario, para mejorar el texto y garanti- empleados y la pertinencia del vocabulario,
zar su sentido. para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilísticos partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta momento de escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortográficos más los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto. comunes, así como las características de ti-
pos textuales, cuando evalúa el texto.

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