Psicopedagogía

TEMA – 49

Adaptaciones curriculares:
Conceptos y principios generales.
Adaptaciones curriculares significativas para
alumnos con necesidades educativas
especiales y sus clases: acceso al currículo;
adaptaciones metodológicas, en contenidos, en
evaluación.
INDICE SISTEMÁTICO

1. INTRODUCCIÓN

2. CONCEPTO Y PRINCIPIOS GENERALES

2.1. Concepto de adaptación curricular
2.2. Principios de la adaptación curricular
2.3. Modelo del proceso de elaboración
2.3.1 . Proceso de toma de decisiones en las adaptaciones curriculares

3. 'TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

3.1. Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum
3.2. Adaptaciones en los elementos básicos del curriculum
3.2.1. Refuerzo pedagógico
3.2.2. Adaptación curricular no significativa
3.2.3. Adaptación curricular significativa
3.2.4. ACI de introducción de curriculum específico

4. FASES EN LA ELABORACIÓN DE ACIS

4.1. Evaluación psicopedagógica de las NEE en Secundaria
4.2. Elaboración de informes psicopedagógicos para ACI
4.3. Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)

5. DIFERENCIAS ENTRE PDI Y ACI

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN
 El hecho de que hoy hablemos de adaptaciones curriculares obedece a una serie de cambios
conceptuales asumidos en los últimos años y que la LOGSE asumió explícitamente:

a) La LOGSE apostó por una nueva concepción sobre el currículum, más descentralizado,
abierto y flexible, y, por tanto, más adaptable. Concepción que se materializa en la capacidad de
toma de decisión de los docentes, en la definición de su Proyecto Educativo de Centro y en los
diferentes niveles de concreción.

En estos momentos, tras la promulgación de la LOCE y aún pendientes del posterior

desarrollo normativo que se deriva de la misma, podemos decir que los currículos no parecen ser
tan abiertos, al menos respecto a los contenidos, los cuales son ahora más específicos (versus los
Bloques de Contenidos que aparecían en los anteriores Reales Decretos que desarrollaban la
LOGSE) y que son presentados ya secuenciados para cada nivel.

b) La introducción del concepto de necesidades educativas especiales (NEE) y el

consecuente abandono de la orientación centrada en el déficit, que situaba exclusivamente en la
persona del alumno el origen de sus dificultades de aprendizaje. Al hablar de deficientes el acento
está en el déficit del niño; al hablar de NEE se hace hincapié en que el sistema educativo debe poner
los medios adecuados para dar respuesta alas necesidades de estos niños (no se limita a considerar
el origen sino que se analiza desde un contexto más amplio de interacción de ese niño con la
institución escolar).

Desde este punto de vista, las necesidades educativas son consideradas como algo relativo e
interactivo según la capacidad de respuesta del entorno social y según la mayor o menor rigidez del
sistema educativo en la selección de objetivos y contenidos, de la metodología y del sistema de
evaluación empleados.

c) Una nueva concepción sobre la Educación Especial, la cual deja de entenderse como
educación a un tipo de personas y centrada en sus déficits para considerarse como el conjunto de
recursos educativos puestos a disposición de los alumnos que, temporal o de forma continuada,
presenta NEE y todo ello en el contexto de un centro escolar preocupado por la formación integral y
que atiende a la diversidad del humano.

El derecho a la educación corresponde a todos los alumnos y, por tanto, los fines de la
educación son fines para todos ellos. Al ampliarse el concepto de Educación Especial y el de
Necesidades Educativas Especiales más allá de los sujetos con handicaps, se está reconociendo que
todos los alumnos tienen necesidades educativas y que, por tanto, el concepto de NEE supone un
continuo según el grado y permanencia de éstas.

Por otra parte, corno decíamos respecto al concepto de currículum, nos encontrarnos con que
los propios Niveles de Concreción Curricular suponen un auténtico proceso continuo de
adaptación curricular (CECJA, 1994):
 NIVELES TIPO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR FACTORES
• Medios social y
cultural,
• Características
del centro.
CENTRO Proyecto Curricular de ETAPA • Características
del alumnado.

• Situación inicial
respecto al
currículum del
Proyecto Curricular de CICLO alumnado del ciclo.
• Situación general
de competencia
curricular.
• Características del
AULA
alumnado del grupo
aula.
• Situación
Programación de AULA (P. A.) curricular.
• Detección de
necesidades
educativas especiales
y extraordinarias.
Adaptación en los elementos de Alumnado con
tipo individual dentro de la P.A. dificultades de
acceso al
curriculo.
Modificaciones metodológicas Alumnado con
y horarios dentro de la P.A. dificultades de
aprendizaje.
ACI NO
INDIVIDUO • Adaptación de los elementos de Alumnado con
SIGNIFICATIVA
acceso en la PA. deficiencias ligeras
• Adaptación rnetodológica de y medias.
contenido y evaluación en la Alumnado con
PA. sobredotación.
• Enriquecimiento curricular con
un programa complementario en
la PA.
ACI con adaptaciones muy Alumnado con
ACI significativas (sobre todo en deficiencias severas.
SIGNIFICATIVA objetivos y contenidos de área).

Todo este proceso va a requerir la colaboración del orientador de centro, quien verá ocupada
gran parte de su tiempo en esta actividad, tal y como se recoge tanto en la normativa específica
sobre adaptaciones curriculares (Orden 13 de julio de 1994, en el caso de Andalucía) como en el
Reglamento Orgánico de los IES (Decreto 200/ 1997, en Andalucía), ya que a este respecto le
corresponde:

- Realizar la evaluación psicopedagógica previa a la adaptación.

- Pronunciarse sobre la pertinencia de la adaptación curricular.

- Asesorar al profesorado en la detección de casos y en la elaboración del programa

adaptado.
 La reciente ley de Calidad, aunque no pone tanto acento en el tema de las adaptaciones en el
curriculum, también contempla medidas de refuerzo y apoyo (artículo 8) y adaptaciones precisas en
el plan de actuación con alumnado con NEE (artículo 45.3). Para mayor información consultar
Anexo.

Por último, no queremos terminar esta introducción sin antes recordar la siguiente afirmación
de Solé Gallart (1994):

"Calidad de enseñanza es aquella capaz de planificar, proporcionar y evaluar el

currículum óptimo para cada alumno en el contexto de una diversidad de alumnos que
aprenden ".

2. CONCEPTO Y PRINCIPIOS GENERALES

2.1. Concepto de adaptación curricular

Podemos considerar las adaptaciones curriculares, en especial las adaptaciones curriculares

individualizadas (ACI) como el conjunto de estrategias educativas adecuadas para dar respuesta a la
necesidad de aprendizaje de cada alumno. Estas estrategias pueden ser:

1. Adaptación al ritmo de aprendizaje.

2. Variar respuestas en función del nivel.

3. Adaptar algunos contenidos al nivel del alumno.

4. Introducir modificaciones.

- Supone la utilización de recursos metodológicos para individualizar la enseñanza,

basada en unos criterios. ¿,Qué es lo que debe aprender? ¿,Cómo lo debe aprender? ¿Cuándo?
¿Cómo hay que organizar la enseñanza?

