Introducción

La comprensión lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción

y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector,
con el texto escrito en un contexto de actividad
Las habilidades en dicha competencia pueden facilitar una eficacia transversal
al resto de aprendizajes, como por ejemplo en la resolución de problemas, así
como las dificultades podrían generar un desarrollo insuficiente o
cualitativamente inadecuado de habilidades sociales y emocionales, e incidir
positiva o negativamente en la autoestima y autoconcepto del escolar
Evidencias empíricas indican que los estudiantes expertos en comprensión
lectora suelen usar de manera flexible estrategias de comprensión, mientras
que aquellos con dificultades de comprensión lectora usan escasas estrategias
de comprensión y en todo caso de forma inflexible, y por tanto son incapaces
de activar los conocimientos previos apropiados, construir una representación
estructurada del texto, realizar inferencias, y usar el conocimiento
metacognitivo.
Paris, Wasik y Tuner ofrecen seis razones por las que adquirir una
competencia estratégica en comprensión lectora es relevante para la educación
y desarrollo de los escolares
i) Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la
información textual.
ii) La adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el
desarrollo de múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la
atención, memoria, comunicación y aprendizaje durante la infancia.
iii) Las estrategias son controladas por los lectores; estas son
herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y
flexible.
iv) Las estrategias de comprensión reflejan la metacognición y la
motivación porque lo lectores deben tener tanto conocimientos
estratégicos como la disposición a usar dichas estrategias.
v) Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser
enseñadas directamente por los profesores.
vi) La lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas
curriculares.
Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender acciones
encaminadas a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos de
decodificación y acceso al significado de palabras, han de integrar estrategias
de aprendizaje autorregulado que permitan a los escolares una mayor
consciencia y control de los procesos implicados en la comprensión del texto
que leen.
Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en Educación
Primaria, estrategias de aprendizaje beneficiosas para generar mejoras en la
comprensión lectora en escolares de Educación Primaria.
2. Definición y taxonomía de las estrategias de comprensión lectora
Específicamente en tareas de comprensión de texto, las estrategias de
aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y
uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa,
intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las
características del material textual.
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que
el lector pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una
representación mental del texto escrito.
Los procesos de conocimiento se refieren a la activación de los conocimientos
sobre la tarea, la persona y las estrategias; mientras que los procesos de
regulación en tareas de comprensión lectora, requieren planificar, determinar
objetivos, supervisar, reconocer aciertos y errores, así como evaluar el nivel de
comprensión alcanzado.
a) Estrategias metacognitivas previas a la lectura
Para este momento, priorizamos cuatro acciones importantes:
i) Identificar y determinar el género discursivo al que nos
enfrentamos.
ii) Determinar la finalidad de su lectura.
iii) Activar conocimientos previos y generar preguntas que podrían
ser respondidas con la lectura del texto.
b) Estrategias durante la lectura
En este momento, el lector debe ser capaz de construir una
representación mental adecuada del texto escrito, recordarla y
supervisar dicho proceso. Es crucial el uso de estrategias para realizar
con efectividad procesos de reconocimiento de palabras, interpretación
de frases y párrafos, comprensión del texto y supervisar dicha
comprensión:
i) Contestar preguntas que se planteó al principio del texto, y
generar nuevas preguntas que son respondidas por el texto.
ii) Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.
iii) Parafrasear y resumir entidades textuales.
iv) Realizar nuevas inferencias y predicciones, así como evaluar las
predicciones previas a la lectura.
c) Estrategias metacognitivas después de la lectura
-Revisión del proceso lector: Consciencia del nivel de comprensión
logrado En este momento es oportuno enseñar a los escolares a revisar
 las preguntas, inferencias y predicciones que realizaron antes de leer y
durante la lectura
-Construcción global de representación mental: Finalidad expresiva
el lector debe usar estrategias que le faciliten crear una idea global del
texto,
mediante representaciones visuales, resúmenes completos y
jerarquizados y síntesis.
-Finalidad comunicativa: Dentro del enfoque transaccional es crucial
permitir a los escolares explicar y discutir con sus compañeros sus
visiones sobre el texto.
3. Enseñanza de estrategias de aprendizaje en función de los estadios de
desarrollo
Los estadios de desarrollo han jugado un papel relevante a la hora de
contemplar la posibilidad de enseñar estrategias de aprendizaje y qué
estrategias son factibles de ser enseñadas en estudiantes de grados
educativos elementales. Se pudo manifestar que en la edad de los 8 años los
escolares presentan por si solos estrategias metacognitivas.
Esto no implica que lo estudiantes no puedan usar estrategias de aprendizaje,
más bien, que en dicha edad estamos en un estado de transición donde los
estudiantes pueden experimentar una mejora considerable en el uso de
estrategias a partir de un contexto propicio para ello.
4. Métodos instruccionales en las estrategias de comprensión lectora
el docente tiene un rol dinámico que puede desarrollarse en tres fases: en la
primera fase los docentes tienen toda la responsabilidad de ejecutar la tarea
realizando una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitando
que los escolares aprendan qué, cómo, cuándo y por qué, usar las estrategias
de aprendizaje. En la segunda fase, el docente mediante una práctica guiada y
con el andamiaje adecuado, facilita la responsabilidad compartida. Finalmente
promueve procesos de participación y facilitación para que el escolar vaya
adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más
activo y autónomo en su aprendizaje.
5. Evaluación de las estrategias en tareas de comprensión lectora
La evaluación de las estrategias de aprendizaje debe tener en cuenta los
siguientes principios:
i) Debería enfatizar de manera recurrente y en varias situaciones de
aprendizaje las estrategias de lectura;
ii) Debería medir las concepciones de los escolares sobre la lectura, así
como el valor instrumental que los escolares otorgan a dichas
estrategias;
iii) Debería ser apropiada para el nivel de desarrollo que cada escolar
presenta respecto a la competencia lectora;
 iv) Debería ser usada como un complemento a otras mediciones
existentes sobre la evaluación de la fluidez y comprensión lectora.
v) La evaluación debería estar alineada con las metas instrucción, con
la finalidad de proporcionar una información diagnóstica sobre
estrategias de lectura específicas.
A) El pensamiento en voz alta
La aplicación de estos protocolos de pensamiento en voz alta ofrece una
información de mayor calidad cuando al aplicarla los escolares están realizando
la tarea. Según estos autores, la activación de procesos atencionales y el
hecho de que la información se encuentra en la memoria de trabajo, hacen que
la evaluación concurrente sea preferible a la aplicación retrospectiva.
B) Los cuestionarios
El uso del cuestionario en estos entornos, como, por ejemplo, la
descontextualización, esta herramienta puede ser usada para contrastarla
información recogida con otros instrumentos, queremos señalar que la
aplicación de estas técnicas, por si solas, son insuficientes sobre todo cuando
se aplican a la población infantil, algunas variables pueden interferir en el
proceso evaluador.
6. Para concluir
En este trabajo se han revisado diferentes aportes sobre las estrategias de
aprendizaje, su enseñanza y evaluación en los primeros grados de educación
obligatoria.
En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una actuación
estratégica por parte del docente cediendo gradualmente el control, así como
una selección fundamentada de estrategias en función del nivel educativo.
Por último y en relación a la evaluación de estrategias en dominios específicos,
se ha considerado la conveniencia de utilizar varias técnicas de recogida de
información.