- Permiten realizar el tratamiento de la diversidad, por lo que la valoración psicopedagógica

o multidisciplinar es el referente básico para la identificación funcional de las necesidades
educativas de los alumnos y de la toma de decisiones para planificar la respuesta educativa.

- El punto de referencia será el currículum ordinario. A partir de él se puede dar prioridad a

determinadas áreas o contenidos de áreas, incluir contenidos, suprimirlos, modificar objetivos y
tiempo previsto.

2.2. Principios de la adaptación curricular

Los principios generales para realizar adaptaciones curriculares y que asumen tanto el
Ministerio como la Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía (1994) son:

a) Normalización. El punto de partida y referente último de toda adaptación curricular es el

currículum ordinario para alcanzar los objetivos de un proceso educativo normalizado.
 b) Contextualización. La adaptación curricular necesita un conocimiento lo más amplio
posible del centro educativo, de su entorno, del grupo de alumnos y de cada alumno concreto.

c) Significatividad. Se trata de favorecer la incorporación al currículum ordinario, por lo

que se procederá de tal modo que prioritariamente se adapten los elementos menos significativos
para ir evolucionando en caso de no ser eficaces hacia los elementos más significativos:

- De los ámbitos amplios referidos al centro y al aula (PEC, PCC, PA) hacia los ajustes más
individuales (ACI).

- Desde los elementos de acceso hacia los elementos básicos.

- Desde los elementos del currículum referidos a la evaluación, la metodología, las estrategias
y actividades, hasta los objetivos y contenidos.

d) Realidad. Comenzar por las adaptaciones curriculares con mayores posibilidades de

éxito. El éxito de la adaptación curricular estriba en que esté formulada del modo más realista
posible; disponiendo de los recursos existentes, adaptando los elementos pertinentes, proponiéndose
objetivos concretos y realistas.

e) Participación e implicación de los diferentes profesionales. La adaptación curricular es

competencia directa del equipo docente. La toma de decisiones y la adopción de soluciones se
realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación
correspondiente.

Por último, podríamos añadir a los anteriores el principio de ser reflejada por escrito, ya que
esto:
- Evitará mal entendidos.
- Asegurará líneas de actuación coherentes entre los diferentes implicados.
- Permitirá la revisión y evaluación de la adaptación curricular.

2.3. Modelo del proceso de elaboración

Los documentos guía del MEC y de la Consejería de Educación de Andalucía sobre

Adaptaciones Curriculares, persiguen un doble objetivo:

a) Ayudar al profesorado a entender mejor los procesos de enseñanza/aprendizaje. La

intervención educativa es un proceso interactivo. El grado de ajuste en dicho proceso va a ser
determinante para el progreso del alumno; de originarse desajustes entre las estrategias de
enseñanza y las capacidades del alumno y su rendimiento, va a producirse cierto entorpecimiento en
su aprendizaje (o aparición de dificultades de aprendizaje).

b) Facilitarle estrategias de actuación que le permitan introducir los cambios necesarios en el

caso de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Hay que partir de la existencia de gran
heterogeneidad en los estilos de aprendizaje de los alumnos, lo que obliga al profesor a ser
creativo, desarrollar estrategias y métodos diversos y a permitir ritmos y niveles diferentes dentro
de los objetivos generales de enseñanza. Así, dar respuesta a las necesidades educativas de cada
alumno, puede pasar por las dos fases siguientes:
 1. Utilizar todos los recursos ordinarios, hasta agotarlos. Aquí el profesor aún no se
plantea rebajar los niveles de exigencia, ni elabora programas diferentes para cada alumno, sino que
intenta adecuarse a los estilos de aprendizaje de cada uno: cambios metodológicos, materiales
diferentes, organización del aula que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, utilización de más
tiempo...

2. Recurrir a medios extraordinarios. Adaptación al ritmo individual de aprendizaje, variar

las respuestas en función del nivel, adaptar algunos contenidos al nivel del alumno, introducir
modificaciones, etc. En definitiva, desarrollar estrategias de adaptaciones curriculares siempre
tornando como referencia el currículum ordinario.

No obstante, con todos los alumnos con dificultades de aprendizaje no hay que plantearse
elaboración de ACIs, sino que existen estrategias de individualización que pueden solucionar
dichas dificultades sin necesidad de recurrir a estas medidas excepcionales.

La reforma adopta una nueva concepción de las dificultades de aprendizaje: pueden estar en
parte en el alumno y en parte en la enseñanza. En este modelo interactivo se pone el énfasis en:

- El grado de ajuste del contenido, secuencia y forma de enseñar,

- así como en las habilidades previas del alumno (contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales).

El objetivo de este modelo interactivo de dificultades de aprendizaje es que la respuesta

escolar, mediante el refuerzo educativo, debe ajustarse al nivel de los alumnos que experimenten
dificultades de aprendizaje.

Ante las dificultades de aprendizaje, el profesor debe plantearse:

1. ¿Qué dificultades presenta (de cálculo, de lenguaje, de conducta... )? después de que con
los recursos ordinarios el alumno no aprende.

2. ¿Cómo evaluar con exactitud cuáles son sus dificultades de aprendizaje?

3. ¿Qué objetivos deberían programarse para este alumno que aprende con dificultad?

4. ¿Qué metodología podría emplearse?

5. ¿Qué actividades de enseñanza-aprendizaje para el refuerzo educativo se pueden

desarrollar?

6. ¿Qué recursos materiales serían necesarios?

7. ¿Cómo evaluar el desarrollo de .sus capacidades?

2.3.1. Proceso de toma de decisiones en las adaptaciones curriculares

 En cuanto al proceso de elaboración de las ACIs significativas, podemos decir que la
Administración Educativa propone un proceso de análisis de tareas basado en las teorías sobre
dificultades de aprendizaje centradas en la tarea, las cuales toman como referencia:

- El modelo Conductual de modificación directa de las dificultades de aprendizaje.

Cuando falla el proceso de aprendizaje hay que realizar un análisis exhaustivo y jerárquico de las
conductas que se desarrollan en dicho aprendizaje (identificación de las unidades funcionales de las
conductas académicas), con pasos sencillos, partiendo de conductas simples.

- La concepción constructivista del aprendizaje, tomando como referencia la modificación

de conducta cognitiva, que sigue los pasos anteriores.

Para resolver un aprendizaje costoso, lento, hay que analizar el acto de aprendizaje o
contenido en sí, desmenuzando o pormenorizando qué es lo que impide al alumno ese aprendizaje.
Atomización o desglose analítico de la tarea a aprender: descomponerla en pasos muy sencillos y jerarquizados
en orden descendente para ver el nivel en que el alumno comienza a tener dificultad en ese contenido de aprendizaje.

ANÁLISIS DE TAREAS
División de la, meta, a largo plazo en objetivos menores secuenciales de enseñanza

1" NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.: lo que sabe hacer

2º METAS A LARGO PLAZO:

• qué hará
• en qué condiciones:
-sin ayuda
-imitando
-con ayuda (guía fisica/visual/verbal)

3° ETAPAS INTERMEDIAS:
• Dividir conducta en pasos
• Decidir grado de perfección

.
Por ejemplo, respecto a la relación de conductas necesarias para llegar a la correcta resolución
de la división, a parte de la correspondiente explicación del método de resolución, debemos
preguntarnos: lº. ¿Domina la tabla del número por el que intenta dividir? 2º. ¿Conoce el
concepto de decena claramente? 3º ¿Distingue derecha izquierda? 4º. ¿En qué parte de la
división aparece la dificultad? 5°. Etc.

Este procedimiento permite diagnosticar el nivel a partir del cual poder empezar a
construir el aprendizaje concreto en el niño (Ausubel). La confección de instrumentos de registro,
escalas de observación y otros medios diagnósticos también facilitan la tarea de detección de la
dificultad. Los avances se entremezclan inevitablemente con las dificultades, bloqueos e incluso
retrocesos y la ayuda pedagógica podrá adoptar formas diferentes (Coll).

El Ministerio de Educación toma como referencia en el proceso de elaboración la Propuesta

de acercamiento curricular de Evans (1989):

Secuencia de preguntas para dar respuesta

curricular a las necesidades específicas del Elementos básicos del currículum a tos que se refiere
alumno (Evans, 1989)

1º) ¿Qué es exactamente lo que el alumno no Qué enseñar. Objetivos. Para ello, hay que:
- Conocer las secuencias de los dif. contenidos.
consigue hacer, y que el profesor quisiera que lograr?
- Conocer las características personales del
Objetivo que debería trabajar el alumno alumno
- Recursos accesibles; realismo.
- Flexibilidad en la acción. Implicación familia.

2º) Cuáles son los contenidos (conceptos, Evaluación inicial:

procedimientos, actitudes) que, siendo necesarios - Competencia curricular según objetivos y contenidos: lo
pura alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno ? que puede hacer solo y qué con ayuda.
¿,Cuál es el punto de partida para la ayuda? - Estilo de aprendizaje: atención. autoconcepto...
- Conocimiento de la materia confino de los aprendizajes.
- Criterios de evaluación del currículum oficial.

3º) De los siguientes pasos para ayudar al alumno a Cuándo enseñar. Secuencias de aprendizaje:
alcanzar ese objetivo, ¿cuál es el más estratégico? - Ampliar el conjunto de lo que puede hacer de modo
¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los autónomo. Empezar por lo que puede con ayuda.
- Precisar condiciones/grado del aprendizaje que se
aprendizajes que conduce hacia la consecución del pretende.
objetivo? - Tener en cuenta la progresión establecida en los
criterios de evaluación de áreas, ciclo.
- Metodología, estrategias y actividades más apropiadas.

Cómo enseñar. Opciones metodológicas y diseño de

4º) ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más actividades de aprendizaje, respetando principios de:
adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? globalización, flexibilidad, continuidad metodol., motivación,
participación, interacción.

5º) ¿La ayuda que se le ha dalo ha permitido al Evaluación sumativa. Grado de aprendizaje
alumno dar ese paso hacia el objetivo?

SI NO
REVISAR PROCESO DE DECISIONES
 Así, la Adaptación Curricular Significativa (ACl) supondría el ajuste máximo del currículum
sobre los elementos de acceso o del currículum (en este último caso pudiendo ser tanto de grado
significativo como no significativo).
 Los criterios que debemos considerar para la adecuación y el grado de significatividad de una
adaptación curricular son:

1. Características y necesidades del alumno. Dar prioridad a lo que pueda compensar o

disminuir las desventajas por el handicap.

2. Tipo de materia y actividad. Priorizar:

- Tópicos de carácter fundamental y básico: lectura, escritura, cálculo...
- Prácticos e instrumentales.
- "Llave" para aprendizajes posteriores.

3. Pedagógicas.
- Partir de la propuesta educativa diseñada para todo el alumnado.
- Mantener el equilibrio entre las diferentes capacidades: cognoscitivas, integración social,
personal. También entre los diferentes contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. Del centro: acceso fisico, formación profesorado, aspectos organizativos...

3.1. Adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum

Se trata de adaptaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículum de

los alumnos con dificultades visuales, auditivas o motóricas. Pueden estar referidas a:

a) Elementos personales. Departamento de Orientación, profesor de apoyo, logopeda, etc.,

en colaboración con el profesorado para el tratamiento de alumnos con NEE.

b) Elementos espaciales. Para facilitar la autonomía del alumno en el uso de las instalaciones
del centro:

- Modificaciones arquitectónicas del centro y del aula: sonorización, rampas...

- Disposición del mobiliario: mesas adaptadas...
- Creación de espacios específicos: aula de apoyo, de psicomotricidad...
- Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad...

c) Elementos materiales y recursos didácticos:

- Simplificar, modificar, complementar, añadir, suprimir, secuenciación o información
suplementaria para adecuar las actividades a las posibilidades de cada alumno.
- Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades
de cada alumno.
- Crear y confeccionar materiales que, por su especificidad y originalidad, no se encuentran en
el mercado; adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias
sensoriales o motóricas.
- Instalar los equipamientos específicos que supongan elementos de acceso al currículum y
que sean necesarios para la atención de determinadas necesidades educativas (ordenadores...)
- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.

d) Elementos temporales:
- Decisión del tiempo de cada área, y su equilibrio.
- Adecuación de los apoyos dentro y fuera del aula.
 - Tiempo fuera del horario lectivo.

e) Elementos para la comunicación.

- Utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula.
- Utilización de materiales específicos: ordenador, amplificadores, etc.

3.2. Adaptaciones en los elementos básicos del curriculum

Adaptaciones en elementos básicos curriculares tales como: objetivos, contenidos,

metodología, actividades y evaluación del área.

3.2.1. Refuerzo pedagógico

- Alumno: realiza un esfuerzo adicional durante un periodo de tiempo y referido a con

tenidos ya trabajados, compatible con las tareas nuevas que se le van proponiendo.
- Profesor: facilita, guía y contextualiza los contenidos.

3.2.2. Adaptación curricular no significativa

No se modifica sustancialmente la programación propuesta para el grupo. Dosificación del

esfuerzo del alumno para centrarlo en los aspectos fundamentales de los contenidos, pero sin
pérdida de los objetivos generales del área. Supone un modelo de trabajo compatible con el
programa general de la clase.

Siempre el orden en las decisiones a tomar sobre adaptaciones curriculares deberá comenzar
desde los elementos menos significativos evolucionando, si es necesario, a los más significativos.
Por ello, las adaptaciones en la evaluación serán las primeras decisiones a tornar mientras que las
referentes a los objetivos han de ser las últimas y sólo si es estrictamente necesario.
 Adaptaciones en a
1º EVALUACIÓN

Adaptaciones en la
2º METODOLOGÍA

Adaptaciones en los
3º CONTENIDOS

4º Adaptaciones en los
OBJETIVOS

Orden en el proceso de adaptación

a) Adaptaciones en la evaluación:

- Seleccionar otras técnicas e instrumentos de evaluación.

- Adaptar los procedimientos de evaluación.

b) Adaptaciones metodológicas:

- Modificar el agrupamiento de los alumnos en las diferentes actividades.

- Modificar la organización espacial y/o temporal de las actividades en el aula.
- Introducción de actividades alternativas a las generales de las planificadas para el
grupo clase. Fundamentalmente en el trabajo con contenidos procedimentales.
- Introducción de actividades de refuerzo y apoyo. Ofrecer cierto número de actividades
optativas para la profundización en un determinado contenido.
 - Modificar el nivel de abstracción de una actividad, mediante el uso de otros materiales
(gráficos, manipulativos...)
- Modificar el nivel de complejidad de las actividades:
- Eliminando parte de sus componentes.
- Presentando la tarea ya organizada en tos sucesivos pasos que la componen.
- Modificar la selección de materiales.
- Adaptación de materiales.

c) Adaptaciones en los contenidos:

- Priorizar áreas o bloques de contenidos frente a otros según su funcionalidad.

- Priorizar un tipo de contenidos (por ejemplo, los actitudinales) frente a otros.
- Secuenciación irás pormenorizada de un determinado contenido que requiere de
procesos de aprendizaje jerarquizados. Desarrollo de los contenidos confortase a los
conocimientos previos y habilidades de cada alumno.
- Repaso de determinados contenidos para garantizar su dominio.
- Supresión de contenidos con carácter accesorio o complementario, para centrarse en
los nucleares o fundamentales (mínimos o esenciales en el Proyecto de Centro).
- Adaptaciones en la temporalización prevista para determinados objetivos y, en
consecuencia, para el logro de los objetivos.

d) Adaptaciones en los objetivos del área:

- Reformulación de objetivos.
- Priorizar un determinado objetivo sobre otro.
- Secuenciar los objetivos que son necesarios para el desarrollo de las capacidades previstas.

2.2.3. Adaptación curricular significativa

Afectan de manera generalizada a casi todas las áreas del currículum e implican la supresión
de objetivos generales y contenidos fundamentales de estas áreas así corno la consiguiente
modificación de criterios de evaluación.

Está dirigida fundamentalmente a:

- Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), con deficiencias físicas, psíquicas o
sensoriales que presenten dificultades en todas o en algunas áreas curriculares.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje superiores a las del resto del grupo, en todas o en
algunas áreas, casi siempre ligadas a su historia escolar o socio/familiar.

Ver también Anexo sobre el proceso a seguir en las adaptaciones curriculares significativas
(orden 13 de julio de 1994).

Historial de aprendizaje lleno de fracasos y experiencias negativas, sin adquisición de los

contenidos instrumentales básicos, con grandes lagunas que les impiden nuevos aprendizajes, les
produce desmotivación y desinterés.

- Alumnos con limitación de capacidad de aprendizaje por efecto de un daño cerebral o una
deficiencia genética.
 a) Adaptaciones en los objetivos:

- Supresión de objetivos básicos del área, por estar más allá de las posibilidades del alumno.
- Introducción de objetivos específicos, no previstos para el grupo-clase, con carácter
alternativo o de sustitución de los objetivos eliminados.
- Introducción de objetivos específicos, no previstos para el grupo, con carácter
complementario para cubrir una necesidad peculiar del alumno.

b) Adaptaciones en los contenidos:

- Introducción de nuevos contenidos, no previstos para cl grupo, con el fin de lograr los
objetivos generales contemplados para todos.
- Introducción de nuevos contenidos, no previstos para el grupo, con el fin de lograr objetivos
también específicos para ese alumno.
- Eliminación de contenidos considerados mínimos en la etapa o ciclo. c) Adaptaciones
metodológicas:
- Modificación drástica de los procedimientos y organización didáctica del aula, no asumible
por el profesor para el conjunto de alumnos.
- Introducción de métodos altamente específicos de contenidos, dadas las necesidades tan
particulares del alumno, en cuyo aprendizaje el profesor desempeña un papel complementario ya
que requieren una formación especializada (Braille, etc.)

d) Adaptación en los criterios de evaluación:

- Introducción de criterios de evaluación específicos.

- Eliminación de criterios de evaluación generales.

- Adaptación de criterios de evaluación comunes.
- Modificación de los criterios de promoción.

e) Adaptación en la temporalización:

- Prolongación por un año o más en la permanencia en el mismo ciclo.

3.2.4. ACI de introducción de curriculum específico

Consiste en la introducción de materias funcionales para poder desenvolverse con normalidad

(por ejemplo en el caso de alumnos sordos, ciegos) aunque no son académicas.

Concluimos este apartado con cl siguiente cuadro elaborado a partir de las aportaciones de
González Manjón y que clarifica la diferencia entre adaptaciones significativas y no significativas:
 Elementos
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
Curriculares
OBJETIVOS Priorizar unos frente a otros según Eliminar objetivos básicos.
criterios de funcionalidad. Introducir objetivos específicos:
Secuenciación. complementarios y/o alternativos.
CONTEN I DOS Priorizar áreas o bloques. Introducir contenidos específicos:
Priorizar un tipo de contenidos frente a Complementarios / alternativos.
otros. Eliminar contenidos nucleares del currículum
Modificar la secuencia. general.
Eliminar contenidos secundarios.

METODOLOGÍA Y Modificar los agrupamientos previstos. Introducir métodos complementarios alternativos

ORGANIZACIÓN Modificar organización espacio / de enseñanza / aprendizaje.
DIDÁCTICA temporal. Organización.
Modificar procedimientos didácticos Introducción de recursos específicos de acceso al
ordinarios. currículum.
Introducir actividades: alternativas y/o
complementarias.
Modificar el nivel de abstracción y
complejidad de las actividades.
Selección de materiales.
Adaptación de materiales.

EVALUACIÓN Modificar la selección de técnicas Introducción de criterios de evaluación

e instrumentos. específicos.
Adaptación de técnicas e instrumentos de Eliminar criterios evaluación generales.
evaluación. Adaptar criterios de evaluación generales.
Modificar criterios de promoción.

TEMPORALIZACIÓN Modificar la temporalización prevista Prolongación por un año más de la

para un determinado aprendizaje o varios permanencia en el mismo ciclo.
(ej. Afianzamiento estrategias del ciclo
anterior).
 4.1. Evaluación psicopedagógica de las NEE en Secundaria

Como ya se ha visto anteriormente, a la decisión sobre la elaboración de una ACI significativa

debe preceder una valoración psicopedagógica, responsabilidad del orientador, la cual tendrá como
finalidad recoger información útil para tomar decisiones curriculares y que versará sobre aspectos
relevantes de su desarrollo biológico, intelectual, motor, comunicativo y lingüístico, de adaptación c
inserción social así como los aspectos emocionales que se consideren significativos. Además,
deberá incluir una valoración sobre su competencia curricular (con la colaboración del profesorado)
es decir, sobre qué es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos del currículum
ordinario. Por último, en lo que se refiere a la valoración del alumno, debe valorarse también su
estilo de aprendizaje y aquellos aspectos relativos a la motivación para aprender. Pero, en la
valoración psicopedagógica no es suficiente con los aspectos relativos al alumno sino que se hace
necesario valorar también aquellos aspectos del entorno que puedan estar favoreciendo o
dificultando su proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la siguiente tabla se proporcionan algunas ideas sobre factores a analizar en cada uno de
estos aspectos así como algunos de los instrumentos o estrategias más útiles para llevar a cabo este
proceso.
 Valoración del alumno
MÉDICO FUNCIONA:
Carácter rehabilitador del proceso de Estrategias:
formación
Observación sistemática. Escala de Conducta
Psicosocial de Jurado
PSICOLÓGICO: para Retraso Mental (agresividad física, pasividad /
Aptitudes perceptivo motrices, cognitivas, dominancia.
personalidad. Demanda de atención.
Adaptación / disfunción social.
Prueba de Aptitudes Mínimas para la FP Especial de
PEDAGÓGICO: Muñoz / Ruata.
Nivel de conocimiento y desarrollo en: Cuestionarios.
NIVEL, DE
Materias instrumentales.
DESARROLLO Para la comprensión lectora:
Aprendizajes sociales y de la vida.
Nivel de comunicación
Capacidad de aprendizaje. 4º ESO. CL-4 de TAPIA cols.
(1994)

3º ESO: AP-L
LABORAL:
Habilidades manipulativas.
Uso de materiales.
Operaciones y comportamientos laborales.

NIVEL ACTUAL Valorar las capacidades desarrolladas con los diferentes contenidos de su ciclo
DE (áreas)
COMPETENCIAS Determinar el conjunto de áreas que precisan de tal valoración (y
realizarlo no sólo con relación a ese alumno, sino también al conjunto de
alumnos)
Situación de partida respecto al currículum: primeros años de escolaridad...
Considerar el momento específico (del curso y de la etapa) en que se hace la
valoración.
Analizar el referente de evaluación, su adecuación.

ESTILO DE
APRENDIZAJE Ver dónde se desenvuelve mejor en función de:

agrupamientos
en foques metodológicos
tipos de materiales
formas de presentación de la información (tipos de lenguaje)

Características:

intereses personales según tipo de contenidos

tipo de rnotivación (intrínseca, extrínseca..)
estrategias de aprendizaje que emplea
canales sensoriales más utilizados
atención: fatiga, horas, grado de impulsividad

Otros:

Grado de ajuste con el grupo social.

Características del entorno familiar (clima afectivo, calidad de vida..)
Condiciones físico / ambientales en que trabaja mejor.
 Valoración del contexto
1) ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
(BROPHY y GOOD, 1989; MEDINA, 1989 2) INTERACCIÓN SOCIAL en el
aula
- Cantidad y ritmo de instrucción. -
- Organización del aula. - - Apoyo del profesor.
- Programación. Motivación. - Claridad de las reglas de clase.
- Estructuración y selección de contenidos. - Interacción del grupo con los
- Entrega de información. - Alumnos NEE.
AULA - Preguntas a los alumnos. - Distribución de funciones y tareas.
- Trabajo y tareas para casa. - Capacidad para tomas decisiones y resolver contenidos.
- Evaluación. problemas.
- Cuidado y orden del material.

Pautas para la evaluación de centros educativos (GARCIA HOZ,

1975):

ALUMNOS: normas de conducta, objetivos, participación...

PERSONAL, EDUCADOR: cualidades humanas, formación
técnica, trabajo en equipo...
MEDIOS MATERIALES: espacios, instalaciones.
ACTIVIDADES INTERNAS: planificación actividades de
Enseñanza / aprendizaje.
RELACIONES CON FAMILIA y SOCIEDAD: Asociaciones de
Padres de Alumnos (APAs)...

Instrumentos:

CENTRO QUAFE/80: SEC-UAM: SISTEMA DE EV. DE CENTROS PARA

PERSONAS CON RETRASO MENTAL. de Espinosa y
PEC: cols.

- DISEñO (línea educativa del centro, 1. Entorno del centro:

estrategia, acción sobre los alumnos, Localización y accesibilidad. Congruencias estética y
evaluación) conservación. Equipamiento.
GRADO DE IMPLANTACIÓN. Riesgos. Clima de relación.
2. Centro:
ESTRUCTURA y FUNCIONAMIENTO Estructura organizativa: organización de
- gestión alumnos,
- actuación actividades recreativas, implicación familiar...
- utilización 3. Escenarios del centro:
Comedor. Aulas. Talleres. Aseos. Internado. Pasillos y escaleras.
Salones comunitarios.

4.2. Elaboración de informes psicopedagógicos para ACI

Como resultado del proceso de valoración psicopedagógíca, el orientador será el encargado de

la elaboración del informe en cl que se recogerán todos aquellos datos recogidos en la valoración y
que serán útiles para la adaptación curricular.
Según la Orden 13 de julio de 1994, el contenido de dicho informe ha de ser el siguiente:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE ACI

0. DATOS PERSONALES.

1. INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO.

a) DESARROLLO PERSONAL E HISTORIA ACADÉMICA: Historia

académica; interés por los estudios; relación con compañeros y con la
familia; estilo de relación familia/hijo; adaptación al centro; progreso...
b) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Nivel de desarrollo de los
objetivos generales de la etapa del PCC y utilización de los distintos tipos de
contenido en las diferentes áreas.
c) ESTILO de APRENDIZAJE y motivación para aprender:

Estrategias que emplea en la solución de problemas.

condiciones físico ambientales favorecedoras.
Agrupamiento más idóneo.
Tipo de refuerzo.
Actividades que más le motivan.

2. INFORMACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR y ESCOLAR.

a) CONTEXTO FAMILIAR.
Interacción miembros familia.
Aficiones, preferencias.
Actitudes, expectativas de los padres.
Grado de colaboración con centro.

b) CONTEXTO ESCOLAR:
Factores organizativos, relacionales, materiales, aula que
favorecen/dificultan.
Adecuación Plan Anual.

3. PROPUESTA LÍNEAS GENERALES DE AC:

 Objetivos
 Contenidos.
 Tipo de actividades.
 Metodología.
 Horario, distribución tiempo.
 Criterios de evaluación.

4.3. Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)

 Por último, la ACI significativa se concreta en un documento escrito (que deberá ser remitido
al servicio de inspección educativa) que describe y justifica la respuesta educativa o conjunto de
estrategias dirigidas a un alumno durante un periodo de tiempo determinado.

Debe contener los siguientes apartados:

1. Datos personales y de identificación del alumno.

2. Personas implicadas y función.
3. Datos relevantes para la toma de decisiones:
- Nivel de competencia curricular actual del alumno.
- Estilo de aprendizaje que posee.
- Contexto escolar y familiar.
4. Delimitación de las necesidades educativas especiales.
5. Determinación del currículum adaptado que seguirá: espacios, tiempo, modalidad de apoyo,
metodología, objetivos y contenidos.
6. Concreción de los recursos materiales y humanos necesarios.
7. Colaboración con la familia.
8. Criterios de evaluación y promoción.
9. Seguimiento y mecanismos de retroalimentación.

En el anexo a este tema se presentan dos plantillas de DIAC.

5. DIFERENCIAS ENTRE PDI Y ACI

En nuestro país, desde el contexto del modelo del déficit se venían realizando estrategias de
individualización didáctica que no deben confundirse con las adaptaciones curriculares actuales.
Nos referimos a los antiguos PDI o Programas de Desarrollo Individual, cuyas diferencias con las
adaptaciones curriculares podemos contemplar en la siguiente tabla:
 PDI ACI
MODELO DEL DÉFICIT. MODELO INTERACTIVO DE NEE
ENFOQUE RESTRINGIDO: ENFOQUE MÁS AMPLIO: contexto de
alumno. Ambito Individual. enseñanza/aprendizaje.
Continuo de la AC. Hacen AC I de un tipo u
otro depende de lo que precise el alumno.

Centrado en la Patología. Continuo de dificultades: físicas, intelectuales, psicológicas,

sociales.
Modelo y De carácter evolutivo. De carácter integrativo.
concepción de Currículum cerrado. Currículum flexible.
las diferencias CURRICULUM PARALELO CURRÍCULUM ORDINARIO
Currículo Currículum distinto al de la Mismo currículum adaptado para todos y
clase ordinaria. No está relacionado con la cada uno. Cualquier diseño de planificación
programación y programación escolar ha de tener corno eje
de aula. central el tratamiento individualizado dentro
de un contexto normalizador de las NEE.
Dualidad, pues el niño sigue Continuidad curricular: currículum ordinario
un currículum distinto al de la y ACI. Mismo currículum adaptado para todos y cada uno.
clase ordinaria. Parte de la propuesta para todos los alumnos.
Objetivos, contenidos y actividades fuera Beneficia a todos.
del aula.
Ayuda sólo a unos pocos.
Finalidad y Buscar causas y etiologías. Delimitar NE: transitorias / permanentes.
causas: Están en el alumno. Proceso interactivo.
Decisiones de En función del déficit: NEE: modalidad educativa más conveniente y dotación de
escolarización diferente emplazamiento y recursos.
y educación: currículum.
Diagnóstico psicométrico. Curricular.
Para ver grado de déficit. Clasificar. Para ajustar ayudas.
Por el Especialista. Fuera del Por el Profesor tutor. En clase y situación de aprendizaje.
aula.

Parte de una valoración interdisciplinar Es más amplia. Gran importancia del con texto y de la
Evaluación:
centrada en el evaluación de la competencia curricular.
alumno y en sus déficits.
Evaluación como adecuación del Evaluación contextualizada. Se valoran todos los elementos
progreso del alumno a unos objetivos del currículum: proceso de E/A, metodología, evaluación,
marcados. centro, aula, alumno, profesor ...

Documentos donde se refleja: Documentos donde se refleja: Planes de centro y ciclo.

programa de desarrollo individual. Programación de aula. Registro de AC: Grupal. Registro de
Documento donde se refleja lo que hay ACI.
Documentos
que hacer con el niño fuera del aula. Medios, instrumentos, para diseñar las actuaciones de
atención a la diversidad en el aula ordinaria.

Profesor de Ed. Especial. Responsabilidad del tutor compartida con el profesor de

apoyo a la integración.
Responsables
Se relaciona con apoyos específicos Supone que el currículum escolar general es amplio y se
del aprendizaje
(ocasionalmente puede adecuar a cada alumno en particular en la medida en
marginados). que éste lo necesite.
 De lo anterior, y como conclusión a este tema, se deriva que el enfoque de adaptaciones
curriculares requiere una serie de condiciones para su desarrollo:

a) Del propio profesor:

- Actitud renovada.

- Constancia en las tareas de evaluación y registro del progreso del alumno dentro de un
continuo.

b) Del Proyecto Curricular de Etapa y Organización:

- Coordinación del equipo docente para facilitar, guiar y potenciar la acción educativa de cada
profesor.

- Tiempo para:

* Transmitir información al resto de profesores y especialistas.

* Aportar soluciones.

* Elaborar materiales.

* Interactuar con los alumnos.

* Evaluar con precisión.

* Desarrollar programas.

El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular deben: incorporar la reflexión sobre la

visión del centro hacia las diferencias individuales; reflejar acuerdos en el proceso de identificación
y valoración de las NEE, para determinar las ayudas; contemplar propuestas curriculares
diversificadas y ayudas pedagógicas necesarias; equilibrio entre los objetivos sin predominar la
adquisición de información y conocimientos; agrupamientos flexibles.

c) Necesidad de cambio:

Metodológica: presentación minuciosa de las actividades. Aprendizajes interrelacionados.

Favorecer la comunicación y relaciones interpersonales. Trabajos en pequeños grupos. Potenciar la
relación con entorno. Variedad de recursos e instrumentos. Refuerzos.

Contenidos y objetivos. Diversificar objetivos. Abarcar todas las áreas de desarrollo

personal. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Evaluación: actividades e instrumentos ajustados a sus características.

d) Orientación educativa.
 - Determinación de las NEE y su respuesta. Precisar las funciones de profesor apoyo
y resto de profesionales. Relación del departamento de orientación con el claustro,
tutores y equipos de apoyo externo. La actuación del orientador será a tres niveles:
- Colaboración con el centro educativo, en su PCC y mediante cl Plan de Orientación
y Acción Tutorial.
- Asesoramiento y formación al profesorado.
- Alumnado / familia: intervención y asesoramiento.

ANEXO I
Plantillas de Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)

A continuación se presentan dos propuestas de DIAL, la primera está tomada del Gobierno
Vasco y parte de cada momento en la elaboración de la ACI, a saber:

- Evaluación Inicial o recogida de información.

- Análisis de datos o toma de decisiones.
- Diseño de la ACI o planificación curricular.
 ANEXO II
Resumen de la Orden 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de
diseño, desarrollo y aplicación de Adaptaciones Curriculares en los centros docentes de E.
Infantil, Primaria y Secundaria de la comunidad autónoma de Andalucía

(BOJA núm. 126, 10 agosto 1994).

La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del

currículum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas del alumnado mediante la
realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículum y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.

Se realizan desde distintos niveles de concreción y desarrollo curricular, distinguiéndose tres

tipos:

- Las que se realizan para un centro: PCC, PC Etapa y PC Ciclo.

- Las que se realizan para un aula: Programación de Aula.

- Para un individuo concreto: ACI.

Es la CECJA quien determinará el procedimiento de aprobación de las adaptaciones que se

aparten significativamente de los currículas de los decretos.

Los centros emplearán los principios y recursos técnico/pedagógicos disponibles en el actual

modelo curricular: apertura, flexibilidad, transversal ¡dad, optatividad, descentralización, etc., ya
que desde un correcto desarrollo curricular, adaptado alas características del alumnado y del
contexto (PCC y PA) es posible dar respuesta adecuada a las mismas, sin necesidad de recurrir a
estrategias específicas como las adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas

Cuando ajuicio del tutor (en Infantil y Primaria) o del equipo educativo (en Secundaria) el
progreso del alumno no responda globalmente a los objetivos programados, se adoptarán las
medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.

- Decididas por el tutor y el equipo educativo, pudiendo colaborar los profesionales y Equipos
de Orientación del centro y de la zona.

- Afectan a elementos del currículum como: la metodología, el tipo de actividades, los

instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos: siguen siendo los
mismos del grupo.

- Realizadas por el tutor y/o cl equipo docente, sin necesidad de trámites que superen el
ámbito del centro.
 - El alumno será atendido en su contexto habitual, por sus mismos profesores, con la
colaboración, en su caso, de otros profesionales del centro (profesores especialistas, de apoyo,
orientador...) o de la zona (Servicio de Inspección y Equipo de Apoyo Externo).

Adaptaciones curriculares individualizadas significativas

Podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los

contenidos y criterios de evaluación del currículum, dirigidas al alumnado con NEE.

INFORME APARTADOS que debe contener como mínimo:

ESCRITO. * Datos personales y escolares del alumno.
Se elaborará * Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
cuando sea * Delimitación de las NEE del alumno.
necesaria la * Determinación del currículum adaptado que seguirá. Especificando: la adecuación de los
aplicación objetivos educativos, la selección y/o la inclusión de determinados contenidos, la metodología
de una ACI que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la
significativa. ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
RESPONSABLES del diseño y desarrollo de la ACI: tutor, asesorado por los profesores
especialistas del centro y el EAE, con el resto de profesores que trabajan con el alumno. (Ver
fases).

SUPERVISIÓN 1. Cuando las medidas de adaptación de carácter general (en la program. Aula) hayan sido
Y insuficientes para satisfacer las necesidades educativas de un alumno y se considere que el
APROBACIÓN programa de aula no puede responder a este caso -> Se realizará EVALUACIÓN INICIAL o
por la diagnóstica, que:
Administración
educativa. Recoge los datos sobre la situación general del alumno y el desarrollo que ha realizado del PCC.
Procedimiento: Reúne información aportada por: profesorado que ha intervenido con el alumno, orientador del
centro, orientador de referencia y profesional del área de NEE del EAE y el Jefe de Estudios.
A partir de esta evaluación el tutor considerará la conveniencia de realizar una AC I e iniciará su
proceso.

2. REUNIÓN DE TRABAJO. Recopilada toda la información pertinente, cl Jefe de Estudios

celebrará una reunión de trabajo con los tutores en la que podrán estar presentes otros profesores
y profesionales que hayan intervenido con el alumno. En esta reunión se decidirá:
Pertinencia o no de la adaptación.
Elementos del currículum y/o de acceso al mismo que han de ser adaptados.

3. DISEÑO DE LA ACI. (Ver aptdo. Informe escrito).

4. El DIRECTOR enviará el documento al Servicio de Inspección de zona.

5. SERVICIO DE INSPECCIÓN: informará favorable o desfavorable mente sobre el mismo y

realizará las aportaciones y consideraciones oportunas y que deberán ser incorporadas al
documento definitivo.
REGISTRO Y Se incluirán en el EXPEDIENTE ACADÉMICO del alumno: el documento de CI significativa,
SEGUIMIENTO el informe sobre la misma de la Inspección y los informes de evaluación psicopedagógica.
de las ACI
significativas. Las medidas de ACI significativa adoptadas, se harán constar en la DOCUMENTACIÓN
ACADÉMICA SOBRE EVALUACIÓN.
La FAMILIA recibirá información adecuada de la ACI y podrá realizar las sugerencias que
considere oportunas. En caso de desacuerdo podrán reclamar ante el Director y, si persiste, ante
la Inspección.
TEMPORALIZACIÓN MÍNIMA de las ACI: un ciclo educativo de la etapa, periodo mínimo
suficiente para valorar los resultados de las modificaciones que se realicen.
Será necesaria una NUEVA APROBACION cuando se produzca una modificación en la
referencia al ciclo.
CONCLUIDO CADA CICLO, el tutor de alumnos con NEE que hayan seguido una ACI
significativa, con el profesorado implicado, el orientador, y oídas las familias, adoptarán las
decisiones de:

* PROMOCIÓN, de acuerdo con la normativa de evaluación;

* Y la conveniencia o no de la realización de UNA NUEVA ADAPTACIÓN, precisando las

líneas generales para su elaboración.
Estos acuerdos serán recogidos en un informe con el V° B° del Director y será incluido en el
Expediente Académico del alumno.
- La elaboración de ACI se realizará dentro del proceso ordinario de planificación de la acción educativa del centro.

- TRATO DE CONFIDENCIALIDAD de: información de los alumnos con evaluaciones psicopedagógicas y ACI, así corno de los
Expedientes Académicos.

La EVALUAC IÓN del alumno con ACI significativas se hará, en todo caso, en función de los criterios de evaluación
establecidos en las propias AC.
PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE DOTACIÓN para el centro que precise recursos materiales para poder desarrollar las
ACI significativas:

1. Concretar en el documento de ACI significativa los recursos humanos y materiales disponibles y no disponibles en el centro y
propuestas para su optimización en el ámbito de la zona educativa.

2. Propuesta de optimización dirigida a la Inspección, por el Director, debidamente justifica da y acompañada de los informes
pertinentes.

3. Inspección: adoptará las medidas oportunas para satisfacer o revisar la propuesta.

- Los EAE y asesores de etapa y área de los CEPs asesorarán y orientarán a los centros, coordinados con los dptos. de Orientación,
sobre la elaboración de ACI, en el ámbito de sus competencias.

- El SERVICIO DE INSPECCIÓN asesorará y supervisará el desarrollo del proceso de elaboración y aplicación de las distintas
ACI y propondrá en los informes (tanto a los centros como a la autoridad administrativa) la adopción de medidas que contribuyan
a mejorarlas. Para ello, en sus visitas a los centros se reunirán con los profesionales y profesores responsables de las ACI,
prestando especial atención a la valoración y análisis del proceso de su desarrollo.

Elaboración de informes para ACI significativa

1. Información sobre el alumno:

a) Desarollo personal, historia académica.

b) Nivel de competencia curricular.

c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender:

- Estrategias que emplea en la solución de tareas.

 - Condiciones físico ambientales favorecedoras.

- Agrupamiento más idóneo.

- Tipo de refuerzo.

- Actividades que más le motivan.

2. Información entorno familiar y escolar

a) Contexto familiar:
 Interacción miembros familia.
 Aficiones, preferencias.
 Actitudes, expectativas de los padres.
 Grado de colaboración con centro.

b) Contexto escolar:

- Factores organizativos, relacionales, materiales, aula que favorecen/ dilicultan.

- Adecuación Plan Anual.

3. Propuesta líneas generales de Adaptación Curricular:

- Objetivos.
- Contenidos.
- Tipo de actividades.
- Metodología.
- Horario, distribución tiempo.
- Criterios de evaluación.

FASES DE: LA
ELABORACIÓN DE
UNA ADAPTACI()N
CURRICULAR
INDIVIDUALIZAD
A SIGNIFICATIVA

FASE CONTENIDO AGENTE

- Recopilación de la información existente sobre Tutores.
DETECCION DE LAS situaciones ya conocidas.
NECESIDADES
EDUCATIVAS que - Delimitación de nuevos casos que hayan
requieren adaptación. surgido o ingresado en el centro.
 EVALUACIÓN INICIAL SITUACIÓN GENERAL DEL ALUMNO: Tutores.
O DIAGNÓSTICA. 1. Desarrollo personal y social, datos médicos,
Recogida de datos útiles para psicomotricidad, lenguaje, hábitos y adaptación social,
la adaptación curricular. desarrollo cognitivo y emocional.
2. Situación familiar.
3. Historia escolar y de atención especializada.

SITUACIÓN DEL ALUMNO CON RESPECTO Tutores.

AL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: Profesores especialistas.
1. Nivel de competencias del alumno en función del EAE.
currículum: - Qué enseñar / aprender. - ¿En qué nivel Orientador.
curricular está situado el alumno?
2. Aspectos metodológicos del currículum: ¿Cómo
aprende el alumno? - ¿Qué le motiva? - ¿Cómo se le
enseña?
3. Clima de Aula: - Forma de trabajo. - Incidencia de la
presencia del alumno. - Relaciones del grupo y del
alumno.

ANÁLISIS DE - Reflexión sobre los datos recogidos. - Tutores.

DATOS. Toma de - Decidir si procede o no la ACI. - Profesores especialistas y de apoyo.
decisiones. - Decidir qué elementos deben modificarse. - EA E.
- Especificación del nivel a que afectan: centro / ciclo / - Orientador.
aula. - Jefe de estudios.

DISEÑO CURRICULAR - Definición de objetivos de áreas. - Tutor.

DE LA ACI - Secuencia de contenidos. - Profesores especialistas y de apoyo.
- Tipos de actividades. - Orientador.
- Metodología a emplear.
- Horarios y distribución de tiempos.
- Criterios de evaluación.
DESARROLLO - Momentos, horarios y profesores responsables de su Tutor.
CURRICULAR desarrollo. Profesores especialistas y / o Orientador.
Evaluación continua y formativa. Profesor de apoyo.
VALORACIÓN DE LA ACI Tutores.
y RESULTADOS - Verificación del conjunto de fases y desarrollo del EAE.
plan. Dpto. Orientación.
- Situación final del alumno. Jefe de estudios.
- Dificultades detectadas.
- Estrategias eficaces.

ANEXO III
Las adaptaciones curriculares en la LOCE

Medidas de refuerzo y apoyo

(Artículo 25 de la LOCE y Artículo 8 del RD 831/2003 de ordenación de la ESO).

1 . Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos alcancen los objetivos de esta etapa, las
Administraciones educativas establecerán en los cursos 1º y 2° medidas de refuerzo educativo
dirigidas a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo. Estas medidas deben permitir la recuperación de los
conocimientos básicos, así como el desarrollo de los hábitos de trabajo y estudio.
 2. Las medidas de refuerzo serán promovidas por el equipo de evaluación en el marco que
establezcan las Administraciones educativas. La aplicación individual de las medidas se revisará
periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

3. Las Administraciones educativas podrán ofrecer otras medidas de apoyo, en cl marco

establecido en los artículos 9 y 10, para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y la
obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

4. Las Administraciones educativas dotarán de los apoyos precisos a los alumnos con
necesidades educativas específicas para que puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter
general.

De los alumnos con necesidades educativas especiales

Sección 4" de la Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación

Artículo 44. Ámbito.

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación,
determinados apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán
una atención especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y normalización
educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. A tal efecto, las Administraciones
educativas dotarán a estos alumnos del apoyo preciso desde el momento de su escolarización o de la
detección de su necesidad.

2. El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos
establecidos con carácter general para todos los alumnos.

Artículo 45. Valoración de necesidades.

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus
características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios, en
centros de educación especial o en escolarización combinada.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos alumnos se

realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones. Estos profesionales
establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada
alumno, contando con el parecer de los padres y con el del equipo directivo y el de los profesores
del centro correspondiente.

3. Al finalizar cada curso, el equipo de evaluación valorará el grado de consecución de los

objetivos establecidos al comienzo del mismo para los alumnos con necesidades educativas
especiales. Los resultados de dicha evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en el
plan de actuación, incluida la modalidad de escolarización que sea más acorde con las necesidades
educativas del alumno. En caso de ser necesario, esta decisión podrá adoptarse durante el curso
escolar.

Artículo 46. Escolarización.

1. La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales comenzará y

finalizará con las edades establecidas con carácter general para el nivel y la etapa correspondiente.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la flexibilización del periodo de escolarización en la
enseñanza obligatoria. En cualquier caso, el límite de edad para poder permanecer escolarizado en
un centro de educación especial será de veintiún años.

2. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales incluirá también la

orientación a los padres para la necesaria cooperación entre la escuela y la familia.

Artículo 47. Recursos de los centros.

1. Las Administraciones educativas dotarán a los centros sostenidos con fondos públicos del
personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la escolarización de alumnos con
necesidades educativas especiales. En la programación de la oferta de puestos escolares gratuitos, se
determinarán aquellos centros que, por su ubicación y sus recursos, se consideren los más indicados
para atender las diversas necesidades de estos alumnos.

2. Las Administraciones educativas, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación

de estos alumnos al centro escolar, podrán establecer acuerdos de colaboración con otras
Administraciones o entidades públicas o privadas.

3. Los centros escolares de nueva creación sostenidos con fondos públicos deberán cumplir
con las disposiciones normativas vigentes en materia de promoción de la accesibilidad y
eliminación de barreras de todo tipo que les sean de aplicación. Las Administraciones educativas
promoverán programas para eliminar las barreras de los centros escolares sostenidos con fondos
públicos que, por razón de su antigüedad u otros motivos, presenten obstáculos para los alumnos
con problemas de movilidad o comunicación.

Artículo 48. Integración social y laboral. Con la finalidad de facilitar la integración social y
laboral de los alumnos que no puedan conseguir los objetivos previstos en la enseñanza básica, las
Administraciones públicas promoverán ofertas formativas adaptadas a las necesidades específicas
de los alumnos.

Incorporación a la etapa de la ESO de alumnos extranjeros

(Disposición adicional tercera del RD 831/2003 de ordenación de la ESO):

1. La incorporación a cualquiera de los cursos que integran la Educación Secundaria

Obligatoria de alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que estén en edad de
escolarización obligatoria se realizará teniendo como referente su edad y su competencia curricular,
mediante el procedimiento que determine la Administración educativa.

2. Las Administraciones educativas favorecerán la incorporación de aquellos alumnos que

desconozcan la lengua y cultura españolas, o que presenten graves carencias en conocimientos
básicos, mediante el desarrollo de programas específicos de aprendizaje, establecidos en el articulo
42 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Estos programas serán aplicados al aprendizaje tanto del castellano como de las demás
lenguas cooficiales en las respectivas comunidades autónomas, de acuerdo con sus Estatutos.

3. Los alumnos mayores de 15 años que presenten graves problemas de adaptación a la

Educación Secundaria Obligatoria se podrán incorporar a los programas de iniciación profesional.

4. Asimismo, los alumnos extranjeros que se incorporen al sistema educativo con más de 16
años realizarán sus estudios en la modalidad de las enseñanzas para la población adulta.
 BIBLIOGRAFÍA

CECJA: Orientaciones para el tratamiento de la diversidad, Materiales curriculares para la

ESO, Junta de Andalucía, 1994.
Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 20-6-1992).
Decreto 200/ 1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (BOJA núm. 104, 6 septiembre 1997).
González Manjón, D.: Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración, Aljibe, 1993.
Gobierno Vasco: Materiales de apoyo para la realización de adaptaciones curriculares
individuales, Departamento de Educación, Universidades e Investigación, Vitoria, 1994.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,
LOGSE.
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.
MEC: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y, Adaptaciones Curriculares,
Dirección General de Renovación Pedagógica, Centro de publicaciones, Madrid, 1996.
Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y
aplicación de Adaptaciones Curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía, (BOJA n° 126, 10-Agosto-1994).
Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las
enseñanzas comunes de la ESO (BOE 158, de 3 de julio de 2003).
Solé Gallart: Asesoramiento, orientación Y supervisión. Cuaderno de Pedagogía núm. 223,
1994.
Vallés Arándiga, A.: Dificultades de Aprendizaje y Actividades de refuerzo educativo,
Promolibro, 1993.

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